Concepto de procesos de escritura

1. MODELOS DE ESCRITURA
“El ser humano no aprende a leer y escribir de una
vez y para siempre, lo hace cuando se enfrenta a
una necesidad social o a un nuevo reto
académico.” Carlino:(2007)

2. Autores
• Cassany (1990, 1999), Castelló Badia
(1995), Viero Iglesias, Peralbo Uzquiano y
García Madruga (1997), González (1999),
Lecuona Naranjo (1999), Hernández
Marín y Quintero Gallego (2001),
Cassany, Luna y Sanz (2001),

3. • Todos coinciden en señalar:
que los escritores que planifican el texto,
elaboran borradores y revisan, obtienen
como resultado un escrito de mayor calidad,
un texto que va a satisfacer las
necesidades del escritor y del lector: del
autor, porque expresa las ideas y las
argumenta o ejemplifica utilizando para ello
una gramática correcta, una tipología y
unas características textuales adecuadas,
lo cual le permite exponer el contenido de
una manera clara y precisa.

4. Qué dice Carlino : 2007
• Requiere poner en relación lo que uno
sabe con la situación de escritura.
• Construir un nexo entre el conocimiento
previo y requerimientos del contexto
actual.
• El conocimiento previo requiere ser
pensado y organizado para volverse
compatible con lo que demanda la
situación de escritura. .

5. ESCRITURAESCRITURAESCRITURAESCRITURA
ACTIVIDADACTIVIDADACTIVIDADACTIVIDAD
COMPLEJACOMPLEJACOMPLEJACOMPLEJA
ACTIVIDADACTIVIDADACTIVIDADACTIVIDAD
NECESARIANECESARIANECESARIANECESARIA
TAREA QUE NOTAREA QUE NOTAREA QUE NOTAREA QUE NO
REALIZAMOSREALIZAMOSREALIZAMOSREALIZAMOS
COTIDIANAMENTECOTIDIANAMENTECOTIDIANAMENTECOTIDIANAMENTE
MMMMúúúúltiples causasltiples causasltiples causasltiples causas
desencadenan la activacidesencadenan la activacidesencadenan la activacidesencadenan la activacióóóónnnn

6. ESCRIBIRESCRIBIRESCRIBIRESCRIBIR
•
•Exige y promueve
elaborar conocimiento
propio y de fuentes,
•seleccionar
•Organizar
•Relacionar
-ideas, textos, autores y
disciplinas.

7. ¿¿¿¿QuQuQuQuéééé es escribir?es escribir?es escribir?es escribir?
• Proceso complejo
•Donde se abordan
varios aspectos a la
vez.
• Generar ideas
•Asumirse como autorAsumirse como autorAsumirse como autorAsumirse como autor
•Construir la imagen del lectorConstruir la imagen del lectorConstruir la imagen del lectorConstruir la imagen del lector
•Teniendo presente un tiempo y unTeniendo presente un tiempo y unTeniendo presente un tiempo y unTeniendo presente un tiempo y un
espacioespacioespacioespacio
•Conectar conceptosConectar conceptosConectar conceptosConectar conceptos
•Hacer correccionesHacer correccionesHacer correccionesHacer correcciones
•Hacer reflexiones sobre lo escritoHacer reflexiones sobre lo escritoHacer reflexiones sobre lo escritoHacer reflexiones sobre lo escrito
como

8. PensamientoPensamientoPensamientoPensamiento
puesto enpuesto enpuesto enpuesto en
palabraspalabraspalabraspalabras
proppropproppropóóóósitositositosito
•Afrontar una problemática
•Desglosarla y reconstruirla para
poder plasmar, en palabras, lo
que se ha entendido de ella.
Manera como el
pensamiento organiza la
información
•Las operaciones lógicas y la
estructura compleja que
demanda la creación de un
escrito.

9. Proceso CognitivoProceso CognitivoProceso CognitivoProceso Cognitivo
•Planificar el escrito
(generar ideas,
organizarlas y
plantearse unos
objetivos),
• Textualizar (ejecutar
lo planificado
realizando borradores)
•Revisar (diagnosticar y
operar en las
dificultades
encontradas tanto en la
planificación como en
la textualización, en
esta última actividad se
revisa primero el fondo
y después la forma),

