1. Capítulo4
RedacciónCientífica
LeonardoMedrano / FabiánOlaz
Introducción
Nuestrolenguajeestácompuestode merasaproximaciones, convenciones,usos,palabrasque en
el mejorde loscasos logran hacer representacionessignificativas(Kreimer.1998). Cuando loque
obtenemosnocondice conloque esperábamosodeseábamosdecir¿nosabemosqué decirono
sabemoscómodecirlo?
Investigacionesactuales(GonzálezCabanach,NuñezPérez,González-Pienda&GonzálezSeijas,
2005) señalandoscondicionesindispensablesparaescribircorrectamente.Laprimeraes dominar
el procesomental implicadoenlacomposiciónescrita.
La segunda,poseerconocimientosde normasytécnicasde redacciónasí comoun adecuadouso
de la lengua.
Basándonos enestasconsideraciones,el objetodel presentetrabajoesbrindaralgunos
elementosconceptualesyherramientas prácticasque facilitendominarel procesomental
necesarioparala producciónescrita.A su vez,se presentanunaserie de actividadesvinculadasa
diferentesetapasde laredacciónde formatal que el lectorpuedaejercitardiferentestécnicasde
utilidadparalaelaboraciónde untexto.El lectordeberáexplorarlasyjuzgar cuál resultaefectiva
enmayor medidaparala composiciónde sustextos.Despuésde haberobservadolasestrategias
que le sirvenyadaptadoaquellassusceptiblesde serlo,el ejercicio continuode laredacción
facilitarálainternalizaciónde lasmismas.
La escrituracomoproceso
GonzálezCabanachet.al. (2005, p.128) reportaron:"Salvoexcepciones,losestudiantesllegana
losúltimosañosde su escolarizaciónsinhaberasumidola importanciade buscaryordenarideas,
de redactadasy revisarlasbuscandolamejorversiónfinal deltexto,sin captarlasdiferenciasque
hay enlostextossegúnaquiénse dirijan,segúncuál seasuobjetivoolademandaconcretaque se
atienda".
La situaciónexpuestaporestosautorespuede originar que de laposturaaplicadoistade las
escuelasargentinas,caracterizadaporel intentode implantarde formadescontextualizada
prácticas discursivasconcretas(Fabrri &Pinto,2003). La preocupaciónde losdocentes respectoa
la escrituraparece centradaenla versión final de unescrito,descuidandolospasosnecesarios
para llegara éste.Debidoaestasomisiones,esfácil que losalumnosacabenporcreerque el texto
“nace" directamenteensuversiónfinal yque laescrituraes unaactividadmás vinculadaala
inspiraciónque alapráctica.
Para lograr laversiónfinal de unescritoesnecesarioque el estudiante tengaenclarocualesson
lospasosy procedimientosque se debenllevaracabo. De hecho, Kreimer(1998) identificacomo
un obstaculizadorconcentrarse excesivamenteenel resultado,olvidandoque el textoproducido
será consecuenciadirectade unprocesoque nose limitaexclusivamenteal tiempode redacción.
2. El acto de escribiressóloparte de unproceso.InvestigacionesdesarrolladasporBraddock.Lloyd
Jonesy Schoer (enCalkins.2001) afirmanque laenseñanzade lagramáticaformal no tiene
incidenciasobre lacalidad de escritura.Estosresultadosnosignificanque lacapacidadpara
escribirgramaticalmenteseairrelevante, simplementeadviertenque resultaelementaldominar
otro tipode estrategiasvinculadasalacomposición escrita.Existenunavariedadde tareascomo
la planificación,lageneraciónde ideas,el ordenamiento,el establecimientode unpropósito,la
revisión,etc.que resultanindispensablesparaescribircorrectamente.Los escritoresque no
dominen estrategiasde este tipotiendenacentrarse enel cuidadode laortografía yla gramática,
no atendiendoanivelessuperioresdelprocesamientodel texto.GonzálezCabanachet.al (2005)
concluyenque losescritorescompetentesrealizanuna actividadcognitivacomplejaalolargode
todoel procesode composición.Planificanantesydurante laredacción,controlan
permanentemente suproduccióny el propioprocesomental que siguen,yvanrevisando sus
decisionesmientrasescribenconel objetode mejorarsucomposición.Enresumen,paraescribir
correctamente noessuficientecontenerbuenosconocimientosengramática,el estudiante debe
aprendera gestionaryregularel procesomental implicadoenla composiciónescrita.
El procesomental implicadoenla composiciónescrita
El conocimientode loselementosimplicadosal redactarfacilita el desarrollode laescritura.
Donaldson(enCalkins.2001) reportaque cuando losescritorestomanconcienciade sus
estrategiasde pensamientose puedenconvertirenpensadoresmás estratégicosydeliberados.De
la mismaforma.García y Fidalgo (2003) a partir del estudiode lasdiferenciasenlaconcienciade
losprocesospsicológicosimplicadosenlaescritura.Advirtieron que el desarrollometacognitivo
favorece lacomposiciónde textos.El alimentoenlaconcienciade losprocesoscognitivos
implicadosenlaescriturase manifiestacomounfactor clave para producirtextosde calidad.
GonzálezCabanachet.al (2.005) diferenciantresmomentosen el procesode escrituraque se
correspondencontresetapasdel procesomental involucradoenlacomposición.Loque
básicamente hace nuestramente cuandoescribimosconsiste en:
· Interpretarinformacionesdiversasparahacernosunaidea propiasobre qué escribir
(corresponde alaetapa de planificaciónde laescritura).
· Traducir esasideasque queremosescribirenpalabrasypárrafos(corresponde alaetapa
de textualización).
· Reflexionarpararesolverlosproblemasodificultadesque vansurgiendoacada paso
(corresponde alaetapa de revisióndel texto).
