PRESENTACIÓN

1. MODELOS DE ESCRITURA
“El ser humano no aprende a leer y escribir de una
vez y para siempre, lo hace cuando se enfrenta a
una necesidad social o a un nuevo reto
académico.” Carlino:(2007)

2. Autores
• Cassany (1990, 1999), Castelló Badia
(1995), Viero Iglesias, Peralbo Uzquiano y
García Madruga (1997), González (1999),
Lecuona Naranjo (1999), Hernández
Marín y Quintero Gallego (2001),
Cassany, Luna y Sanz (2001),

3. • Todos coinciden en señalar:
que los escritores que planifican el texto,
elaboran borradores y revisan, obtienen
como resultado un escrito de mayor calidad,
un texto que va a satisfacer las
necesidades del escritor y del lector: del
autor, porque expresa las ideas y las
argumenta o ejemplifica utilizando para ello
una gramática correcta, una tipología y
unas características textuales adecuadas,
lo cual le permite exponer el contenido de
una manera clara y precisa.

4. Qué dice Carlino : 2007
• Requiere poner en relación lo que uno
sabe con la situación de escritura.
• Construir un nexo entre el conocimiento
previo y requerimientos del contexto
actual.
• El conocimiento previo requiere ser
pensado y organizado para volverse
compatible con lo que demanda la
situación de escritura. .

5. ESCRITURA
ACTIVIDAD
COMPLEJA
ACTIVIDAD
NECESARIA
TAREA QUE NO
REALIZAMOS
COTIDIANAMENTE
Múltiples causas
desencadenan la
activación

6. ESCRIBIR
•
•Exige y promueve
elaborar conocimiento
propio y de fuentes,
•seleccionar
•Organizar
•Relacionar
-ideas, textos, autores y
disciplinas.

7. ¿Qué es escribir?
• Proceso complejo
•Donde se abordan
varios aspectos a la
vez.
• Generar ideas
•Asumirse como autor
•Construir la imagen del lector
•Teniendo presente un tiempo y un
espacio
•Conectar conceptos
•Hacer correcciones
•Hacer reflexiones sobre lo escrito
como

8. Pensamiento
puesto en
palabras
propósito
•Afrontar una problemática
•Desglosarla y reconstruirla para
poder plasmar, en palabras, lo que
se ha entendido de ella.
Manera como el
pensamiento organiza la
información
•Las operaciones lógicas y la
estructura compleja que
demanda la creación de un
escrito.

9. Proceso Cognitivo
•Planificar el escrito
(generar ideas,
organizarlas y
plantearse unos
objetivos),
• Textualizar (ejecutar
lo planificado
realizando borradores)
•Revisar (diagnosticar y
operar en las
dificultades
encontradas tanto en la
planificación como en
la textualización, en
esta última actividad se
revisa primero el fondo
y después la forma),

10. ¿Qué es un texto?
• Del latín, textus.
Diferentes concepciones sobre el concepto
•
Es “la estructura formal, gramatical de un discurso” (Kintsch y van
Dijk 1975:100).
• Es “el registro verbal de un acto de comunicación” (Para Brown y Yule
1983: 6).
• Es una unidad de contenido, compleja y coherente, con función
comunicativa (Brinker, 1987; citado en “¿Qué es un texto?”).
• Es una configuración lingüística; un conjunto de elementos (palabras,
oraciones…) organizados según reglas gramaticales y de
textualización (Álvarez 1996: 4).
•

11. Texto como unidad
• El postular el texto como la unidad de más alto
nivel de construcción en la actuación lingüística,
trae como consecuencia un cambio radical en la
concepción del fenómeno lingüístico.
• Se analiza el lenguaje tal como existe
socialmente, en un contexto socio-comunicativo
y no como un sistema artificial de elementos
abstractos; el significado del texto corresponde,
por lo tanto, a un complejo integrado que
cumple una función comunicativa.
•

12. Extensión del texto
• El texto es la unidad superior de
comunicación y de la competencia
organizacional del hablante.
• Su extensión es variable y corresponde a
un todo comprensible que tiene una
finalidad comunicativa en un contexto
dado.

13. Propiedades
• En un texto bien formado se observan dos
fenómenos designados generalmente
como cohesión y coherencia
(Charolles,1988). Al hablar de cohesión,
se alude a los aspectos formales de las
relaciones entre las oraciones del texto;
en cambio, coherencia se refiere al
aspecto conceptual o mental de la
construcción textual.

14. Coherencia
• La coherencia es la organización estructurada de la
información lógico-semántica del texto.
• Un texto es coherente si tiene unidad temática,
progresión y relación lógica con sus referentes.
• Estos aspectos corresponden a la macroestructura o
contenido global del discurso. Además, siguiendo a van
Dijk, la superestructura determinaría la forma global del
discurso (manuales, diarios, revistas, folletos, cartas,
etc.).
• La coherencia otorga textura a un mensaje y esta
propiedad permite distinguir un texto de un no texto.

