Presentación final de Estrategias didácticas

2. 
 INSTITUCIÓN SUPERIOR DE ADMINISTRACIÓN Y EDUCACIÓN (ISAE)
 FACULTAD: CIENCIAS HUMANÍSTICAS
 MAESTRÍA EN DOCENCIA SUPERIOR
 CURSO DE: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA ENTORNOS PRESENCIALES Y A
DISTANCIA
 PROFESOR: ERNESTO SÁNCHEZ, SCHULTZ.
 PARTICIPANTES:
ARACELLY LEZCANO C.I.D. 4-139-253
JUNE JAIMES C.I .D. N-20-1726
ROBERTO MORAN C.I .D. 2-707-1746
 DICIEMBRE 2012
 PANAMÁ, REPÚBLICA DE PANAMÁ

3.  se les solicita a los integrantes del grupo
que elijan una persona para trabajar en
parejas(preferentemente un desconocido y
del sexo opuesto) los participantes se
ubican cada uno con su pareja y durante
un par de minutos (5) se comentan
nombre, estado civil, lugar, etc. Cuando
finaliza la charla sobre sus vidas se hace
un círculo y cada uno deberá presentar al
grupo lo que su pareja le contó.

4. Las
actividades
Un cuento
Primero, el trabajo es por parejas, una parte
de la pareja elige a otra, la consigna es que
si es niño, ha de elegir niña, y si es niña
debe elegir niño.
Se forman las parejas, unas mejor avenidas que otras, y
comienza la actividad: una hoja y un lápiz, y una goma
para la pareja, y un libro, seleccionado por mí, de la
Biblioteca de aula, muy conocido y que lo hemos
trabajado en clase.

5. tareas
No les cuento cómo tienen que
escribirlo, por lo tanto, unos
comienzan a copiar el cuento, y de
pronto se cansan, a estos, son a los
que yo les ayudo y les explico que
como ya conocemos el cuento, “será
mejor, quizás, que uno lo cuente, y
otro escriba
Al principio cuento lo que
haremos: Escribiremos Nombres
de la pareja , en primer
lugar, después, título del
cuento, después, ilustración del
cuento y después, por la parte de
atrás, escribiremos el cuento.

6. Ejemplo
yo comienzo a contar el cuento con mis palabras y le digo
“venga, ideas escribiendo.
Esta tarea la toman como modelo y la continúan, después yo
los transcribo, y les pregunto qué han escrito aquí, o allí.

8.  Es una técnica que tiene como base la
exposición.
 brinda la oportunidad de opinar o sugerir sobre
un tema.
 puede ser de forma, informal o libre.
 Ayuda a estimular la creatividad.
 Ayuda a resolver algún problema investigado

9. PROCEDIMIENTO
 un facilitador pueda
transmitir una buena vibra  El ejercicio terminara cuando
para tener el mejor ambiente ya no haya mas ideas.
posible, que tenga perfil de o El tiempo destinado es de
líder, flexible y tolerante. aproximadamente 60 – 90
o Lo más recomendable es minutos en estos se incluyen
que sea un grupo de 10 a 15 10 minutos para
personas ya que de ser más motivación, 20-30 para generar
se perderían participaciones. las ideas y lo sobrante para el
o Cada integrante tiene análisis de ideas.
derecho a aportar una sola o El lenguaje que se utiliza es
idea. coloquial y tal vez
o Las ideas no deben ser científico, este depende de que
repetidas. tipo de personas realicen la
o Nadie puede criticar las actividad y de que tema estén
ideas de los demás hablando.

10. Ventajas Desventajas
 - Sirven para innovar en la  Falta de tiempo para
forma de aprender y desarrollar e implementar
enseñar, llamando la las Tic's en el aula.
atención de los alumnos. - Pueden existir contenidos
- Están en constante que no sean apropiados
actualización. para los alumnos.
- Libre acceso a la - Exceso de información
información de la red. irrelevante.
- Rápida difusión de las - El costo de los
nuevas ideas. equipos, programas, interne
- Todos pueden ser emisores t, etc. que son necesarios
y receptores de información. para la utilización de las
Tic's.