Los tresmomentosde laescriturapuedenvisualizarseenlafigura1. La flechasindicanque este
procesono estaformadopor pasosdiscretosylineales,sinorecursivosysuperpuestos.Los
momentosinvolucradosenel procesomental (leescrituraoperan comodeterminantesrecíprocos
que se afectanbidireccionalmente ypuedendarse encualquiermomentode laproducción del
texto.
Planificación
3. Probablemente el primerpasonecesarioparalatareade escribir seadecidirqué escribirycómo
escribirlo.Resultaevidente la dificultadque significaríatrasladaral papel unaideao mensaje que
ni siquieraestaclaroenla mente.La planificaciónde un escritoimplicatressubprocesos(González
Cabanach et. 2005): el establecimientode unpropósito,lageneraciónde ideas ylaorganización
de dichasideas.
Planificaresenesenciapensarydecidirqué pasosse vana dar para conseguirunpropósito.Sinun
propósitoclarola planificaciónnoesposible yaque nuestrosentidode loideal orientalo que
escribimos.Paradeterminarunpropósitose debentomar unaserie de consideraciones.como
son,la demandaa laque uno se enfrenta.laaudienciaalaque uno se dirige yla intenciónu
objetivoconque se escribe (González Cabanachet.al.,2005).
Tenerconcienciade que existe unlectoresunode losaspectos destacadosporCalkins(2001),las
preguntasque se hará al leernossoninterrogantesque nopuedenignorarseyque resultande
utilidadparareflexionarlasdemandasylasintencionesconlas que se escribe.Noes
recomendable comenzaraescribirsinhaberindagadoestasconsideracionesque conjuntamente
configuranel propósitodel texto;el restode lasdecisionesatomara lo largodel procesode
escrituradependeránde que el escritorno pierdade vistaestosaspectos.
Una vez establecidoel propósitose debe generarinformación sobre el temadel que se vaa
escribir.Estaetapadenominada generaciónde ideasse caracterizaporla búsquedade ideasy
conocimientos enlamemoria.entextos,manualesuotrosmaterialesexternos,Dosdificultades
suelenaparecerenestaetapa.
La primerase refiere al déficitenlageneraciónde ideasyla recuperaciónde información,éste
déficitpuede superarse mediantelautilizaciónde técnicascomolacomposiciónlibre el
brainstorm(tormentade ideas).Técnicasde este tipoconsisten enescribirtodoloque se nos
ocurra sinpreocuparnosensu correccióno coherencia(Walker,2005).La segundadificultad
habitual enestaetapaes señaladapor Calkins(2001 ). "noes la cantidadde buenasideasloque
convierte anuestrotrabajoenun arte,sinola selección,equilibrioydiseñode estasidease'(p.21).
La autoraenfatizaque lacomposiciónde unbuentextonoradica enla acumulaciónde ideas,sino
por el contrario,se construye acompañadoporun sentidode loesencial.Paradeterminarlo
esencial de untextounatécnicarecomendadaeslafermentaciónomaduraciónde ideas(Walker,
2005). Convivirun tiempoconlasideas,permitiendoque estasse amalgamenconla nueva
información,facilitaráel encuentrode lasideasnucleares.
Una vezseleccionadaslasideasnuclearesel escritordebereflexionarydecidircomoorganizarlas.
Determinarlaestructurageneral del textoconstituye el objetivoprincipal de este subproceso
nominadoorganizaciónde ideas.Paraelloel escritordebe seleccionarlasideasmáspertinentesy
darlesunordenamiento utilizandocriteriosadecuadosal propósitodel texto.Algunos criteriosque
permitiránal estudianteagruparuordenarel material puedenser:
· la modalidadde lainformación;agrupandoyseparandosegúnseanideas,imágenes,
conceptos,vivencias,principios. etc.
· el contenidotemático;reuniendoideasotemáticassimilares
4. · el nivel de generalidadoconcreciónde loscontenidosde un mismotema,diferenciando
lasideasglobalesogeneralesde lasconcretaso específicas.
Tambiénpuede serútil eneste puntohaceresquemasenlosque se pongade manifiesto
relacionesentre lasdistintasinformaciones.Unatécnicade esta tipose denomina"diagrama
arbóreo".
Técnicasde escriturapara la etapade Planeamiento
1. Fermentaciónde Ideas
Una vez que,se seleccionaronunconjuntode ideasglobalesy aproximadasal temade
investigaciónbuscado. resultarecomendabledejarpasaruntiempoparaque las ideas
"fermenten".Durante estaetapadenominadafermentaciónoincubaciónde ideasse buscaque
lasnuevasideasmadurenyse combinencon la informaciónpre-existente ennuestramente
(Walker,2005).
Esta etapano consiste simplemente enconviviruntiempocon lasideas,se caracterizaademáspor
buscar nuevainformación,discutirlasnuevasideasconcompañerosoprofesoresydeterminarsi
el temaresultaadecuadoa nuestrosobjetivose intereses.
Esta técnica ademásde facilitarlaelecciónde untema,permite el encuentrode ideasnucleares
que resultaránsumamente útiles paralaorganizaciónde lainformación.
2. Delimitacióndel Tema
El escritorestratégicodespuésde haberexploradodiferentes enfoquesde untemaampliobusca
reducirloaun temamás restringidoymanejable.Porelloel primerpasoesconsiderarel tema
general que se estainteresadoendesarrollartratandode darle lamayorespecificidad.Considere
el siguiente ejemplo.
Tema general:LasHabilidadesSociales
HabilidadesSocialesyDrogas
Asertividadyabusode alcohol
Tema Específico:Asertividadyabusode alcohol enlaadolescencia
Puntualizaciones:Laposibilidadde brindarmayorespecificidadal temaelegidovaaestar
directamente relacionadaconla claridadyordende lasideasdesarrolladasen laexposicióndel
tema,ya que ideasdemasiadogenerales llevanaque el autorpierdael eje de laexposiciónyel
objetivode lamisma.El logrode esta especificidad,va estardeterminado,obviamente,porel
conocimientoque el autortengadel temaque pretendedesarrollar.
