Proyecto de aula

1. Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las
TIC 2012 -2014
Estructura proyectos de aula- Anexo 24 de CPE
Nombre del proyecto: “Potenciando mis habilidades lecto-escritoras”.
Autor (es): Jesús Dario Aristizábal- Ana Dolly Jiménez Gómez- Francy Edith
Duque Giraldo.
Teléfonos de contacto: 3137989110—3104461826--3116011440
Correo electrónico: francy-duque@hotmail.com--arijedari65@hotmail.com
Departamento: Caldas
Municipio: Marulanda.
Institución Educativa: Montebonito.
Justificación:
El proyecto de aula “Potenciando mis habilidades lecto-escritoras” nace como
resultado del análisis realizado a las pruebas SABER del año 2009,debido a los
bajos resultados obtenidos en el área de lenguaje, los y las docentes de la
institución educativa Montebonito, sección primaria, sede Mercedes Abrego;
nos dimos en la tarea de entrar a corregir estas dificultades en los estudiantes,
porque bien sabemos que es necesario y elemental formarlos correctamente
desde la básica en aspectos tan importantes como lo es la comprensión
lectora; pues ésta es la base fundamental de los demás componentes que
integran el aprendizaje.
Pregunta de investigación:
¿Cómo mejorar las competencias lecto-escritoras mediante el uso de las tic?
Se parte de esta pregunta para dar paso a un proceso de enseñanza-
aprendizaje, trabajando conceptos claves que fortalecen la enseñanza del área
de lenguaje.
Áreas que integra:
Este proyecto se fundamenta en el área de español; pero debido a su amplitud
puede ser aplicado en las otras áreas, ya que el español es básico en la
comunicación y lo utilizamos en nuestro cotidiano vivir para poder expresar
nuestros pensamientos, sentimientos, ideas y estados de ánimo.

2. Estándar de competencia de las áreas que integra:
Produzco textos, orales y escritos que responden a diversas necesidades
comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.
Competencia del proyecto:
El proyecto está basado principalmente en dos grandes competencias que son:
la comunicativa y la textual; las cuales llevan implícitas otras competencias
como son: la interpretativa, la argumentativa y la propositiva.
En la vida cotidiana nosotros asimilamos mensajes, los analizamos
respondemos y preguntamos, llegando a la dimensión de diálogo. Traducimos
de otros, ya sea oral o escrito; refutamos, argumentamos y proponemos.
Es por ello que desde el MEN se vio la necesidad de restructurar los programas
en tal sentido respecto al área del lenguaje para que desde la básica, como su
nombre lo indica se vieran las bases fundamentales en esta
Conceptual: Elementos gramaticales para la comprensión y redacción de un
texto escrito: tiempos verbales, ortografía y coherencia textual.
Procedimental: Realizo, reviso, socializo y corrijo mis escritos, sopas de letras,
cuestionarios, vocabulario, acrósticos, teniendo en cuenta las propuestas de
mis compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales de la
lengua castellana como tiempos verbales, ortografía y coherencia.
Actitudinal: Valoro el uso de los elementos gramaticales al realizar una
actividad escrita.
-Respeto las máximas de la comunicación escrita y oral.
Contenidos digitales que articula:
Para el desarrollo de este proyecto articularemos diferentes programas
relacionados con la tecnología digital, entre estos tenemos: Paint, Word,
Crayola, Power Point, JClic, micromundo.
Metodología (Secuencia de actividades)-
El proyecto potenciando mis habilidades lecto-escritoras está planteado para
trabajarlo en el primer semestre académico , aunque dada su flexibilidad
puede ser usado en cualquier momento que lo amerite el proceso de
aprendizaje; para su ejecución y desarrollo se parte de los requerimientos
planteados por el Ministerio de Educación Nacional a través de sus estándares
en lenguaje con la complementación del Ministerio de las tic y de su esfuerzo
por la implementación de las tecnologías en las labores pedagógicas de los y

3. las docentes de las instituciones educativas colombianas, esto se refleja en el
uso de los diferentes programas ( Word, power point, Excel) y software (jclic,
crayola, micromundos pro, paint para niños, cmaptools).
ENFOQUE PEDAGOGICO-EJE ARTICULADOR UTP:
Socioconstructivismo
DiseñoTecnopedagógico (DTP)
Ayuda Hipermedial Dinámica (AHD)
Decálogo para el uso de AHD en un DTP:
1. Reflexión: Se presenta a los estudiantes el proyecto de aula a la par de
los resultados de las pruebas saber, se les invita a reflexionar sobre la
importancia de realizar un adecuado proceso de formación como parte de su
proyecto de vida, paso seguido se les presentará la película los niños del cielo.
2. Indagación de saberes previos: Realizar una composición sobre un
tema dado con el fin de detectar debilidades y fortalezas en cuanto a las
competencias comunicativas para darle paso a la presentación de las
actividades propuestas en la AHD.
3. Presentación: Se realiza la presentación de la AHD a los y las
estudiantes explicándole la dinámica de trabajo para su desarrollo.
4. Fundamentos para las nuevas construcciones (conceptuales,
procedimentales y actitudinales)- andamiaje:
Organizar a los estudiantes para que naveguen por la AHD, donde encontraran
el insumo para trabajar en las diferentes actividades planteadas que buscan
practicar los elementos gramaticales requeridos para mejorar sus
competencias comunicativas.