12.  Es una técnica de tormenta de ideas en la que
los estudiantes las generan, pero no las
elaboran, explican, evalúan ni cuestionan.
 Se establece el turno de participación para que
todos tengan su oportunidad.
 Las ideas pueden reunirse en una lista para un
trabajo posterior. E
 utilizan para generar ideas y recopilar
 Métodos de Expertos (: las encuestas; las
entrevistas; las mesas redondas;
 importancia para generar criterios de decisión.

13.  Crear una lista amplia de ideas.
 Grupos de entre 4 y 6.
 Explicar la finalidad de la técnica
 Se pueden establecer
roles.(secretario, moderador, portavoz)
 Especificar el número de rondas
 Establecer el tiempo límite y exponga la pregunta.
Permite obtener información de Puede haber interpretaciones
forma económica y diferentes de las preguntas.
simultáneamente. Si la respuesta es ambigua no hay
posibilidad de procesarla
VENTAJA DEVENTAJ
A

14. Es una discusión dirigida
entre dos personas o dos
grupos que, ante un
auditorio, exponen sus
ideas sobre un
tema, sustentándolas con
argumentos que chocan
entre sí.

15. Conformar grupos
que defiendan o
ataquen los
planteamientos en
pro y en contra.
Adquirir elementos
de juicio, tanto con la Escoger un
preparación como coordinador o
con las exposiciones moderador.
para facilitar la toma puede ser un
de decisiones. cuestionario con
. preguntas.
de tal manera que
susciten la
controversia.

16. Para desarrollar los Debate es
importante que, tanto el emisor como
el receptor, las reglas
Escuchar al otro antes
de responder. No hablar en exceso para
Ponerse en el lugar del así dejar intervenir a los
otro. demás, evitando la
Ser breve y concreto al tendencia al monólogo y
hablar. la monotonía.
Ser tolerante respecto No burlarse de la
a las diferencias. intervención de nadie.
No subestimar al otro. Evitar los gritos para
acallar al interlocutor. Acompañar
Hablar con seguridad y las críticas
libertad, sin temor a la con
crítica. propuestas

17. EJEMPLO
 El debate de precandidatos a una
presidencia. En un aula:
 El tema: el reguetón
 Los que están a favor y los que están
en contra

18. CONCEDPTO
un grupo que discute un
tema, hecho, o
problema, conducido
por un moderador o
coordinador

20. CARACTERISTICA

21. mejora en la motivación
argumentación hacia la
de las ideas. construcción
potencia la activa y social
comunicación del
escrita conocimiento.
VENTAJA
mayor trabajo
mejorar las autónomo
competencias
en la búsqueda facilidad para la
y selección de discusión grupal
información
desarrollo del
pensamiento
crítico

22. EMBRAZO EN
ADOLECENTE
ESPECIALISTAS
TRABAJO
MEDICO SOCIAL
PSICOLOGO
MODERADOR QUE
GUIA LAS
PREGUNTAS

23.  En el método de aprendizajes por problemas, los
estudiantes deben conformar grupos pequeños, con la
finalidad de resolver dificultades que, por lo
general, son tomadas de la realidad, aplicando los
contenidos desarrollados en la clase. Los estudiantes
al enfrentarse con la resolución del
problema, articulan los aprendizajes de las diferentes
asignaturas y comparten sus saberes con todo el
grupo para encontrar alternativas de solución al
problema. Se puede utilizar para el aprendizaje de los
tres tipos de contenido, sin embargo, es más eficaz
para los contenidos conceptuales y actitudinales.

24. 1. Orientación del trabajo
2. Trabajo exploratorio en equipo
3. Confrontación de ideas
4. Revisión
5. Aplicación
VENTAJAS:
• Favorece el desarrollo de habilidades para el análisis y síntesis de
información.
• Permite el desarrollo de actitudes positivas ante problemas.
• Desarrolla habilidades cognitivas y de socialización.
• Es útil para que los alumnos identifiquen necesidades de
aprendizaje.
• Es propicia para promover la participación de los alumnos en la
atención a problemas relacionados con su área de especialidad.

