niveles de lectura

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL
LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO
“DR. LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”
COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
Autor: Prof. Jenyred Medina
Tutor: José Alejandro Castillo
Cátedra: Seminario de Lectura y
Escritura
Barquisimeto, julio 2016

2. 2

3. Instrumento
de reflexión
Forma de
usar el
lenguaje
Comunicarse
por escrito
3
Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona: Paidós
Cassany, D. (1998). Enseñar lengua. España:Grao.

4. Confiere poder
de crecer
como persona
De influir en el
mundo
Unir y dibujar
garabatos
caligráficos
Forma de
realizar
acciones para
conseguir
objetivos
Es aprender a
utilizar
palabras para
significar algo
Es producir un
texto de
extensión
considerable
sobre un tema
4Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona:

5. 5

6. Sistema de signos,
facilitó la
domesticación de
la mente salvaje.
Manifestación de
la actividad
lingüística
humana
Recurso clave
para aprender y
modificar el
conocimiento.
6Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona:

7. 7

8. Pasar la vista por lo escrito
comprendiendo la significación
de los caracteres
Comprender el sentido de
cualquier representación gráfica
Entender o interpretar un
texto
Implica el desarrollo del
pensamiento, la reflexión y el
espíritu crítico
Decir en público un discurso
Verbo del latín legĕre
8
Ríos (2004) La aventura de aprender. Caracas: Cognitus-
Cassany, D. (1998). Enseñar lengua. España:Grao.

9. 9

10. Sustantivo
del latín
Lectūra,
obra o cosa
leída
Texto
que se
lee
Proceso en
que se
conoce de
manera
crítica el
texto
Proceso
cognitivo que
se aprende en
la
escolarización
Instrumento
de
aprendizaje
10Ríos (2004) La aventura de aprender. Caracas: Cognitus-

11. 11
Pérez, M. (2005). Evaluación de la comprensión lectora.
[Documento en línea] Disponible:
http://www.oei.es/evaluacioneducativa/evaluacion_comprensio
n_lectora_perez_zorrilla.pdf [Consulta: 2016, Julio 4]

12. Proceso
para
construir
significados
El lector
conjuga
conocimientos
previos y
operaciones
cognitivas
Proceso en el que
el inferir el
significado que se
pretende
comunicar.
Comportamiento
complejo que
implica el uso de
estrategias
12

13. conocimientos previos =
conocimiento del
significado de las palabras.
Estrategias para
construir un significado
textual:
Esquemas y estructuras de
conocimiento
Estrategias de
auto-control
13
Claves grafo-fonéticas, sintácticas,
semánticas e información social.

14. Niveles de
comprensión
lectora
Comprensión
literal
Reorganización
de la
información
Comprensión
inferencial
Lectura crítica o
juicio valorativo
Apreciación
lectora
14

15. Comprensión
literal
1
El lector debe
demostrar la
capacidad de
reconocer y de
recordar.
Se debe
reconocer y
recordar
detalles,
nombres,
Personajes,
ideas
principales y
secundarias,
relaciones
causa-efecto y
de los rasgos
de
los personajes.
15
Pérez, M. (2005). Evaluación de la
comprensión lectora. [Documento en línea]
Disponible:
http://www.oei.es/evaluacioneducativa/evalua
cion_comprension_lectora_perez_zorrilla.pdf
[Consulta: 2016, Julio 4]

16. 2 Reorganización
de la
información
Mediante
procesos de
clasificación y
síntesis se
realiza una
nueva
ordenación de
las ideas e
información.
El lector debe
realizar
clasificaciones,
bosquejos,
síntesis y
resúmenes,
16
Pérez, M. (2005). Evaluación de la comprensión lectora. [Documento en
línea] Disponible: http://www.oei.es/evaluacioneducativa/evaluacion_
comprension_lectora_perez_zorrilla.pdf [Consulta: 2016, Julio 4]

17. 3 Comprensión
inferencial Se une el texto con la
experiencia personal para
plantear hipótesis
Se infieren detalles
adicionales, ideas
enseñanzas, y rasgos
de los personajes
17
Pérez, M. (2005). Evaluación de la comprensión lectora. [Documento
en línea] Disponible:http://www.oei.es/evaluacioneducativa/evaluacion_
comprension_lectora_perez_zorrilla.pdf [Consulta: 2016, Julio 4]

