FABIOLA JUNCO CHANGANAQUÍ

1. PROF: FABIOLA JUNCO CHANGANAQUÍ TRIUNFADORES DESDE EL PRINCIPIO…!
NIVEL: Secundaria
NOMBRES: __________________________________
____________________________________
GRADO: 5º FECHA: 09/08/2018
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR
CURSO: Comunicación
Plan lector: Lecturas
1. Lee las siguientes lecturas, subraya las ideas más importantes y las claves de respuestas que creas
correspondientes.
Texto Nº 01
REGLAMENTO NACIONAL DE TRÁNSITO1
TÍTULO IV
DE LA CIRCULACIÓN
CAPÍTULO I
DE LOS PEATONES Y EL USO DE LA VÍA
Artículo 61°.- Obligaciones del peatón.
El peatón debe acatar las disposiciones reglamentarias que rigen el tránsito y las indicaciones de los efectivos de la
Policía Nacional del Perú, asignados al control del tránsito. Goza de los derechos establecidos en este Reglamento y
asume las responsabilidades que se deriven de su incumplimiento.
Artículo 62°.- Inclusión en el concepto de peatón por extensión.
Las reglas de tránsito para peatones también se aplican a las personas que usan sillas de ruedas para personas con
discapacidad, andadores motorizados y carritos de compras, así como a los vehículos de niños, como triciclos y
cochecitos.
Artículo 63°.- Derecho de paso del peatón en vías no semaforizadas.
El peatón tiene derecho de paso sobre cualquier vehículo, en las intersecciones de las calles no semaforizadas ni
controladas por efectivos de la Policía Nacional del Perú o por señales oficiales que adviertan lo contrario, siempre y
cuando cruce la intersección de forma directa a la acera opuesta y no en forma diagonal, y lo haga cuando los vehículos
que se aproximan a la intersección se encuentran a una distancia tal que no representen.
Artículo 64°.- Derecho de paso del peatón en vías semaforizadas.
El peatón tiene derecho de paso en las intersecciones semaforizadas o controladas por efectivos de la Policía Nacional
del Perú o por señales oficiales, respecto a los vehículos que giren a la derecha o a la izquierda, con la luz verde.
Artículo 65°.- Derecho de paso del peatón en entradas o salidas de áreas de estacionamiento.
El peatón tiene derecho de paso, respecto a los vehículos que cruzan la acera para ingresar o salir del área de
estacionamiento.
Artículo 66°.- Preferencia de vehículos de emergencia y oficiales
El peatón no tiene derecho de paso respecto a los vehículos de emergencia autorizados, grúas y auxilio mecánico, y
sobre los vehículos oficiales, cuando estos hagan uso de sus señales audibles y visibles.
Artículo 67°.- Circulación del peatón.
El peatón debe circular por las aceras, bermas o franjas laterales, según el caso, sin utilizar la calzada ni provocar
molestia o trastornos a los demás usuarios, excepto cuando deba cruzar la calzada o encuentre un obstáculo que esté
bloqueando el paso, y, en tal caso, debe tomar las precauciones respectivas para evitar accidentes. Debe evitar transitar
cerca del sardinel o del borde de la calzada.
Artículo 68°.- Cruce de la calzada.
En intersecciones señalizadas, los peatones deben cruzar la calzada por la zona señalizada o demarcada especialmente
para su paso. En las intersecciones no señalizadas, el cruce debe realizarse en forma perpendicular a la vía que cruza,
desde una esquina hacia otra y, de ser el caso, atendiendo las indicaciones de los efectivos de la Policía Nacional del
Perú. Debe evitar cruzar intempestiva o temerariamente la calzada.

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Responde las siguientes preguntas tomando como referencia el texto leído.
1. Según la información del artículo 62°, ¿Quién es considerado peatón por extensión?
a. Personas que usan andadores motorizados.
b. Personas que van de compras al mercado.
c. Personas con discapacidad física y mental.
d. Niños que conducen diversos vehículos.
2. ¿Cuál es la intención del autor del Reglamento Nacional de Tránsito en el fragmento leído?
a. Aplicar normas de protección para los peatones y personas con discapacidad en silla de ruedas.
b. Determinar que los peatones tienen derechos de paso en entradas y salidas de áreas de estacionamiento.
c. Reglamentar las obligaciones del peatón y las responsabilidades que deriven de su incumplimiento.
d. Dar a conocer la normatividad de obligaciones y derechos de circulación de los peatones.
