ANTEPROYECTO

1. “EL MUNDO DE LOS MONIGOTES DE PAPEL”, LA ESCULTURA EN PAPEL
COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA FAVORECER LA TEXTUALIZACIÓN
EN LAS NIÑAS Y NIÑOS DE GRADO PRIMERO DE LA INSTITUCIÓN
ANGELES DE POPAYAN.
MARIA CRISTINA FAJARDO PACHECO
FUNDACIÒN UNIVERSITARIA DE POPAYÀN
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
LICENCIATUA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN EDUCACIÓN
ARTÍSTICA
POPAYÁN
2015

2. “EL MUNDO DE LOS MONIGOTES DE PAPEL”, LA ESCULTURA EN PAPEL
COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA FAVORECER LA TEXTUALIZACIÓN
EN LAS NIÑAS Y NIÑOS DE GRADO PRIMERO DE LA INSTITUCIÓN
ANGELES DE POPAYAN.
MARIA CRISTINA FAJARDO PACHECO
DIRECTORA: Annie Jénifer Gómez Vargas.
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DE POPAYÀN
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
LICENCIATUA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN EDUCACIÒN
ARTÌSTICA
POPAYAN
2015

3. CAPÍTULO 1. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
1.1. TÍTULO.
“El mundo de los monigotes de papel”, la escultura como estrategia didáctica para
favorecer la textualización en las niñas y niños de grado primero de la Institución
Ángeles de Popayán.
1.2. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
A partir del acercamiento al contexto de la Institución Ángeles, se logró observar en
el grado primero de básica primaria, algunas falencias y fortalezas del grupo de
estudiantes, en su diario vivir escolar.
La principal dificultad encontrada está relacionada con la escritura, desde diferentes
ámbitos, el motriz, el creativo y la producción textual como tal. Sobre el aspecto
motriz se puede decir que los estudiantes se tardan en escribir, realizan trazos
confusos, no hay buen manejo de pinza trípode y carencia en el manejo de espacios
sobre el papel al momento de escribir.
Así mismo, respecto de la parte creativa en el momento de escribir, los estudiantes
evidencian cansancio puesto que el ejercicio de escritura tiene que ver con
transcribir, actividad repetitiva que prevalece en las clases. De otro lado, se observó
que hay pocas actividades de escritura libre donde el estudiante pueda producir sus
propios textos y exprese sus ideas y pensamientos, por tanto, los estudiantes se
limitan a copiar del tablero limitando la capacidad creadora propia de su edad.
Por lo anterior, se identificó en el grupo de niños escases en su producción textual,
pues los niños únicamente escriben lo que los docentes indican, copian al pie de la
letra y siguen los parámetros establecidos, no tiene la oportunidad de expresar de
forma escrita sus sentimientos, pensamientos o manifestaciones creativas.
Lo anterior ha generado poca disposición para atender a la clase, inconformidad y
dificultades en las relaciones interpersonales y por ende en convivencia, esto se
puede relacionar con que los estudiantes se concentran poco, se aburren con

4. facilidad y empiezan a buscar distracción hablando con sus compañeros,
moviéndose de su puesto y en general desatendiendo a la clase.
Las dificultades escriturales, se presentan en el momento de colorear, transcribir
textos cortos y al finalizar la jornada se quedan por lo general atrasados. Dicha
problemática requiere una intervención pedagógica que genere motivación y
afianzamiento de la motricidad fina, especialmente en las condiciones para generar
una buena producción textual, con el objetivo de estimular y activar los músculos de
las manos realizando ejercicios con técnicas como: coloreado, esgrafiado, rasgado,
punzado y permitir que los estudiantes se expresen de forma escrita.
El problema de la textualización en el aula, se trabaja específicamente en el tema
de la motricidad fina y otros temas con relación al acompañamiento en casa. En las
escuelas de padres, ellos manifiestan que tienen poco tiempo para dedicar a sus
hijos en la realización de tareas y actividades para el mejoramiento de esta
situación; dificultando aún más el proceso de enseñanza – aprendizaje, pues los
estudiantes no practican en casa y solamente realizan las tareas asignadas,
dejando a un lado la estimulación para crear, inventar, soñar, expresar que bien
pudieran afianzar con la ayuda en casa de sus padres.
Sin embargo, hay que resaltar que los estudiantes del grado primero de la Institución
Ángeles, poseen muchas cualidades tales como: ser buenos compañeros,
comparten sus implementos de trabajo, son solidarios en muchos momentos
importantes, comparten el gusto por los lenguajes artísticos y han demostrado
algunas habilidades en la construcción y elaboración de personajes de papel,
durante el tiempo en que se hicieron las primeras observaciones o prácticas
pedagógicas anteriores.
De otro lado, cabe resaltar que la línea de educación artística dentro de la
Institución, solo se trabaja con una intensidad de una hora por semana, y dentro de
la jornada complementaria, los días jueves, dos horas, la docente encargada es
licenciada en artes plásticas, pero manifiesta que el tiempo no es suficiente ya que
es un grado de 24 estudiantes, en el que solo se puede realizar dibujo técnico
dirigido, es decir que los niños carecen de espacios pedagógicos propicios para

