2. La lluvia de ideas (en inglés
brainstorming), también
denominada tormenta de ideas, es
una herramienta de trabajo grupal
que facilita el surgimiento de
nuevas ideas sobre un tema o
problema determinado. La lluvia de
ideas es una técnica de grupo para
generar ideas originales en un
ambiente relajado.

3. La principal regla del método es
aplazar el juicio
En un brainstorming se busca
tácticamente la cantidad sin
pretensiones de calidad y se valora la
originalidad.
En la sesión se debe aportar una idea
por ronda

4. •Se deberá utilizar la lluvia de ideas se utiliza
cuando exista la necesidad de:
- Liberar la creatividad de los equipos
- Generar un numero extensos de ideas
- Involucrar oportunidades para mejorar
- Nos permite plantear y resolver los problemas
existentes
•Plantear posibles causas
Plantear soluciones alternativas
Desarrollar la creatividad
Discutir conceptos nuevos
Superar el conformismo y la monotonía

5. ¿COMO REALIZARLA?
 Estructurado (en circulo)  No estructurado (flujo libre)
 1. Escoger a alguien para que
 Tiene las mismas metas
sea el facilitador y apunte las
que la lluvia de ideas no ideas
estructurada. La diferencia  2. Escribir en un rota folio o en
consiste en que cada un tablero una frase que
miembro del equipo represente el problema y el
presenta sus ideas en un asunto de discusión.
formato ordenado (ej.: de  3. Escribir cada idea en el menor
numero de palabras posible.
izquierda a derecha). No
hay problema si un  4. Verificar con la persona que
hizo la contribución cuando se
miembro del equipo cede este repitiendo la idea.
su turno si no tiene una  5. No interpretar o cambiar las
idea en ese instante. ideas.
 6. Establecer un tiempo limite
(aproximadamente 25 minutos

6. Se realiza de forma on line ya que se ha creado
nuevos programa de software en donde las
empresas ingresan al programa y pueden establecer
una lluvia de ideas de un proyecto

7. Aprendemos de lo que hacemos, de escuchar hablar a alguien,
de ver cómo se hace algo, y haciendo cosas nosotros.
Un juego de rol es una sesión en la que el moderador, quizás con
la ayuda de uno o dos asistentes, organiza un escenario en el
que se asignan diferentes papeles a los participantes, papeles
que se identifican con los de la situación en la que los
participantes se encontrarán cuando comiencen su trabajo sobre
el terreno. El juego da a los alumnos participantes oportunidades
de ejecutar varios roles que representan papeles reales que
encontrarán en el trabajo verdadero
Esta oportunidad da como resultado una mayor sensibilización a
las experiencias de otras personas en esa situación.

8. Esto significa describir el escenario y asignar los roles a los
participantes. Si uno de los participantes tiene un papel en particular
en la vida real, en el terreno, será más efectivo darle otro diferente
durante la sesión de juego de rol.
A los que representan los papeles clave un cierto tiempo para que
puedan planificar juntos la trama del juego.
Otra opción es escribir un corto párrafo con la descripción de cada uno
de los personajes clave. Esta descripción puede incluir los objetivos
primordiales y los recelos del personaje, y quizás también algún
diálogo esencial o declaración para que la lea la persona que lo
representa. Hay muchas variaciones posibles; úselas.

9. La segunda etapa de la sesión, el juego, es cuando los alumnos
participantes interpretan sus papeles y se lleva a cabo la
representación.
Si el juego empieza a resultar demasiado largo, el moderador
puede darles a los actores un tiempo límite de uno o dos minutos, y
terminar la escena tras este intervalo. Si por el contrario, el juego
resulta demasiado corto, el moderador debe animar a los actores a
enriquecer su actuación, añadiendo diálogos

10. Es esencial que los alumnos participantes discutan lo que ha
sucedido. Pueden preguntar a los que han representado los
papeles por qué han tomado una posición en particular,
dicho algo concreto o actuado de la forma en que lo han
hecho. La explicación y la discusión subsiguiente son
importantes para que los participantes adquieran una mayor
comprensión de la dinámica social relacionada con una
situación real en particular

11. El Phillips 6.6 es una técnica de comunicación
que permite la participación de todos los
miembros de un grupo grande
¿Porque el nombre de esta técnica de
comunicación?
Esta técnica recibe el nombre por su creador J.
Donald Phillips.
¿Que se busca con Phillips 6.6? Promover la
Participación activos de todos los miembros de
un grupo.
Utilizar racionalmente el tiempo.
Lograr un acuerdo.