3. Según el fragmento leído, si un peatón fuera atropellado al cruzar en diagonal en una intersección donde no hay
semáforos, se puede deducir que:
a. El peatón no respetó el cruce perpendicular.
b. El peatón no tomó las medidas para evitar el atropello.
c. El peatón debió cruzar por la acera o berma.
d. El peatón debió evitar cruzar intempestivamente.
4. ¿Por qué una ley o un reglamento redacta sus disposiciones de forma enumerada y consecutiva?
a. Porque además de unificar el texto en porciones, los artículos (partes) brindan a su contenido una estructura
organizada que refleja «oposición entre las partes y el todo».
b. Porque además de subdividir el texto en partes, los artículos (partes) brindan a su contenido una estructura
organizada que refleja «armonía entre las partes y el todo».
c. Porque además de fraccionar el texto en porciones, estas otorgan a su contenido una estructura compleja que
muestra «relación continente - contenido».
d. Porque además de unificar el texto en una totalidad, los artículos (partes) brindan a su contenido una estructura
organizada que refleja «armonía entre conjunto - elemento».
Texto Nº 02
Así será la escuela en 20302
Los sistemas educativos de todo el mundo sufrirán grandes modificaciones de aquí a 2030 propiciados por la revolución
tecnológica. En los próximos 15 años, internet va a convertir los colegios en «entornos interactivos» que pondrán patas
arriba las formas tradicionales de aprendizaje y cambiarán la manera de ser de docentes, padres y estudiantes.
A estas conclusiones han llegado los 645 expertos internacionales entrevistados para una encuesta, que define cómo
será la escuela en 2030. El informe ha sido realizado por la Cumbre Mundial para la Innovación en Educación (Wise, en
inglés), un think tank formado por 15.000 sabios y promovido por la Fundación Qatar.
El rol de los docentes será guiar al estudiante por su propia vía de conocimiento. Serán facilitadores y orientadores, más
que transmisores del saber. Hasta hace muy poco, eran la única fuente de información disponible, pero internet lo ha
acaparado todo y los alumnos pueden encontrar en la Red buena parte de lo que se explica en clase. De hecho, el 43%
de los sondeados sostiene que los contenidos online serán la principal fuente de conocimiento en 2030, incluso por
encima del colegio (29%), del entorno del alumnado (13%) o de las instituciones culturales (3%).
El experto Ismael Sanz, director del Instituto Nacional de Evaluación Educativa (España) cree que se consolidarán
metodologías como el flipped classroom, que consiste en que los chicos preparan por su cuenta las clases y hacen una
exposición en el aula, mientras el profesor realiza una labor de acompañamiento. «Este sistema permitirá que una parte
del trabajo se haga en casa y que cada alumno siga su ritmo».
El perfil del estudiante cambiará en los próximos tres lustros. Será «un alumno con muchas más posibilidades de acceso
a fuentes de conocimiento, con una mentalidad más universal y menos localista, protagonista indiscutible de su
aprendizaje, un ciudadano global que busca a través del aprendizaje un modo de responder a alguna necesidad del

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entorno», según lo define Núria Miró, directora del colegio Montserrat de Barcelona y una de los 15.000 expertos que
forman parte de Wise. El 83% de los consultados cree que el currículo tendrá más contenidos personalizados a la medida
de cada alumno. Esto tendrá consecuencias en la relación jerárquica con el profesor. «Se desdibuja claramente la línea
que separa quiénes son los que enseñan y quiénes son los que aprenden», sostiene Miró.
César García, profesor de la Universidad Pública del Estado de Washington, añade que los estudiantes van a ser «más
exigentes» en cuanto a sus expectativas educativas. «El alumno se convierte en cliente: invierte un dinero y espera un
retorno. Los profesores van a tener que explicar mucho mejor cómo ponen las notas».
¿Habrá deberes? «En algún sentido, si hay un cambio, será a que casi todo sean deberes», responde Cabrales. El
horario será más libre y habrá más tarea individual. «Más que deberes, hay que suscitar en los alumnos la necesidad
de seguir buscando documentación, de informarse, de compartir conocimientos y de desper tarles el gusto por la
investigación», añade Miró.
Todo esto afectará, sin lugar a dudas, a las relaciones personales entre los alumnos. En opinión de García, «el concepto
de pandilla se ha terminado y los niños son ahora más solitarios que antes». «Hace 20 años, los críos pasaban más
tiempo en la calle, sin demasiada supervisión. Ahora su vida social es más limitada, están más en casa, conectados
online, y tienen agenda. Sus padres les llevan a las 17.00 horas a Ajedrez, a las 18.00 a Inglés... Por eso creo que las
relaciones sociales se van a cotizar al alza en la escuela del futuro».
