teorias del aprendizaje

1. SUSTENTO
PEDAGÓGICO
1. PRODUCCIONDE TEXTOS

2. Las exigenciasde lavidacotidianademandanque estemosenlacapacidadde traducirenforma
escrita lo que pensamos o sentimos. Las actividades escolares, laborales y profesionales y
nuestra relación con los demás requieren que desarrollemos la habilidad de escribir.
La redacción de un informe,unacarta,unoficiouotrostextosde carácterfuncionalconstituyen
una práctica habitual ennuestraactividaddiaria.Laescuelatiene lafunción de desarrollaresta
capacidad,partiendode lostextos que seanmáscercanosalosestudiantes,peroconsiderando,
además, los textos de elaboración más compleja, como informes académicos, ensayos,
monografías, entre otros.
El aprendizaje de la escritura se debe realizar a partir del mismo acto de escribir.
Ninguna exposición teórica sobre dicho proceso, o el análisis aislado de
las estructuras lingüísticas desarrollará esa habilidad. Ha llegado el momento de que cojamos
un lapicero y empecemos a escribir. Sin embargo, para aprender a escribir no basta con sólo
escribir(CAMPS:2003),puesestaríamospecandode meroactivismo.Además,esnecesarioque
los estudiantes tomen conciencia de los procesos cognitivos implicados en el proceso
de producción,yque adquieranconocimientos básicos indispensables para escribir un texto.
La producción de textos escritos implica tener conocimiento sobre los siguientes aspectos:
 El asunto o tema sobre el cual se va a escribir.
 Los tipos de textos y su estructura.
 Las características de la audiencia a quien se dirige el texto.
 Los aspectos lingüísticos y gramaticales (corrección, cohesión, coherencia)
 Las características del contexto comunicativo (adecuación)
 Las estrategias para escribir el texto y para la autorregulación del proceso.
I. ETAPASDELAPRODUCCIÓNDETEXTOSESCRITOS
La producciónde un textocomprende actividadesque vanmás alláde la escrituramisma.Hay
tareaspreviasyposterioresaellaque nodebemosdescuidar.De modogeneral,podemosdecir
que la producción de textos comprende tres etapas:
A. La planificación
Etapaque corresponde alageneracióny selección deideas,laelaboracióndeesquemasprevios,
la toma de decisionessobre laorganización del discurso,el análisisde lascaracterísticas de los
posibles lectores y del contexto comunicativo, así como de la selección de estrategias para
la planificación del texto.
Durante esta etapa habrá que dar respuestas a los siguientes interrogantes:
Sobre las características de la situación comunicativa:

3.  ¿A quién estará dirigido el texto?
 ¿Cuál es la relación del autor con el destinatario?
 ¿En calidad de qué escribe el autor?: ¿a título personal?, ¿en representación de alguien?
¿representando a un grupo?
 ¿Con qué propósito escribe?
Sobre las decisiones previas a la producción del texto:
 ¿Qué tipo de texto se escogerá de todos los posibles?
 ¿Cuál será su aspecto general, la silueta del texto?
 ¿Qué material se empleará? (textura, tamaño de la hoja)
 ¿Qué instrumentose usaráparaescribir?(lapicero,plumón,máquinade escribir, computadora)
 ¿El instrumento escogido es conveniente para el papel y el formato seleccionados?
B) La textualización
Es el acto mismode ponerpor escritoloque se ha previstoenel plan.Lo que se ha pensadose
traduce en información lingüística, y esto implica tomar una serie de decisiones sobre
la ortografía, la sintaxis y la estructura del discurso. Durante la textualización se consideran
algunos aspectos como:
Tipo de texto: estructura.
 Lingüística Textual: funciones dominantes del lenguaje; enunciación (signos de personas,
espacio, tiempo);coherenciatextual (coherencia semántica,progresióntemática,sustituciones,
etc.)
 Lingüísticaoracional (ordende laspalabraso gruposde palabras,relacionessintácticas,manejo
de oraciones complejas, etc.)
C) La revisión
Orientadaa mejorarel resultadode latextualización.Se cumplentareascomo lalecturaatenta
y compartida de lo escrito para detectar casos de incoherencia, vacíos u otros aspectos que
necesiten mejoramiento. Se da respuesta a interrogantes, como:
 ¿Hay coherencia entre los diferentes apartados del texto?
 ¿Las palabras empleadas están escritas correctamente?
 ¿El registro empleado es el más adecuado?
 ¿Sintácticamente las expresiones están bien construidas?
 ¿Hay casos de impropiedad y ambigüedad?