Actividad
La siguienteactividadconsisteenunconjuntode Ítemsque incluyenuntemageneral seguidode
un temaespecífico.Identifique otrostemasespecíficosrelacionadosconcada temageneral.
5. Influenciade lapublicidadpolítica enlaconductade votode laseleccionespresidencialesdel
2001.
Diferenciasde géneroenlosprocesosde aprendizaje enuniversitarios.
- Tratamientocognitivoconductual paralaFobiaSocial
Atenciónfocalizadaysostenidaen niñoscondisfunciónatencional.
3. Tormentade Ideas(Brainstorm)
Esta técnicadesarrolladaporAlex Osborntieneporobjetodesarrollaryejercitarlaimaginación
creadora o producciónde ideas originales.Este autorpostulaque el podercreativodel hombre
podía verse limitadosi nose dejabaalas personasenunclima totalmente informalyconabsoluta
libertad,dadoque el estricto razonamientológicoconstriñe lospensamientosalosmoldesde la
razón dejandopocoespacioparael despliegue de losimpulsoscreadores(Cirigliano&Villaverde,
1995).
En el campo de la escrituraestatécnicaconsiste enescribirtodo loque se nospase porla mente a
partir de la lecturasobre el tópicode interés,eneste casoel temaespecíficodelimitado
(brainstormsession) independientementede lacoherenciade estospensamientosoideas.El
segundopasoconsiste enescribir todaslasideasque venganalamente.Porejemplo:parael
tópicoanteriormente señalado(Asertividadyabusode drogaslegalesenlaadolescencia) se
ejemplificael resultadode unatormentade ideas:
de Entrenamiento
Habilidadessociales
Evaluaciónde laAsertividad
Patronesde consumo
ASERTIVIDAD
Abusode sustancias Cigarillos
Prevención
Estudiotransaccional
Género
Adolescentes
Factoresde riesgo
Drogas y causas de muerte
Actividad
6. Delimite untema,ylleve acabouna Tormentade ideas.Posteriormente elimine aquellasideas
que considere pocorelevantes yagrupe aquellasideasque pertenezcanauna temáticasimilar.
4. Diagrama Arbóreo
Una vez realizadalatormentade ideas,el pasosiguiente esclasificarlasideasyeliminaraquellas
que no seanrelevantespara el tópicode interés.El objetivode estaetapade organizaciónes el de
agrupar lasideasque sonmás o menossimilaresoque se refieranaunmismoaspectodel tópico.
El diagramaarbóreopermite producirunaimagende lasideas que se tienenenmente yexaminar
el patrón de conexiones existentesentre esasideas(Walker,2005). A menosque se poseaun
conocimientoacabadode losternasque se desarrollarán enel escrito,resultadificultosoelaborar
un esquemaenumerandolostemasenunordensecuencialLaalternativapropuesta porel
diagramaarbóreoconsiste enramificarideas apartir de un temaprincipal.
Lo que se hace es colocarlostemasen ramas que irradiandesde unasolaidea(otemaprincipal),y
hacer que de lasramas broten más ideas.A continuaciónse ilustraundiagramaarbóreoelaborado
sobre la temáticadel ejemploanterior:
Actividad
Elabore undiagrama arbóreosobre el tópicoseleccionadoenla actividadanterior.Evalúe las
conexionesexistentesentre las diferentesideasy.si consideraque existe unaarmoníaentre las
diferentespartes,elabore el diagramaestableciendounorden básicoparasu discurso.Paraello
puede utilizarlossiguientes ejesorganizadores:
· De logeneral alo particular
· De losantecedentesalosconsecuentes
· Formatohistórico-cronológico
Textualización
Concluidalaselecciónyorganizaciónde lasideasque se pretendentransmitir,el escritordebe
transformarlasenunlenguaje visibleycomprensibleparael lector(GonzálezSeijas,2003).
La etapade Textualizacióninvolucraactividadespropiamente lingüísticasencargadasde llevarlas
representacionesmentales internaspensadasparalacomposición,aun resultadoescrito.
Todo textooexposiciónescritavaa estar constituidopordiferentespárrafosque vanaintentar
desarrollarpaulatinamente y enformasistemáticalaideaque el autorintentaexponer.El autor
debe intentarsiempreque,enlamedidade loposible,laexposiciónseaordenada,fluida,precisa
y clara.
Si bienla literaturacientíficaesdiversayabundante encuanto al formatoy el finque puede
adquiriruntrabajo científico,no significaque lacomunicacióncientíficaseaarbitraria.Porel
contrarioes sistemática,rigurosayobjetiva.
7. En lostextoscientíficosnoaparecenmetáforasni repeticiones innecesarias,nose buscala belleza
enla exposiciónni innovacionesestilísticasdel lenguaje, evitandoasuvezel uso de
coloquialismos.El finde laredacciónexpositivaesfacilitarla transmisiónde conocimientospor
mediode unacomunicación lomás directaposible,esdecir,sindarlugara malosentendidos,de
esamanera esuna expresiónque intentaserobjetiva.
Debe poseerestiloyelegancia;paraesto,siempreesconveniente intentarunequilibrioentre la
sencillezylaexactitudenla expresión,osea:
· Serclaros con términoscientíficosnosignificaser sencillo entérminoscoloquiales.
· Serprecisoy exactoenlosconceptosno significaabusarde lareiteraciónylaredundancia.
Puntualizaciones:Tal comose sugiere enlasextaedicióndel Manual de Estiloparalas
publicacionescientíficasde la AmericanPsychological Association(APA.2010),existencinco
requerimientosbásicosparalaexpresióntextual de ideascientíficas,estosson:
1) Presentaciónordenadade lasideas.
