Habilidades del alta demanda

ASISTENCIA TÉCNICA
PEDAGÓGICA
UGEL N°06
2022

I BLOQUE: RESULTADOS DE LA
EVALUACIÓN DE PROCESO.
II BLOQUE: ¿CÓMO DESARROLLAR
HABILIDADES DE PENSAMIENTO
DE ORDEN SUPERIOR.
III BLOQUE: COMUNIDADES DE
APRENDIZAJE
BLOQUES:

BLOQUE I
RESULTADOS DE LA
EVALUACIÓN DE PROCESO

Establecemos nuestra normas de convivencia

Resultados General de la Evaluación de
PROCESO
52% 48%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Correctas Incorrectas
Resultados en porcentaje de indicadores
Interpretación: De los reportes a nivel de UGEL06, el 52% de las respuestas han sido correctas y el 48% han sido
respondidas Incorrectas de la evaluación de proceso realizadas al 2° grado.
Reflexión: si la muestra es representativa ¿Qué cree usted que nos falta realizar para que del 52% de respuestas correctas
Se incremente al 60% de respuestas correctas en la evaluación de salida?

Resultados General de la Evaluación de PROCESO
Comunicación
Interpretación: De los reportes a nivel de UGEL06 Comunicación, el 62% de las respuestas han sido correctas y el 38%
han sido respondidas Incorrectas de la evaluación de proceso realizadas al 2° grado.
62%
38%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%

MATEMÁTICA
Interpretación: De los reportes a nivel de UGEL06 Matemática, el 49% de las respuestas han sido correctas y el 51% han
sido respondidas Incorrectas de la evaluación de proceso realizadas al 2° grado.
49% 51%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%

MATEMÁTICA - PRIMARIA
Interpretación: De los reportes a nivel de UGEL06 Matemática - Primaria, el 56% de las respuestas han sido correctas y el 44%
Han sido respondidas Incorrectas de la evaluación de proceso realizadas al 2° grado.
56%
44%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%

MATEMÁTICA - SECUNDARIA
Interpretación: De los reportes a nivel de UGEL06 Matemática – Secundaria, el 41% de las respuestas han sido correctas y el
59% han sido respondidas Incorrectas de la evaluación de proceso realizadas al 2° grado.
41%
59%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%

COMUNICACIÓN - PRIMARIA
Interpretación: De los reportes a nivel de UGEL06 Matemática – Secundaria, el 66% de las respuestas han sido correctas y el
66%
34%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%

COMUNICACIÓN - SECUNDARIA
Interpretación: De los reportes a nivel de UGEL06 Comunicación – Secundaria, el 57% de las respuestas han sido correctas y el
57%
43%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%

BLOQUE II
CÓMO DESARROLLAR HABILIDADES DE
PENSAMIENTO DE ORDEN SUPERIOR

Fortalecer las competencias pedagógicas de
los directivos y maestros de aula en
estrategias para desarrollar el pensamiento
de orden superior en sus educandos dentro
del marco de la implementación del CNEB
OBJETIVO:

https://www.youtube.com/watch?v=5FXww8K65g4

Luego de observar el video “La flor” y el caso de la niña Vane, responde:
.- ¿Qué diferencias encuentras en las dos situaciones?
.- ¿Cuál de los dos docentes crees que promueve el pensamiento critico y creativo en la niña? ¿Por
qué?
.- ¿Qué condiciones se debe propiciar para favorecer el pensamiento critico y creativo?

¿…cómo desarrollo esta habilidad en los estudiantes?
el pensamiento
y/o
crítico

¿Qué entiendes por:
y/o
el pensamiento
crítico

¿Qué entendemos por esta habilidad de
orden superior?

Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico
Aspectos
Promover
efectivamente
Manifestaciones
Actividades
Interacciones
pedagógicas
Preguntas y
repreguntases
Razonamiento
Creatividad
Pensamiento crítico
Resolver problemas novedosos,
realizar inferencias, extraer
conclusiones y establecer relaciones
lógicas
Capacidad de generar nuevas ideas o
conceptos, o establecer nuevas
asociaciones entre ideas y conceptos
conocidos, que habitualmente
producen soluciones originales ante
problemas planteados.
Referido a una toma de postura
fundada, es decir, argumentada sobre
la base de un análisis previo respecto
de algún tema, concepto, situación,
problema o idea.

Diseña actividades e interacciones pedagógicas que promuevan el
pensamiento de orden superior

Algunas reflexiones entorno al
manejo disciplinar

¿Qué es el pensamiento lateral?
“Hay seis huevos en una canasta. Seis personas toman, cada una, un huevo. ¿Cómo
es que al final aún queda un huevo en la canasta?”
Pensamiento vertical Pensamiento lateral
el izquierdo es racional y el derecho es creativo.
Tenemos dos hemisferios
cerebrales, cada uno especializado
en un tipo de procesamiento:
datos o razonamiento lógico
perspicacia, la creatividad
y el ingenio.
Necesitamos desarrollar ambas capacidades e integrarlas para ser más efectivas a la hora de resolver problemas
de la vida diaria y profesional.

Dos estilos de pensamiento:
vertical lateral
pensamiento convencional o vertical,
basado en experiencias, suposiciones
y deducciones.
Considera que siempre hay varias posibilidades de
enfocar una situación y no solamente una, como
sucede en el pensamiento vertical.
Mediante el pensamiento lateral, en cambio, cavamos un pozo en otro lugar. Y si no resulta, lo
intentamos en otro, o en lugar de un pozo cavamos un túnel, o repensamos el planteo básico, que
es donde suelen estar muchas veces los problemas.
El objetivo del pensamiento lateral no
es elaborar ideas correctas, sino gran
número de ideas. Luego, en una etapa
posterior, aplicando el pensamiento
vertical, se las analiza, se las mejora
y

5 técnicas para desarrollar la
creatividad
El pensamiento lateral puede entrenarse mediante
la práctica de técnicas específicas para el
desarrollo de la creatividad.

1. Búsqueda de alternativas
Resolución creativa de problemas tendemos a objetivar los datos para dar las soluciones
Un ejemplo:
¿cómo puede dividirse un cuadrado en cuatro partes iguales?

2. Revisión de supuestos
Un ejemplo:
Dos jugadores, O y X, marcan los espacios de un tablero de 3×3 alternadamente. Un jugador gana si
consigue tener una línea de tres de sus símbolos: la línea puede ser horizontal, vertical o diagonal
El pensamiento lateral no acepta ni rechaza la validez de los supuestos sobre un tema, su objetivo es cuestionarlos y
reestructurarlos tantas veces como sea necesario.

3. Redefinición de la idea dominante:
Un hombre vive en el piso 10 de un edificio. Cada día toma el ascensor hasta el séptimo piso y luego asciende
por la escalera los tres pisos restantes hasta su apartamento en el décimo. ¿Por qué lo hace? (Tómate unos
segundos antes de leer la solución.)
Un ejemplo:
Una idea dominante es el tema o principio alrededor del cual gira una situación o problema. Si no se la capta, ésta ejercerá una
influencia en el pensamiento que limitará posibles soluciones. Es más fácil escapar de la influencia de algo que se conoce que de
aquello que se ignora.

4. Técnica de la división
Un ejemplo:
Si el problema que se intenta resolver es «el transporte por autobús», podría hacerse un fraccionamiento en los
siguientes términos:
 Selección de los itinerarios.
 Frecuencia de los servicios.
 Comodidad del servicio.
 Número total probable de viajeros.
 Número probable de viajeros en diferentes horas del día.
 Capacidad de los autobuses.
 Otras formas de transporte.
 Costos e ingresos.
 Número de viajeros que dependen principalmente del servicio de autobús y número de ellos que
pueden usar fácilmente otras formas de transporte.
Si se considera cualquier situación y se la descompone en partes que la constituyen, es posible reestructurarla ordenándolas en
forma distinta. Es importante considerar que no tratamos de hallar elementos preexistentes, sino de crear parte, fraccionando la
situación en cualquier forma artificial. Esto facilita, además, la generación de nuevos modelos, aplicables a futuras situaciones no
necesariamente similares.