25. -Se enseña y se aprende a partir de
problemas que tienen significado para los
estudiantes .
-
Utiliza el error como una oportunidad más para
aprender. Le otorga un valor importante a la
autoevaluación y a la evaluación formativa,
cualitativa e individualizada.
• QUÉ PROBLEMA O PROBLEMAS? ¿QUÉ TEMAS?
• Proceso motivador. Problemas o casos especialmente diseñados
(con una o varias intenciones de estudio) El aprendizaje se centra
en el estudiante El profesor es un facilitador .
BREVE ANÁLISIS PLANTEAR EL PROBLEMA COMO“
ME PREOCUPA LA MUERTE” Dios y la muerte , El
suicidio, la eutanasia, Las enfermedades, muerte lenta
(contaminación) , Los mensajes de los medios de
comunicación , El porcentaje de
muertes, probabilidades ,Formas de morir, La muerte
en el mundo, La autoestima (danzas, pinturas)
, OTROS.

26.  El estudio de casos es un método que tiene la
posibilidad de contribuir a la evaluación de contenidos
conceptuales y procedimentales. Consiste en que el
docente presenta la narración de una historia particular
vinculada a los objetivos de aprendizaje y a la realidad
de los estudiantes, quienes la analizan a través de
preguntas que se establecen.
 Si se analiza un caso relacionado con el cuidado de la
salud a través de los buenos hábitos, se deberá analizar
si el alumno ha utilizado bien los conceptos de salud
física y mental, y si establece la relación entre la
práctica del hábito y el bienestar físico y psicológico.

27. 1-Lectura del caso: La dinámica que se establezca para
la lectura y se puede ir haciendo anotaciones.
2-Contestar a las preguntas: Se hace al final de
planteado el caso y se pueden resolver individual o en
equipo.
3-Plenaria: La discusión que se abra puede dar paso a la
formulación de más preguntas que profundicen en los
temas que plantea el caso.

28. 1-El estudio de casos se acerca, de esta forma, a la realidad
que viven los alumnos y las alumnas cotidianamente y busca
que den una respuesta razonada y coherente a los problemas
que se presentan.
2- Como recurso educativo, es un medio idóneo para sondear
conocimientos en el alumnado.
3- Es posible plantear casos que permitan trabajar contenidos
de las distintas asignaturas, desde Estudios Sociales hasta
Matemática.
4-Permite plantear a los jóvenes los contenidos de forma
atractiva y estimulante sin tener las restricciones propias que
marca un currículo disciplinar, en ocasiones desconectado de
la realidad y que no tienen mucho sentido para ellos.

29.  Roberto y Víctor son dos maestros muy
amigos y a los cuáles les gusta entablar
―diálogos pedagógicos‖ que provocan a
menudo discusiones entre ellos por el
hecho de diferir la manera de planificar y
llevar a cabo una clase.

30.  Roberto defiende que en la clase hay que mantener la
disciplina, para ello es necesario que cada alumno
ocupe su pupitre, tenga su propio material y trabaje lo
más en silencio posible. ―Sin orden no se puede
trabajar‖. Él es un maestro consciente de su
obligación, sus alumnos deben obtener las mejores
calificaciones posibles, para ello prepara a conciencia
sus clases, dicta las lecciones en clase mientras sus
alumnos le intentan seguir con la máxima atención,
toman apuntes, hacen ejercicios y a los pocos días les
pone un examen para poder tener notas. Roberto
sabe en cada momento qué alumno le sigue y cual no.
Sabe también qué alumnos tendrán éxito y aquellos
que abandonarán.

31.  Víctor, compañero paralelo de Roberto no está de
acuerdo con este sistema. Víctor piensa que la
clase, aunque haya que mantener un orden, es un
espacio en el que el alumno debe sentirse
cómodo, interaccionando con sus compañeros.
Víctor, siempre plantea la siguiente cuestión: ¿De qué
sirve que estén tantas horas en clase si no pueden
hablar, moverse, responderse y explicarse los unos a
los otros? Así en sus clases vemos los pupitres
ordenados en grupos de tres o cuatro alumnos.