Se consigue dandocontinuidadenlaspalabrasyconceptos,ypara estoes recomendableno
abusar ni prescindirde lossignosde puntuación.existenlascomas,puntos ycomas,dospuntos,
no sóloel puntoseguido.Porotro lado,ayudana este enlace de ideas,losnexosopalabras de
transiciónoestructuralesque porsí solasno poseen significadoperole danlaestructuray el
sentidoalo escrito.Porejemplo:entonces,sinembargo,porel contrario,noobstante,y,porlo
tanto,etc..son conectoresquepermitenunenlace adecuadoentre laspartesdel texto.
2) Fluidezenlaexpresión.
Se refiere aque la comunicacióndebe serclaray racional,sinomisionesoirrelevancias,ni cambios
bruscosdel tono.Tal como se sugiere enel manual,se debe tener siempre enmenteque el
objetivode untextocientíficoes diferente al de untextoliterario.porlocual se debe evitarla
ambigüedadenlaexpresión,loscambiosabruptos ysorpresivosde tonoode redacción.Buscando
una exposiciónde ideasordenada.clara.lógicayconcisa.En este sentido,esimportante un
adecuadousode tiemposverbales.Engeneral,se sugiere el usodel tiempopretéritoodel
presente perfectoenel apartadointroducción, cuandose estáhablandode investigacionesya
realizadas, comoasí tambiénenlasecciónresultados.Porotraparte, se recomiendael usodel
tiempopresenteenlaredacción de ladiscusión.
3) Tono.
Si bienla redaccióncientíficadifierede laescrituraliterariaesnecesarioque lamismaposeaun
tonoque mantengael interésdel lector.Eneste sentido,el tonodebe serimpersonal peroalavez
reflejarel involucramiento del investigadorenel trabajorealizado
4) Economía enla expresión.
Se obtiene expresandosóloloque requiereserdicho, eliminandolasdescripciones
ehaustivamente detalladas, lapalabreríaylaredundancia.
5) PrecisiónyClaridad.
8. Para llegara estoesnecesariocuidarque todaslaspalabrassignifiquenloque se quiere decir.Es
necesarioademásevitarel usode expresionescoloquiales,jergas,antropomorfismos("los
resultadosnosmuestran",por ejemplo).
Las principalesactividadescognitivasinvolucradasenestaetapa sonde tiposintáctico
(construcciónde oraciones) yléxico(vocabulario).Lapalabrasintaxisproviene del griegoy
significaordenamientouordenación.Estaparte de lagramática estudiala relación ycombinación
que mantienenentre si laspalabrasde unaoración(Chozas,2001). Expresarideasy conocimientos
de una formaordenaday ortográficamente adecuadapermitirácomunicarcorrectamente el
mensaje que deseamosinformar.Otras actividadesinvolucradaseneste procesose vinculanal uso
de paráfrasisy la exposiciónordenadade ideas.
Uso de paráfrasis
Parafraseares"reproducirel sentidoexactode:unpasaje escrito oformulaciónoral connuestras
propiaspalabras"(Walker, 2005, p. 169). Durante un procesode investigación,frecuentementese
deseareformularconpalabraspropiasel significadode unpasaje de otroautor.Registrarhechoo
ideasconnuestras propiaspalabrasayudaa clarificarideasydesarrollarunestilo propiode
expresión.A menudoocurre que unaparáfrasisresulta másclara y concisapara nuestrosfinesque
un pasaje original.
Ejemplode paráfrasis:
Pasaje Original de InteligenciaReformulada,de Howard Gardner
La oportunidadde trabajarcada día con niñosy con adultosque padecíanlesionescerebralesme
permitióconstatarunhechoirrefutable de lanaturalezahumana. Laspersonasposeenunaamplia
gama de capacidadesy laventajade una personaenun áreade actuaciónno predice sinmásque
poseauna ventajacomparable enotrasáreas.Es mejorconsiderarlainteligenciacomouna serie
de factoresseparadosy que mantienenunarelación vagae imprevisibleentre sí.
Notaparafraseada:
SegúnHowardGardner,el intelectose explicamejora partirde unanaturalezaplural,donde las
inteligencias sonindependientesenungradosignificativoperotrabajande formaconjunta.
Exposiciónordenadade ideas
Un últimopuntoa considerarenlaetapa de textualizaciónes que lacomunicaciónexpositivadebe
seruna expresiónlógica, clara,precisa,coherenteyque conduzcasuavementede untema a otro.
Se debenevitar,enloposible,lossaltoslógicosylas incoherenciasentre lasideasyconceptosque
se exponen.El desarrollotemáticodebeefectuarse siempreintentandoque haya continuidad
entre laspalabrasy conceptosy que este desarrollo vayadesde laspremisasinicialeshastala
conclusión.A suvez, este ordendebe mantenerse cuandointegremoslosdiferentes párrafosen
un textode mayorextensión.
9. Para aprendera expresarse en formafluidaresultaaconsejable escribirenuncomienzofrases
muysencillas,e irprogresivamente tornándolasmáscomplejas,integrandolasprimerasen
oracionesmásampliase incorporandoprogresivamente estas oracionesenunpárrafo.A
continuaciónse ejemplificalatransformacióngradual de frasessencillas,de pocoselementos,a
frasesmás complejas.
1. La metacogniciónpermiteel control ylaregulacióndel funcionamientointelectual.
2. La metacogniciónhasidoconceptualizadade formasdiversas
3. La Metacogniciónposibilitalarecogida,producciónyevaluaciónde información
· Es precisoclarificarque lametacognición,aunqueesun constructocomplejoyque ha sido
conceptualizadode formasdiversas,se refiere aunconjuntode operaciones cognoscitivasque
realizandiferentesmecanismosinternosposibilitandolarecogida,producciónyevaluación de la
informaciónasícorno el control o la regulacióndel propiofuncionamientointelectual(García&
Fidalgo, 2003).