10. ¿Qué es un texto?
• Del latín, textus.
Diferentes concepciones sobre el concepto
•
Es “la estructura formal, gramatical de un discurso” (Kintsch y van
Dijk 1975:100).
• Es “el registro verbal de un acto de comunicación” (Para Brown y Yule
1983: 6).
• Es una unidad de contenido, compleja y coherente, con función
comunicativa (Brinker, 1987; citado en “¿Qué es un texto?”).
• Es una configuración lingüística; un conjunto de elementos (palabras,
oraciones…) organizados según reglas gramaticales y de
textualización (Álvarez 1996: 4).
•

11. Texto como unidad
• El postular el texto como la unidad de más alto
nivel de construcción en la actuación lingüística,
trae como consecuencia un cambio radical en la
concepción del fenómeno lingüístico.
• Se analiza el lenguaje tal como existe
socialmente, en un contexto socio-comunicativo
y no como un sistema artificial de elementos
abstractos; el significado del texto corresponde,
por lo tanto, a un complejo integrado que
cumple una función comunicativa.
•

12. Extensión del texto
• El texto es la unidad superior de
comunicación y de la competencia
organizacional del hablante.
• Su extensión es variable y corresponde a
un todo comprensible que tiene una
finalidad comunicativa en un contexto
dado.

13. Propiedades
• En un texto bien formado se observan dos
fenómenos designados generalmente
como cohesión y coherencia
(Charolles,1988). Al hablar de cohesión,
se alude a los aspectos formales de las
relaciones entre las oraciones del texto;
en cambio, coherencia se refiere al
aspecto conceptual o mental de la
construcción textual.

14. Coherencia
• La coherencia es la organización estructurada de la
información lógico-semántica del texto.
• Un texto es coherente si tiene unidad temática,
progresión y relación lógica con sus referentes.
• Estos aspectos corresponden a la macroestructura o
contenido global del discurso. Además, siguiendo a van
Dijk, la superestructura determinaría la forma global del
discurso (manuales, diarios, revistas, folletos, cartas,
etc.).
• La coherencia otorga textura a un mensaje y esta
propiedad permite distinguir un texto de un no texto.

16. OBJETIVO 1:
Sensibilizar a los profesores de la universidad sobre su rol como
orientadores de los procesos de lectura y escritura académica de
sus estudiantes.
OBJETIVO 2:
Vincular al programa las iniciativas en curso que sobre lectura y
escritura académicas desarrollan profesores o grupos de
profesores en la UN.
OBJETIVO3:
Mejorar las competencias de lectura y escritura académicas de los
estudiantes participantes sobre la base del reconocimiento a la
diversidad lingüística y cultural del país (especial interés en
estudiantes pertenecientes a comunidades vulnerables).
OBJETIVO 4:
Conformar comunidades virtuales de aprendizaje en torno a la
lectura y la escritura académicas a través de los currículos.

17. Organización del contenido de los textos académicos
• Es la siguiente:

18. ESQUEMA DEL CAPÍTULO
TEXTO Y GRAMÁTICA
El estudio lingEl estudio lingüíüísticostico
del discurso,del discurso,
por el hecho de ser parte delpor el hecho de ser parte del
estudio mestudio máás general des general de
la lengua natural,la lengua natural,
debe compartir susdebe compartir sus
objetivos bobjetivos báásicossicos
con las teorcon las teoríías lingas lingüíüísticassticas
en general y con lasen general y con las
gramgramááticas en particularticas en particular””
Van Dijk ;(1995)Van Dijk ;(1995)
Texto y ContextoTexto y Contexto

19. MODELO 1: “DECIR EL CONOCIMIENTO”
• Este modelo trata de explicar los procesos de
composición de texto por parte de personas
“inmaduras” en esta tarea.
• Por medio de una tarea asignada el escritor
tiene como información:
• El contenido del texto que se genera a partir de
un tema del cual se va escribir y del genero que
es conocido por el escritor.
• En este modelo el texto puede escribirse sin una
planeación global previa.

20. El planteamiento del tema permite
que:
• El escritor construye una representación de lo
que se le ha pedido que escriba.
• Con esa representación se genera
identificadores del tema (estimulación tópica) y
del genero ( estimulación genero).
• Los identificadores generan pistas para que la
memoria se active y se hagan asociaciones con
conceptos.
• Estos conceptos generados se van
encadenando de tal manera que lo que se
produzca primero incidirá sobre lo siguiente y
así sucesivamente.