5. utilizar la educación artística como medio de expresión y estimulación de su
creatividad.
Otro aspecto es que el docente encargado de la educación artística del bloque de
una hora lo hace como requisito para complementar su intensidad horaria, tomando
como guía un libro de actividades artísticas, por estos motivos los niños han perdido
el interés y por ende no se aprovecha el área de artística para fortalecer de manera
transversal los procesos de enseñanza-aprendizaje que beneficien y ayuden a
mejorar el rendimiento académico en otras asignaturas.
Ante estas diversas dificultades el docente director de grupo implementó algunos
talleres que se trabajan por medio de escuela de padres con el fin de motivarlos, en
el acompañamiento de las tareas en casa para así afianzar los saberes aprendidos
y las relaciones familiares, sin embargo ha sido poca la acogida de estos talles ya
que son pocos los padres que asisten.
Finalmente, se puede decir que las dificultades y cualidades de los estudiantes
generan la idea de desarrollar una propuesta pedagógica investigativa encaminada
a fortalecer el proceso de enseñanza – aprendizaje, recurriendo a la curiosidad y
gusto demostrados en actividades como la elaboración de monigotes de papel que
serán el medio y pretexto para fortalecer la textualización a partir de las vivencias
de los estudiantes y el trabajo en equipo que desarrollan cotidianamente.
Lo anterior, lleva a plantearse la siguiente pregunta investigativa:
¿Cómo favorecer la textualización en las niñas y niños de grado primero de la
institución Ángeles a partir de la escultura en papel?
1.3 OBJETIVOS

6. 1.3.1 Objetivo general: Favorecer la textualización en las niñas y niños de grado
primero de la institución Ángeles a partir de la escultura en papel aplicando técnicas
mixtas.
1.3.2 Objetivo Específicos
- Propiciar espacios pedagógicos para el reconocimiento de las características de
los textos escritos.
- Ejecutar actividades que permitan la estimulación de la capacidad creadora de los
niños y niñas.
- Favorecer el conocimiento del contexto payanés de los estudiantes, tomando como
tema de la textualización y elaboración de los monigotes en papel.
1.4 JUSTIFICACIÓN
La investigación educativa permite el acercamiento a los contextos del aula y
trabajar en torno al desarrollo del aprendizaje con el fin de propiciar la capacidad
creadora en los niños del grado primero de la institución Ángeles, pensando en
acciones importantes como el desarrollo de la motricidad fina, la escultura con
técnicas mixtas que permita a los estudiantes realizar ejercicios artísticos originales,
con agrado y que evidencien sus habilidades y competencias.
El proyecto pretende demostrar que a través del uso de herramientas artísticas
como la escultura en papel, es posible dinamizar los procesos educativos para la
construcción y el desarrollo de seres más competentes que logren asumir retos y
se preparen en la solución de problemas.
Trabajar en el proceso de textualización de los niños es muy importante porque el
proceso escritor permite que ellos evidencien tanto sus conocimientos como sus
pensamientos, emociones, percepciones; la producción textual en los niños es
fundamental en toda su formación académica, si un estudiante produce buenos
textos es porque ha comprendido y porque es capaz de expresarse.

7. Se busca que los niños del grado primero logren textualizar con agrado lo que viven;
que desarrollen habilidades motoras, que participen de forma activa en la
producción artística evidenciando el manejo de una técnica, pero principalmente, su
capacidad creadora.
Se espera que los docentes y padres de familia aporten desde sus espacios apoyos
que permitan que estudiantes e hijos respectivamente puedan realizar actividades
artísticas y de textualización que demuestren sus avances en los procesos de
enseñanza-aprendizaje desde temprana edad, lo que les facilitará en los años
consecutivos mejores resultados; los padres y maestros se convierten en una guía
muy importante en el proceso escritor, por lo tanto es vital brindarles herramientas
para trabajarlo en casa.
Finalmente, se puede decir que la propuesta que abordará la capacidadde creación
de los estudiantes, busca que los niños y niñas se expresen de forma libre y asuman
el arte como medio para ser ellos mismos y ver de una manera positiva la creación
artística en la escultura y la palabra.
CAPITULO: 2. MARCO REFERENCIAL

8. 2.1 MARCO CONTEXTUAL
2.1.1 República de Colombia. Territorio de américa del sur corresponde a la zona
tropical. Constituido como un estado social y democrático está organizado
políticamente con 32 departamentos y un distrito, se caracteriza por ser la única
nación de américa del sur que tiene costas en el océano pacifico y acceso al
atlántico a través del mar caribe, posee diversas islas población multicultural en
regiones y razas. Su población es, en su mayoría, resultado del mestizaje entre
europeos, e indígenas y africanos, con minorías de indígenas y afro descendientes.
Presenta variedad en su relieve: sistema montañoso, compuesto por las tres
cordilleras andinas, se puede evidenciar cinco regiones naturales por sus diferentes
relieves, ecosistemas y climas. a nivel musical y baile hay una gran gama de sonido,
todos muy alegres y con trajes folclóricos con la mezcla de los africanos es por esto
que hoy en día es reconocida como pluricultural y multilingüe la gran mayoría de
esta población se ubica en regiones naturales como la selva y la población negra
se constituye descendientes del áfrica traídos desde la época colonial estos han
sufrido grandes cambios y en la actualidad viven en contante migración por causa
de los grupos acto armado ilegales, contamos con un pueblo ROM que son los
gitanos quienes llegaron a nuestro territorio en embarcaciones de colon cuyos
orígenes se ubican en la india y las tribus estos grupos poseen grandes índices de
pobreza1.
La soberanía recae sobre la Nación como unidad y, a su vez, Colombia posee una
descentralización administrativa por medio de la cual gran parte de la administración
del Estado se reparte entre los 32 departamentos y sus municipios. La superficie de
Colombia es de 2.129.748 km², de los cuales 1.141.748 km² corresponden a su
territorio continental y los restantes 988.000 km² a su extensión marítima2, de la cual
mantiene un diferendo limítrofe con Venezuela y Nicaragua. Limita al este con
1
Información sobre Colombia. Recuperado de: wikipedia.org/wiki/Colombia
2MELO, Vladimir; RODRÍGUEZ Alicia, FEO, José; CHAUSTRE, AVELDAÑO, Álvaro; PULIDO C.,
Oscar). Nuevo identidades 5: sociales. Bogotá, Colombia: Editorial Norma SA. 2005. p. 19-20