Comopuede observarse enel ejemplo,se partióde oraciones simplesyposteriormentese integró
lasmismasenuna oración compleja.Estono quiere decirque unbuentextoexpositivovaa estar
sobrecargadode oracionescomplejas,sinoque el mismo debeestarconstituidoporpárrafos que
combinenambostiposde oraciones.Esimportante considerarque unpárrafono consiste enla
merayuxtaposiciónde oraciones,sinoque el mismotiene unaestructura,yunordenlógico.Así.
podemosdecirque un párrafoestará estructuradoporlossiguientescomponentes:
· La oracióntópicao principal (Topicsentence):Nosdala ideade que eslo que el autor va a
desarrollarenel párrafo.
Esta oraciónva a contenerlasideasotópicosque se van a desarrollarenformamas extendidaen
el cuerpodel párrafo.
Ej: Desde suprimeraformulación,lateoríaSocial Cognitiva,se havistofuertemente influenciada
por losaportesde diferentes
Marcos teóricos.
· El desarrollo:Esel cuerpodel párrafo.Esta constituidopor oracionesdenominadas
"oracionesde apoyo"(supporting sentences),unidasporconectoreslógicosomarcadores
textuales.Lautilidadde estasoracionesresideenque permiten apoyarydesarrollarlaideatópica.
Las oracionesde apoyo,contenidasenel desarrollo,permitenexplicarlaideatópicabrindando
razones,ejemplos,hechos,estadísticas,etc.El párrafopuede escribirsede diferentesmaneras:
utilizando ejemplosoenumerándolos,desarrollandocomparativamente oporoposicióncadauna
de las ideasque soportanlaidea tópica,etc.
Ej: En primerlugar,losaportesteóricosdel conductismose tornaronpatentesyaenlasprimeras
investigacionesque Bandurallevoacabocon niñosendonde destacólaimportante función
incentivoque cumplíael refuerzoenlamotivaciónde la conducta.En segundolugar,lainfluencia
de la teoría del procesamientode lainformaciónse tornaclaraen el análisisque Bandurarealizaal
estudiarlosprocesosque regulanel aprendizajeporobservación.Finalmente,soninnegableslos
10. aportes del constructivismoen lavisiónde hombre comoproductorde supropiaconductay de su
entorno.
· La oraciónconclusiva:Esla oraciónfinal del párrafo,cuyo propósitoesdarun cierre al
mismo.Paraefectuaresto,el autorpuede referirsealaideaexpresadacomooracióntópica
proveyendounaconclusiónala misma.
Ej: conclusión,losaportesconceptualesde lateoríasocial cognitivaasícomo suvisiónacercadel
serhumano,se ha visto determinadafundamentalmenteporlasinfluenciasteóricasde tres
marcos teóricosde importancia:el conductismo, lateoríadel procesamientode lainformación,
constructivismo.
Puntualizaciones:Cualquierideaque nohayasidomencionadaenlaoracióntópicano debe
desarrollarse enel cuerpodel párrafo,yconsecuentemente,cualquieridea mencionadaenla
oracióntópica debe necesariamente ser desarrolladaenel cuerpodel párrafo.
Conviene aclararque el objetivodel escritornoesvolverel textomáscomplicado.porel
contrario,``el escritordebe advertir ladiferenciaentre loesencial y loaccesorio"(Kreimer,1998,
p. 97). En un textode divulgacióncientíficalaclaridadenlacomunicaciónescentral.paraellose
debe depurarel textoreemplazandolaspalabrasconfusasyeliminandolarepeticióninnecesaria.
A lolargo de todoel procesode textualizaciónel escritordebe esforzarse porserconsecuente en
el tiempoverbal utilizado,elnivel de elecciónléxica,el tonode redacción.el formatode letra yel
estilode documentaciónutilizado.Unavezrealizadala eleccióndebe mantenerlaalolargode
todosu trabajo.
Mantenerel ordenlógicoenun textoexpositivo Laredacciónde un textode mayorlongitudsigue
lasmismas directricesque lasseñaladasparalaredacciónde un párrafo.De estaforma,una vez
que hayamosredactadoel párrafo principal, que generalmenteesunode losprimerosdel texto,
endonde se incluirálaideatópicade todo el trabajo,debemosprocedera redactar párrafosen
donde laideatópicava a pasara seralguna de lassentenciasque utilizamosenel desarrollo del
párrafo.
Ejemplo:
Párrafo1:
Desde suprimeraformulación,lateoríaSocia/Cognitiva,se ha vistofuertementeinfluenciadapor
losaportesde diferentes marcosteóricos.(1) Enprimerlugar,losaportesteóricosdel
conductismose tornaronpatentesya enlas primerasinvestigacionesque Bandurallevoacabo
con niñosendonde destacola importante funciónincentivaque cumplíael refuerzoenla
motivaciónde laconducta.(2) En segundolugar,lainfluenciade la teoríadel procesamientode la
informaciónse tornaclara enel análisisque Bandurarealizaal estudiarlosprocesosque regulanel
aprendizaje porobservación.(3) Finalmente,soninnegableslosaportesdel constructivismoenla
visiónde hombre comoproductorde su propiaconductay de suentorno.
Párrafo2: Desarrollamoslaidea(1)
Párrafo3: Desarrollamoslaidea(2)
11. Párrafo4: Desarrollarnoslaidea(3)
El párrafoconclusivovaa desarrollaryfundamentarlaoración conclusivaenbase a lo
desarrolladoenlospárrafosque constituyenel texto.
Actividad
1. Colocar lossignosde puntuación,segúncorresponda.
La exploraciónde estasituaciónsocial emergente llevóa definirunámbitode estudioyde unidad
de inserciónen 1986 en laArgentinagranparte de losprogramas de atención primariade lasalud
teníancomo área de acción el barrioy como unidadoperativael centrode saludlaescuelao algún
nucleamientode vecinosde lazonaengeneral lasaccionesse dirigíanfundamentalmente ala
poblaciónmaternoinfantil enlapráctica era pococomún que el varónjefe de la familiaparticipara
de estosprogramas lasaccionesemprendidasenel campode lasaludmental nofueronuna
excepciónaesasituaciónylasalternativaspropuestasparalaprevencióndel alcoholismo
bebieronemprenderse lamayoríade lasvecesenausenciade quienesdebíansersusprincipales
destinatarios.