4.  ¿Los pronombres y artículos mantienen la referencia?
 ¿Hay unidad en la presentación de las ideas?
 ¿Se cumple con el propósito comunicativo?
La etapa de revisión incluye también la reflexión sobre el proceso de producción textual. En
realidad, la metacognición abarca las diversas etapas, pues en todo momento tenemos
necesidad de corroborar si estamos haciendo bien las cosas o no.
Durante las tres etapas,el escritortendráque estarpreparadopara afrontar problemas de tipo
lexical o gramatical, problemas de organización textual y problemas de tipo temático.
La planificación, la textualización y la revisión son importantes, pero también lo son el propio
autor, el lector y las variables sociales que condicionan el proceso de producción. Cobra
relevancia, pues, la afirmación de que un texto es la creación compartida entre el autor y el
lector.Esto refuerzala decisiónde que los productos de losalumnosseancompartidoscon los
demás (compañeros, profesores, alumnos de otros grados) para ir afirmando
la responsabilidad de escribirloque queremos,peropensandoenlosefectosque produciráen
losdemás.Estoes,autonomíapara tomar decisiones ysolucionarproblemas.Definitivamente,
la escritura es un hecho social y, como tal, contribuye, además,al desarrollo del pensamiento
crítico.
I. Estrategiasparalaproduccióndetextosescritos
A. Escritura cooperativa. Consiste en la participación conjunta de los alumnos en
losprocesos de planificación,textualizaciónyrevisióndeltexto.Losalumnosformangrupos
y deciden sobre qué escribir, el tipo de texto,la estructura del mismo, a quién dirigirlo,el
registro lingüístico,el material que se utilizará,etc. Decidido esto,pueden escribir el texto
previsto, intercambiando opiniones sobre cómo hacerlo mejor. El texto colectivo es
sometido a un proceso de revisión en el que también participan todos los alumnos,
aportando ideas en forma reflexiva y crítica. El papel del profesor es orientar el trabajo.
B. Escritura por aproximación dialógica. Es una situación de enseñanza en la que el profesor
dice en voz alta sus pensamientosy estrategias a medida que va escribiendo, de tal modo
que los alumnos van internalizandolos procesosde composición. Esta estrategia está muy
relacionada con el modelaje, situación en que un escritor experto (puede ser el mismo
profesor) dialogaconlosescritoresnovatosparacompartirlosrecursosylasestrategiasque
emplea para la producción de sus textos, pero trasladando progresivamente la
responsabilidad a los estudiantes.

5. C. La facilitación procedimental. Consiste en brindar a los estudiantes una serie de ayudas
externas,a manerade fichasautoinstructivas,sobre lasdiferentesetapasde la producción
escrita. Estas fichas son elaboradas de acuerdo con los procedimientos que regularmente
siguenlosescritoresexpertos,yque los alumnosnoson capaces de realizarpor sí mismos.
A continuación se presenta una ficha sugerida:
GUÍA PARA ESCRIBIR MI TEXTO
Planificación del texto
 ¿Sobre qué tema escribiré?
 ¿Qué conocimientos tengo sobre el tema?
 ¿Sobre qué aspecto específico del tema deseo escribir?
 ¿Qué más necesito saber sobre el tema?
 ¿Qué tipo de texto elegiré?
 ¿A quién estará dirigido?
 ¿Qué tipo de registro utilizaré?
 ¿Cómo organizaré las ideas?
Textualización
Empiezo a escribir el texto
(Tenercuidadoconla cohesión,coherencia,correcciónyadecuacióndel texto)
Revisión
 Leo atentamente el primer borrador
 ¿Qué errores he detectado?
 ¿Cómo puedo mejorar el texto?
 Escribo la versión final del texto