18. 4
Lectura crítica o
juicio valorativo
El lector realiza
un juicio sobre
la realidad, la
fantasía y los
valores. Se establece una relación
entre la información del texto y
el conocimiento previo para
evaluar la información del texto
contrarrestándola con el
conocimiento propio del mundo.
18
Pérez, M. (2005). Evaluación de la comprensión lectora. [Documento
en línea] Disponible: http://www.oei.es/evaluacioneducativa/evaluacion_
comprension_lectora_perez_zorrilla.pdf [Consulta: 2016, Julio 4]

19. 5 Apreciación
lectora
Se refiere al
impacto
psicológico y
estético que
tiene el texto
en el lector
El lector realiza
inferencias
sobre el
contenido
global del
texto.
19
Pérez, M. (2005). Evaluación de la comprensión
lectora. [Documento en línea] Disponible: http://www.
oei.es/evaluacioneducativa/evaluacion_comprension_lect
ora_perez_zorrilla.pdf [Consulta: 2016, Julio 4]

20. 20
Pérez, M. (2005). Evaluación de la comprensión lectora. [Documento
en línea] Disponible:
http://www.oei.es/evaluacioneducativa/evaluacion_comprension_lectora_p
erez_zorrilla.pdf [Consulta: 2016, Julio 4]

21. Es un proceso complejo Se realiza por niveles
Se debe conocer los
objetivos de la lectura
La mayoría de las
evaluaciones se
centran en el producto
Se suele utilizar un texto corto
seguido de preguntas que
guardan relación con él
Este tipo de evaluación supone
una visión restrictiva
21

22. EVOCACIÓN O RECUERDO LIBRE
Tipos de estrategias de evaluación
Se lee un texto o una serie
de textos y a continuación se
evoca los textos leídos.Proporcionar información acerca
de la organización y el
almacenamiento de la información
en la memoria
PREGUNTAS DE «SONDEO»Consiste en realizar una serie de
preguntas de sondeo destinadas a
localizar la información que el lector
haya podido almacenar tras la
lectura del texto.
22

23. PREGUNTAS ABIERTAS
CUESTIONARIOS
ITEMS DE VERDADERO/FALSO
PREGUNTAS DE
ELECCIÓN MÚLTIPLE DE
ALTERNATIVAS
23
Estrategias de Evaluación

24. Conclusiones
Pérez (2005)
24
Ríos (2004)
Estas propuestas estudian la lectura como un
proceso trascendental para el ser humano.
Ambos plantean que el objetivo de la lectura es
hacer posible la comprensión para ser usados
según las propias necesidades.

25. 25
Mientras Pérez (2005) señala las dificultades de
cada una de las estrategias y señala un camino
para lograr la comprensión global, Ríos (2004)
separa este proceso por etapas y señala las
estrategias cognitivas y metacognitivas que se
necesitan para comprender el texto.

26. 26
Pérez (2005) propone
realizar una investigación
sobre ciertos aspectos
antes de comenzar el
proceso de lectura, como
indagar el objetivo que se
persigue y revisar con
antelación el tipo de texto
que se usará. Con base a
esta información se
organizarán las preguntas
necesarias para evaluar
la comprensión lectora,
atendiendo claro esta a
los niveles de la lectura.
Ríos (2004) en su teoría
señala la importancia de
hacer consciente el uso de
los procesos cognitivos y
metacognitivos durante el
proceso de la lectura. El
cual comienza con la
preparación u
organización de los
conocimientos antes de
enfrentarse al texto,
activando los
conocimientos previos,

27. 27
En la propuesta de Pérez
(2005) es el docente o el
evaluador quien guía el
proceso de lectura.
Mientras en la propuesta
de Ríos (2004) es el
propio lector quien puede
guiar este importante
proceso.
Esa situación deja ver una
realidad, y es que el
evaluador debe ser
alguien experimentado
para poder responder a
las exigencias de los
estudiantes.
Sería necesario revisar el
conocimiento que al
respecto poseen los
docentes para verificar
que los procedimientos
que estos utilizan son los
necesarios según las
exigencias de los
educandos. Por otro lado,
Rios (2004) señala la
importancia de crear
lectores eficientes, por lo
que son ellos los
protagonistas en su propio
desarrollo.

28. GRACIAS
28