La evaluación en la formación profesional tiene tres funciones principales: diagnóstica, formativa y sumativa. La función diagnóstica pretende conocer el nivel de conocimientos previos de los estudiantes. La función formativa utiliza la información obtenida para mejorar continuamente el proceso de enseñanza-aprendizaje. Y la función sumativa comprueba el nivel de logro de los objetivos al final del proceso.

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4. Edición: 1.ª, marzo de 2011
Tirada: 750 ejemplares
© Administración de la Comunidad Autónoma del País Vasco
Departamento de Educación, Universidades e Investigación
Título: LA EVALUACIÓN EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
Autores: Inés Araico Galdós
Víctor Marijuán Marijuán
Edición KOALIFIKAZIOEN ETA LANBIDE
y Coordinación: HEZIKETAREN EUSKAL INSTITUTOA
INSTITUTO VASCO DE CUALIFICACIONES
Y FORMACIÓN PROFESIONAL
Lehendakari Agirre, 184 48015 Bilbao
Tfno. 94 447 40 37
Fax 94 447 38 62
kei.ivac@euskalnet.net
www.kei-ivac.com
Diseño y maquetación: TRESDETRES S.L.
D.L.: BI-303-2011

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Contenidos
Mapa Conceptual................................................................................................................................ P. 07
Presentación......................................................................................................................................... P. 09
parte “A” Consensuando Conceptos
[A.1] ¿Qué es EVALUAR? [Concepto]................................................................................. P. 11
[A.2] ¿Por qué y para qué se evalúa? [Finalidad]............................................................. P. 12
[A.3] ¿Qué se evalúa? [Objeto de la evaluación] ..................................................... P. 12
[A.4] ¿Quién evalúa? [Agentes de la evaluación]..................................................... P. 14
[A.5] ¿Cuándo se evalúa? [Momentos de la evaluación]. ....................................... P. 14
[A.6] ¿Cómo se evalúa? [Técnicas de evaluación]..................................................... P. 16
[A.7] ¿Con qué se evalúa? [Instrumentos para la evaluación].......................... P. 16
[A.8] ¿A quién y cómo se debe informar? [Destinatarios de la evaluación] ..... P. 19
[A.9] ¿Qué documentos se utilizan en el proceso de evaluación?....................................... P. 20
[A.10] ¿Es lo mismo EVALUAR que CALIFICAR?.................................................................... P. 21
[A.11] ¿Por qué y para qué se califica? [Finalidad]............................................................ P. 21
[A.12] ¿Qué, quién, cuándo y con qué se califica un módulo profesional?.......................... P. 22
[A.13] ¿Cómo se califica un módulo y una unidad didáctica?............................................... P. 22
[A.14] ¿Qué es recuperar un módulo?...................................................................................... P. 23
[A.15] ¿Cómo se planifica la evaluación de un módulo profesional?.................................... P. 24
parte “B” Programación y Aplicación de la Evaluación de un Módulo
[B.1] Información previa al desarrollo del módulo................................................................ P. 27
[B.2] Información necesaria al inicio del desarrollo del módulo.......................................... P. 28
[B.3] Información necesaria al final del desarrollo del módulo........................................... P. 29
[B.4] Información necesaria durante el desarrollo de cada unidad didáctica ................... P. 29
[B.5] Técnicas e instrumentos de evaluación utilizados....................................................... P. 32
[B.6] Gestión de la información obtenida en cada momento. ............................................. P. 36
[B.7] Informes y registros......................................................................................................... P. 36
parte “C” Glosario Terminológico....................................................................................... P. 39
parte “D” Bibliografía .............................................................................................................. P 41
.
arte
p “E” Programación del Módulo Primeros Auxilios .............................. P 43
.
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6. LA EVALUACIÓN
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Mapa Conceptual

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Presentación
La edición de este documento coincide con tiempos de reformas importantes en la formación profesional. Nos
encontramos en plena transformación de las titulaciones para dar una mejor respuesta a las nuevas exigencias
de cualificación de los trabajadores y trabajadoras que conlleva la globalización y la sociedad del conocimiento.
Estas nuevas titulaciones tienen como referente el Catálogo de Cualificaciones , eje fundamental del Sistema de
Cualificaciones y Formación Profesional regulado en la Ley 5/2002. La finalidad del catálogo es posibilitar la
integración de las ofertas de formación profesional, adecuándolas a las características y demandas del sistema
productivo, promover la formación a lo largo de la vida y facilitar la movilidad de los trabajadores, así como la
unidad del mercado de trabajo. Y todo ello, garantizando los niveles básicos de calidad que se derivan de la per-
manente observación y análisis del sistema productivo y de las demandas de la sociedad.