32.  Vemos también cierto desorden, hay espacios
más apelotonados con grupos de mesas y otros
más libres con zonas con libros para poder
consultar, leer, extraer ideas… Incluso en las
paredes tiene colgados papeles grandes en los
que los alumnos hacen sus anotaciones. Víctor
en lugar de hacer lecciones magistrales apunta
cuatro ideas a sus alumnos y les pide que
investiguen en los libros que tienen y que
expongan sus ideas ordenadas al resto de la
clase, con las que se hace un debate y se
apuntan en el pizarrón las ideas más importantes
entre todos.

33. 1. Lea individualmente el caso que se adjunta y subraye
las actuaciones que le han llamado la atención.
2. Confeccione un cuadro de doble entrada en el que señale los
aspectos que valore como positivos y negativos de la
actuación de ambos profesores.

34.  3. Justifique con qué modelo de actuación se siente más
identificado y por qué?
 4. Si su compañero actuara como Roberto ¿qué le diría?
¿Cómo le motivaría a innovar en clase?
 5. Compare con su grupo las diferentes opiniones que
hayan podido aparecer.
 6. Consensuen en el grupo cómo harían para ayudar a
los compañeros que no se atreven o no quieren innovar.

35. ROBERTO VÍCTOR
Negativos Positivos Negativos Positivos

36.  La elaboración de proyectos educativos es uno de
los métodos más eficaces para integrar los saberes y
concretar los aprendizajes en las circunstancias y
ambiente propios de los estudiantes, logrando la
consolidación de competencias con aprendizajes
significativos. Además, se convierten en una
oportunidad para que los estudiantes y maestros del
centro escolar se proyecten a la comunidad,
contribuyendo a la resolución de problemas propios
de la población, como el manejo de los desechos
sólidos, el reciclaje, el consumo de energía, la
conservación de los mantos acuíferos, entre otros.

38. 1-Informarse: El docente orienta esta recolección de información con
base en el desarrollo de los programas de estudio, las condiciones
de la comunidad y la viabilidad de manejar la situación-problema
encontrada.
2- Planificación: Organiza e inicia el análisis de las posibles
soluciones al problema identificado.
3-Decidir: Los estudiantes orientados por sus docentes y personas
expertas de la comunidad, analizarán las soluciones encontradas al
problema y decidirán cuál de ellas van a desarrollar, según la
factibilidad y los recursos que han encontrado.
4- Desarrollar: En este momento se da un proceso de investigación
orientado a la implementación de la solución propuesta, de tal forma
que posiblemente habrá muchos cambios, según la complejidad de
la situación y los recursos disponibles para los estudiantes o la
comunidad
5- Verificar: En estos momentos, se comprueban las hipótesis
planteadas desde un inicio.
6- Evaluar: Se revisan los avances y logros obtenidos.

39. ESTRUCTURA MÍNIMA DEL DOCUMENTO DE PROYECTO:
1-Nombre del proyecto.
2- Breve descripción del problema a solucionar: en qué consiste, qué
problema atiende y qué producto o servicio pretende generar.
3- Estrategias de organización, sobre todo cuando el proyecto es en
equipo.
4- Objetivos: determinan los alcances de la investigación.
5- Descripción de la propuesta de solución a la problemática
planteada, puede llevar diagramas o esquemas que permitan
contemplar los procedimientos que se desarrollarán, en caso de un
servicio, o una estructura en caso de un producto.
6- Evaluación: se trata de establecer cómo evaluará el proceso o el
producto desarrollado.
7- Cronograma: distribución de las actividades y el tiempo de cada
una.
8- Presupuesto: establecer los costos generales del producto o
servicio, sobre todo en caso que implique la construcción de un
mecanismo o producto. Esta parte depende de la naturaleza del
proyecto, en alguna temática podría obviarse.