6. 2. PARADIGMASDEL APRENDIZAJE
2.1.Paradigma cognitivo
Aspirando a una educación integral y al desarrollo armónico de la personalidad del
estudiante, se basa el aprendizaje en el paradigma cognitivo contextual.
Cognitivo, porque explicita y aclara el cómo aprende el aprendiz, qué procesos utiliza éste
al aprenderyqué capacidades,destrezasyhabilidadesnecesita.Se debetenerclaroque los
procedimientos,estrategiasyprocesossonlosmediosparadesarrollarcapacidadesyelevar
el potencial del aprendiz. En este marco encajan los modelos de aprendizaje constructivo
con autores como: Piaget, Vigotsky, Ausubel, Novak, Bruner, Feuerstein.
Contextual,porque elaprendizaprendeenunescenario,elde lavidayel de laescuela,lleno
de permanentes interacciones e interrelaciones.
En la sesión de aprendizaje planificada se pretende sentar las bases para una buena
comprensión de los aspectos generales del tema de funciones trigonométricas, lo que
permitirádesarrollarlascapacidadesmáselevadasconel desarrollode lostemassiguientes.
Así se puede la personalidade integrararmónicamente capacidades,valores,contenidosy
procedimientos.
2.1.1. PLANTEAMIENTOS DE JEAN PIAGET (1896-1890).Equilibrio - Desequilibrio (Conflicto
cognitivo) Equilibrio:
Piaget afirma que en el proceso de asimilar nuevas experiencias dentro de nuestro
marco de referencia, hay una resistencia al cambio a tal grado que nuestras
percepciones pueden ser tergiversadas para ajustarse al marco existente. Además
agrega que todos nosotros modificamos y enriquecemos las estructuras de nuestro
marco de referencia,comoresultadode nuevaspercepcionesque demandancambios.
Así cuando aparece un nuevohecho o informaciónno conocidase produce en nuestro
marco de referenciaunestadode desequilibrio,comoconsecuenciaocurre unconflicto
internoentre diversasinterpretacionesysucederáunaclave parahallarunaexplicación
al fenómeno.Estasoluciónrestaurarálacompensaciónintelectual yenconsecuenciala
satisfacción interna o equilibrio.
Para esta sesión se presenta una situación problemática de la vida real, que se espera
que losestudiantesresuelvanconlosalcancesque se daránenel desarrollode laclase.
De esta forma se va enriqueciendo el bagaje de conocimientos y desarrollando para
este caso la capacidad de comunicación matemática.
2.1.2. PROPUESTAS BÁSICAS DE VIGOTSKY (1896- 1934) Zona de Desarrollo Próximo.:
Vigotsky afirma que la Zona de Desarrollo Próximo es el potencial de desarrollo de
habilidades psicológicas mediante la interacción con los demás.Nuestro conocimiento
y la experienciade losdemásesloque posibilitael aprendizaje,así,mientrasmásricay
frecuente sea la interacción con los demás, nuestro conocimiento será más rico y
amplio. En consecuencia podemos concluir que:
La Zona de desarrollo Próximo está determinada socialmente.
El nivel de desarrolloyaprendizajeque el individuopuede alcanzarconlaayuda,guía o
colaboración de los adultos o de sus compañerossiempre será mayor que el nivel que