En este contexto de cambio y modernización de la formación profesional y, sobre todo, al abordar el tema de la
evaluación objeto de este documento, es importante tener referentes claros y coherentes. Por ello cabe en esta
introducción hacer especial mención a dos conceptos fundamentales que vertebran todo el sistema: el de cualifi-
cación profesional y el de competencias profesionales. La nueva formación profesional define la cualificación pro-
fesional como el conjunto de competencias con significación para el empleo, adquiridas a través de un proceso
formativo formal e incluso no formal que son objeto de los correspondientes procedimientos de evaluación y acre-
ditación. Y define la competencia profesional como el conjunto de conocimientos y capacidades que permitan el
ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y el empleo. La obtención de un
certificado de profesionalidad o de un título de formación profesional acreditan la correspondiente cualificación
o cualificaciones profesionales a quienes lo hayan adquirido. Estos referentes resultan imprescindibles para la
planificación de la actividad de enseñanza-aprendizaje incluida evidentemente la planificación de la evaluación.
Dentro del nuevo marco normativo de la formación profesional: leyes, algunos reales decretos, órdenes, etc,….,
se han ido ordenando los aspectos formales de la evaluación: número de convocatorias, requisitos para la
promoción, calificación de los módulos, renuncia a convocatorias, ... Y nos encontramos con modificaciones
importantes y con muchos matices a tener en cuenta en este proceso de sustitución de titulaciones LOGSE por
las nuevas titulaciones LOE por las importantes repercusiones y los efectos académicos que surten. Además de
estos aspectos formales, la evaluación -como parte de la actividad docente- encierra un conjunto complejo de
elementos a contemplar para realizar el seguimiento de los logros del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Conscientes de la complejidad de muchos de los temas que tiene que abordar el profesorado y de la responsa-
bilidad de la administración educativa en conseguir una enseñanza de calidad, en los planes de actuación de
la Viceconsejeria de Formación Profesional y Aprendizaje Permanente se han previsto diferentes medidas para
facilitar la actuación docente. Entre las mismas se encuentra la elaboración de distintos materiales como recurso
y acompañamiento para afrontar la planificación de las actividades de enseñanza aprendizaje. Este documento
pretende ser un instrumento complementario que, junto con los diseños curriculares de cada título y sus respec-
tivos módulos profesionales, sirva de ayuda al profesorado en su tarea.
María José Madariaga Rola
Lanbide Heziketako Zuzendaria
Directora de Formación Profesional
Presentación | 9

10. LA EVALUACIÓN
EN LA FORMACIÓN
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parte [“A”]
Consensuando Conceptos

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[“A”] Consensuando Conceptos
[A.1| Concepto]
¿Qué es EVALUAR?
A efectos de lo que en este documento se diga, respecto a la evaluación, evaluar es obtener información relativa
a un objeto, suceso o proceso para ponderar determinadas características del mismo, evitar efectos indeseados y
actuar de manera adecuada para garantizar la obtención de los resultados deseados.
En la vida ordinaria las personas estamos evaluando permanentemente. Buscamos información para comprender
los porqués de los resultados obtenidos, no deseados, para que no se vuelvan a repetir o para asegurarnos el
éxito en las tareas o proyectos que emprendemos. Antes, durante y después de cualquier actuación en nuestra
vida, se evalúa.
Aplicado a los procesos de enseñanza-aprendizaje, la evaluación puede considerarse como toda acción orientada
a la obtención de información con el objetivo de:
Optimizar el propio proceso de enseñanza y aprendizaje, entendiendo que no hay enseñanza si no se
produce aprendizaje.
Optimizar los resultados del proceso: el aprendizaje.
Evitar efectos no deseados: desmotivación, abandonos o aprendizajes insuficientes.
Por tanto, la evaluación es consustancial a las acciones de enseñar y aprender; no es un apéndice de ellas, orien-
ta la planificación docente y dirige su desarrollo y apoya el acto de aprender.
El término evaluar significa “dar valor” a algo, lo que, en el caso de la evaluación en los módulos profesionales,
consiste en obtener unos datos, valorarlos y tomar una decisión.
Así pues, “la evaluación es una actividad o proceso sistemático de identificación, recogida o tratamiento de da-
tos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha valoración, tomar
decisiones” (García Ramos, 1989).