21. Teatro, coloquio,Teatro, coloquio,Teatro, coloquio,Teatro, coloquio,
entrevista, interrogatorio.entrevista, interrogatorio.entrevista, interrogatorio.entrevista, interrogatorio.
Serie de intervenciones deSerie de intervenciones deSerie de intervenciones deSerie de intervenciones de
dos o mdos o mdos o mdos o máááás interlocutores.s interlocutores.s interlocutores.s interlocutores.
Preguntar, prometer,Preguntar, prometer,Preguntar, prometer,Preguntar, prometer,
agradecer, excusarseagradecer, excusarseagradecer, excusarseagradecer, excusarse
ConversacionalConversacionalConversacionalConversacional----dialogaldialogaldialogaldialogal
Textos delTextos delTextos delTextos del áááámbitombitombitombito
acadacadacadacadéééémico, folletosmico, folletosmico, folletosmico, folletos
explicativos, circulares deexplicativos, circulares deexplicativos, circulares deexplicativos, circulares de
instituciones.instituciones.instituciones.instituciones.
Preguntas del tipoPreguntas del tipoPreguntas del tipoPreguntas del tipo ¿¿¿¿porporporpor
ququququéééé? Acompa? Acompa? Acompa? Acompaññññadas de laadas de laadas de laadas de la
respuesta (porque) y de unarespuesta (porque) y de unarespuesta (porque) y de unarespuesta (porque) y de una
evaluacievaluacievaluacievaluacióóóón.n.n.n.
Mostrar las relacionesMostrar las relacionesMostrar las relacionesMostrar las relaciones
causales que relacionan loscausales que relacionan loscausales que relacionan loscausales que relacionan los
hechos o palabras.hechos o palabras.hechos o palabras.hechos o palabras.
ExplicativoExplicativoExplicativoExplicativo
Discurso judicial o polDiscurso judicial o polDiscurso judicial o polDiscurso judicial o políííítico,tico,tico,tico,
anuncio publicitario,anuncio publicitario,anuncio publicitario,anuncio publicitario,
ensayo, debate, sermensayo, debate, sermensayo, debate, sermensayo, debate, sermóóóón,n,n,n,
crcrcrcríííítica de especttica de especttica de especttica de espectááááculos,culos,culos,culos,
artartartartíííículo editorial.culo editorial.culo editorial.culo editorial.
Premisas, argumentos yPremisas, argumentos yPremisas, argumentos yPremisas, argumentos y
tesis.tesis.tesis.tesis.
Exponer opiniones yExponer opiniones yExponer opiniones yExponer opiniones y
rebatirlas con el fin derebatirlas con el fin derebatirlas con el fin derebatirlas con el fin de
convencer, persuadir oconvencer, persuadir oconvencer, persuadir oconvencer, persuadir o
hacer creer.hacer creer.hacer creer.hacer creer.
ArgumentativoArgumentativoArgumentativoArgumentativo
MMMMúúúúltiples actividadesltiples actividadesltiples actividadesltiples actividades
discursivas, prensa,discursivas, prensa,discursivas, prensa,discursivas, prensa,
publicidad, gupublicidad, gupublicidad, gupublicidad, guíííías turas turas turas turíííísticassticassticassticas
catcatcatcatáááálogos comerciales,logos comerciales,logos comerciales,logos comerciales,
relatos, descripcionesrelatos, descripcionesrelatos, descripcionesrelatos, descripciones
ttttéééécnicas, instrucciones,cnicas, instrucciones,cnicas, instrucciones,cnicas, instrucciones,
memorias.memorias.memorias.memorias.
Reflejar conceptos (oReflejar conceptos (oReflejar conceptos (oReflejar conceptos (o
partes) y sus propiedades,partes) y sus propiedades,partes) y sus propiedades,partes) y sus propiedades,
cualidades y/o funciones,cualidades y/o funciones,cualidades y/o funciones,cualidades y/o funciones,
estableciendo relaciones deestableciendo relaciones deestableciendo relaciones deestableciendo relaciones de
espacio, de tiempo y/oespacio, de tiempo y/oespacio, de tiempo y/oespacio, de tiempo y/o
semejanza.semejanza.semejanza.semejanza.
Presentar relaciones entrePresentar relaciones entrePresentar relaciones entrePresentar relaciones entre
las cosas sin ordenlas cosas sin ordenlas cosas sin ordenlas cosas sin orden
temporaltemporaltemporaltemporal----causal, sino segcausal, sino segcausal, sino segcausal, sino segúúúúnnnn
un orden jerun orden jerun orden jerun orden jeráááárquico,rquico,rquico,rquico,
regulado por la estructuraregulado por la estructuraregulado por la estructuraregulado por la estructura
de un lde un lde un lde un lééééxico disponible.xico disponible.xico disponible.xico disponible.
DescriptivoDescriptivoDescriptivoDescriptivo
ParParParParáááábola, chiste, noticia debola, chiste, noticia debola, chiste, noticia debola, chiste, noticia de
sucesos, relato teatral,sucesos, relato teatral,sucesos, relato teatral,sucesos, relato teatral,
ffffáááábula, relato oral, relatobula, relato oral, relatobula, relato oral, relatobula, relato oral, relato
histhisthisthistóóóórico, cine, historieta,rico, cine, historieta,rico, cine, historieta,rico, cine, historieta,
etc.etc.etc.etc.
IntroducciIntroducciIntroducciIntroduccióóóón,n,n,n,
complicacicomplicacicomplicacicomplicacióóóón, evaluacin, evaluacin, evaluacin, evaluacióóóónnnn----
reaccireaccireaccireaccióóóón, resolucin, resolucin, resolucin, resolucióóóón yn yn yn y
moralidad.moralidad.moralidad.moralidad.
Informar hechos y accionesInformar hechos y accionesInformar hechos y accionesInformar hechos y acciones
que se desarrollan en elque se desarrollan en elque se desarrollan en elque se desarrollan en el
tiempo.tiempo.tiempo.tiempo.
NarrativoNarrativoNarrativoNarrativo
GGGGééééneros en los que seneros en los que seneros en los que seneros en los que se
manifiestamanifiestamanifiestamanifiesta
ComposiciComposiciComposiciComposicióóóón de lan de lan de lan de la
estructuraestructuraestructuraestructura
FinalidadFinalidadFinalidadFinalidadTipos de secuencias bTipos de secuencias bTipos de secuencias bTipos de secuencias báááásicassicassicassicas
Tabla 7.1 ClasificaciTabla 7.1 ClasificaciTabla 7.1 ClasificaciTabla 7.1 Clasificacióóóón del discurso. Adaptado de Adam yn del discurso. Adaptado de Adam yn del discurso. Adaptado de Adam yn del discurso. Adaptado de Adam y RevazRevazRevazRevaz (1996)(1996)(1996)(1996)