5. Método de inversión:
Ejemplo:
En la célebre fábula de Esopo, el agua de la vasija era demasiado
profunda para que el ave pudiera beber en ella. El pájaro empezó a
imaginar medios de extraer el agua de la jarra, sin llegar a ninguna
solución satisfactoria. Luego invirtió el enfoque del problema y en vez de
pensar en los medios de sacar agua, creyó que podía introducir
elementos en la vasija para que el agua subiera de nivel. En efecto,
empezó a echar piedras hasta que pudo beber.
Es una técnica de naturaleza más lateral que la de la división. Se considera el problema en su estructura
real y se la invierte en un sentido u otro, de arriba a abajo, de afuera hacia adentro, provocando un
reordenamiento forzado de la información.

Problemas para pensar
1. Dos jugadores de ajedrez. Dos excelentes jugadores de ajedrez jugaron cinco partidas en un día,
y cada uno de ellos ganó tres. ¿Cómo es eso posible?
2. El carbón, la zanahoria y el gorro. Cinco pedazos de carbón, una zanahoria entera y un gorro
elegante están tirados en el jardín. A nadie se le han extraviado y tienen el mismo tiempo sobre la
hierba. ¿Cómo llegaron allí?
3. Estás conduciendo tu auto en una noche de tormenta terrible. Pasas por una parada de
autobús donde se encuentran tres personas esperando:
• Una anciana que parece a punto de morir.
• Un viejo amigo que te salvó la vida una vez.
• El hombre perfecto o la mujer de tus sueños.
¿A cuál llevarías en el coche, habida cuenta que sólo tienes sitio para un pasajero?

ESTRATEGIAS PARA EL
DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRÍTICO

Preguntas que nos
ayudarán a desarrollar
el pensamiento crítico

ESCUCHAR Y CONVERSAR DESARROLLA EL PENSAMIENTO
Es necesario establecer interacciones que impliquen un
intercambio docente – niño/a y/o entre pares, en una
dinámica de formulación de preguntas, respuestas y
repreguntas que favorezcan una elaboración progresiva
de ideas, propuestas, etc
Dependerá de las oportunidades que se le brinde para
que exprese sus sentimientos, ideas, propuestas, hipótesis,
etc.

Un docente promueve la creatividad y el pensamiento critico cuando:
• Establece un dialogo abierto escuchando las opiniones ofreciendo un clima de libertad, confianza y
seguridad.
• Formula preguntas y repreguntas, crea las condiciones y oportunidades para motivar, potenciar e
impulsar habilidades creativas en los niños y niñas. Además, promueve la mayor cantidad de ideas
sobre alguna situación planteada.
• Crea espacios para las opiniones, argumentos y respuestas de los niños y niñas, aceptando y respetando
sus tiempos.
• Observa permanentemente y se coloca a una distancia para conocer las demandas que tienen los niños
y niñas en su proceso creativo.
• Comprende que cada niño o niña es diferente y que aplica diferentes formas de solución

Es muy importante desarrollar el pensamiento creativo ya que permite buscar diversas
posibilidades para resolver situaciones problemáticas, retos o desafíos.
Debe brindar entornos favorables donde se establezcan
interacciones que ofrezcan un clima de aprendizaje.
Con una maestra sensible comprometida a las necesidades e
intereses de sus niños y niñas, fomentando procesos
cognitivos de orden superior

Un buen maestro
cambia tu vida.

“COMUNIDADES DE
APRENDIZAJES
PROFESIONAL”
BLOQUE III

PROPÓSITO
Orientar la implementación de la
CAP en las IIEE de la Educación
Básica de la UGEL 06, para
mejorar los aprendizajes de los
estudiantes, basada en la
colaboración mutua y formación
continua de los directivos
docentes .