7. puedaalcanzarporsísolo.Porlotantoel maestrodeberápromoverel trabajoengrupos
y la socialización de los estudiantes, así también debe motivar para que el alumno se
cultive en las artes, ciencias, cultura y deportes. Pero sobre todo en tener una buena
relación con sus semejantes.
Con la participación en dúos para desarrollar la práctica se pretende que puedan
apoyarse cognitiva y emocionalmente, lo que significará un mejor aprendizaje.
2.1.3. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL (1976)
Como lo establece Ausubel el conocimiento en cada uno de los temas deberán ser
significativos para el alumno, con la finalidad de despertar interés, motivación,
innovación y aplicación de lo que el alumno aprende. Para Ausubel el aprendizaje
significativo se distingue por dos características esenciales: a) Su contenido puede
relacionarse con los conocimientos previos del alumno.b) Debe existir una
predisposición actitud favorable para aprender, estar dispuesto a realizar los
aprendizajes dotando de significado a los contenidos que asimila.
Cuando los estudiantes recuerdan los conocimientosprevios al tema de trigonometría
estudiadosengeometría plana,yluegolosrelacionaconlosque se desarrollaráen esta
sesión,le encontrarámayorsentidoalosaprendizajesyasí mostrarámayor disposición
en el proceso de aprender
3. LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
3.1. Definicionesbásicas:
a. Definición tradicional
Es un proceso de transmisión de conocimientos del docente a los estudiantes.
b. Definiciones operativas con énfasis en disciplinas
Es un proceso donde intervienen los sujetos, procesos y elementos con el propósito de
produciraprendizajesenlosestudiantesylograrlosfinesy objetivosprevistosenelsistema
educativo
3.2. La enseñanza
En el marcodel NuevoEnfoque Pedagógico,laenseñanzaesunafuncióndelosdocentesque
consiste principalmente en crear un clima de confianza y motivaciónpara el aprendizaje y
enproveerlosmediosnecesariosparaque losalumnos(as)desplieguensuspotencialidades.
La enseñanzase concretaenel conjuntode ayudasque el profesorofrece alosestudiantes
enel procesopersonal de construcciónde susaprendizajes.Enestaperspectivael profesor
actúa como un mediador afectivo y cognitivo del proceso de aprendizaje. Los docentes
realizamosbiennuestrafunciónmediadoracuandologramosmotivara los alumnos(as) en
relación con el aprendizaje significativo y generamos las condiciones necesarias para que
tomenconcienciade sus posibilidadesyconstruyansus aprendizajesaplicandoestrategias
apropiadas y elevando esta vez más sus niveles de abstracción y de trabajo.

8. 3.3. El aprendizaje
Dentro del Nuevo Enfoque Pedagógico se entiende por aprendizaje al proceso de
construcción de representaciones personales significativas y con sentido de un objeto o
situaciónde larealidad.Este esun procesointernode construcción personal del alumno(a)
en interacción con su medio sociocultural y natural.
3.4. Momentos del desarrollo de una clase
En la presente actividad de aprendizaje se consideran los siguientes momentos:
a) Inicio
En este momento se presenta a los estudiantes en una situación de aprendizaje que
despiertasucuriosidadinicial ysu interéspor aprendery descubrir.Se lescomunica luego
sobre el aprendizaje que esperamos lograren ellos y a continuación se empieza a recordar
los conocimientos que sesión la base para abordar el tema actual y para desarrollarlo sin
dificultad.
b) Proceso
En este momento se produce el nuevo aprendizaje o conocimiento en el estudiante. Se
realiza el proceso de "Aprender a aprender", es decir, manejar estrategias para llegar al
aprendizaje.Ademásse brindalaoportunidadde aplicarelnuevoaprendizajeensituaciones
presentadas en una hoja de trabajo que pueden resolver individualmente o en equipo.
c) Salida
En este momento se realiza la contrastación de los resultadosde la hoja de trabajo con la
participación de los estudiantes. La actividad de evaluación es continua y permanente. La
docente realiza observaciones estando atenta a la participación de los alumnos y al clima
relacional a estos, asimismo los alumnos y alumnas realizan su propia autoevaluación y
coevaluación. En general al concluir una actividad significativa los alumnos(as) se
encuentran motivados para desarrollar otras iniciativas e ideas en relación con nuevas
necesidades de aprendizajes generados en el transcurso de la actividad.
4. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
4.1. Método
Etimológicamente método significa "un camino para llegar a un fin". En el proceso de
enseñanza - aprendizaje, el método es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente
coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos
establecidos en el currículo.
En la sesión de aprendizaje de funciones trigonométricas por ser un resumen de todo lo
relacionado a la trigonometría , tal como lo ha indicado la Institución educativa mariano
santosMateos,se ha previstode unaestrategiaque permitavisualizarenformageneral y
resumida la mayor cantidad de los puntos que se pueda comprender.Se ha utilizadouna