22. MODELO 2 “TRANSFORMAR EL CONOCIMIENTO”
• Intenta explicar el proceso de composición
“madura”.
• Contiene modelo 1 como un subproceso.
• Hay un proceso complejo relacionado con la
solución de problemas que conlleva la
realización de operaciones “desde un estado de
conocimiento hacia otro” (Scardamalia y
Bereiter, p.47)
• Este proceso involucra dos elementos: el
contenido y el aspecto retórico.

23. Relación de elementos de contenido, retórico y generación
de conocimiento
RETÓRICO
GENERACIÓN
DE
CONOCIMIENTO
CONTENIDO
• CONTENIDO:
Creencias y demás
procesos como
hipótesis y
deducciones.
• RETÓRICO: La
manera como se
presentan los
contenidos al interior
del texto.

24. GGGGÉÉÉÉNERONERONERONERO Tipo de textoTipo de textoTipo de textoTipo de texto
Tradicionalmente:Tradicionalmente:Tradicionalmente:Tradicionalmente:
DescriptivosDescriptivosDescriptivosDescriptivos
ExpositivosExpositivosExpositivosExpositivos
NarrativosNarrativosNarrativosNarrativos
PersuasivosPersuasivosPersuasivosPersuasivos
ProcedimentalesProcedimentalesProcedimentalesProcedimentales