9. Venezuela y Brasil, al sur con Perú y Ecuador y al noroeste con Panamá; en cuanto
a límites marítimos, colinda con Panamá, Costa Rica,
Nicaragua, Honduras, Jamaica, Haití, República Dominicana y Venezuela en el mar
Caribe, y con Panamá, Costa Rica y Ecuador en el océano Pacífico
El país es la cuarta nación en extensión territorial de América del Sur y, con
alrededor de 47 millones de habitantes, la tercera en población en América
Latina. Es la tercera nación del mundo con mayor cantidad de hispano hablantes.
Colombia posee una población multicultural, en regiones y razas. Su población es,
en su mayoría, resultado del mestizaje entre europeos, indígenas y africanos, con
minorías de indígenas y afro descendientes. En el Caribe colombiano hay una
cantidad importante de descendientes del Medio Oriente. El producto interno bruto
de paridad de poder adquisitivo de Colombia ocupa el cuarto puesto en América
Latina y el puesto 28 a nivel mundial. El PIB nominal colombiano es el cuarto más
grande de América Latina y ocupa el puesto 30 a nivel mundial3.
En su cultura Colombia es muy variada….
2.1.2 Departamento del Cauca. El Cauca es uno de los 32 departamentos
de Colombia. Se encuentra localizado al suroccidente del país, y su capital
es Popayán. Tiene una superficie de 29.308 km. El Departamento del Cauca fue
una subdivisión administrativa y territorial de la Gran Colombia ubicada en el
occidente de la actual Colombia.
El Departamento fue creado en 1824, y perduró hasta la disolución del país en 1830.
Sin embargo en 1886 resurgió de nuevo como uno de los 9 departamentos que
dieron origen a la actual República de Colombia. El territorio del departamento del
Cauca incluía todo el territorio de hoy corresponde a la costa pacífica de Colombia.
La capital del Departamento fue Popayán.
El Departamento de Cauca está situado en el suroeste del país entre las regiones
andina y pacífica; localizado entre los 00º 58’ 54’’ y 03º 19’ 04’’ de latitud norte y
3Ibid

10. los 75º 47’ 36’’ y 77º 57’ 05’’ de longitud oeste. Cuenta con una superficie de 29.308
km2 lo que representa el 2.56 % del territorio nacional. Limita por el Norte con el
departamento del Valle del Cauca, por el Este con los departamentos de Tolima,
Huila y Caquetá, por el Sur con Nariño y Putumayo y por el Oeste con el océano
Pacífico4.
Cauca debe su nombre al río Cauca, que nace en el macizo colombiano y comienza
su correría de sur a norte de Colombia en esta región. Desde el punto de vista étnico
es una región de contrastes, puesto que en Cauca producen café Campesinos
mestizos, indígenas de las etnias Guambiana (Misak), Yanacona. Páez (pueblo
Nasa), Coco nuco y otros en las montañas del macizo, y Afrocolombianos traídos
por los españoles hace cientos de años para labores de minería. Así, el cafetero
caucano es diverso desde el punto de vista de su herencia cultural, pero también
consistente desde el punto de vista de sus prácticas culturales y sistemas de
producción de café5.
Desde el punto de vista de su fisiografía, el departamento del Cauca incluye la
llanura del Pacífico, caracterizada por ser baja, cubierta en general de bosque de
mangle. La Cordillera Occidental de los Andes colombianos se extiende de suroeste
a noreste del departamento, y corre paralela a la Cordillera Central, donde están
localizados el volcán de Sotará, Petacas y el nevado del Huila en el límite
departamental. El Macizo colombiano, por su parte, alberga los volcanes de
Cutanga y Puracé, el pico de Paletará y la sierra nevada de los Coconucos.
Entre las dos cordilleras se encuentra el Altiplano de Popayán, encajonado entre las
cordilleras Occidental y Central, y se observa como accidente dentro de la meseta
el cerro La Tetilla. Al sur, el departamento tiene un accidente geográfico de
importancia: el Valle del Patía: Enmarcado por las cordilleras Occidental y Central,
por donde corre el río Patía de norte a sur, se extiende hacia el departamento de
4 COLOMBIA ES MI PASION. Departamento del Cauca. Disponible en: http://www.todacolombia. com/
departamentos/cauca.html
5 Federación Nacional de Cafeteros de Colombia. Cauca, Información General del Cauca. Disponible
En http://cauca.cafedecolombia.com/es/cauca/el_departamento/informacion _general_de_cauca/ ,
Recuperado: Noviembre 21 de 2013