9. secuenciayenellaelusodeorganizadores gráficosconlosmásvariadoscoloresparaatraer
laatenciónde losestudiantes. Se pretendetambiénque lavoz,losgestosyladidácticaque
se utilices contribuya al logro de los aprendizajes.
4.2 Técnicas
La técnica es considerada como un procedimiento didáctico que se presenta a ayudar a
realizar una parte del aprendizaje que se persigue con el método.
La técnica para formar grupos así como las utilizadas para evaluar complementarán el
trabajo realizado.
5. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS.
El proceso educativo es básicamente un proceso de comunicación, donde los medios y
materiales juegan un papel específico al interior de este proceso.
Los medios son los canales a través de los cuales se comunican los mensajes.
Los medios pueden ser: el medio visual, auditivo, audiovisual, etc.
Los materiales constituyen los elementos concretos que portan los mensajes educativos, a
travésde uno o más canalesde comunicación,yse utilizanendistintosmomentosdel Proceso
de Enseñanza - aprendizaje.
Se utilizará el medio audiovisual, así también material impreso, material de escritorio, pizarra
acrílica, plumones, mota.
6. EVALUACIÓN
6.1. Definición
Evaluar es emitir un JUICIO DE VALOR sobre los niveles de logro de las competencias,
capacidades y necesidades de aprendizaje delos alumnos; mediante un proceso de
obtenciónde informaciónqueno llevaatomardecisionesparaoptimizarlasestrategias
en el desarrollo delas actividades y contribuir a mejorar el proceso de aprendizaje.
6.2. Clases de evaluación
Diagnóstico.
Sirve para verificar el nivel de logro que posee la persona. Se aplica para conocer las
competencias que ya domina o carece el educando.
Proceso:
Sirve para verificar si el alumno está, adquiriendo el nivel de logro. Esta evaluación va
de principio a fin.
Resultado:
Sirve para verificar si el educando ha alcanzado su nivel de logro final y si es necesario
realizar retroalimentación

10. 6.3. Características:
 Flexible
 Dinámicay activa
 Integral
 Formativa
 Planificada
 Significativa
 Democrática

11. CONCLUSIONES
1. Las actividades escolares, laboralesy profesionalesy nuestra relación con los demás
requieren que desarrollemos la habilidad de escribir.
2. La producción de un texto comprende actividades que van más allá de la escritura
misma. Hay tareas previas y posterioresa ella que no debemos descuidar. De modo
general, podemos decir que la producción de textos comprende tres etapas:
planificación, textualización y revisión.
3. El aprendizaje al procesode construcciónde representacionespersonalessignificativas
y con sentido de un objeto o situación de la realidad. Este es un proceso interno de
construcciónpersonal delalumno(a)eninteracciónconsumediosociocultural ynatural.
4. En la sesión de aprendizaje intervienen los sujetos, procesos y elementos con el
propósito de producir aprendizajes en los estudiantes y lograr los fines y objetivos
previstos en el sistema educativo
5. Es importante trabajarlaCreaciónLiterariaconlosniñosde educaciónprimaria,porque
mediante este logro de aprendizaje (competencia) los niños y niñas van a realizar una
serie de actividades en las que van a poner en juego la competencia lingüística,
habilidades intelectuales, inteligencia y creatividad que poseen para comunicarse con
los demás
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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 PARRA,Marina.Cómose produce el textoescrito.Santafé de Bogotá.Cooperativa Editorial
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