16. Organización del contenido de los textos académicos
• Es la siguiente:

17. ESQUEMA DEL CAPÍTULO
TEXTO Y GRAMÁTICA
El estudio lingüístico
del discurso,
por el hecho de ser parte del
estudio más general de
la lengua natural,
debe compartir sus
objetivos básicos
con las teorías lingüísticas
en general y con las
gramáticas en particular”
Van Dijk ;(1995)
Texto y Contexto

18. MODELO 1: “DECIR EL CONOCIMIENTO”
• Este modelo trata de explicar los procesos de
composición de texto por parte de personas
“inmaduras” en esta tarea.
• Por medio de una tarea asignada el escritor
tiene como información:
• El contenido del texto que se genera a partir de
un tema del cual se va escribir y del genero que
es conocido por el escritor.
• En este modelo el texto puede escribirse sin una
planeación global previa.

19. El planteamiento del tema permite
que:
• El escritor construye una representación de lo
que se le ha pedido que escriba.
• Con esa representación se genera
identificadores del tema (estimulación tópica) y
del genero ( estimulación genero).
• Los identificadores generan pistas para que la
memoria se active y se hagan asociaciones con
conceptos.
• Estos conceptos generados se van
encadenando de tal manera que lo que se
produzca primero incidirá sobre lo siguiente y
así sucesivamente.

20. MODELO 2 “TRANSFORMAR EL CONOCIMIENTO”
• Intenta explicar el proceso de composición
“madura”.
• Contiene modelo 1 como un subproceso.
• Hay un proceso complejo relacionado con la
solución de problemas que conlleva la
realización de operaciones “desde un estado de
conocimiento hacia otro” (Scardamalia y
Bereiter, p.47)
• Este proceso involucra dos elementos: el
contenido y el aspecto retórico.

21. Relación de elementos de contenido, retórico y generación
de conocimiento
RETÓRICO
GENERACIÓN
DE
CONOCIMIENTO
CONTENIDO
• CONTENIDO:
Creencias y demás
procesos como
hipótesis y
deducciones.
• RETÓRICO: La
manera como se
presentan los
contenidos al interior
del texto.

22. GÉNERO Tipo de texto
Tradicionalmente:
 Descriptivos
Expositivos
Narrativos
Persuasivos
Procedimentales

23. Tipos de secuencias
básicas
Finalidad Composición de la
estructura
Géneros en los que se
manifiesta
Narrativo Informar hechos y
acciones que se
desarrollan en el tiempo.
Introducción,
complicación, evaluación-
reacción, resolución y
moralidad.
Parábola, chiste, noticia
de sucesos, relato teatral,
fábula, relato oral, relato
histórico, cine, historieta,
etc.
Descriptivo Presentar relaciones
entre las cosas sin orden
temporal-causal, sino
según un orden
jerárquico, regulado por
la estructura de un léxico
disponible.
Reflejar conceptos (o
partes) y sus
propiedades, cualidades
y/o funciones,
estableciendo relaciones
de espacio, de tiempo y/o
semejanza.
Múltiples actividades
discursivas, prensa,
publicidad, guías
turísticas catálogos
comerciales, relatos,
descripciones técnicas,
instrucciones, memorias.
Argumentativo Exponer opiniones y
rebatirlas con el fin de
convencer, persuadir o
hacer creer.
Premisas, argumentos y
tesis.
Discurso judicial o
político, anuncio
publicitario, ensayo,
debate, sermón, crítica de
espectáculos, artículo
editorial.
Explicativo Mostrar las relaciones
causales que relacionan
los hechos o palabras.
Preguntas del tipo ¿por
qué? Acompañadas de la
respuesta (porque) y de
una evaluación.
Textos del ámbito
académico, folletos
explicativos, circulares de
instituciones.
Conversacional-dialogal Preguntar, prometer,
agradecer, excusarse
Serie de intervenciones
de dos o más
Teatro, coloquio,
entrevista, interrogatorio.
Tabla 7.1 Clasificación del discurso. Adaptado de Adam y Revaz
(1996)

24. “Para Adam y Revaz, los intentos de crear una tipología del texto se
centran principalmente en aspectos estructurales del texto o bien en
aspectos pragmáticos” Pág. 158
Interacción
social Intención (es)
comunicativas
Historicidad
Géneros y subgéneros
del discurso (2)
Enunciados
Textura
(micro/macro
lingüística)
Estructura de
la composición
(secuencial/
retórica)
(6)
Cohesión
semántica
(mundos)
(5)
Enunciación
(asunción de
las
proposiciones)
(4)
Intención
ilocutiva
(3)
Conjunto de
oraciones
Componente
pragmático
Texto (7) Pág. 159