La evaluación de competencias busca verificar la habilidad del alumno o de la alumna en el afrontamiento de si-
tuaciones concretas, en las que la persona debe utilizar sus conocimientos (relacionados con el saber, saber hacer
y saber estar) y manifestar un comportamiento para resolver situaciones determinadas. En tal verificación no sólo
se tendrá en cuenta el desarrollo de unas operaciones o acciones concretas, sino que es importante comprobar
la capacidad de afrontar situaciones diferentes y la transferencia de “saberes” a otros contextos.
Ese tipo de evaluación es compleja, pero se cuenta con el Diseño Curricular de cada módulo profesional, en el
que se hallan la descripción de los Resultados de Aprendizaje y sus respectivos Criterios de Evaluación, que repre-
sentan las capacidades (complejas y simples) que deben ser adquiridas por el alumnado durante el desarrollo del
módulo, así como con la descripción de los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales). En todos
estos elementos se debe apoyar la labor docente, constituyendo esta información la referencia imprescindible en
la planificación de la evaluación.
La evaluación del aprendizaje es un factor fundamental para garantizar la calidad del proceso de enseñanza y
aprendizaje, ya que es una fuente de información que permite conocer el desarrollo de dicho proceso, los logros
y debilidades de los resultados obtenidos y, por tanto, la posibilidad de innovar y de mejorar de forma continua.
Consensuando Conceptos | 11
[“A”]

12. LA EVALUACIÓN
EN LA FORMACIÓN
PROFESIONAL
[A.2| FINALIDAD]
¿Por qué y para qué se evalúa?
La evaluación, como ya se ha dicho anteriormente, consiste en documentarse para tomar decisiones. La finalidad
de estas decisiones puede ser muy variada pudiéndose citar, entre otras, las siguientes funciones:
Función diagnóstica: pretende sacar a la luz el conocimiento que los alumnos y las alumnas poseen res-
pecto a algún contenido en un momento determinado, si bien, en general, esta información se recaba antes
de iniciar un proceso o etapa. Permite saber, por ejemplo, si tienen conocimientos previos relacionados con
el tema, el nivel de motivación, algunos intereses especiales… con la finalidad de tomar estos datos como
punto de partida para el diseño del proceso de enseñanza que se va a realizar.
Función formativa: consiste en utilizar la información obtenida como estrategia de mejora, es decir, ir va-
lorando el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, para ir incorporando los cambios necesarios y
poder así adaptarse a las características de los alumnos y alumnas concretos.
Función sumativa: supone comprobar el nivel de lo que se ha aprendido hasta un momento dado. Sirve
para organizar a las personas según su nivel de formación y decidir quién sabe lo suficiente y quién no. En
este caso, a diferencia del anterior, no se pretende obtener información para mejorar el proceso, sino para
comprobar el nivel y la calidad de los resultados obtenidos. Se suele realizar al final del proceso educativo
o de una parte del mismo.
Función motivadora: trata de estimular para aumentar y mejorar el esfuerzo realizado. Para el alumnado
el hecho de conocer el nivel o la situación en la que cada cual se encuentra en el proceso de aprendizaje
puede significar un aliciente; el saber que se tiene que enfrentar a una determinada prueba, con unas
características específicas, puede servir para conseguir el tipo de estudio adecuado y el aprendizaje que
se busca o también puede servir para reforzar determinados comportamientos y actitudes al comprobar su
buen progreso... Para el docente, el saber si está consiguiendo o no lo que se tenía previsto, puede servir
para desear hacer cambios y mejorar el proceso.
La evaluación debe estar diseñada y aplicada de tal manera que, aunque el o la estudiante centre sus
esfuerzos de estudio y preparación para la prueba, la naturaleza de la misma promueva aprendizajes fun-
cionales y significativos.
Función pronóstica: significa poder, a partir de la información de que se dispone, predecir lo que va a
suceder y, por tanto, la posibilidad de mantener o cambiar estrategias en función de lo observado.
[A.3| OBJETO DE LA EVALUACIÓN]
¿Qué se evalúa?
En el proceso de evaluación es necesario identificar los ámbitos o aspectos objeto de la misma. Esto constituye
el punto de partida del proceso y en función de ello, surgirá la necesidad de tomar otras decisiones, como es
determinar las técnicas e instrumentos con las que se llevará a cabo y los momentos en que tendrá lugar.
