1) El documento presenta varios métodos de grupo para la solución creativa como los grupos nominales, la tormenta de cerebro, el método seis-tres-cinco y la conversación heurística. 2) También describe técnicas como PNI y CTF que pueden usarse con estos métodos para generar nuevas ideas de manera positiva. 3) El documento provee instrucciones detalladas para aplicar la tormenta de cerebro y otros métodos de manera que promuevan la participación creativa de todos los miembros del grupo.

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y
TECNOLOGÍA
CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA
ASIGNATURA: DIDÁCTICA GENERAL
DOCENTE: Mgs. Patricio Tobar
NOMBRE:
 STEEVEN CHIMBA
 BIANCA PILAMUNGA
 LUIS POALASIN
 MELANY QUEVEDO
CURSO: 4to
“A”
FECHA: 2019-12-18
TEMA: Métodos de grupo para la solucióncreativa

2. Dinámica General
Sígueme sígueme pirispispis
Indicaciones: los estudiantes deben repetir las acciones anteriores que el coordinador
realizo, y luego cantar “Sígueme sígueme pirispispis”.
Tiempo: 1 minuto
Métodos de grupo para la solución creativa
La creatividad es la capacidad de generar nuevas ideas o conceptos, de nuevas
asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que habitualmente producen soluciones
originales. La creatividad es sinónimo del "pensamiento original", la "imaginación
constructiva", el "pensamiento divergente" o el "pensamiento creativo". La creatividad es
una habilidad típica de la cognición humana, presente también hasta cierto punto en
algunos primates superiores, y ausente en la computación algorítmica, por ejemplo.
El pensamiento creativo transcurre por las siguientes etapas:
Preparación: Etapa de identificación del problema y de conocer lo que desea como
resultado final. Puede darse a través de la experiencia en la tarea, la búsqueda de
información, investigación sobre el tema, es decir prepara al sujeto de la información
necesaria y lo condiciona para continuar produciendo nuevas ideas.
Incubación: Corresponde a niveles inconscientes de la psiquis. En esta etapa el sujeto
conscientemente puede estar recuperándose de otra etapa.
Iluminación: Cuando surgen las ideas solucionadoras o una nueva vía de razonamiento
en la solución del problema.
Verificación: Se aplica la idea elaborada al problema dado, del se toman las decisiones.
Los métodos activos que requieran el trabajo de los estudiantes en grupos aportan
ventajas y algunas desventajas tales como:
Omitir planteamientos por temor a la crítica:
- Buenas ideas pueden no ser evaluadas por criterios pre-establecidos en el grupo.
- Se pueden tomar decisiones erróneas o poco efectivas dichas por un miembro
del equipo que se influyente

3. Se explica las desventajas porque para el desarrollo de la creatividad parte de algunos
principios para disminuir esos aspectos negativos del trabajo en grupo son:
 No criticar las ideas que tiene otro miembro del grupo
 No enjuiciar ni evaluar las ideas al momento de exposición
 Expresar cualquier idea libremente
 Fomentar la imaginación e ideas no usuales
 No permitir la imposición de ideas por parte de algún miembro del grupo ni la
eliminación de ninguna idea
Entre los métodos más usados para desarrollar la capacidad creadora se
encuentra:
 Los grupos nominales .- ayuda a identificar las variables críticas de un problema
o situación específica además también establece prioridades.
 La tormenta de cerebro (Brainstorming)
Pasos a seguir en la aplicación del método:
• Generación de ideas: En que, de forma individual, os miembros del grupo
escriban sus ideas en relación a la pregunta presentada. Se da un tiempo
determinado.
• Registro de ideas: El docente cede la palabra a los estudiantes para que expreses
sus idas en forma de ronda, de esta manera se asegura que cada uno tenga igual
posibilidad de expresar sus criterios. Las ideas se anotarán en pancartas o en la
pizarra.
• Esclarecimiento de ideas: el participante tiene la posibilidad de argumentar y
explicar las ideas generadas, donde no debe ser discutido por otros miembros del
grupo
• Votación: cada participante debe seleccionar un número determinado de ideas,
las que consideren más importante (5 o 6).
• Este método garantiza la participación de todos los miembros del grupo y se
evalúa las mejores ideas.
Tormenta de Cerebro (Brainstorming)