25. TEXTO EXPOSITIVO
Su objetivo suele ser
informar al lector
acerca de nuevos
conceptos, realidades
genéricas y, a menudo,
abstractas, y suelen
aportar importante
material técnico.
Pág. 162
Ver tabla 7.3 :162

26. TEXTOS
Argumentativo
Diferencias estructurales
importantes que hacen
que se procesen de
manera distinta.
Pág. 163

27. LO CONCEBIDO POR PARTE DEL ESCRITOR
Ejercer control de la
información disponible
El escritor planifica la composición de
su discurso
Activación del
modelo de situación
Organizaciones jerárquicas de
conocimientos, acorde a una
tarea específica.
Conocimientos
almacenados en
la memoria
Información general y
compartida por
personas.
por medio
exige
utilizando

28. EL MODELO DE PRODUCCIÓN TEXTUAL DE
TEUN VAN DIJK Y WALTER KINTSCH
Este modelo enfatiza la concepción de naturaleza
estratégica como un proceso flexible, de múltiples
niveles y de trabajo en paralelo (Parodi: 100).
Para desarrollar este modelo estratégico se
contemplan tres componentes básicos:
∆Plan global (constituye un proyecto de habla)
∆Plan pragmático (delimita el macroacto de habla)

29. ∆Plan semántico (corresponde a la macroestructura
del discurso, es decir, tema o tópico a desarrollar)
(Ibíd.).
• Esta orgánica exige que, tanto el plan pragmático
como el plan semántico, en una dinámica integrada y
con múltiples interacciones, se concreten en un
conjunto de operaciones de especificación y
ordenación con el fin de dar forma al texto final
(Ibíd.).

30. LO CONCEBIDO POR PARTE DEL ESCRITOR
Ejercer control de la
información disponible
El escritor planifica la composición de
su discurso
Activación del
modelo de situación
Organizaciones jerárquicas de
conocimientos, acorde a una
tarea específica.
Conocimientos
almacenados en
la memoria
Información general y
compartida por
personas.
por medio
exige
utilizando

31. DIAGRAMA DEL MODELO DE VAN DIJK Y
KINTSCH
PLAN GLOBAL
Plan pragmático Plan semántico
Evaluación de la
ejecución
Macroestrategias de especificación
Macroestrategias de ordenación
Microestrategias de especificación
(Linearización y particularización)
Microestrategias de ordenación
Elaboración de microproposiciones
Producción de oraciones
Las flechas de movimiento que muestran la recursividad de los procesos, subprocesos
y estrategias en una visión en paralelo: no lineal ni necesariamente secuencial.

32. PLANES GLOBALES
Dentro de este esquema general, la producción del
discurso es concebida como la planificación y
ejecución de un conjunto de acciones en el ámbito de
una situación determinada.
Los planes son las representaciones cognitivas de las
acciones globales y son ellos los que encabezan la
planificación de interacciones sociales y culturales
como parte de cualquier interacción comunicativa.
Los planes constituyen la representación global del
macro acto de habla, que incluye el análisis específico
y control de la situación y del proceso de producción:
determinación de metas, de audiencia, de objetivos,
de estilo, etc. (Íbíd, 101)

33. MACROESTRATEGIAS
Aplicación de las denominadas “Macro-operaciones
inversas”. Macroestrategias que operan en reversa en
la comprensión: Construcción, Integración,
Generalización y eliminación. Para lo cual el escritor:
Organiza una representación global
Tópico claramente identificable
Información detallada sobre el tópico
general o una idea global
Acciones consecuentes
desglosadas

34. MICROESTRATEGIAS
Las estrategias que determinan la producción
semántica del discurso en el nivel de coherencia local
realizan este proceso bajo el control de la información
contextual, de la macroestructura semántica, de la
pragmática y de la superestructura seleccionada. Para
lo cual el escritor:
∆ Debe estar consciente del tipo de audiencia a la que
se dirige el texto en producción.
∆ Determinar la información que se incluye en el texto.
∆ El establecimiento de la coherencia local se lleva a
cabo por medio de una serie de estrategias de
producción de proposiciones, encargadas de actualizar
la información contenida en la macroestructura
(microestrategias de especificación) (Ibíd, 103).

35. MACROESTRATEGIAS
Organiza una representación global
Tópico claramente identificable
Información detallada sobre el tópico
general o una idea global
Acciones consecuentes
desglosadas

36. Publicar para generar conocimiento
• La tarea investigativa de los
• docentes es la mas relacionada con
• gestión del conocimiento.
• Generar conocimiento
• Adaptar conocimiento
• Innovar
• Crear
• Imaginar

38. • Evaluación docente y gestión del
conocimiento"
• Jose Luis Villaveces C.
• Vicerrector de Investigaciones
• Universidad de los Andes
• 24 de octubre de 2008