11. Nariño. Finalmente, el departamento tiene acceso a la cuenca del Amazonas, a
donde fluye el río Caquetá6.
La cultura caucana….(lenguajes…)
2.1.3 Municipio de Popayán. Además de ser una hermosa ciudad cargada de
historia, ha sido siempre un reconocido centro de cultura, hogar de poetas, artistas
y literatos, cuna de quince presidentes y tres candidatos a la presidencia de la
república. Quizás por esto son sus gentes portadoras tan auténticas de la más
legítima tradición, de admirable cultura y cortesía, amigos de los visitantes, cordiales
y buenos conversadores es una de las ciudades más tradicionales de Colombia y
una de sus principales joyas arquitectónicas y religiosas.
Se encuentra localizada en el valle de Pubenza, entre la Cordillera
Occidental y Central al occidente del país, en las coordenadas 2°26′
39″N 76°37′17″O. Tiene aproximadamente 265.702 habitantes, de acuerdo al censo
del DANE (Departamento Administrativo Nacional de Estadísticas) elaborado en el
año 2005. Su extensión territorial es de 512 km², su altitud media es de 1760 m
sobre el nivel del mar, su precipitación media anual de 1.941 mm, su temperatura
promedio de 14/19 °C y dista aproximadamente 600 km de Bogotá. Es una de las
ciudades más antiguas y mejor conservadas de América, lo que se ve reflejada en
su arquitectura y tradiciones religiosas.
En el 2005, la UNESCO designó a la ciudad de Popayán como la primera ciudad de
la gastronomía por su variedad y significado para el patrimonio intangible de los
colombianos. La cocina caucana fue seleccionada por mantener sus métodos
tradicionales de preparación a través de la tradición oral. El 28 de septiembre de
2009 las Procesiones de Semana Santa de Popayán fueron declaradas por
la UNESCO como Obra Maestra del Patrimonio Oral e Inmaterial de la Humanidad7.
6 Ibíd.
7 7 Colaboradores de Wikipedia. Popayán [en línea]. Wikipedia, La enciclopedia libre, 2013 [fecha de
consulta: 18 de Abril del 2015]. Disponible en <http://es.wikipedia.org/w/index.
php?title=Popay%C3%A1n&oldid=70888003>.

12. En Popayán convergen muchas culturas (indígenas…afro..,campesisno…. Cultura
es variada.. se manifiesta en ekl arte..-)
2.1.4 Reseña Histórica de la institución Ángeles
Sala cuna Preescolar Angelitos fue fundado en el año 2006, por la magister Lady
Johana Pérez Muñoz, con el objetivo de brindar un ambiente de amor, alegría,
seguridad y tranquilidad a los niños y a sus familias.
Fuimos la primera institución que la secretaria de Educación le otorgo resolución
educativa para ofrecer el servicio de atención a menores a partir de los tres meses
de edad, lo que constituyó una gran innovación para La ciudad de Popayán.
Desde nuestros inicios nos enfocamos en implementar otra forma de educar, en
donde los niños logran un aprendizaje significativo, partiendo de sus necesidades.
En el año 2008, logramos contar con una nueva sede campestre la cual nos permitió
extender nuestros servicios a nivel preescolar y de esta manera ofrecerles a los
niños otros espacios para su aprendizaje y recreación.
Hoy la comunidad ha reconocido el trabajo de formación estructural de la educación
que se imparte en la institución, donde los niños crecen en valores,con expectativas,
Fomentando su interés por aprender, logrando que la semilla académica se
enriquezca en espacios abiertos, adecuados para mejorar un mejor vinculo Maestro
–alunmo en el dialogo,el afecto y el desarrollo de su personalidad. Asi construimos
nuestro eslogan “Educar para la vida con amor”
2.1.5 Misión
Generar procesos en los niños para desarrollar sus potencialidades, recreando su
pensar, Sentir y actuar con solidaridad, en interacción con el medio ambiente para
satisfacer sus necesidades básicas individuales y colectivas haciendo de la vida un
permanente aprendizaje.
2.1.6 Visión

13. La institución Sala cuna preescolar Angelitos, se proyecta con la implementación de
la básica primaria brindando espacios para el desarrollo de competencias
lingüísticas que contribuyan a la investigación como estrategia didáctica permitiendo
la cualificación del saber y la acreditación.
2.2 MARCO TEÓRICO
2.2.1 Antecedentes
Los antecedentes son muy importantes en una investigación porque brindan
herramientas en el ámbito teórico y práctico, revisar antecedentes permite tener una
base sólida para iniciar una investigación.
Los antecedentes permiten reconocer que es posible realizar cambios que
beneficien a una comunidad, especialmente en el campo de la educación; es así
como en este ejercicio se han revisados tres antecedentes en cada ámbito, regional,
nacional e internacional.
A nivel regional se aborda el la investigación realizada por María Amparo Betacout,
denominada “Estrategia pedagógica para favorecer los procesos de lectura y
escritura a través del land art en los estudiantes de la institución educativa bilingüe
agua negra sede los andes del municipio de Morales, Cauca”.
Su objetivo fue aportar de manera significativa al presenta trabajo en cuanto a las
posibilidades que existen a través de la educación artística de motivar e incentivar
en los niños el fortalecimiento de los procesos lecto-escriturales en su formación
académica desde la educación básica..
Siendo esta conclusión acorde con la realidad que en la actualidad viven los niños
y niñas del grado primero de la Institución Ángeles donde se pretende implementar
la presente propuesta investigativa. Pues los docentes continúan utilizando métodos
tradicionales de enseñanza dejando de lado la innovación y limitando a los
estudiantes en su creatividad propia.

14. Lo que realizó fue unas serie de estrategias y metodologías desarrolladas en el
marco de la investigación acción donde la práctica y actividades implementadas con
los niños y niñas que generan impacto y resultados favorables.
Uno de los alcances que se rescatan de la investigación en mención:
“En el desarrollo del proyecto pedagógico investigativo se encontró que los
docentes poseen un pensamiento tradicional de la enseñanza y el
aprendizaje de la lengua escrita, donde el niño es considerado como un
sujeto pasivo que debe repetir y memorizar los conocimientos para
adaptarse a la lectura y escritura”.8
A nivel nacional….
A nivel internacional se aborda el trabajo denominado “Diseño y Aplicación
de un Programa de Desarrollo Psicomotriz Fino a través del Arte Infantil en
Niños entre 4 A 5 Años” presentado por Rosa Albuja Mendoza de la
Universidad Tecnológica Equinoccial en Convenio con la Universidad de
Cádiz en Ecuador.
Su obkjetivo fue…
Lo que se realizó fue…
Sus principales alcances fueron…
Sirve como ejemplo y base a la presente investigación, cuyo propósito se
fundamentó en las enormes diferencias en el aprendizaje, estableciendo
mecanismos a través del arte infantil, que buscaran la estimulación para el
desarrollo de habilidades motrices finas en los niños intervenidos en su
proyecto. Además “pretende atender las diferencias individuales de los niños
8 BETANCOURTH, Amparo. Estrategia pedagógica para favorecer los procesos de lectura y escritura a
través del land art en los estudiantes de la institución educativa bilingüe agua negra sede los andes
del municipio de morales cauca. Fundación Universitaria de Popayán - 2013