4. También conocido como torbellino de ideas o ataques al cerebro, es recomendado para
problemas que requiere un enfoque creativo grupal por las siguientes razones:
 Porque noexiste unasoluciónestablecida,olaque existe noesóptima.
 El problemarequiereunaaltacreatividadapartirde un númerode ideasgeneradas
por un grupoheterogéneo.
 Es aplicable aproblemascomerciales,educacionales,técnicos,financieros,estéticos.
 Da la posibilidadalosparticipantesde que se atrevanaintroducirvariantesnuevas,
más creativas.
 No importasi lasideassonilógicas,excéntricase inclusoirrealizables,loque importa
esque la propuestade unparticipante impulsealosdemása formularotras lo más
rápidoposible.
Se debe aplicar a un grupo no muy números, en caso contrario se debe seleccionar dos
registradores, para que no se pierda ninguna idea generas por los estudiantes.
LA TORMENTA DE CEREBRO COMPRENDE LAS SIGUIENTES ETAPAS
EN SU APLICACIÓN
Se realizará una actividad conjuntamente con la explicación de las etapas, además que la
actividad necesita de la participación de todos los estudiantes presentes y docente, se
escogerá entre todos los estudiantes a dos registradores.
Preparación (15o20 minutos).
Presenta el problema oral o escrito por parte de una persona seleccionada y en
coordinación con el docente que lo orienta previamente se escoge entre las propuestas
formuladas y se presenta de la más clara y sencilla y en forma de interrogante.
Calentamiento (20 o30 minutos)
Lograr una atmosfera adecuada en el grupo para proporcionar fluidez en las ideas,
importante que los participantes no sientan que sus ideas serán criticadas. La participación
se realiza en rodas hasta que se termine las ideas. El docente plantea al grupo las reglas
que deberá ser para esta etapa y la siguiente, se deberá escribir en la pizarra o en una
cartelera (durante el tiempo que dure el ejercicio).
Las etapas son las siguientes:
 Relájese y deje que las ideas lleguen a usted.

5.  No evalué las ideas
 Este atento y perfeccione las ideas de los otros.
 Tratarde producir la mayor cantidad de ideas
Generación de ideas (20 o 30 Minutos)
A partir de la redefinición del problema, el grupo generara ideas que respondan a la
solución del mismo. Y recordarlas cuando alguien se olvide
Las ideas que van generándose se irán registrando en pancartas o pizarrón como el
ejercicio es rápido se puede elegir dos registradores para no perder ninguna idea. cuando
el grupo agota su stock de ideas el docente debe utilizar cualquier técnica que permita la
recuperación del grupo, por ejemplo, un chiste, releer algunas ideas, hacer una pregunta
abierta etc.
Evaluación
Es el último paso donde se evalúan las ideas producidas se seleccionan las ideas valiosas
y se eliminan las inservibles (la selección puede hacerlo un experto sobre el problema
(participante o no) puede argumentar, profundizar e incluso añadir algunas ideas nuevas
del listado con las mejores ideas cada participante debe elegir de 5 a 6 ideas se realizará
una tabulación ya sea por el docente o el registrador para establecer prioridad se presentan
los resultados se pueden volver a discutir o no discutir.
EXISTEN OTRAS VARIABLES
EL BRAINWRITTING
Las ideas se van registrando por escrito en tarjetas las que se pegan en la pared, cuando
el participante pega su tarjeta lee otras. Al finalizar cada uno hace una señal en la que
considere de más interés, así obtendremos las ideas más relevantes sin afectar a las
participantes que propusieron otras ideas.
ACTIVIDAD
1. Proporcionarles un tema de interés común.
2. Entregarles papeles en donde escribirán sus ideas
3. Pasarán a pegarlas en la pizarra
4. Separar las ideas que ellos consideren más importantes

