Gestión emociones arte libro álbum preescolar

Institución Educativa Escuela Normal Superior Farallones de Cali
Programa de formación complementaria
UNIDAD DIDÁCTICA
Preescolar - transición
Autores
Nombres y Apellidos Daniela Pareja Alegrías
Angi Gonzalez Jojo
Camila Fernanda Cabrera Solis
Geraldine Perez
Valeria Carmona Gomez
Institución Educativa Liceo Semillas de Paz
Descripción de la unidad
Título La gestión de emociones por medio del Arte a través del libro álbum en
el preescolar.
Introducción En la siguiente unidad didáctica se busca atender las necesidades
de aprendizaje emocional de la población de los grados de
preescolar, teniendo de base referentes que indican con precisión
cuales son los contenidos que requieren los niños y niñas en estas
edades, tomando de base las distintas dimensiones para desarrollar
una estrategia completa y articulada a través de la herramienta de
enseñanza el "libro álbum", el cuál se adapta para unir y entrelazar
los contenidos y temas fundamentales a trabajar en este campo
tales como la matemática desde el pensamiento lógico, la
literatura, a través de la lectura de imágenes, y el arte como
posibilitador en todas las dimensiones, gestionando así su fomento
por medio de diversas actividades en el transcurso de su lectura,
labrando en conjunto docente - estudiante, como una herramienta
de manera dinámica educativa, y sobre todo divertida, que permite
generar aprendizajes significativos.

Fundamentación Los niños y niñas preescolares en su mayoría no han desarrollado
la capacidad de entender que las personas pueden hacer manejo de
la expresión emocional dependiendo de la situación (Bussey,
1992). El libro álbum: definición y peculiaridades. En Revista
Sinfonía Fall.
“Los libros para los niños y niñas del preescolar interpretan el libro
álbum como una nueva propuesta de lectura generadora de
distintos lenguajes”.
El libro álbum ha tomado mayor tendencia en el siglo XIX, siendo
utilizado como una herramienta educativa primordialmente para
los niños de preescolar siendo llamativas sus imágenes, para atraer
a los niños y niñas en esta etapa e ir generando interés por la lectura
desde la edad temprana.
Estos libros tienen una particularidad ya que el texto y la imagen
se deben leer en conjunto, pero no necesariamente en un orden
específico, la imagen narra una historia y el texto es su
complemento para la comprensión de la historia ilustrada.
Orozco,M. (2009).
Nieto, 2007) enfatiza, “el gesto gráfico, donde el niño elige formas
y colores para dibujar lo que quiere representar; El valor expresivo,
donde manifiesta emociones, el valor proyectivo, que muestra la
visión del mundo”.
Considerando así su teoría, se busca mediante estas actividades,
movilizar procesos de lectura, dibujo y pintura, tomandolos como
componentes oportunos para iniciar con el desarrollo comunicativo
y expresivo de los niños y niñas, sugiriendose como actividades
que de inicio se convocan a través de la exploración del medio que
los rodea, permitiéndoles hacer uso de sus capacidades de acuerdo
a su edad, aportando así a su desarrollo cognitivo.
Resumen En la siguiente unidad didáctica se busca atender las necesidades
de aprendizaje de la población de los grados de preescolar,
teniendo de base referentes que indican con precisión cuales son
los contenidos que requieren los niños y niñas en estas edades,
tomando de la mano las distintas dimensiones para desarrollar una
estrategia completa y articula a través de la herramienta de
enseñanza "libro álbum", el cuál se adapta para unir y entrelazar
los contenidos y temas fundamentales a trabajar en este campo
tales como la matemática desde el pensamiento lógico, la
literatura, a través de la lectura del cuento, y el arte como

posibilitador en todas las dimensiones; gestionando así su fomento
por medio de diversas actividades en el transcurso de su lectura,
labrando en conjunto docente - estudiante, como una herramienta
de manera dinámica educativa, pero sobre todo divertida, que
permite tener aprendizajes significativos.
Áreas ● Arte
● Matemática
● Literatura
● Neurodidactica
● Neurociencia
Contenidos Contenidos conceptuales
conceptuales y los principios.
● Colores
● Símbolos
● Figuras
● Imágenes
● Patrones
Contenidos Procedimentales
procedimientos y estrategias de enseñanza.
● Reconocer los colores primarios y secundarios.
● Hacer pintura artesanal con elementos extraídos del medio
ambiente.
● Pintar dibujos relacionados con las emociones.
●
Contenidos Actitudinales
valores, normas y actitudes.
● Trabajo colaborativo.
● Conducta respetuosa hacia la actividad.
● Postura tolerante con los compañeros y docente.
● Socialización.
● Hablar y escuchar atentamente.
● Participación.

