1. EL MARCO DESDE EL QUE PENSAMOS Y
ANAZAMOS LA ENSEÑANZA DE LA CIENCIA
CIENCIA APRENDIZAJE
ENSEÑANZA

2. ¿QUÉ CIENCIA ES LA QUE SE
ENSEÑA?
Adúriz-Bravo, nos dice la importancia que tiene que los docentes
tengan en su formación una mirada crítica y personal sobre la
ciencia. Una visión que se corresponda con los tiempos en que
vivimos.
¿DE DÓNDE PARTIRMOS?
La ciencia tiene dos perfiles de la misma cara: por un lado
encontramos los productos de la ciencia: los hechos, principios,
leyes y teorías que constituyen la base del conocimiento; y por
otro los procesos: los métodos empleados, análisis, síntesis y
evaluación. También se encuentran los procesos manipulativos y
los cognitivos.

3. ¿QUÉ DOMINIOS DEBEMOS EVALUAR?
Tierra y Ambiente
Comprende el Sistema Solar y la Tierra: sus características generales
estructurales, movimientos e implicancias para la vida en el
planeta; la interdependencia entre los organismos, y entre estos y su
medio; el flujo de energía en los ecosistemas, el uso racional de los
recursos y el impacto de la acción humana en el equilibrio ecológico
natural.
Materia y Energía
Abarca aspectos de la materia como características, comportamiento
y cambios físicos y químicos simples; el concepto de energía,
sus fuentes, sus manifestaciones y sus transformaciones en los
fenómenos de la naturaleza; la utilización de la energía en procesos
generados por el hombre.

4. En la Década de la Educación para el Desarrollo
Sostenible (2005–2014), la UNESCO está
promoviendo la incorporación, por parte de los
currículos escolares, del enfoque de habilidades
para la vida. Esta perspectiva pone el énfasis en
la enseñanza de aquellas dimensiones que
ayuden a los niños y jóvenes a asegurarse un
futuro sostenible, lo que lleva implícito promover
las habilidades o competencias que les habiliten
para actuar constructivamente, enfrentando con
éxito los desafíos y las situaciones que la vida les
presente.

5. UNESCO plantea que “el objetivo primordial
de la educación científica es formar a los
alumnos –futuros ciudadanos y ciudadanas–
para que sepan desenvolverse en un mundo
impregnado por los avances científicos y
tecnológicos, para que sean capaces de
adoptar actitudes responsables, tomar
decisiones fundamentadas y resolver los
problemas cotidianos desde una postura de
respeto por los demás, por el entorno y por
las futuras generaciones que deberán vivir
en el mismo. Para ello se requieren
propuestas que se orienten hacia una
Ciencia para la vida y para el ciudadano.

6. La adquisición de conceptos científicos es
indudablemente muy importante en la
enseñanza primaria, pero no es la única
finalidad de enseñar Ciencias (Leymonié,
1999). Esta debería ser también la
introducción de los niños en el valor
funcional de la Ciencia, en cuanto a la
posibilidad que ésta ofrece de:
a) explicar fenómenos naturales cotidianos y
b) proporcionar herramientas intelectuales
que les permitan comprender mejor el
funcionamiento del mundo.

7. Por ejemplo:
• Incorporar estrategias de resolución de problemas
científicos, lo que implica iniciarse en el uso de los
procedimientos de Ciencia: identificación de problemas,
búsqueda de información a partir de diferentes fuentes,
elaboración de conjeturas, diseño de actividades
experimentales con la finalidad de contrastarlas, recoger
datos, organizar, analizar y comunicar la información
recogida, tomar decisiones a la luz de los estudios
realizados.
• Desarrollar actitudes científicas tales como: curiosidad,
flexibilidad, espíritu crítico, respeto por el ambiente, etc.

8. Fumagalli (1993) señala “cada vez que escucho
que los niños pequeños no pueden aprender
Ciencias, entiendo que tal afirmación comporta
no sólo la incomprensión de las características
psicológicas del pensamiento infantil sino
también la desvalorización del niño como sujeto
social.
Enseñar Ciencias en tales edades tempranas
invocando una supuesta incapacidad intelectual
de los niños es una forma de discriminarlos como
sujetos sociales”.

9. Según Bettolini (2007), para implementar los
contenidos a enseñar, los docentes necesitan
conocer la disciplina a la que pertenecen dichos
contenidos y las problemáticas fundamentales por
las que atraviesa en la actualidad. Es necesario
deconstruir el discurso científico y con actitud
vigilante reconocer las trasformaciones que sufre
el conocimiento “sabio” como resultado de la
transposición didáctica.

10. Se puede decir que es el hecho
formulado como problema el que da
comienzo a la investigación
científica. Hipótesis, observaciones,
exploraciones, caracterizaciones,
son acciones que se vinculan con
ese hacer metódico y sistemático de
la ciencia.

11. Los niños están en condiciones de aprender una
ciencia –como construcción- si se la presenta de
manera adecuada, y para ello es necesario tener
presente que:
Hay dificultades intrínsecas del conocimiento científico.
La percepción solo es portadora de evidencias que
deberán ser interpretadas.
Las ideas de los niños son en general obstáculos para
el acercamiento conceptual, y es necesario conocerlas
para planificar estrategias de enseñanza.
El conflicto, el problema o la pregunta investigable son
el motor y la puerta de entrada de la construcción de
nuevas ideas