15. respondiendo a ellas en cuanto al ritmo y estilo de aprendizaje de los
educandos”9.
Es así, que desde el trabajo para afianzar la motricidad fina en las niñas y niños, el
trabajo de la autora presenta una serie de estrategias pedagógicas y vivencias
acontecidas durante dicha investigación que demostraron que es posible mejorar y
afianzar dichos procesos. Esta investigación que se apoyó en una investigación
descriptiva con el fin de obtener la información del nivel de desarrollo de los sujetos
tras su recolección, procesamiento y análisis. “Además constituye una investigación
cuasi-experimental, al estudiarse la relación causa-efecto de la aplicación del
programa en el proceso de desarrollo de las habilidades motrices finas, tomando en
cuenta que por tratarse del ámbito educativo no se logró tener control en todos los
factores que intervienen en el proceso de desarrollo de los sujetos de
investigación”10.
Finalmente, otro antecedente internacional es…. El trabajo presentado por Rosa
Matilde , denominado “Artes plásticas para el desarrollo de la motricidad fina,
en niños y niñas de 3 a 4 años de edad, de la Unidad Educativa “Luis Fidel
Martínez” año lectivo 2011-2012 y estructurar una guía de técnicas grafo-plásticas
dirigido a maestros y maestras” de la Universidad Central del Ecuador, permitió
abordar dentro de la presente investigación conceptos pertinentes a las técnicas y
estrategias utilizadas dentro de la educación artística para afianzar la motricidad
fina, permitiendo afianzar los conocimientos y validar la información conceptual
adquirida durante la carrera.
Esta investigación, aporta a este estudio lo siguiente:
Las artes plásticas aportan con procesos ágiles y dinámicos para el
desarrollo de la motricidad fina ya que permiten la aplicación de diferentes
técnicas grafo plásticas de manera creativa que promueve la
independización segmentaria, el desarrollo de habilidades motrices finas, la
9 ALBUJA, Rosa. Diseño y Aplicación de un Programa de Desarrollo Psicomotriz Fino a través del
Arte Infantil en Niños entre 4 A 5 Años. Universidad Técnologica Equinoccial en Convenio con la
Universidad de Cádiz en Ecuador. 2009
10 Ibíd

16. coordinación viso-motriz y el dominio de espacio de una manera práctica,
creando experiencias de aprendizajes enriquecedoras para la formación
integral de infante, que los docentes no dan la debida importancia dentro
de los proceso de aprendizajes.
Esto permite visualizar que el uso de técnicas grafo plásticas influyen y aportan a
los procesos de afianzamiento de la motricidad fina, que en el interés de esta
investigación busca mejorar incentivar las habilidades de los niños y niñas,
motivándolos hacia la textualización de forma creativa, dinámica y coherente con su
realidad, aprovechando espacios pedagógicos que son poco explotados por los
docentes a cargo.
2.2. COMPONENTE PEDAGÓGICO
2.2.1 Dimensiones del desarrollo humano. Mediante la observación realizada al
grupo de estudiantes, es preciso abordar los procesos que de acuerdo a la edad de
los menores desarrollan durante las diferentes etapas de crecimiento. En este caso
los niños del grado primero de la Institución los Ángeles, se encuentran en edades
entre los 6 y 7 años, quienes se caracterizan por tener ciertas habilidades y
destrezas que deben ser tenidas en cuenta en el ejercicio académico para lograr los
resultados esperados desde los aspectos cognitivos, motrices, físicos, afectivos
entre otros. Para ello, en el libro “De la Infancia a la Adolescencia: Psicología del
Desarrollo”, describe que “en dicha edad los niños y las niñas a través de su
comportamiento manifiestan los cambios físicos y cognitivos.
2.2.2. El cognitivismo, la percepción del significado. Esta teoría cognitivista, se
acerca más al estudio que hacen los procesos internos que conllevan al aprendizaje,
como el proceso que implica introducir una información, transformarla y
reproducirla, pero además tiene en cuenta otros factores de influencia, uno de los
más grandes exponentes es Ausubel, quien conceptualiza y expone el aprendizaje
significativo “cuando este puede transferirse a nuevas situaciones como respuesta
a una necesidad o cuestionamiento del aprendiz”.