El 90% de los encuestados cree que, en este nuevo escenario, el aprendizaje se desarrollará a lo largo de toda la vida
del alumno y que no se limitará sólo a la etapa de formación obligatoria (entre los seis y los 16 años) y a la universidad.
Responde las siguientes preguntas tomando como referencia el texto leído.
5. ¿Qué alternativa contiene información correcta del texto?
a. Para el 2030 habrá pocos cambios en el sistema educativo de todo el mundo.
b. Los docentes se darán cuenta de que deben ser transmisores de la enseñanza.
c. El aprendizaje será obligatoriamente desde los seis y dieciséis años del alumno.
d. El estudiante será un ciudadano global que responde a necesidades de su entorno.
6. Elige la alternativa donde se infiere una posible causa para el siguiente enunciado:
“Los sistemas educativos de todo el mundo sufrirán grandes modificaciones de aquí a 2030 propiciados por la
revolución tecnológica”.
a. El estudiante serán protagonistas de su propio aprendizaje.
b. Los docentes serán los facilitadores y orientadores
c. Los contenidos online serán la principal fuente de conocimiento.
d. Los profesores van a tener que explicar mucho mejor.
7. Marca la alternativa que indica el subtema para completar la secuencia del texto.
a. Nuevo perfil del docente. b. Contenidos para cada alumno.
c. Nuevo perfil del estudiante. d. Jóvenes con nuevas capacidades.
8. ¿Para qué en el título del texto se usa el superíndice?
a. Para referenciar un concepto del texto.
b. Para remitir una nota al pie de la página.
c. Para describir detalladamente el título.
d. Para aclarar de qué trata el texto leído.

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Texto Nº 03
9. Lee las siguientes oraciones referidas al contenido de la infografía. Luego elige el orden que corresponda, según las
ideas presentadas en el texto.
I. El hombre cae rendido a sus pies.
II. El hombre conquista a la mujer.
III. Inicia el enamoramiento.
IV. La mujer simula indiferencia.
a. II – III – IV – I b. II – I – III – IV c. III – II – IV – I d. III – IV – II - I
10. El texto dice: “Es la historia del tira y afloja”. Según el contexto, ¿qué significa la frase entre comillas?
a. Se refiere a las emociones activadas por el coqueteo y la conquista.
b. Se refiere a los avances y retrocesos que realiza la pareja en el baile.
c. Se refiere al juego de la seducción que realiza la pareja en el baile.
d. Se refiere a los cambios de ánimo que experimenta la pareja en el baile.

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11. ¿A qué se refiere la expresión subrayada en el siguiente texto?
La danza se enciende y comienza el zapateo y el escobillado, recio en el varón y de infinita
gracia en la mujer. Continúa el diálogo silencioso de pañuelos, sonrisas y miradas. Se
aproxima el final del baile. Es la historia del tira y afloja. Es la consagración del cortejo.
a. La culminación al culto del romance entre la pareja. b. La evidencia del apasionamiento de la seducción.
c. La simulación de la indiferencia de la mujer d. La culminación del juego de galanteo durante el baile.
12. ¿En la infografía, para qué se usan las imágenes?
a. Para reforzar la información brindada en el texto b. Para sustentar la tesis o idea principal del autor.
c. Para distinguir las ideas principales de las secundarias. d. Para hacer muy atractivo y sencillo el texto.
Texto Nº 04
La maestra
Algunos padres decían que era una maestra excéntrica, otros afirmaban que era lunática por efecto del estudio
exagerado, otros simplemente decían: es la mejor. Quise formarme un juicio propio así que un día decidí ingresar a su
clase. Observé que todos los alumnos estaban trabajando, llenando una hoja de cuaderno con pensamientos e ideas.
Empecé a leer algunos como: "No puedo llegar temprano al colegio", "no puedo entender este texto". Leí el del otro
alumno y decía: "No puedo lograr usar palabras en vez de puños", "no puedo ser sincero". Caminé presuroso viendo lo
que hacían uno por uno, todos describían oraciones describiendo cosas que no podían
hacer. Entonces decidí hablar con la maestra para ver qué pasaba, al acercarme noté que
también ella hacía lo mismo. Estaba a punto de perder la paciencia cuando se escuchó:
"Entreguen sus hojas". Una vez recogidas las hojas de todos los alumnos la maestra
añadió la suya y las introdujo en una caja. Luego salió al patio y los alumnos la siguieron
en procesión. Con lampas y picos empezaron a cavar, hicieron un hoyo de dos metros y
enterraron en él la caja. Entonces escuché decir a la maestra: "Amigos, estamos aquí
reunidos para honrar la memoria de no puedo, mientras estuvo con nosotros afectó la
vida de todos, de algunos más que a otros. Acabamos de darle una morada definitiva. Lo
sobreviven sus hermanos 'puedo', 'quiero' y 'lo haré ya mismo', no son tan famosos como
su pariente, pero serán fuertes y poderosos con su ayuda amigos".