25. ““““Para Adam yPara Adam yPara Adam yPara Adam y RevazRevazRevazRevaz, los intentos de crear una tipolog, los intentos de crear una tipolog, los intentos de crear una tipolog, los intentos de crear una tipologíííía del texto se centrana del texto se centrana del texto se centrana del texto se centran
principalmente en aspectos estructurales del texto o bien en aspprincipalmente en aspectos estructurales del texto o bien en aspprincipalmente en aspectos estructurales del texto o bien en aspprincipalmente en aspectos estructurales del texto o bien en aspectosectosectosectos
pragmpragmpragmpragmááááticosticosticosticos”””” Pág. 158
InteracciInteracciInteracciInteraccióóóón socialn socialn socialn social
IntenciIntenciIntenciIntencióóóón (es)n (es)n (es)n (es)
comunicativascomunicativascomunicativascomunicativas
HistoricidadHistoricidadHistoricidadHistoricidad
GGGGééééneros y subgneros y subgneros y subgneros y subgééééneros delneros delneros delneros del
discurso (2)discurso (2)discurso (2)discurso (2)
EnunciadosEnunciadosEnunciadosEnunciados
TexturaTexturaTexturaTextura
(micro/macro(micro/macro(micro/macro(micro/macro
linglinglinglingüíüíüíüística)stica)stica)stica)
Estructura de laEstructura de laEstructura de laEstructura de la
composicicomposicicomposicicomposicióóóónnnn
(secuencial/(secuencial/(secuencial/(secuencial/
retretretretóóóórica)rica)rica)rica)
(6)(6)(6)(6)
CohesiCohesiCohesiCohesióóóónnnn
semsemsemsemáááánticanticanticantica
(mundos)(mundos)(mundos)(mundos)
(5)(5)(5)(5)
EnunciaciEnunciaciEnunciaciEnunciacióóóónnnn
(asunci(asunci(asunci(asuncióóóón de lasn de lasn de lasn de las
proposiciones)proposiciones)proposiciones)proposiciones)
(4)(4)(4)(4)
IntenciIntenciIntenciIntencióóóónnnn
ilocutivailocutivailocutivailocutiva
(3)(3)(3)(3)
Conjunto deConjunto deConjunto deConjunto de
oracionesoracionesoracionesoraciones
ComponenteComponenteComponenteComponente
pragmpragmpragmpragmááááticoticoticotico
Texto (7)Texto (7)Texto (7)Texto (7) Pág. 159

26. TEXTO EXPOSITIVOTEXTO EXPOSITIVOTEXTO EXPOSITIVOTEXTO EXPOSITIVO
Su objetivo suele serSu objetivo suele serSu objetivo suele serSu objetivo suele ser
informar al lector acercainformar al lector acercainformar al lector acercainformar al lector acerca
de nuevos conceptos,de nuevos conceptos,de nuevos conceptos,de nuevos conceptos,
realidades genrealidades genrealidades genrealidades genééééricas y, aricas y, aricas y, aricas y, a
menudo, abstractas, ymenudo, abstractas, ymenudo, abstractas, ymenudo, abstractas, y
suelen aportarsuelen aportarsuelen aportarsuelen aportar
importante materialimportante materialimportante materialimportante material
ttttéééécnico.cnico.cnico.cnico.
Pág. 162Ver tabla 7.3 :162Ver tabla 7.3 :162Ver tabla 7.3 :162Ver tabla 7.3 :162

27. TEXTOSTEXTOSTEXTOSTEXTOS
ArgumentativoArgumentativoArgumentativoArgumentativo
Diferencias estructuralesDiferencias estructuralesDiferencias estructuralesDiferencias estructurales
importantes que hacen queimportantes que hacen queimportantes que hacen queimportantes que hacen que
se procesen de manerase procesen de manerase procesen de manerase procesen de manera
distinta.distinta.distinta.distinta.
Pág. 163

28. LO CONCEBIDO POR PARTE DEL ESCRITOR
Ejercer control de la
información disponible
El escritor planifica la composición de
su discurso
Activación del
modelo de situación
Organizaciones jerárquicas de
conocimientos, acorde a una
tarea específica.
Conocimientos
almacenados en
la memoria
Información general y
compartida por
personas.
por medio
exige
utilizando

29. EL MODELO DE PRODUCCIÓN TEXTUAL DE
TEUN VAN DIJK Y WALTER KINTSCH
Este modelo enfatiza la concepción de naturaleza
estratégica como un proceso flexible, de múltiples
niveles y de trabajo en paralelo (Parodi: 100).
Para desarrollar este modelo estratégico se
contemplan tres componentes básicos:
∆Plan global (constituye un proyecto de habla)
∆Plan pragmático (delimita el macroacto de habla)

30. ∆Plan semántico (corresponde a la macroestructura
del discurso, es decir, tema o tópico a desarrollar)
(Ibíd.).
• Esta orgánica exige que, tanto el plan pragmático
como el plan semántico, en una dinámica integrada y
con múltiples interacciones, se concreten en un
conjunto de operaciones de especificación y
ordenación con el fin de dar forma al texto final
(Ibíd.).

31. Publicar para generar conocimiento
• La tarea investigativa de los
docentes es la mas relacionada con
gestión del conocimiento.
• Generar conocimiento
• Adaptar conocimiento
• Innovar
• Crear
• Imaginar

33. • Evaluación docente y gestión del
conocimiento"
• Jose Luis Villaveces C.
• Vicerrector de Investigaciones
• Universidad de los Andes
• 24 de octubre de 2008