17. De esta forma, el estudiante debe concebir el conocimiento a partir de procesos
mentales a través de la inferencia de situaciones significativas que pueden ser
dadas desde la cotidianidad de su vida social, familiar, personal etc., además de la
formulación de hipótesis dadas con la información que se vaya recibiendo.
Es así, que al contrario del conductismo, esta teoría acude a la formación de
estudiantes activos, propositivos, creativos, participativos; para lo que es necesario
que la enseñanza facilite los procesos mentales mediante ejercicios que garanticen
fortalecer sus habilidades, la comprensión y asimilación de los conceptos.
En relación al aprendizaje, desde el cognitivismo Piaget, (1952) reconoce que:
…el pensamiento y el lenguaje se desarrollan por separado ya que
el desarrollo de la inteligencia empieza desde el nacimiento. Los
niños aprenden a hablar a medida que su desarrollo cognitivo
alcanza el nivel concreto deseado. Es el pensamiento el que
posibilita el lenguaje. Esto significa que el ser humano, al nacer, sino
que lo va adquiriendo poco a poco como parte del desarrollo
cognitivo.
Es así, que el estudiante es el protagonista principal del proceso educativo y el
docente es solo un facilitador y orientador quien debe propiciar el ambiente
adecuado, libre de tensiones, ni presiones que obstruyan el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Para Jean Piaget, "El niño no almacena conocimientos sino que los construye
mediante la interacción con los objetos circundantes". Quien plantea el papel activo
que juega el niño en su propio aprendizaje. Donde establece tres estadios del
desarrollo cognitivo que se subdivide en sub-estadios:
- Primer estadio: sensorio motor: comprende desde el nacimiento hasta los 18
a los 24 meses de vida.
- Segundo estadio: operaciones concretas: abarca desde los 2 años a los 11
o 12 años de edad. Esta subdividido en el periodo del pensamiento pre-

18. operacional de 2 a 7 años y el periodo del pensamiento operacional de 7 a
12 años.
- Tercer estadio: operaciones formales: comienza aproximadamente entre los
11 y 12 años que alcanza su desarrollo tres años mas tarde.
Para efectos de esta investigación, se considera importante caracterizar el estadio
de las operaciones concretas, siendo que los niños del primer grado se encuentran
en esta etapa. El docente debe considerar que durante esta etapa, el niño entre 2 y
7 años, inicia las funciones simbólicas, el lenguaje y el pensamiento. Son
egocéntricos, es incapaz de resolver problemas de conservación y su pensamiento
donde se caracteriza por ser irreversible, alrededor de los 7 años. Realiza una serie
de procesos cognitivos que le ayudara a resolver problemas y comienza a aparecer
la reversibilidad cuyo indicador es la adquisición del principio de conservación.
Uno de los autores que ha desarrollado más investigaciones sobre el aprendizaje
significativo es David Ausubel, para quien los aprendizajes han de ser funcionales
(que sirvan para algo) y significativos (Estar basados en la comprensión). Los
aportes constituyen un soporte valido en la enseñanza de la lectura y escritura
porque se considera prioritario en las experiencias previas del niño en la educación
básica en relación con el material impreso para lograr un aprendizaje significativo
en ellos. Así mismo, en el aprendizaje significativo y lo que este representa para la
educación en la actualidad, se pretende que los niño(as) en apoyo de sus docentes
y de la implementación de nuevas estrategias pedagógicas logren desarrollar de
manera espontánea dentro de la cotidianidad escolar “aprendizajes significativos”
que se puedan ver relejados en los trabajos y actividades de construcción de
monigotes de papel que requiere gran creatividad como lo plantea la presente
propuesta investigativa. Al respecto David Ausbel, precisan que:
“El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se
conecta con un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva,
esto implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser
aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o
proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la

19. estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de anclaje
a las primeras11
.
Se debe de tener en cuenta que todas las actividades que se realizaran son
importantes. Hay momentos para escrituras funcionales y hay otros momentos para
tomar conciencia sobre las letras, sobre las vocales, sobre las formas mayúsculas
o minúsculas, sobre las sílabas, etc. Son necesarias, a veces, muchas actividades
que siempre hemos realizado en infantil para tomar conciencia sobre la propia
escritura, lo que es imprescindible basar las estrategias pedagógicas en actividades
significativas que permitan facilitar el desarrollo de los procesos cognitivos que
requiere el niño y niña a esa edad.
Por tanto, los conocimientos previos del estudiante orientando el aprendizaje de la
lectura y escritura en un enfoque funcional; es decir, colocar al niño en situaciones
de aprendizaje que le orienten a utilizar el lenguaje para interactuar con los demás.
Sin embargo se afirma que mediante la escritura los niños expresan su interés por
comunicarse y por ello, se preocupan por ajustar sus producciones escritas a las
normas formales del lenguaje impreso.
De otro lado, los estudios que realizaron Emilia Ferreiro y Ana Teberosky (1989),
apoyadas en la teoría psicogenética de Jean Piaget, permitió demostrar que los
niños y niñas construyen hipótesis sobre el lenguaje escrito, antes de ingresa a la
escuela ya posee los conocimientos sobre el lenguaje escrito, el docente a partir de
esta experiencia, debe diseñar actividades que oriente el proceso de construcción
de la lectura y escritura en esta etapa.
Así mismo para Lev Semenovich Vigotsky, señala la relación entre el aprendizaje y
el alumno dentro de un contexto social; plantea que el sujeto posee dos niveles de
11Ausubel-Novak,Hanesian.Psicología Educativa:Un punto de vista cognoscitivo .2° Ed. TRILLAS. México.
1993