6. 5. Llegaremos a una conclusión del tema.
EL METODO SEIS – TRES – CINCO
Quiere que seis personas dan la solución de tres en tres con la ayuda de los otros cinco
se agrupan seis personas para dar solución a una problemática cada quien escribe tres
propuestas en un papel y lo pasa al compañero de alado a su vez inspirándose en esas
soluciones escribirá tras tres.
MÉTODO PROBLÉMICO.
Busca elevar los niveles de complejidad del pensamiento, a partir de la duda, el
desconocimiento y las disonancias cognitivas en el proceso del conocimiento. Está
orientado a facilitar la formación de actitudes que promuevan el aprendizaje significativo
y a desestimular las actitudes que predominan en el aprendizaje memorístico. (Martinez,
2016)
Para que el problema sea efectivo, despierte interés y contribuya al mantenimiento de la
motivación, debe elaborara teniendo en cuanta:
• Su vinculación directa con la actividad y el contenido objeto de asimilación.
• Provoque interés a los estudiantes, que no sea demasiado fácil, que sobre pasen
los límites de lo accesible.
• Que la redacción sea clara y concreta.
MÉTODO INVESTIGATIVO
Se puede despertar el interés en los estudiantes por un aspecto del conocimiento
demostrándoles su importancia, motivándoles a investigar. La importancia de esta idea es
significativa y exige que los docentes estén siempre preparados para orientar en los
procesos de investigación.
El método de investigación refleja el nivel más alto de asimilación de los conocimientos.
El valor pedagógico que el docente le puede dar a éste método, es que perite proporcionar
a los estudiantes conocimientos importantes, sino que al mismo tiempo relaciona con el
método de la ciencia y con las etapas del proceso en general del conocimiento, así como
el desarrollo del pensamiento creador.

7. Los docentes podemos usar el método investigativo en los distintos tipos de actividades
que realizaron los estudiantes: observación, trabajo con textos y documentos en todo caso
en una actividad de búsqueda independiente de los estudiantes dirigida por los docentes
para resolver determinados problemas.
Desarrollo:
a) Elaboración y estudio de los hechos y fenómenos.
b) Formulación del problema, para el esclarecimiento de los fenómenos sujetos a
investigar.
c) Formulación de la o las hipótesis.
d) Diseño del plan de investigación.
e) Elaboración de un cronograma de actividades para la ejecución del plan.
f) Formulación de la posible solución.
g) Comprobación de la solución encontrada.
h) Establecer conclusiones y recomendaciones.
i) Bibliografía.
La conversación heurística
Este método exige participación activa de los actores del proceso educativo, para resolver
preguntas y ejercicios de razonamiento (Sócrates en la antigüedad utilizaba una similar
reunión) La conversación heurística promueve el desarrollo de capacidades del
pensamiento independiente mediante dificultades concretas que estimulan el
razonamiento dialéctico y el desarrollo científico los docentes deben ser conscientes que
la capacidad eficiente efectiva y eficaz estudiantil depende de nuestra manera de orientar
los conocimientos para que ellos puedan trabajar en forma independiente realicen por su
propio interés la autogestión pedagógica creativa que aprendan a aprender y resuelvan la
necesidad que la sociedad les encomienda.
Grupo Consignas Respuesta Duración
1 • Algunos meses del año tienen 31 días
y otros tienen 30 ¿Cuántos meses del
año tienen 28 días? No se trata de un
año bisiesto.
• Un puente resiste una carga de hasta
100 kg. y ante el menor sobre peso se
derrumbaría desde 1000 metros de
 Todos los meses
tienen 28 días.
 Puede cruzar el
puente haciendo
malabares de
esta manera
podrá tener un
10 a 15

8. altura. Un fugitivo de guerra no tiene
otra opción más que cruzarlo con el
único alimento que posee: dos
pedazos de pan. El fugitivo pesa 99,5
kg. y cada trozo de pan tiene un peso
de medio kg. Si el fugitivo no puede
realizar dos viajes porque lo están
persiguiendo, ni tampoco posee
ningún instrumento, ni herramientas
¿Cómo pudo cruzar el puente?
pan en la mano
y el otro en el
aire.
2 • Carla y Tomás nacieron el mismo día,
del mismo mes y del mismo año, con
pocos minutos de diferencia, de la
misma madre y del mismo padre. Sin
embargo, no son ni gemelos ni
mellizos. ¿Cómo es posible?
• Esta mañana se me ha caído un
pendiente dentro de la taza, y aunque
la taza estaba llena de café, el
pendiente no se mojó ¿cómo es
posible?
 Son trillizos
 Era café en
grano.
10 a 15
minutos
Técnica De Edwuard De Bono
Los métodos explicativos existen determinadas técnicas utilizadas en la solución creativa
de problemas. Estas técnicas se denominan por siglas cuyo significado ofrece algo
definido sobre las nuevas ideas a expresar antes de que el problema que se ha plantea a la
vez que son de manejar y recordar, por ejemplo
P.N.I (Positivos, Negativos E Interesantes)
Los aspectos positivos son los aspectos que nos gustan de una ida los negativos aquellos
que no nos gustan y los interesantes son los que despiertan una interrogante y tienen
originalidad. Para su ejecución el docente puede trabajar con todo el grupo o inicialmente
dividir en tres al grupo se debe ubicar en la pizarra tres pancartas o establecer tres
columnas en la pizarra en las cuales el registrador (pueden ser dos o más) recopila todas