12.  ¿Que ventajas ofrece su  Preparación y desarrollo
aplicación?  Quien lo dirija debe conocer
 Permiten el aporte de el procedimiento.
todo.  Temas o problemas a
 Cuenta la disciplina y la discutir puede estar previsto
responsabilidad. o sugerir espontáneamente
 Desarrolla la capacidad en la clase.
de sintetices y  La técnica se desarrolla en
concentración. un grupo grande.
 Ayuda a vencer el miedo  En cada subgrupo se
o expresase. nombra un(a) coordinador(a)
 Se puede aplicar en  Transcurrido el tiempo de
diversas circunstancias. discusión de los subgrupos
 Ayuda a vencer el miedo el profesor(a) solicita a las
a expresar. secretarias a que lean sus
informes
 Se puede aplicar en
diversas circunstancias

13. Consiste en dividir el salón en grupos de 6 personas, las
cuales discuten durante 6 minutos un tema o problema
(previsto o bien que haya surgido como tema durante el
desarrollo de la reunión). Seguidamente una persona del
grupo se reúne con los otros 5 representantes y vuelve a
formar un grupo de 6, que por seis minutos más,
discutirán el mismo asunto, hasta que se llegue a una
conclusión general.
Esta técnica permite que se desarrolle la capacidad de
síntesis; contribuye a que se supere el temor a hablar ante
compañeros; fomenta el sentido de responsabilidad y
estimula la participación de todos los miembros del grupo.

14. Es una variante de la entrevista, pues de dos a cinco alumnos
interrogan al experto
Ventajas:
• Da mayor dinamismo y variedad a la entrevista.
• Produce mayor interés en el auditorio por la variedad de
intervenciones, enfoques, modalidades y puntos de vista.
• Amplía el campo de referencia, los interrogadores comparten entre sí
la responsabilidad y tienen más tiempo para ir elaborando sus
preguntas, sobre la marcha del diálogo.
• La comisión interrogadora representa un nexo entre el grupo que la
designa y el experto, y al ser varios los alumnos que preguntan, pueden
interpretar mejor los intereses de todos los miembros de la clase.

15. Cómo se aplica:
El grupo designa a los miembros de la comisión interrogadora,
tomando en cuenta las condiciones expuestas para el interrogador en
la entrevista.
Un miembro, previamente designado, hace la presentación del
experto y de los miembros de la comisión interrogadora, introduce el
tema y explica el procedimiento por seguir.
Para finalizar la entrevista se realiza un resumen final, que puede
estar a cargo de uno de los interrogadores, de un miembro
especialmente designado de antemano o del organizador de la
reunión.

17. Es una técnica bastante formal que tiene muchos puntos de contacto
con la mesa redonda y el panel . La diferencia esta en que la mesa
redonda los expositores mantiene un punto de vista divergente u
opuesto y hay lugar para un breve debate entre ellos; y en el panel
los integrantes conversan o debate libremente entre si . En el
simposio, en cambio los integrantes del panel individualmente y en
forma sucesiva durante unos 15 o 20 minutos; sus ideas pueden ser
coincidentes o no serlo, y lo importante es que cada uno de ellos
ofrezca un aspecto particular del tema, de modo de que al finalizar
este desarrollado en forma relativamente integral y con la mayor
profundidad posible.

18. La educación personalizada es una actividad educativa centrada
en la persona. Siendo el objetivo fundamental perfeccionar las
facultades del niño o del joven, tanto intelectuales como morales, a
través de actividades diversas que se realizan intencionalmente
para lograr este fin, de tal forma que se potencian al máximo las
aptitudes, se adquieran unos conocimientos amplios y sólidos y se
desarrollen los valores a través de la práctica de hábitos en los
períodos sensitivos adecuados.

19. Somática: Se realiza actividades para atender a la formación del
cuerpo.
Afectiva: Se procura cultivar los afectos, sentimientos y sus
manifestaciones. Ayuda a tener conciencia de sí mismo, tener una
identidad sexual, valorar su entorno social.
Intelectiva: A través de las diversas actividades y situaciones
propias de la educación personalizada se propicia una sólida
formación de la inteligencia. Se busca enseñar a pensar a través
de estrategias concretas que se aprenden en el trabajo diario, el
ejercicio constante y la evaluación de la adquisición de
conocimientos.
Volitiva: Propicia situaciones para que el alumno sea capaz de
ejercitar su voluntad en forma libre.
Trascendente: En las diversas actividades propias de la educación

20. Conclusión
Las Dinámicas de Grupo son técnicas de
discusión verbal, con las cuales se pueden
confrontar diferentes puntos de vistas , en
un clima de armonía y de respeto .
Asimismo permite desarrollar la
competencia comunicativa que es de suma
importancia ; ejercitar la pronunciación y
practicar la coherencia entre tu tono de voz
, tus gestos y el uso de un lenguaje
adecuado , con las cuales la persona que
la practiquen puede lograr tener un
mayores resultados en función de la
practica .