El documento describe la técnica de brainstorming como un método para generar ideas de manera flexible e informal. Promueve la lluvia de ideas sin censura para explorar nuevas perspectivas. Explica que el proceso consta de dos fases, la generación libre de ideas seguida por una evaluación crítica para identificar las propuestas más viables. Proporciona ejemplos de cómo aplicar esta técnica en grupos educativos.

1. Promueve la flexibilidad intelectual
mediante la lluvia de ideas y facilita el
surgimiento de nuevas perspectivas
sobre la elaboración de un tema o
proyecto a desarrollar .
BRAINSTORMING
SIGNIFICA ETIMOLÒGICAMENTE
TORMENTA CEREBRAL, TORBELLINO
DE IDEAS, PROMOCIÒN DE IDEAS O
DISCUSIÒN CREADORA.

2. En esta actividad se introduce al niño a la
participación mediante la lluvia de ideas y
así surgirá una flexibilidad intelectual,
surgimiento de nuevos conocimientos para
que haya un mejor enriquecimiento o
retroalimentación y desarrollar o llevar a
cabo un mejor trabajo.
- PROHIBIDO CENSURAR
- MIENTRAS MAS IDEAS MEJOR
- COMBINAR IDEAS
BRAINSTORMING

3. Las actividades en el grupo cualquiera que sea
serán mas enriquecedoras cuando parten del
supuesto básico de que si se deja actuar en un
clima totalmente informal y con absoluta libertad
para expresar lo que se les ocurra existe la
posibilidad que entré el MAREMAGNUM (juego de
palabras) de cosas imposibles o descabelladas,
surja una idea BRILLANTE que justifique todo lo
demás.
TÈCNICA DE GRUPO

4. LA SESIÒN DE BRAINSTORMING CONSTA
DE DOS FASES:
EN LA 1ª. SE DESARROLLAN LAS IDEAS
OBSERVANDO CUATRO REGLAS QUE SON:
1.- Toda crítica esta prohibida; debe expresarse
cualquier ocurrencia.
2ª. Toda idea es bienvenida, aunque parezca absurda.
3ª. Tanta ideas como sea posible, debe darse el mayor
numero de ideas pues la cantidad es la base de la
calidad y productividad y fluidez estas son la base de la
creatividad.
4ª. El desarrollo de ideas es deseable se debe estimular
la utilización y transformación de ideas de los demás.

5. Terminando el plazo previsto para la creación de
ideas, se pasa a la segunda con un sentido
critico y en un plano de realidad, donde se
analiza la viabilidad o practicidad de las
propuestas mas valiosas.
-Se analizan las ideas en un plano de eficiencia
ya acción concreta .
-Se aplica lo que se denomina una lista de
control y también pueden agregarse ideas
rompiendo esquemas habituales.
LA SEGUNDA FASE:

6. EJEMPLO APLICADO A LA EDUCACION:
¿Cómo podríamos reducir la
cantidad de basura que se genera en
las ciudades?

7. 1. Descubrir el hecho o problema: Consiste en un
problema ya identificado por todos.
2. Determinación del problema: Se delimita precisa
y clarifica.
3. Generación de ideas: Todos los miembros del
equipo dicen todas las posibles soluciones que
se les ocurran y el facilitador anote en un lugar
visible.
4. Descubrir soluciones: Consiste en la evaluación
de las ideas de acuerdo con los resultados que
se esperan, y así como su puesta en práctica.
FASES PARA LA APLICACIÒN DEL
BRAINSTORMING:

8. Se solicitó a los alumnos que individualmente intentaran
encontrar la secuencia correcta.
Después se integró en equipos para socializar los
resultados. En forma grupal confrontaron las soluciones
encontradas en cada uno de los planteamientos.
Hubo 6 niños que resolvieron perfectamente la actividad.
Como quiera se les dio 20 min. para que terminaran el
ejercicio, después se reunieron en equipo para que
dialogaran y cuando se hizo de manera grupal algunos
equipos no querían opinar, ya que se sentían inseguros
sobre sus resultados.
Comprendieron que hay muchas maneras de hacer
series, que hay que ser muy observadores y buscarle la
solución al problema de alguna manera u otra para
poder resolverlo.

9. El cartero llama tres veces
Se les propuso a los
alumnos resolver el
siguiente problema.
Después de mucho
esperar, Luciana recibió
en un mismo día tres
sobres que creía que ya
nunca llegarían. Sigue
estas pistas.

10. La carta que le
comunicaba el nacimiento
de su sobrinito francés no
llegó en un sobre grande.
De acuerdo con el sello
del correo la carta de
Roma demoró más que el
sobre mediano y la de
París demoró más que la
de Roma.
El novio de Luciana que
no estaba en Madrid,
eligió un sobre grande
para decirle cuánto l
extrañaba.

11. Esta actividad se les dificultó bastante a algunos de los
niños. Se les dio 5 min. más para resolverlos y seguían
con su cara de angustia.
Cuando llegó el momento de confrontar los resultados
pudieron comprender mejor el problema, y entre las
opiniones y comentarios de algunos compañeros pudieron
comprender mejor el problema corrigiendo y contestando
correctamente.

12. En esta lectura los niños
aprendieron que no porque
cometamos una vez un error o
hayamos hecho algo malo,
quiere decir que ya no
valemos o no servimos. Más
bien hay que aprender de
estas experiencias para
mejorar y no volver a
equivocarnos. No hay que
deprimirnos, hay que echarle
más ganas.
Mentes reflexivas,
amplias perspectivas