9. las ideas que aportan los estudiantes sobre la situación presentada posteriormente por
parte del docente se concretarán las ideas más relevantes en cada caso y se expondrán al
grupo.
Actividad.
Problema: Adaptaciones curriculares para los niños con necesidades educativas
especiales
Pasos
1. Dividir en tres grupos al curso
2. Dividir en tres partes la pizarra y ubicar en la primera columna POSITIVO en la
segunda NEGATIVO y en la tercera INTERESANTE.
4. Recopilar todas las ideas de los diferentes grupos según corresponda el casillero
5. Se concretarán las ideas más relevantes
Materiales: Marcadores.
Duración: 10 a 20 minutos
TÉCNICA C.T.F
“Considerar Todos los Factores” es aplicable cuando hay que tomar una decisión o
pensar en algo, para lo que existen varios aspectos que se debe tomar en consideración y
que de omitirse alguno de ellos se llegará a una decisión errónea.
En una aplicación se puede considerar el grupo total o en subgrupos, en uno u otro caso
de los estudiantes plantearan todos los factores que se considere correcto.
De realizarse en subgrupos el representante de uno de ellos expondrá las conclusiones, se
agregará a la lista los factores nuevos de los restantes subgrupos. Todo se debe registrar
por el docente en una pancarta o en la pizarra y se considerará las mejores ideas.
Técnica C.Y.S.
“Consecuencia y escuelas” esta técnica implica “mirar” hacia el futuro para prever los
resultados de una acción.

10. Las ideas con respecto a las conclusiones pueden valorarse como inmediatas y las de más
largo plazo pueden presentarse en algunos meses o años más tarde.
Si se aplica la técnica al grupo completo, el docente ira registrando la generación de ideas.
Si se realiza individualmente o en subgrupos a las primeras ideas expuestas se le
agregaran las restantes confirmando un listado de consecuencias y otro de “secuelas” que
debe quedar registrado en pancartas o en pizarrón. Finalmente se somete a la
consideración de los participantes.
Técnica Prioridades Básicas (PB)
Esta técnica puede ser aplicable ante cualquier situación en donde tenga que tomar una
decisión. Esta no debe ser efectuada sin antes considerar ciertos elementos:
 Es muy importante tener primero tantas ideas como sea posible y luego empezar a
escoger las prioridades.
 No se deben ignorar las ideas, aun cuando no fuesen escogidas como prioridades, y
deben ser consideradas después de estas.
Actividad
Técnica Prioridades Básicas (PB)
Indicaciones
Leer el ejercicio, luego pasar al pizarrón a poner cuales son las que tienen mayor
prioridad.
Materiales
Tarjetas
Tiempo
5 minutos
Técnica O.P.V
“otros puntos de vistas”: se usa para considerar la opinión de los demás en relación con
una determinada situación.

11. Esta técnica permite obtener gran cantidad de opiniones, cada una dependiente del interés
de las personas que están involucrados en el problema y es una forma de conocer como
señalan o enfocan su propio punto de vista.
Terminado el tiempo asignado el docente solicitará las opiniones de los diferentes grupos
a través de los representantes, destacará las diferencias entre los puntos de vista
implicados.
La técnica del “ANTIEXITO” usa fundamentalmente para identificar problemas es decir
en generar todas las ideas posibles para que no se produzca con éxito determinada acción
y de ahí surge la definición del problema.
En general, las técnicas y métodos señalados contribuyen al desarrollo de la expresión
oral, ejercitan al estudiante en la generación de ideas sobre la base de sus conocimientos
y/o experiencias, y permiten mantener la motivación.
Referencias
Martinez,C. (30 de mayode 2016). www.slideshare.net.Obtenidode slideshare.net:
https://www.slideshare.net/playita23/mtodo-problmico-62521001