51
Trabajo colaborativo en el MBDDir
Competencia 05:
Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes
de su IE basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional
y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y
asegurar logros de aprendizaje.
Desempeño 16:
Genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre
docentes y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que
contribuyen a la mejora de la enseñanza y del clima escolar.
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE PROFESIONAL

52
.
https://www.youtube.com/watch?v=RLVEckincio

53
.
CAP Es una estrategia de transformación social que responde a los nuevos
desafíos y necesidades.
Está conformada por equipos de profesionales de la educación organizados y
con visión, misión y metas comunes de cambio, que intercambian, socializan,
cuestionan, opinan y comparten experiencias y conocimiento sobre prácticas
pedagógicas para mejorar el aprendizaje.
Trabajar juntos para conseguir el objetivo común encaminado a la mejora de los
resultados académicos y de la convivencia.
Freire (1984) En la pedagogía crítica, crear mejores condiciones de enseñanza
aprendizaje.
Encinas (1932) Señala que la escuela es un proceso social orientado a la
formación integral del educando involucrando a la familia y la comunidad.
Vigotsky (1934) Sostenía que los niños desarrollan paulatinamente su
aprendizaje mediante la interacción social.
¿En qué consiste?
Objetivo
Bases Teóricas

SENSIBILIZACIÓN
DIAGNÓSTICO
PLANIFICACIÓN
EJECUCIÓN
SEGUIMIENTO
Y
EVALUACIÓN Procesos para
implementar
las CAP
Implementación de CAP en IIEE de la UGEL 06

Generar un clima de apertura, confianza,
reflexión, colaboración y respeto.
,.
Reflexionar de manera colegiada en búsqueda de
soluciones a los problemas de aprendizaje
identificados
Presentar a la comunidad docente la estrategia
CAP como una alternativa de solución a los
problemas identificados.
Promover una cultura de colaboración pedagógica
y de liderazgo distribuido.
Reflexionar sobre la práctica pedagógica con
respecto a los logros de aprendizaje y el Perfil de
egreso.
Asumir de manera consensuada la decisión de
implementar la CAP en su IE.
S
E
N
S
I
B
I
L
I
Z
A
C
I
Ó
N

Acciones
Insumos
Resultados del monitoreo de la práctica pedagógica
Consolidado de resultados de evaluación de aprendizajes de los estudiantes
D
I
A
G
N
Ó
S
T
I
C
O
Resultados de encuestas a padres sobre clima escolar y convivencia
Socializar y aprobar de manera colegiada los desempeños docentes
priorizados a ser abordados.
Priorizar el o los desempeños docentes con mayor incidencia en los logros de
aprendizaje de los estudiantes
Identificar y priorizar el o los problemas de aprendizaje más comunes de cada
grado y aula.
Realizar visitas de monitoreo a la práctica pedagógica.
Consolidar y analizar datos cualitativos y cuantitativos de los logros de
aprendizaje de los estudiantes
Resultados de encuestas de opinión a actores (Estud. Familia) sobre la E-A

PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN
En función del diagnóstico, se prevén acciones para el corto, mediano y largo plazo; deberán ser consideradas
en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan Anual de Trabajo (PAT).
La CAP puede organizarse de dos formas:
Para la planificación y organización de la CAP en la IE se pueden utilizar los instrumentos sugeridos por el
MINEDU, por ejemplo:
Enlace drive: https://acortar.link/dpkmCf
ANEXOS
La CAP puede organizarse de dos
formas
General
participan el equipo directivo y el personal
docente de nivel, niveles o modalidad de la IE.
Específica
participan el equipo directivo y el personal
docente de algún grupo específico dentro de
un mismo nivel educativo (por edades,
grados, ciclos, áreas).