2. Completarel siguientefragmentoconlosmarcadores textualesmásadecuados(incluidosal
final del ejercicio).
El estudioseñalaque,enlos10 días anterioresalaencuesta, un10% de losentrevistadoshabía
consumidoalgunasustanciaestimulante. ---,podemosconsiderarque el patrónde ingestade este
tipode sustanciasenlosadolescentes de nuestromediohace necesarioalgúntipode medida
preventiva. ----,esimportante observarque el tipode sustanciaconsumidase presentaenforma
diferencialde acuerdoal generode losentrevistados.--- un 50.4% de entrevistadosvarones
reportoconsumirestimulantes, ---- un20 % reportoconsumircocaína y un 10 % éxtasis. , un
10.4% de mujeresentrevistadas,reportoconsumirestimulantes, ----,soloun10% reporto
consumircocaína y un 5% éxtasis.
Marcadores textuales:
Si - entre otras — entonces - Sinembargo - De estos — Así — ahora — también- En cambio- De
estaforma - Porlo tanto - Es por estoque - Muy por el contrario - el primero - El segundo-
Además- Porotra parte
Economizary precisarlaexpresióncambiandoyquitandopalabras
Lean el siguientepárrafoytratandode "economizar"susexpresiones,para estoeliminenpalabras
innecesariasy/ocambien expresiones"rebuscadas"(muylargas) porotrasmássencillas,
A modode ejemplo:
1) En la expresión -Conbase enel hechoque...".se sustituyecon -porque"
2) En la expresión"perfectamente bien",se suprime -perfectamente"obien
3) En la expresión -Larazónporla cual se entrevistaron parejasesporque",se suprime -la
razón por locual" o "porque"
12. · En la actualidadse tiene muchacantidadde investigacionesque ensusconclusionesla
mayoría expresaque laimplicaciónactivadel sujetoensuproceso de aprendizajeaumenta
cuandose siente autocompetente.Estaimplicaciónmotivacional tiene influenciaenlasestrategias
cognitivasymetacognitivasque el sujetopone enmarchaa [ahora de abordarlas tareasy
tambiénlohace cuandoregulael esfuerzoysu persistenciaentareasdifíciles.
4. Lean lospárrafossiguientes(1y2) y analicensusdiferencias
PARRAFO1
Es significativoque ningunode losautoresconsultadoshaya destacadolaimportanciade un
problemaque se consideradecisivo:larelaciónsalud-estructurasocial.Estarelación,compleja,
abarca variosplanos.
PARRAFO2
Es sumamente significativoque ningunode losautoresque hastaaquíhan tratado el temase haya
preocupadoporun problema que consideramoscomodecisivoyque noes otroque la relación
salud-estructurasocial vistacomoexpresiónde lasrelacionesentre el hombreylanaturaleza,en
sus diversosplanos económico,técnicoysocial.
Respondabrevemente:
a. ¿Cuál esel párrafo redactadocorrectamente?
b. ¿Mencione losprincipaleserroresdel párrafoque consideranincorrectamente redactado?
c. Tomen2 erroresmencionadosenlarespuestaanteriory respondaporqué deben
considerarse expresionesincorrectas.
5. Lea lossiguientes pasajestextualesyelabore unaparáfrasis.Posteriormente evalúe si:
· La paráfrasisse mantiene fiel al significadooriginal,
· Reconoce unestilopropioensuparáfrasis,
· Su paráfrasisresultamásclara y concisaque la formulación
Pasaje Original de CómoFuncionalaMente,de Steven Pinker
1 La mente esloque el cerebrohace,y cabría añadirque especificamenteel cerebroprocesa
informaciónypensaresunmodo de computar.La mente se hallaorganizada enmódulosu
órganosmentales.cadaunode los cualestiene undiseñoespecializadoque lohace serunexperto
enun ámbitoconcretode la interacciónconel mundo.
La lógicabásicade losmóduloseslaespecificadapor nuestroprogramagenético.Su
funcionamientofue configuradoporselecciónnatural pararesolverlosproblemasde lavidaque
nuestrosantepasadostuvieroncomocazadoresyrecolectores,yque abarcóla mayorparte de
nuestrahistoriaevolutiva.
Notaparafraseada
Pasaje Original de IntroducciónalaPsic.Cognitiva,de M.Carretero
13. Una de lascuestionesque sigue resultandopolémicasen el ámbitode laenseñanza,apartirdel
enfoque cognitivo, esel temade lapráctica.El fuerte desarrollode posicionesconstructivistasen
losúltimosañosha hechoque el énfasisde laenseñanzase hayapuestoenlacomprensión.No
obstante,esprecisorecordarque sinpráctica es muydifícil que se consolide ningúnsistemade
enseñanza.Esinteresanteobservar,que laprácticadistribuida constituye unaparte esencialde la
enseñanza.Unviolinistaconsagrado,porejemplo.que gozade unacomprensiónbastante
profundade lasobras musicalesque ejecuta,sigue necesitandolaprácticadiariapara interpretar
adecuadamente.Dichaejercitaciónesjustamente laque permitenosobrecargarsumemoriaa
corto plazomientrastocay dejarcapacidad libre paradedicarlaa nuevoselementos.
Notaparafraseada
Pasaje Original de InteligenciayAfectividad,de Jean Piaget
Hay que distinguirnetamente entrelasfuncionescognitivas(quevandesde lapercepciónylas
funcionessensoriomotriceshastalainteligenciaabstracta,incluidaslas operacionesformales),y
lasfuncionesafectivas.Distinguimosestasdosfuncionesporque nosparecende naturaleza
diferente,peroenel comportamientodel individuosonindisociables.Esimposible encontrar
comportamientosque denotenúnicamente afectividad.sinelementoscognitivos,yviceversa.