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En el caso de la Formación Profesional se debe evaluar la adquisición y la consolidación de las capacidades
planteadas para cada uno de los títulos, apoyándose para ello en la valoración de los conocimientos adquiridos
relacionados con el “saber” (conceptuales), “saber hacer” (procedimentales) y “saber estar y comportarse” (acti-
tudinales) de cada uno de los módulos.
El logro de las capacidades no se pueden valorar si no es a través de la observación de comportamientos; para
ello, el grado asimilación de los contenidos es una ayuda fundamental en la valoración del logro de estas capa-
cidades. Es decir, la información que se obtiene durante el proceso de evaluación referente a cómo se trabajan y
asimilan los diversos contenidos mientras acontece el proceso de enseñanza-aprendizaje, aporta las evidencias
necesarias para la evaluación de capacidades complejas.
La evaluación de cada tipo de contenido, así como su enseñanza, no tiene por qué llevarse a cabo por separado;
puede hacerse, y en la mayoría de los casos así se hará, simultáneamente; a pesar de ello, a veces, puede ser
necesario obtener información sobre algún tipo específico de contenido. Por ello, es importante recordar que con
cada técnica de evaluación se obtiene información diferente, y que, en función del peso de cada uno de los tipos
de contenidos predominantes en la unidad didáctica, se debe plantear la evaluación utilizando aquellas técnicas
e instrumentos de evaluación más adecuados.
Lo que debe estar siempre presente es que sólo podrán evaluarse, y en su caso calificarse, aquellos contenidos
que sean trabajados y desarrollados por el alumnado, de forma adecuada y suficiente. Es por ello que las activi-
dades programadas deben permitir que así acontezca. Especial atención requieren los contenidos actitudinales
en el diseño de las actividades que promuevan su desarrollo y su explicitación, lo que permitirá su evaluación. De
nada sirve proponer objetivos vinculados a contenidos actitudinales o de otro tipo, si no se proponen actividades
adecuadas para ello que permitan, además, exteriorizar su logro.
En la evaluación de contenidos conceptuales (hechos, conceptos y principios) se pueden plantear retos como la
definición del significado, reconocimiento de la definición, exposición temática, identificación y categorización de
ejemplos, y la aplicación a la solución de problemas.
El aprendizaje de hechos o de datos es del todo o nada, es puntual: se conocen o no se conocen los mismos. No
así el de conceptos o teorías que es progresivo. La evaluación debe detectar el nivel alcanzado en cada momento
y para ello debe utilizarse la técnica e instrumento adecuados.
En la evaluación de los contenidos procedimentales se debe comprobar que la persona sabe suficiente sobre
los distintos ámbitos o dimensiones del procedimiento, en concreto: conocimiento formal del procedimiento,
contextualización del procedimiento, automaticidad en la ejecución del procedimiento, integración y precisión del
conjunto de la acción, generalización del procedimiento y composición de las acciones de que consta el proce-
dimiento... Además, el aprendizaje será gradual, pasando desde una actuación muy dirigida e inexperta, a otras
más autónomas e incluso automáticas al final del proceso: ejecución experta.
Siendo conscientes de todo esto, el proceso de evaluación debe ser necesariamente diverso, no siendo suficiente
comprobar la realización del proceso una vez y en una única circunstancia. Se pueden plantear distintas técnicas
para la evaluación, como hacer preguntas sobre el desarrollo de la actividad, comprobar la ejecución del proceso,
valorar la selección de la técnica e instrumental más apropiado…. hasta que la persona pueda evidenciar los
aspectos que se tenían previstos.
La evaluación de los contenidos actitudinales, puede resultar más compleja, dado que, alguno de sus compo-
nentes, no son directamente observables y que hay que inferirlos a partir de otros comportamientos o declaracio-
nes de los alumnos y alumnas. Se dice que constan de tres componentes, el cognitivo o lo que la persona sabe
y cree respecto a las normas, valores y actitudes… el conductual o lo que la persona hace o declara en relación
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[“A”]

14. LA EVALUACIÓN
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a estas normas, valores y actitudes, y por último, el afectivo o lo que la persona siente y prefiere en relación a
esto; todos ellos habría que incluirlos en los procesos de enseñanza-aprendizaje y por tanto en el de evaluación.
Se debe estar atento a manifestaciones y declaraciones del alumno o de la alumna que evidenciarán el aspecto
cognitivo de la actitud (lo que sabe y cree), atender al lenguaje verbal y no verbal, y observar y medir comporta-
mientos… para observar la conducta, y a través de esto inferir lo que siente.