Orientación (estudiante – contexto)
Grado Transición
Perfil del estudiante Opcional
Habilidades prerrequisito Habilidades motoras (motricidad, gruesa-delgada)
Comunicativas
Contexto Social Opcional
Orientaciones curriculares
Propósitos (DBA) Número 10
Expresa ideas, intereses y emociones a través de sus propias
grafías y formas semejantes a las letras convencionales en
formatos con diferentes intenciones comunicativas.
Propósitos (DBA) Número 9
Establece relaciones e interpreta imágenes, letras, objetos,
personajes que encuentra en distintos tipos de textos.
Número 7
Expresa y representa lo que observa,
siente, piensa e imagina, a través
del juego, la música, el dibujo y la
expresión corporal.
Enunciado (DBA) Por área o asignatura – GENERAL - AMPLIO
Lee imágenes, hace preguntas, formula ideas y crea historias a
propósito de lo que percibe en diferentes registros (textos escritos,
pinturas, aplicaciones, páginas web, entre otros)
Participa en canciones, rondas y
juegos tradicionales haciendo aportes
personales de manera espontánea.
• Dramatiza diálogos con sus juguetes y
otros elementos del ambiente con los

que dibuja, arma o construye muñecos.
Evidencias (DBA) Por área o asignatura – ESPECÍFICO
Manifiesta sus gustos y disgustos frente a diferentes situaciones y
reconoce paulatinamente sus emociones.
Escenarios de desarrollo
Lugar Institución Educativa Liceo Semillas De Paz
Tiempo aproximado 5 sesiones
Metodología
Actividad N°1
Autor: Daniela Pareja Alegrías
Objetivo:
Reconocer la herramienta presentada por el docente (libro álbum), mediante su exploración de
forma grupal e identificar los personajes principales de la obra literaria.

Desempeños:
Tiempo Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje Recursos
1 hora El docente contextualiza al
grupo sobre la herramienta
del libro álbum “De verdad
que no podía de la autoría de
Gabriela Keselman y Noemí
Villamuza” ( DE VERDAD
QUE NO PODÍA.pptx)
presentándose de forma física
permitiendo el contacto con
el libro a todos los
estudiantes, haciendo
exposición sobre lo que es y
aclarando dudas,
incentivando la lectura grupal
donde el docente dirige la
lectura leyendo las líneas de
cada página y guía a los
estudiantes a seguir el hilo
interpretando las imágenes
presentadas en secuencia.
Una vez terminada la lectura
de las páginas 1,4, 5 y 6, los
dirige a exploración del
medio reciclando elementos
como hojas y flores para la
elaboración de la pintura
artesanal.
Se realiza una ficha libre
(Hoja de block en blanco)
en donde se dibujan y pintan
los personajes principales de
la historia de acuerdo a la
interpretación de cada niño y
niña.
Los estudiantes observan y
manipulan el libro álbum con
todos sus compañeros,
socializando lo que logran
distinguir e interpretar en las
imágenes, haciendo lectura de
la historia en compañía del
docente, dedicándose este a
narrar las líneas de cada página
mientras los estudiantes
observan las imágenes,
dándoles tiempo para una
observación detallada de cada
página que les permita realizar
descripciones lo que observan
en cada ilustración,
identificando personajes,
colores, formas, lugares u
objetos. seguidamente
realizan exploración del medio
reciclando elementos tales
como hojas y flores para la
elaboración de la pintura
artesanal, al final realizan una
ficha para pintar, logrando así
reconocer los personajes
principales de la historia.
(Televisor-
computador)
-Tics
-Libro album
“De verdad
que no podía
de la autoria
de Gabriela
Keselman y
Noemí
Villamuza”
-Ficha,
fotocopia
-Elementos
reciclados del
medio
ambiente
(hojas, flores)
-Pintura
artesanal
-Pinceles
Evaluación:
Se realiza en el transcurso del desarrollo de la lectura cuestionando a los estudiantes sobre el
tema y su percepción sobre el tema.
Justificación:
(Nieto, 2007) enfatiza, “El gesto gráfico, donde el niño elige formas y colores para dibujar lo que
quiere representar; El valor expresivo, donde manifiesta emociones, el valor proyectivo, que