CANFIELD, Jack y otros
Chocolate caliente para el alma.
Responde las preguntas tomando como referencia el texto anterior.
13. El orden de la estructura textual que presenta el texto leído es:
a. Tesis – Argumentos – Conclusión b. Argumentos – Tesis – Conclusión
c. Exposición – Nudo – Desenlace d. Introducción – Desarrollo – Conclusión
14. La maestra aludida destaca principalmente por:
a. Sus actitudes demasiado misteriosas b. La profundidad de sus contenidos
c. Su estilo muy peculiar de enseñar d. Ser cuestionada por los padres
15. El autor quiso emplazar en algún momento a la maestra porque:
a. Consideraba la deficiencia del contenido b. Deseaba corregir su método explicativo
c. Pensaba que estaba infundiendo pesimismo d. no entendía su método totalmente improductivo
16. ¿Con qué finalidad se ha redactado en comillas y en cursiva las siguientes frases?
"No puedo llegar temprano al colegio", "no puedo entender este texto".
a. Para remarcar la personalidad pesimista y negativa de la docente.
b. Para indicar la relación entre las palabras y el concepto de maestra.
c. Para resaltar la noción desesperanzada y adversa de cada idea o frase.
d. Para alertar al lector que las frases fueron mencionadas por la maestra.

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Texto Nº 05
La inercia frente a la vida es cobardía. Un hombre incapaz de acción es una sombra que se escurre en el anónimo de su
pueblo. Para ser chispa que enciende, fuego que templa, reja que ara, debe llevarse el gesto hasta donde vuele la
intención. No basta en la vida pensar un ideal: hay que aplicar todo el esfuerzo para su
realización. Cada ser humano es cómplice de su propio destino: miserable es el que se forja
la cadena, suicida el que vierte la cicuta en su propia copa. No debemos maldecir la fatalidad
para justificar nuestra pereza; antes debiéramos preguntarnos en secreta intimidad:
¿volcamos en cuanto hicimos toda nuestra energía?, ¿pensamos bien nuestras acciones,
primero y pusimos después en hacerlas la intensidad necesaria?
La energía no es fuerza bruta: es pensamiento convertido en fuerza inteligente. El que se
agita sin pensar lo que hace, no es un energeta: ni lo es el que reflexiona sin ejecutar lo que
concibe. Deben ir juntos el pensamiento y la acción, como brújula que guía y hélice que
empuja, para ser eficaces. Ahonde más su arado el labriego para que la mies sea proficua;
haga más hijos la madre para enjardinarse el hogar; ponga el poeta más ternura para invitar
corazones; repique más fuerte en el yunque el herrero que quiera vencer al metal.
INGENIEROS, José
Las fuerzas morales
Responde las preguntas tomando como referencia el texto anterior.
17. El contenido de este texto podría ser considerado como:
a. Una exhortación para orientar correctamente nuestros esfuerzos.
b. Un mensaje para la juventud sumida en los vicios terrenales.
c. Una arenga para que la sociedad retome el verdadero camino.
d. Una invitación hacia la propagación de los ideales humanos.
18. Entonces, desde el sentido del texto, para que una obra tenga la eficacia deseada, deberíamos:
a. Coordinar todas nuestras emociones hacia el objetivo.
b. Actuar como lo hace el labriego, o como el poeta.
c. Confiar plenamente en las energías que poseemos.
d. Orientar racionalmente nuestras energías hacia el ideal.
19. ¿Con qué finalidad se ha utilizado los dos puntos (¿:) en la siguiente oración?
“La energía no es fuerza bruta: es pensamiento convertido en fuerza inteligente”.
a. Para remarcar que la segunda proposición es consecuencia de la anterior.
b. Para indicar la relación de problema-solución entre ambas proposiciones
c. Para indicar que la segunda proposición explica a la primera.
d. Para separar dos ideas de significado netamente opuesto o disímil.
20. Lee el siguiente fragmento:
“¿Volcamos en cuanto hicimos toda nuestra energía?, ¿pensamos bien nuestras acciones, primero y pusimos después
en hacerlas la intensidad necesaria?”
En el fragmento se observa que, el uso de los signos de interrogación, se utiliza para generar en el lector:
a. Reflexión y/o evaluación.
b. Interrogante y/o Interpelación.
c. Pensamiento y/o actuación.
d. Duda y/o zozobra.