Notaparafraseada
6. Utilizandolassiguientesoracioneselabore unsolopárrafo.Mantengael ordenlógicoyutilice
marcadorestextuales encasode considerarlonecesario Se hanrealizadoinvestigacionesendonde
se ha demostradolaasociaciónentre undéficitde HHSSy el desarrollode depresión Se han
realizadoinvestigacionesendonde se hademostradola asociaciónentre undéficitde HHSSy el
desarrolloansiedady distintostiposde adicción.
Se han realizadootrasinvestigacionesendonde se hademostradolaasociaciónentre undéficitde
HHSS y el desarrollotrastornossexuales,trastornosde personalidad.delincuenciayagresividad,
problemasde parejayfamilia(Argyle,Bryanty Trower,1974; Viscarro,1994; Caballo,1993, 2000;
Roth,1986: Reisman,1985), fracaso académico(Bryanty Trower,1974) y otros problemas
conductuales.
Si bienel estudiode lasHHSSy de lasvariablescognitivasque integranunarespuestasocialmente
habilidosase harealizado conpoblacionesde diferentesedades,enlosúltimosañosgran cantidad
de investigacionesse haninteresadoporel estudiode éstasenestudiantesuniversitarios.
Bryant Trower(1974), observanlanecesidadde laevaluación de lasdificultadesenel desempeño
social de estudiantesuniversitariosdebidoasucorrelacióncondiversasperturbaciones
psicosociales,fracasoacadémicoyotrosproblemasconductuales.
Se ha comprobadouna alta prevalenciade déficitsenHHSSen estudiantesuniversitarios(Argyle,
Bryant y Trower,1974).
Esto fundamentalanecesidadde contarconestrategiasidóneas de evaluaciónde lasvariables
relacionadasaun desempeñosocial competente,locual permitiría laidentificaciónde déficits en
este tipode poblaciones.
14. 7. Ordenarpárrafos intentandoque el textoresultante guarde unordenlógicoque vayade las
premisasalas conclusiones.
Esto explicael crecienteinterésporel estudiode lasrelaciones interpersonalesdel individuopor
parte de lasdiversascorrientes yescuelasde lapsicología.Caballo(2000) ha identificadoalas
habilidadessocialescomoel "nexode uniónentre el individuoy suambiente",locual explicaque
la investigaciónsobre éstas hayasidouncampode gran desarrolloenlosdiversosámbitos de la
Psicologíacontemporánea.
En el presente,asistimosaunprocesoaceleradode cambiosocial,económicoycultural.Las
complejasredessocialesde las cualesformaparte el individuoconsusreglasde interacción
específicas,asícomo lamayor interdependenciade losdiferentessubsistemasde lasociedad
(quizásunade las principales consecuenciasde la-globalización"),hacenque laposesiónde
fuertesdestrezassocialesseaespecialmentevaloradaennuestros días.
Es quizáspor elloque el ámbitode lashabilidadessocialesha sidoprobablementeunode losmás
productivosenlosúltimos años.siendoutilizadoprofusamentedebidoasusposibilidades de
aplicaciónpráctica(Viscarro,1994).
El hechode que lossereshumanossean -animalessociales"explicalainexistenciade trastornos
psicológicosen[osque no se encuentrenimplicadas,enmayoromenormedida,lasHabilidades
Socialesdel individuo.ComoafirmaCaballo(2000),muchosproblemaspsicológicosse pueden
definirentérminosde déficitsenhabilidadessociales.
8. Señale aspectosdel siguiente párrafoque considere inadecuados(mal usode tiempos
verbales,porejemplo): De acuerdoconlo postuladoBandura(1987), el estudiode lasinfluencias
interactivasentre el factorpersonales. Conductuales yambientales,permite abordajesal ser
humanoentoda su complejidad.evitandoposturasteóricasreduccionistas.Eneste en efoque,los
procesossimbólicos,vicariosyautorregulatorios jugaronunpapel predominante.De hecho
Bandura (1988) señalaralaimportanciadel autosistema,entendidocomoel conjunto de procesos
por mediode loscualesel hombre se regulasuconducta.El autosistemade Bandura,brindólos
mecanismosnecesariospara percibir,regularyevaluarlaconducta,dotandoa los individuosde
una capacidadautorregulatoria.Laconductahumanadependiódel ínterjuegoentre el
autosistemayel medio ambiente.Quedaclaroentoncesque laconductava a terminar siendo una
especie de resultadoentre lounoylootro.
9. Cada unode lossiguientespárrafosnocumple conla reglade coherenciayunidad,yaque
contienenunao más oracionesque nose relacionandirectamenteconla oracióntópica.
a) Localice ysubraye la oracióntópica.
b) Encuentre y subraye lasoracionesde apoyoque nose relacionanconlaoración tópica
· -Una comprensivainvestigaciónde ImbrosciaySiniuk (2001).,concluyóque laOrientación
para la Carrera,tal como se practica enArgentina,enfrentaseverosobstáculos.
Juntoa los problemaseconómicose institucionalesque enfrentanlosorientadoresensutarea
cotidiana,unode las principalesdificultadesremarcadasporlosautoresesla limitadaformación
de estosprofesionales.Enefecto,OrientaciónVocacional esunaasignaturade gradoen las
15. carreras de Psicología,Cienciasde laEducaciónyPsicopedagogíapero lasposibilidadesde
formaciónde postgradosoncasi nulas.
La escasezde maestríasofrecidasylaausenciade programas de doctoradoenel área dificultan
considerablemente lanecesariaactualizaciónde losprofesionalesde laorientaciónen nuestro
país. Ademásde todoestosorprende laescasezde cursosde formaciónenPsicologíaLaboral y en
otras áreas de laPsicología".
· *`La teoría social cognitivapostulaimportantesrelacionesde reciprocidadentre la
autoeficacia,lasexpectativasde resultadosyel sistemade nietas(Bandura,1987). Las relaciones
entre lascreenciasde autoeficaciayel rendimientoposterior tambiénse handemostradoen
muchasinvestigaciones. Elabore dosoracionestópicasrelacionadaal temaes cogidopara su
proyectoy redacte unpárrafo (unopara cada oracióntópica).