muestra la visión del mundo”, considerando su teoría, se busca mediante esta actividad movilizar
procesos de lectura, dibujo y pintura, tomandolos como componentes oportunos para iniciar el
desarrollo comunicativo y expresivo de los niños y niñas, sugiriendose como actividades que de
inicio se convocan a través de la exploración del medio que los rodea, permitiéndoles hacer uso
de sus capacidades de acuerdo a su edad.
La neurodidáctica también busca crear conexiones con actividades que tengan que ver con la
música, pintura y demás artes, esto lo menciona Punset (cit. Por Riaño et. al, 2018) portando así a
su desarrollo cognitivo.
Riaño, M. Torrado, J. Díaz, E & Espinoza, J. (2018). Innovación psicológica: salud, educación y
cultura. Colombia: Universidad Simón Bolívar p.159
Actividad N°2
Autor: Angi Gonzalez Jojoa
Objetivo:
Fomentar la interpretación de imágenes del libro álbum “De verdad que no podía de la de Gabriela
Keselman y Noemí Villamuza” asociadas a las emociones conocidas por los niños y niñas,
representándolas finalmente a través de las artes plásticas.
Desempeños:
1 hora El docente le da continuidad
a la lectura del texto“De
verdad que no podía" de la
Autoría de Gabriela
Keselman y Noemí
Villamuza páginas 7 y de
forma grupal como se realizó
en la sesión anterior.
Formulamos algunas
preguntas, tales como,
¿Recuerdan que hizo la
mamá de Marc antes de
marcharse? ¿Será que ahora
sí Marc podrá dormir? El
docente iniciará nuevamente
la lectura textual y los
estudiantes acompañarán la
lectura pero con las
imágenes.
Por último se realizará una
Habrá una interacción entre el
grupo de estudiantes , puede
ser a manera de intervención o
corrección.
Baila, canta y realiza gestos
con agrado con la canción “si
estás feliz, canciones infantiles
super simple español”
-
Tecnológicos:(
bafle, teléfono
celular)
-Fichas
-Pinturas
- Palitos de
helados
-Fomi

actividad manual con fichas
de imágenes que hagan
referencias a las emociones:
alegría, tristeza,enojo, miedo
los estudiantes elegirán una
que con base a lo leído
anteriormente del texto
después cantaran una canción
que generará que realizar
gestos con sus caras como
referencia a las emociones ya
mencionadas.
Evaluación:
En medio de la lectura se preguntará qué sienten con cada acontecimiento que se va narrando,
cuál emoción se refleja y cómo se sienten después de terminada la lectura.
Justificación:
Pensando en la música como un estímulo para movilizar las estructuras cerebrales podemos
analizar un ejemplo, al momento de escuchar una canción es posible despertar emociones en
nuestro interior e incluso puede cambiar nuestro estado de ánimo. La música participa como un
estímulo para favorecer la memoria emocional, Cahill, Prins, Weber, McGaugh, Ferré Romeu,
Redondo y FernándezRey (cit. Por Justel & Rubinstein, 2013) establecen que “La memoria y las
emociones se encuentran estrechamente vinculadas, por ejemplo, estímulos tales como fotografías,
imágenes, palabras o historias que poseen contenido emocional se retienen más, en comparación
con estímulos neutros” (p. 80).
Actividad N°3
Autor: Geraldine Perez

Objetivo:
Reconocer los miedos como una emoción natural de los seres humanos e identificar el origen de
ellos.
Desempeños:
1 Hora
El docente continuará con la
lectura del libro álbum “De
verdad que no podía”
(páginas 9-10) junto a los
estudiantes, mediante se va
avanzando en la lectura se irá
formulando preguntas sobre lo
que sucede en el libro álbum,
como por ejemplo: ¿A quién
llamaba Marc cuando sentía
miedo? ¿A quién llamas tú
cuando tienes miedo? Para
crear una interacción entre
todos, luego se realizará la
actividad que conlleva a dibujar
sus miedos, esto para ser
compartidos con los demás
compañeros y realizar una
especie de conversatorio donde
cada uno hablara del porque lo
que dibujo es su miedo.
Expresa por medio de un
dibujo (garabateo o dirigido)
aquello que les produce miedo,
expresara de manera verbal la
situación por la cual obtuvo el
miedo, fortaleciendo de manera
efectiva la interacción entre las
personas de su alrededor, ya
sea con sus propios
compañeros e incluso el
docente.
-Carton paja.
-Lápices.
-Témperas.
-Pinceles.
-Libro album
“De verdad
que no podía”.
Evaluación:
Al finalizar la lectura del libro álbum “De verdad que no podía” se realizará pequeñas preguntas
para sobrellevar una interacción en conjunto de todos los compañeros.
Justificación:
(Teresa Gonzalez Martinez) “Hay que señalar que, así como la ansiedad y las fobias, en la
mayor parte de los casos, los miedos deben ser motivo de terapia, debido a las importantes
alteraciones que ocasionan en la conducta adaptativa del sujeto, los miedos, en cambio, en la
mayoría parte de los casos no deberían ser motivo de alarma o preocupación ya que muchos de
los miedos infantiles, quizá todos en algún momento evolutivo, deben ser considerados como
normales, del mismo modo que la mayoría de ellos se van desvaneciendo en el curso del
desarrollo del niño”.
Actividad N°4