40.  Ubica a los estudiantes en situación real.
 Genera un alto nivel de compromiso y motivación
en los estudiantes.
 Prepara a los estudiantes para una buena inserción
a la sociedad y al trabajo.
 Ofrecenoportunidades para el aprendizaje
colaborativo,

47. El grupo de discusión es una técnica cualitativa
que recurre a la entrevista realizada a todo un
grupo de personas para recopilar información
relevante sobre el problema de investigación. Por
tanto la principal característica que se evidencia en
esta técnica es su carácter colectivo que contrasta
con la singularidad personal de la entrevista en
profundidad.
Puede definirse como una discusión
cuidadosamente diseñada para obtenerlas
percepción es sobre una particular área de interés.

48. • Los grupos de discusión consisten en una técnica
cualitativa que capacita al investigador para alinearse
con los participantes y descubrir cómo ven La
realidad.
• Este discurso se produce a través de discursos
individuales que chocan y se escuchan, y a su vez,
son usados por los mismos participantes en forma
cruzada, contrastada y enfrentada. En esta situación
discursiva los puntos de vista y las percepciones de
las personas se desarrollan en su interacción con
otras personas , e incluso pueden cambiar por medio
de sus comentarios.

49.  Provocar auto confesiones en las participantes.
De esa manera, se logra una especie de
retroalimentación entre los distintos sujetos que
son parte del grupo de discusión.
• El grupo de discusión ofrece un entorno en el
cual se induce a alimentar la discusión.

50. Orientar los temas
Planificar el de conversación
contenido a tratar que son motivos de
interés
Planificar los
objetivos
pretendido en un
guión.

51. • El grupo de discusión está dirigido por un moderador que plantea los
temas en forma de preguntas abiertas y supervisa el desarrollo del
encuentro.
 El moderador en las sesiones agrupa los observa los huecos
formados por los silencios, los límites espaciales, la ubicación de los
diferentes participantes y controla sus intervenciones registrando el
orden y el contenido inicial de cada una de ellas para identificar los
interlocutores en el análisis posterior. Además el moderador convoca
al grupo dice quienes deben hablar del tema, establece el tema de
discusión, asigna el espacio y limita el inicio y la duración de la
sesión.
 Para algunas personas, la auto exposición les resulta fácil natural y
cómoda pero para otras personas les resulta difícil e incómoda porque
requiere confianza esfuerzo y coraje. Estas circunstancia se exige al
moderador habilidades de dinamización de grupos y no solo como
entrevistador.

52. INTEGRANTES DEL GRUPO DE
DISCUSION
Se recomienda que el
Tamaño del grupo sea entre
5 y 10 personas. En cuanto
al tiempo de duración, los
autores recomiendan no
alargar más de 90 minutos
las sesiones
grupales, aunque hay
grupos que requieren más
tiempo de trabajo.

53. MAPAS CONCEPTUALES

54. MAPAS CONCEPTUALES
es una
Técnica
Es una representación gráfica,
estructurada, de un conjunto de creada por
conceptos significativos, Joseph D. Novak
relacionados por medio de
palabras o frases enlace, lo presenta como
conformando proposiciones.
Pueden complementarse con
ejemplos
o algún tipo de información
específica.

55. MAPAS CONCEPTUALES
Es un recurso esquemático, un instrumento o
medio, como todo medio, el valor del mapa
conceptual depende de la meta que ayuda a lograr y
de su eficacia al respecto.
Proporcionan un resumen esquemático y ordenado.
El conocimiento está organizado y representado en
todos los niveles de abstracción, situando los
conceptos más generales e inclusivos en la parte
superior y los más específicos en la parte inferior

56. MAPAS CONCEPTUALES
Desarrollados por Novak en 1977. Tienen su origen
en las teorías sobre la psicología del aprendizaje de
David Ausubel enunciadas en los años 60. La teoría
de la asimilación es el punto central de este
planteamiento sobre el aprendizaje significativo: “El
aprendizaje significativo resulta cuando nueva
información es adquirida mediante un esfuerzo
deliberado de parte del aprendiz por ligar la
información nueva con conceptos o proposiciones
relevantes preexistentes en su estructura
cognitiva.” (Ausubel)

57. -“Para ayudar a los estudiantes a aprender y para
ayudar a los educadores a organizar los materiales
objeto del aprendizaje.”
-“Para ayudar a estudiantes y educadores a captar el
significado de los materiales que se va a aprender.”
(Novak y Gowin, 1988)
-“Es un recurso esquemático para representar un
conjunto de significados conceptuales incluidos en una
estructura de proposiciones.”