58
ASPECTOS
IMPORTANTES
PARA LA
PLANIFICACIÓN
Agenda y
organización de
la reunión CAP
▪ La definición de las agendas deben partir de la identificación de problemáticas.
▪ Para la identificación de problemáticas se proponen a los docentes realizar un
autodiagnóstico.
▪ Las problemáticas identificadas se sustentan en evidencias.
▪ Los resultados de las evaluaciones de los estudiantes y los resultados del
monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica, son insumos para definir
las problemáticas.
▪ Para el abordaje de las problemáticas se recomienda: reunión para dialogar
problemáticas, reunión para abordar propuestas pedagógicas y reunión para la
evaluación y seguimiento de las propuestas.
▪ El directivo deberá comunicar la agenda y el programa de la reunión.
▪ Antes de cada reunión se deben definir los roles necesarios: facilitador/mediador,
relator, expositores y actividades previas la revisión de algún material..
- Todos los participantes convocados deberán tener como insumo el trabajo
propuesta para la bitácora personal.
Participantes
convocados

59
BITÁCORA PERSONAL
Su propósito es
que cada
participante pueda
consignar
reflexiones críticas
de sus prácticas
pedagógicas
problematizadas;
así como describir,
analizar y
establecer
compromisos de
mejora para el
fortalecimiento de
su práctica
docente.

60
ROLES DURANTE REUNIÓN
Modera los hilos del debate y asegura que los
diálogos de reflexión crítica sean coherentes;
así mismo sintetiza y organiza los
intercambios de información y conocimiento.
Facilitador
Elabora el informe de cada reunión por
escrito; enriqueciendo la información al
resumirla, combinarla, contrastarla e
integrarla con los conocimientos existentes.
Relator
Provee información, sostiene discusiones,
expone planteamiento de problemas e
identificación de nuevos temas relacionados
que pueden ayudar a evolucionar y crecer.
Participante

EJECUCIÓN
ANTES
• Generación de
condiciones
• Elección del tema
• Establecimiento de
roles (coordinador,
secretario y
moderador)
• Construcción de la
agenda
• Acuerdos y
compromisos
DURANTE
• Agenda del día
• Planteamiento de la
problemática y los
resultados
• Socialización de
experiencias
relacionadas con la
problemática
• Construcción
colectiva de
estrategias de mejora
DESPUÉS
• Analizar las
evidencias de la
jornada
• Llenar la ficha de
verificación de la
calidad de la reunión
• Registrar lo trabajado

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
Recoger y analizar
información referente a la
implementación de la CAP
Directivos y docentes
reflexionan críticamente
sobre su actuación e
identifican fortalezas y
oportunidades de mejora.
Definir indicadores
Elaborar los instrumentos
cualitativos y
cuantitativos (encuestas,
fichas de registro, etc.)
Establecer un cronograma
de evaluación (mensual,
bimestral)
Analizar los resultados y
establecer compromisos
para la mejora continua.

66
PROPÓSITO DEL INFORME DE REUNIÓN DE LA CAP
Contar con un documento que consigne las ideas
principales, conclusiones, compromisos y acuerdos
pactados durante la reunión para poder realizar el
seguimiento pedagógico de manera eficaz.
CONCLUSIONES SOBRE EL INFORME DE LA REUNIÓN
 Nos permite establecer las ideas principales, las conclusiones, compromisos y acuerdos pactados
durante la reunión.
 Sirve para que todos los participantes lo utilicen como insumo para la mejora de su propia práctica.
 Le permite al directivo hacer el seguimiento de cómo se vienen implementando los puntos trabajados
durante cada reunión

67
INFORME DE REUNIÓN DE LA CAP (Formato sugerido)

68
EVALUACIÓN DE UNA REUNIÓN CAP (CUESTIONARIO))

69
CAP: Equipos de profesionales de la educación, organizados
con visión, misión y metas comunes de cambio que
intercambian, socializan, cuestionan, opinan y comparten
experiencias e información sobre prácticas pedagógicas,
basadas en el respeto y la confianza mutua.
IDEAS FUERZA
Alentar y empoderar para aprender, participar y trabajar
conjuntamente, con apertura a redes y alianzas externas.
Promover el análisis basado en evidencias.
Asumir con responsabilidad individual y compartida para
alcanzar dicho objetivo.

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