Autor: Valeria Carmona
Objetivo: Reconocer los aspectos emocionales de los estudiantes como seres humanos y en los
demás a través del dibujo.
Desempeños:
1 hora El docente realizará con los
estudiantes un picnic con
mantas en una zona verde y
proseguirá con la lectura del
libro álbum “De verdad que
no podía” de Gabriela
Kelseman. Seguidamente,
sobre hojas de block los
estudiantes pintarán dibujos
hechos por ellos mismos
dependiendo del estado de
ánimo con el que se
identifiquen en ese
momento, y por último se
dará una breve explicación
de las emociones mediante
los trabajos que realizaron
anteriormente.
Los estudiantes comprenderán
que cada uno de ellos, por
mucho que estén en un mismo
lugar, poseen diversos aspectos
emocionales.
Alcanzarán a sentir empatía por
sus compañeros.
-Mantas
-Hojas de
block
-Colores
Evaluación:
Al terminar la actividad del libro álbum “De verdad que no podía” se realizarán a los
estudiantes preguntas cortas como: ¿Cuáles son los estados de ánimo de una persona?..
Justificación:
La parte socio-emocional de los niños y niñas es de suma importancia, ya que los niños en el
aula interactúan con otros niños de diferentes edades en el mismo nivel de desarrollo, lo que sin
duda es muy enriquecedor en muchos niveles, especialmente en el plano emocional, porque
pueden llegar a solidarizarse con los más pequeños. Shapiro Lawrence E. (1997) “La
inteligencia emocional, o coeficiente emocional CE, no se basa en el grado de inteligencia de un
niño, sino más bien en lo que alguna vez llamamos características de la personalidad o
simplemente carácter”. No importa su edad, los estudiantes necesitan acompañamiento en la
gestión de aprender a identificar sus emociones.
De Acevedo (2014) Afirma que “es importante promover espacios donde los estudiantes
generen sensaciones de calma y en donde desarrollen una conexión emocional fuerte ya sea con
el material o con los maestros”. Los niños y niñas deben aprender a manejar sus emociones y
deben hacerlo desde edades muy tempranas. Por eso, tanto en casa como en la escuela se les

debe facilitar oportunidades para que sepan identificar sus emociones, así como expresarlas y
regularlas, del mismo modo que identificar y entender las emociones de los demás. Según Del
Barrio,(2005) “cuando las emociones no se expresan, no se dominan o no se adecua a la
situación del entorno aparecen las disfunciones, el desajuste emocional que se presenta cuando
hay falta de oportunidad o adecuación de las reacciones propias o cuando hay malas
interpretaciones de las emociones ajenas”
Actividad N°5
Autor: Camila Fernanda Cabrera
Una vez terminado de leer el libro álbum.
Objetivo:
Realizar un recorrido didáctico en el cual los alumnos deberán pasar por una serie de pruebas que
tienen que ver con la lectura del libro para poder seguir su recorrido y finalmente realizarán una
dramatización improvisada de lo que recuerden o interpreten del libro.
Desempeños:
1 Hora El docente creará un recorrido
con una serie de paradas que
tendrán una pregunta, o
prueba para que entre los
alumnos respondan y puedan
continuar con su recorrido
hasta llegar al final del
recorrido donde nos contarán
cómo se sintieron y por último
se pongan de acuerdo para
hacer una pequeña
dramatización de todo lo que
recuerden d
Los estudiantes van a hacer un
recorrido por diferentes
espacios de la institución en
donde se encontrarán con una
serie de paradas en las que para
poder continuar el recorrido
deberán elegir un representante
por cada parada y él será quien
deba responder una pregunta
respecto al libro o resolver
algún problema planteado
como por ejemplo ¿Qué sentía
Marc cuando apagaban la luz?
Hacer un patrón de colores de
como viste Marc. Una vez
respondan de manera correcta
podrán continuar el recorrido,
donde encontrarán recreado
materiales del libro(estrellas,
lazo, ancla,etc) donde tendrán
que pintar, interpretar, en cada
parada un estudiante será quien
- Huellas de
recorrido.
- Globos de
colores.
- Estrellas.
- Lazo con un
ancla.
-
Rompecabeza
s con imagen
del libro (pag)