Puntualizaciones:Si bienlosrequerimientosde laAPA (2010) sonútilescomodirectrices,el logro
de una buenaredacciónva a dependerdirectamente de lafamiliaridad contérminosymodosde
expresión,vocabularioyestrategiasdiscursivastípicosde laliteraturacientífica,cuyo aprendizaje
va a estar determinadoporlaconsultaylecturade material científico(papers,disertacionesy
otros trabajoscientíficos).
Revisión
El procesode componeruntextorara vez terminaconla primera versión.El escritorestratégico
relee constantementeloque ha escritohastaese momentoexaminandolasideasyfrasesque ha
redactadoy reflexionandosobre loque habíapensadoescribir.
El objetivoprincipal de laetapade revisiónesdetectarlosproblemasque muestranuestra
composiciónyencontrarformasde mejorarla.Paraelloel escritordebe llevaracabo dossubproce
sos:uno de evaluación,de lacalidaddel textoyotropropiamente de resoluciónomejoradel
mismo(GonzálezCabanach et.al.,2005). Debe tenerse encuentaque ambossubprocesos pueden
ocurrir encualquiermomentode laproducciónescrita.
En efecto.sonsusceptiblesde revisióntantolasprimeraspalabrascomolasversionesfinalesde
un texto(GonzálezSeijas,2003).
En un primermomentolaevaluaciónovaloracióndel escritose Elevaacabo contrastandoel texto
con el propósitoque el escritorse habíaplanteado,teniendoencuentael objetivo,el destinatario
y la demanda.Estascuestionesdebenconstituirel hiloconductordel procesode supervisiónde la
escritura.Sinembargo,unesquemaadecuadode evaluacióndebe permitir,además, identificaren
qué momentodel procesode escriturase observan dificultades.A partirde la relecturael escritor
debe sercapaz de inferir,porejemplo,que untextodesestructuradoimplicadificultadesenla
organizaciónde ideas;que untextopobre ofalto de ideasrequiere buscarmásinformación(etapa
de generación de ideas).oque untextoconerroressintácticossignificadificultadesenlaetapade
textualización.El éxitoeneste punto depende de lahabilidadparadetectare identificarel tipode
problemaque se estáponiendode manifiesto(GonzálezCabanach et.al..2005). En resumen,el
subprocesode evaluaciónrequiere (a) el contraste del textoconel propósitodel escritor,de modo
de obtenerunaorientacióngenéricade loserroresdel textoy, b) identificarlasdificultades
16. propiasde cada momentodel procesode escrituraconel objetode especificarlosprocesosque
hay que corregirencada caso.
Mejorar o editarel textoimplicaalgomásque lacorrecciónde errores,constituye unmomento
para afinary enlazarideas,paraordenarlospropiospensamientos(Calkins,2001).A continuación
se presentaunalistade aquellasactividadesconsideradas propiasde larevisiónynecesariaspara
mejorarel texto(GonzálezCabanachet.al.,2005: Kreimer, 1998, Walker. 2005:):
· Evitar actitudesque llevenaencerrarnosennuestrasideas previasllevándonosaperder
objetividadysentidocrítico
· Interactuarcon el textorealizandopreguntasdel tipo:¿Estoy consiguiendoloque
esperabaconla composición?¿Lacomposiciónresponde alademandaotarea que se me
plantea?¿Estoyconsiderandoel puntode vistadel lector?
· Tenerencuentapara quienesescribimos
· Reconsiderarel tonoola voz.Probar otrotipode voznarrativa yver si es preferible
· Adelantarse alaspreguntasdel lectoryasegurarse que sean respondidas
· Reescribirunasecciónconfusa
· Tomar un textolargoy acortarlo
· Experimentarcondiferentescomienzos
· Releerel borradorevaluandoque funcionayque nofunciona
· Releerel borradorprestandoatenciónasusonido
· Tomar un textomuyabigarradoy reescribirlodividiéndolo encapítulos
· Buscar una continuidadsinpercibirsaltosde lógica,ni dispersióndeleje temático
· Mejorar lacoherenciade nuestrascomposicionesacercandounaideaaotra, reiterando
lasideasimportantesorepitiendo lasfrasesclavesutilizandosinónimos
· Serconsecuente enel tiempoverbal,el nivel léxico,laelecciónde fuentesyel estilode
documentaciónalolargo de todoel texto
· Desarrollarunestilolegible,escribirde modoque otros puedancomprenderloqueremos
decirtan fácilmente como seaposible
· Evaluarla organizaciónoreorganizarlaspartesdel textoen caso de ser necesario
· Eliminarel material innecesario,laescrituraresulta másefectivasi noesrepetitivaysi
cada parte contribuye al todo
· Evitar palabrasinnecesariamente largasoimprecisas
· Buscar lo que se puede eliminarsindebilitarel significado
17. · Mejorar lospárrafosbuscandoclarificarel significado, preguntándose si se expresóde la
maneramás claramente posibleloque se queríadecir
· Variarla longitudde lasoraciones,buscarunamayor variedadcombinandooraciones
cortas o dividiendolaslargas
· Reducirlasoracionesque extendióconcláusulas ofrases superfluas
· Simplificarformasverbalesinnecesariamente complejas
· Evite repeticionesutilizandosinónimosparagenerarvariedad
· No pasarpor alto lacorreccióngramatical y ortográfica
Conviene destacarque resultafundamental que el estudiante llegue adominarestaúltimaetapa
del procesode composición, dadoque larevisiónconstituyelafuerzaimpulsoradel crecimiento
del escritorCalkins2001). El dominiode larevisión solopuede lograrsecuandolosestudiantesse
conviertenenlectorescríticosde suspropiasproducciones.
Nota:en el APENDICE2 se resumenalgunosde lospuntostrabajadosen este capítulo.