20. desarrollo, el primero es denominado el nivel efectivo referido a todo lo que se puede
realizar por sí solo, o todo conocimiento interiorizado. El segundo corresponde al
nivel potencia que es caracterizado por aquello que podrá estar en capacidad de
efectuar un individuo con la ayuda de otras personas o mediadores. En donde se
establece entre ambos una zona de desarrollo potencial que permitirá el sujeto
acceder a un mayor aprendizaje con la orientación de un mediador.
2.2.3. Dimensión física o motriz. En esta dimensión se refiere al cuerpo y su
motricidad. Es por eso que cambia su apariencia debido a los sucesos hormonales
de la pubertad, sus cuerpos adquieren una apariencia aproximada a la adultez. Se
muestran con mucha disposición para realizar deporte, ejercicios corporales
además de mostrar; vigor, fuerza, voluntad. Estos cambios se ven reflejados en sus
conductas, estados de ánimo, Para los niños y las niñas que pasan por la
adolescencia se encuentran con cambios que son ocasionados y se producen por
la transición de la infancia a la adultez. En este sentido, en el libro Psicología del
Desarrollo12, menciona que los adolescentes en especial las mujeres, son sensibles
acerca de su apariencia física, su continua búsqueda de identidad puede generar
timidez o por el contrario fluidez corporal todo ello depende del medio que lo rodea.
Dado lo anterior, antes de implementar una estrategia pedagógica que tenga que
ver con la motricidad en las manos; se hace necesario contar con las capacidades
corporales de los niños y las niñas de esta edad, por ende propiciar el desarrollo
integral.
En esta misma dimensión, son válidos los aportes de El australiano Viktor
Lowenfeld, quien basó sus investigaciones en las actividades artísticas aportando
que “los niños dibujan en una forma predecible, atravesando etapas bastante
definidas que parten de los primeros trazos en un papel y van progresando hasta
los trabajos de la adolescencia”13. Además de manifestar que las experiencias
sensoriales son la base del proceso creativo que refleja los sentimientos y
12 Ibid.pag.485
13 LOWENFELD, Viktor y Lambert, W. Brittain. Desarrollo dela capacidad creadora. Segunda Edición.
Biblioteca decultura pedagógica.Editorial Kapelusz.Colombia 1980.

21. emociones del niño. Esto ayuda de igual forma a que el niño pueda desde su
capacidad motriz mejorar los procesos textualizados o escriturales que van
desarrollando utilizando su creatividad para la producción de ideas y expresiones
que favorecen dichos procesos de enseñanza- aprendizaje.
Para Lowenfeld, existe una etapa en los niños la cual denomina como “etapa
preesquematica. Esta etapa se caracteriza por la creación consciente de la forma,
es decir, los intentos del niño por utilizar sus trazos para representar un objeto de la
realidad, comenzarán haciendo un monigote de la figura humana rescatando
algunos personajes culturales de Popayán, aunque al principio será simple
terminará dibujándolo con más detalles. Esto representa el conocimiento de su
cuerpo y la manifestación del yo. “A primera vista los objetos en el espacio tiende a
estar en un orden un tanto caprichoso. No obstante una observación m{as
cuidadosa demuestra que el niño concibe el espacio como aquello que lo rodea…Es
muy interesante lo que para el niño de esta edad significa el espacio. Lo concibe
como relacionado primordialmente con s{i mismo y su propio cuerpo”14
2.3. COMPONENTE DISCIPLINAR
2.3.1.
14 Ibid,pg. 153

22. CAPITULO 3. METODOLOGIA.
3.1. ENFOQUE CUALITATIVO
Como indica su propia denominación, tiene como objetivo la descripción de las
cualidades de un fenómeno, este enfoque busca un concepto que pueda abarcar
una parte de la realidad. No se trata de probar o de medir en qué grado una cierta
cualidad se encuentra en un cierto acontecimiento dado, sino de descubrir tantas
cualidades como sea posible. De acuerdo Hernández, “El enfoque cualitativo por lo
común, se utiliza primero para descubrir y refinar preguntas de investigación. A
veces, pero no necesariamente, se prueban hipótesis. Con frecuencia se basa en
métodos de recolección de datos sin medición numérica, como las descripciones y
las observaciones”15.
En este sentido, teniendo en cuenta que la investigación aquí propuesta se basa en
la observación y la descripción de las acciones y comportamientos de un contexto
15HERNÁNDEZ, Roberto., Fernández, C. y Baptista,P. (2006). Metodología de la investigación. (4ta.ed.)
México: McGrawHill.

23. educativo específicamente en el grado primero de la Institución Ángeles, se aborda
este enfoque.
En el enfoque cualitativo es muy importante el análisis y la reflexión del ejercicio de
investigación que se realice a través del seguimiento y la observación en la
ejecución de las actividades pedagógicas encaminadas desde la construcción de
monigotes de papel que permitan despertar y descubrir las habilidades creativas de
los niños y niñas involucrados en el proceso, convergen en el enfoque de tipo
cualitativo.
3.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN. INVESTIGACIÓN ACCIÓN PEDAGÓGICA.
El modelo orientador de este trabajo es el modelo básico de la investigación-acción;
en el marco de la Investigación Acción Pedagógica; que de acuerdo con Restrepo16
que incluye en todos los prototipos de ésta tres fases que se repiten una y otra vez,
siempre con el fin de transformar la práctica y buscar mejorarla permanentemente.
Según el mismo autor, estas fases son: la reflexión sobre un área problemática, la
planeación y la ejecución de acciones alternativas para mejorar la situación
problemática, y la evaluación de resultados con miras a emprender un segundo ciclo
o bucle de las tres fases. La reflexión, en verdad, se encuentra al comienzo del ciclo,
en la planeación y en la evaluación o seguimiento de la acción instaurada para
transformar la práctica.
16 RESTREPO, ….