guíe al grupo teniendo en
cuenta sus opiniones.
Una vez terminado el recorrido
se les dará el espacio para que
expresen cómo se sintieron en
la actualidad, que parte les
gustó más y finalmente se les
dará un espacio para que ellos
representen la historia.
Evaluación:
A medida que avanzan en el recorrido tendrán una serie de preguntas para poder continuar, estas
preguntas están relacionadas con el libro, su interpretación, su imaginación, buscando que ellos
se expresen entre compañeros y asuman roles en la actividad.
Justificación:
María Montessori busca generar ambiente preparado: ordenado, estético, simple, real, donde
cada elemento tiene su razón de ser en el desarrollo de los niños y así generar autonomía en
ellos y que asuman ciertos roles como lo expuse anteriormente en las actividades y finalmente
Goleman (1995) nos dice que el autocontrol y la inteligencia emocional son habilidades que se
deberían desarrollar en el tiempo más rápido posible ya que esto le permitirá a el individuo
poder desenvolverse a lo largo de su vida en diferentes situaciones
Justificación general:
Los niños y niñas preescolares en su mayoría no han desarrollado la capacidad de entender que
las personas pueden hacer manejo de la expresión emocional dependiendo de la situación
(Bussey, 1992). Para que los niños empiecen a entender y reconocer las emociones se deben
poner en práctica actividades que represente de manera gráfica las emociones en este caso una
imagen que sea simple para asemejar la emoción que representa, con esto los niños aprenderán
a identificar cómo se sienten cada día y momento, asi podran aplican en diversos entornos.
Mora (2013) también menciona “La neuroeducación puede ayudar en el proceso de potenciar la
creatividad o el aprendizaje de ciertas disciplinas específicas” (p. 26). Con relación a esta
información podemos analizar algunos de los casos que tal vez hemos escuchado o leído en
redes sociales, revistas o libros educativos, por ejemplo el conocer que existen dos hemisferios
en el cerebro, uno de ellos es el que se encarga del pensamiento lógico matemático y el otro
realiza acciones enfocadas a la intuición y creatividad.
Siguiendo el análisis enfocado a lo que la neuroeducación propicia, Mora (2013) menciona que:
La neuroeducación trata, con la ayuda de la neurociencia, de encontrar vías a través de las
cuales poder aplicar en el aula los conocimientos que ya se poseen sobre los procesos cerebrales
de la emoción, la curiosidad y la atención, y cómo estos procesos se encienden y con ellos se
abren esas puertas al conocimiento a través de los mecanismos de aprendizaje y memoria (p.
27).
¿De dónde surge la neurodidáctica? Anteriormente se mencionó parte de lo que es la
neuroeducación y que por medio de ella se busca favorecer el aprendizaje de los educandos,

pero ¿Qué es el aprendizaje según la neuroeducación? Gómez (2004) menciona “El aprendizaje
–cambio relativamente estable de la conducta– es, en realidad, un proceso de almacenamiento
en el cerebro y la memoria es la recuperación de los contenidos almacenados en los “bancos de
datos” del cerebro” (p. 66)
Referencias bibliográficas:
Keselman, P. G. (2001). De verdad que no podía. Kokinos. ( DE VERDAD QUE NO
PODÍA.pptx)
Nieto Calavia, Sara. (2007). El Dibujo infantil y el Niño/a. Innovación y Experiencias
Educativas, 45, 1-8
Gonzalez Martinez, T. (1990). Los miedos en el niño: aspectos teóricos y un estudio directo.
Lawrence et al. (2015). Desarrollo de la inteligencia emocional en los niños y niñas de pre
jardín del jardín infantil de la UPTC.
https://repositorio.uptc.edu.co/bitstream/handle/001/1415/TGT-
165.pdf;jsessionid=1D46B1C43397B39CB5CDE6DD7BB6B109?sequence=2
Comentarios generales
La propuesta tiene una intención pedagógica definida.
¿Es posible diversificar la forma en la que se presentará el cuento?
¿Es posible utilizar un espacio abierto para el desarrollo de una o más actividades?

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