58. ELEMENTOS
Concepto: Nombrar acontecimientos u
objetos.
Proposición: Dos o más Palabras-enlace: Establecen
conceptos unidos relación
CARACTERÍSTICAS
Jerarquización: orden de
importancia
Selección: Lo importante, significativo.
Impacto visual: Capacidad humana.

59. CONSTRUYENDO UN MAPA CONCEPTUAL
Identificar puntos claves
Identificar conceptos
Ordenar y conectar
conceptos
Repensar y “Negociar” el
mapa

60. VENTAJAS
• Capacidad humana
para recordar
imágenes

61.  Son instrumentos de
representación del conocimiento
sencillos y prácticos, en forma de
grafos, que permiten transmitir
con claridad mensajes
conceptuales complejos y
facilitar tanto el aprendizaje
como la enseñanza

63.  Un foro en el mundo de la informática consiste
en una página web dinámica, en donde se
generan discusiones relativas a una serie de
temas. Un usuario de la página comienza un
tema o "thread", y luego los demás usuarios
van contestando o posteando sus respuestas
o ideas al respecto, lo que se conoce como
"posts"; en la mayoría de los foros incluso
quien comenzó la discusión puede participar
activamente con sus "posts", todos los cuales
se despliegan secuencialmente

64.  Publicar Entradas o Páginas en un Blog no es
complejo, solo se requiere tener organizada y
clasificada la información que se publicará en el
blog. Por ejemplo si mi temática del blog es sobre
computadores y lo usaré como apoyo para mis
clases, una clasificación es

65. Subtema 1) HARDWARE
categoría 1)elemento de entrada
Categoría2) elemento de salida
Subtema2) software
categoría 1)libre
Categoría2) licenciado
Subtema3)novedades
subtema4) operativo
categoría 1)libre
Categoría2) licenciado
Subtema5) otros

66.  Cada participante, debe definir la temática de su
blog, posteriormente debe elaborar una lista de los
temas, recursos y materiales que desea publicar.
 A continuación, se debe organizar el aspecto del
blog, menús, barras, entre otros.
 Crear una entrada (Actividad o Proyecto de Clase
 Crear una Página (Recursos (videos, presentaciones
o, imágenes)
 Enviar la dirección del blog al corre del capacitador

68. • Permite que las personas puedan
apreciar un evento o información
sin la necesidad de tener algún
dispositivo para conservar la
información.
• Recude el tiempo, distancia y la
velocidad de intercambio de
información.
• Ofrece seguridad operativa
• Traslada el conocimiento fuera de
los muros universitarios, ya que el
mismo se puede realizar en
cualquier espacio, lugar y
momento.

69. • Ventajas
• Reduce las distancias
• La interacción tiene vida
• Las personas pueden
desarrollar la sesión de clases
con la misma particularidad.
• Reduce costo de operación
• Permite un margen amplio de
participantes
• Desventajas
• No ha sido posible ubicarlas

70. • pemiten a los estudiantes ensayar
sin temor en causar daños y
perjuicios a terceros
• Fortalece el conocimiento
adquirido por vía teórica
• Permite disminuir la exigencia de
la experiencia en aras de
coadyuvar un producto altamente
idóneo.
• Constituye un forjador de hábitos
reales, desde la perspectiva
profesional.
• Asegura la seguridad de los
estudiantes, el medio ambiente y
la sociedad

71. Plataforma
• La plataforma es un
sistema que sirve
como base para
hacer funcionar
determinados
módulos de hardware
o de software con los
que es compatible.

72. Correo electrónico, es un
servicio de red que
permite a los usuarios
enviar y recibir mensajes,
archivos rápidamente
(también denominados
mensajes electrónicos o
cartas electrónicas)
mediante sistemas de
comunicación
electrónicos.