24. Cuando se habla de la “acción” se entiende el hacer pedagógico en el contexto
educativo, pasar de la planeación a la ejecución de acciones puntuales que buscan
resultados positivos o cambios significativos en la cotidianidad escolar e incluso en
la interrelación social o comunitaria donde los niños crecen. Así mismo, el docente
como pieza fundamental y accionante de los procesos de enseñanza-aprendizaje
debe tener una actitud comprometida, propositiva y consciente de la importancia e
incidencia que él mismo tiene en la búsqueda de resultados exitosos.
Es así, que la propuesta de investigación aquí planteada cumple con los principios
de la investigación acción término utilizado por el autor Kurt Lewis17, y quien lo
conceptualizó como una forma de indagación colectiva emprendida por
participantes en situaciones sociales con objeto de mejorar la racionalidad y la
justicia de las acciones que emprenden. Por tanto esta investigación cuenta con
este objetivo, aquí se pretende que a través de las actividades realizadas con los
niños(as) se pueda diagnosticar una situación específica, implementar una
propuesta pedagógica para el mejoramiento y evidenciar los cambios que esta
pueda generar, todo alrededor de la acción o de las actividades que los niños(as)
deberán realizar.
Al respecto, todo el tiempo durante las acciones que generen la investigación, se
estará analizando, reflexionando sobre las nuevas estrategias que la propuesta
investiga plantea para determinar si esta es o no exitosa.
3.2.1 Etapa de Deconstrucción. Para llevar este primer paso metodológico,
deconstrucción a partir de los datos del diario de campo, con miras a delinear
la estructura de la práctica, sus vacíos y elementos de inefectividad, así como
las teorías implícitas que la informan, se acudió a los aportes de Derrida sobre
deconstrucción de textos como método de indagación analítica quien aporta
“La deconstrucción no debe ser considerada como una teoría de crítica literaria ni
mucho menos como una filosofía. Es una estrategia, una nueva práctica de lectura,
un archipiélago de actitudes ante el texto”18.
17
18DERRIBA, Jacques. En http://es.wikipedia.org/wiki/Deconstrucci%C3%B3n

25. De esta forma, las lecturas, los referentes, los autores que sustentan y con los que
se apoya esta propuesta de investigación conducen de manera coherente y
significativa hacia el entendimiento y la aclaración de conceptos pertinentes a la
creatividad, la motricidad, los procesos de textualización en los niños, el aprendizaje
significativo entre otros que han sido estudiados e investigados dando resultados
precisos frente a sus usos e intervenciones en el campo educativo y que se
relacionan con esta investigación.
Durante el primer acercamiento de observación y donde se realizaron algunas
actividades con los niños(as) aplicando desde la práctica las recomendaciones
teóricas de algunos autores ya mencionados, se logró evidencia que los niños(as)
poseen una gran capacidadcreativa que es necesario continuar explorando a través
del diseño y puesta en marcha de estrategias pedagógicas y metodológicas
innovadoras que favorezcan a los niños y niñas del grado primero mejorar su
proceso de textualización
En esta etapa, después del acercamiento al contexto, se delimitó la idea de
investigación, planteando unos objetivos claros a seguir y alcanzar, en esta primera
etapa se consolida la propuesta.
3.2.2 Etapa de Reconstrucción. Con respecto a la reconstrucción, Restrepo19
menciona que ésta sólo es posible con una alta probabilidad de éxito si previamente
se da una deconstrucción detallada y crítica de la práctica. No se trata, tampoco, de
apelar a innovación total de la práctica desconociendo el pasado exitoso. Es una
reafirmación de lo bueno de la práctica anterior complementada con esfuerzos
nuevos y propuestas de transformación de aquellos componentes débiles,
inefectivos, ineficientes.
De acuerdo con Restrepo20 toda investigación tiene como meta la búsqueda y
creación de conocimiento. La I-AE lo hace en dos momentos: al deconstruir la
20 RESTREPO, Bernardo. Una variantepedagógica de la Investigación Acción Educativa. OEI-Revista
Iberoamericana deEducación (ISSN: 1681-5653)

26. práctica o reflexionar sobre la misma críticamente descubre su estructura y los
amarres teóricos u operativos de la misma, lo que ya es un conocimiento
sistemático; y al reconstruir la práctica se produce saber pedagógico nuevo para el
docente y se le objetiva y sustenta por escrito.
Tiene que ver con el paralelo entre lo teórico y lo práctico, lo que otros han
investigado, han concluido y lo que como investigador pretendo desarrollar. En este
sentido, dentro del tema específico del dibujo como estrategia pedagógicaen busca
del despertar interés y la creatividad de los niños, se han encontrado varios autores
desde los niveles local, nacional e internacional, que nos han mostrado sus r
esultados y algunas propuestas efectivas en el desarrollo del tema a investigar.
Es así, que una vez se ha determinado el problema, se propone en el presente
trabajo la ruta del cómo se puede enfrentar y superar el mismo a través de la
ejecución de actividades con metodologías y estrategias innovadoras que permitan
a los niños(as) desarrollar su capacidad creadora y esta a su vez les sirva para
afianzar sus habilidades textualizadas. Es así que aparte de las actividades se
realizaran observaciones no estructuradas y entrevistas a los actores que participen
en el proyecto de investigación y que aporten elementos de análisis en la
construcción de la nueva propuesta.
3.2.3 Etapa de Validación. Según Restrepo21 Este momento de validación se
refiere al acierto o desacierto en el uso de algunas estrategias pedagógicas
utilizadas por los autores y que se ponen en práctica para la obtención de resultados
conducentes a la solución de los problemas identificados.
Después de la ejecución de la propuesta didáctica se sistematiza la información y
se da inicio al análisis de los resultados teniendo como referencia la teoría abordada
en la revisión de la literatura; el análisis de los hallazgos permite reconocer los
21

27. resultados en línea del objetivo general y los objetivos específicos, es aquí donde
se generan las conclusiones y se mide el impacto de la propuesta.
3.3 INSTRUMENTO DE RECOLECION DE DATOS
3.3.1 OBSERVACION
3.3.2 ENTREVISTA
3.3.3 DIARIO DE CAMPO
3.4 POBLACION Y MUESTRA