4. INSUMO ACTIVIDADES
T Y 1º 2º Y 3º 4º Y 5º
El león y el ratón..wmv Voy al programa crayola Voy al programa Crayola, Voy al programa Crayola
e Ilustro el cuento. Copio el titulo del cuento, escribo el título del cuento,
escribo los nombres de los lo ilustro y lo escribo en
personajes y lo ilustro. una película de 5 escenas
mínimo.
A qué sabe la luna..wmv Voy al programa Voy al programa Voy al programa
micromundos e ilustro el micromundos, copio el micromundos, copio el
cuento. titulo e ilustro el cuento. titulo e ilustro el cuento,
colocándole el nombre a
cada uno de los
personajes.
La granja del tio juan.wmv Creo un paisaje alusivo a Creo un paisaje alusivo a Creo un paisaje alusivo a
una granja en el programa una granja en el una granja en el programa
paint.exe programapaint.exe paint.exe y otra en el
programa
MICROMUNDOS hago
una descripción ante mis
compañeros
La TORTUGA Voy a PowerPoint Voy a PowerPoint Voy a PowerPoint
MANUELITA.wmv 2007.lnk y creo una 2007.lnk y creo una 2007.lnk y creo una
presentación alusiva al presentación alusiva al presentación alusiva al
cuento cuento cuento.
Libro ELMER.ppt Voy al programa Word Voy al programa Word Voy al programa Word
2007.lnk y escribo las 2007.lnk invento un cuento 2007.lnk invento un cuento
palabras que recuerde y lo escribo. Realizo una y lo escribo. Realizo un
acerca del cuento. historieta con base en las acróstico con alguno de los
imágenes vistas. personajes.
Los Tres Cerditos y El Voy al programa Crayola Voy al programa crayola Voy al programa Crayola
Lobo - Cuento Infantil.wmv Art Studio.lnk y lo ilustro escribo el titulo del cuento crayola copio el cuento, lo
y lo ilustro. ilustro y armo una película.
LA VIDA EN PAREJA.pps Voy al programa JClic Voy al programaCrayola Voy al programa JClic
Author.lnk y resuelvo la JClic Author.lnk y resuelvo Author.lnk y resuelvo la
sopa de letras alusiva a los la sopa de letras alusiva a sopa de letras alusiva a los
personajes de esta los personajes de esta personajes de esta
presentación. presentación. Realizo una presentación, luego creo
dramatización alusiva al una con el nombre de 5
video. animales de la región.
Realizo una dramatización
alusiva al video.
5. Realización de actividades colaborativas: Durante la ejecución de la
AHD se plantearan algunas actividades grupales que permitirán el intercambio,
la validación y construcción de conocimientos.
6. Apoyos para las nuevas comprensiones: Organizar a los estudiantes
para construir cuentos sencillos en los grados 1 y 2 utilizando Word y cuentos
de 3 páginas para el grado 3 en Word y para los grados 4- 5 en Power point.
7. Autoevaluación: La realizará cada uno de los y las estudiantes en la
medida en que vayan diligenciando la AHD.
8. Discusión colaborativa de las actividades realizadas y de la
autoevaluación: Al ir terminando las actividades y las autoevaluaciones
correspondientes, los y las estudiantes compartirán o socializaran con el grupo
los conceptos que han aportado a su aprendizaje y las dificultades al ejecutar la
AHD (incluye el uso de las herramientas tic)
9. A manera de síntesis:

5. 10. Evaluando los nuevos conocimientos: La evaluación que se realizara
será integral porque involucra todas las dimensiones de los estudiantes;
flexible ya que tiene en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje; sistemática
por estar organizada sobre las bases de principios pedagógicos y parte de los
fines, objetivos y estándares de la educación; continua porque se realiza
durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y participativa pues
posibilita la participación de los diferentes actores.
Estrategia de evaluación: (Retomar autoevaluación y evaluación):
La estrategia que se va a utilizar para la autoevaluación y la evaluación es
tomar unos minutos de las ultimas actividades para conocer como se sintieron
los y las estudiantes frente a cada actividad, tanto con el trabajo del área
especifica como con el uso de la herramienta tecnológica, de esta manera el
proceso será retro alimentador y se podrán tener en cuenta las debilidades y
fortalezas al trabajar en la siguiente actividad.
Estrategia de seguimiento:(Acciones encaminadas a hacer acompañamiento a
los estudiantes durante la ejecución del proyecto).
Parte fundamental del proyecto será la puesta en marcha y el desarrollo de
cada una de las actividades planeadas para lograr el objetivo propuesto.
Para ello evaluaremos en forma periódica las diferentes estrategias aplicadas
con el fin de darnos cuenta si se han logrado avances significativos en el
proceso.
Productos (Lo que se espera que el estudiante produzca una vez finalice el
proyecto de aula):
Al finalizar la ejecución del proyecto, los estudiantes de la sede Mercedes
Abrego, estarán en capacidad de:
• Realizar textos escritos que reflejen el uso de los elementos
gramaticales necesarios para una correcta redacción.
• Leer textos teniendo en cuenta el uso adecuado de los signos de
puntuación y los diferentes matices de la voz, que les permita una
buena comprensión lectora.
Bibliografía:
AHD NIVEL 2
AHD NIVEL 3.

6. Webgrafía:
Niveles 2 y 3