Además de la evaluación del alumnado, debe ser objeto de la misma aspectos tales como la planificación, desa-
rrollo y seguimiento de la programación.
[A.4| AGENTES DE LA EVALUACIÓN]
¿Quién evalúa?
En la evaluación puede planificarse que en las actividades diseñadas intervengan diferentes agentes de evalua-
ción. En función de quién sea el principal agente se puede hablar de:
Heteroevaluación o evaluación en la que el agente determinante es el profesor o la profesora.
Autoevaluación: en la que el principal sujeto de la evaluación es el propio estudiante, que se implica en
la valoración de su aprendizaje, de forma que él o ella misma, puede reflexionar y tomar decisiones para
mejorar su proceso de aprendizaje.
Coevaluación: son los compañeros y las compañeras quienes realizan la función evaluadora, lo que les
hará responsables del proceso de su propio aprendizaje y del de otros “iguales”. Este tipo de evaluación
promueve un aprendizaje activo y desarrolla habilidades grupales como la comunicación verbal, capacidad
negociadora, justificación de decisiones y valores como responsabilidad, tolerancia, autocrítica…
En los dos últimos tipos, el o la docente será quien plantee las posibles situaciones para que el proceso de evalua-
ción se convierta en un elemento de “aprendizaje” en el que la persona vaya adquiriendo autonomía, capacidad
de autoreflexión y de corresponsabilidad.
[A.5| MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN]
¿Cuándo se evalúa?
La evaluación es un proceso permanente y continuo durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, aunque
en algunos momentos se realicen acciones específicas con un fin determinado. En función de cuál sea este mo-
mento, se habla de:
Evaluación inicial: es la realizada al comienzo del módulo o al comienzo de una parte que tenga significado
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en sí misma, como al comienzo de una unidad didáctica, de un proyecto, etc. Con ella se suele valorar la
situación de partida de los y las estudiantes y obtener información relativa a los conocimientos previos,
a los intereses, al grado de motivación…. Llevar a cabo la evaluación en momentos como éstos puede
ayudar a tomar decisiones tales como plantear alguna sesión de repaso de conocimientos adquiridos por
el alumnado en etapas anteriores, tratar determinados contenidos con menor profundidad por sabidos,
modificar la temporalización de las UD…
Evaluación continua o procesual: se realiza durante el desarrollo del módulo y con ella se puede valorar el
progreso de las alumnas y los alumnos así como la calidad o pertinencia de la práctica docente. Permite ir
adaptándose a las circunstancias e imponderables que vayan surgiendo e ir mejorando el proceso.
Evaluación final: se da al término del módulo. Permite la valoración del grado de aprendizaje final al-
canzado por cada alumno o alumna. Así mismo, permite la evaluación de la práctica docente para tomar
decisiones de cara a mejorar próximas etapas.
[A.6| TÉCNICAS DE EVALUACIÓN]
¿Cómo se evalúa?
La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas específicas. Éstas deben estar relacionadas
con la naturaleza de lo que se quiere evaluar; por lo tanto, no hay una única forma de evaluar, dependiendo de
la finalidad perseguida y de la naturaleza de lo evaluable. Además, hay que tener presente que la técnica y los
instrumentos de evaluación utilizados, van a condicionar el aprendizaje del alumnado y que no han de ser un fin
en sí mismos, sino los recursos para obtener la información que aporte las evidencias necesarias.
En este documento se entiende por técnica de evaluación el procedimiento utilizado para obtener la información
que va a permitir evidenciar y hacer explícitas las conductas, habilidades, saberes… que se van desarrollando y
consolidando en el alumnado.
Hay diversas clasificaciones posibles de las técnicas, siendo una de ellas la siguiente:
Técnicas basadas en la observación: consisten, sobre todo, en “observar” actuaciones y comportamientos
de las alumnas y de los alumnos. Se puede llevar a cabo durante la actividad habitual de enseñanza-
aprendizaje de una forma espontánea o puede ser programada y realizarse en el marco de una actividad
planificada. Pueden hacerse de forma personal y en directo o de forma instrumental mediante grabaciones.
En todo caso, es algo más que “mirar” en clase. Permite utilizar las mismas actividades de enseñanza y
aprendizaje para la evaluación; se puede comprobar la actuación de las personas en un contexto parecido
a la realidad; y se puede ir adaptando la técnica en función de lo que se considere interesante en el mo-
mento.
Técnicas orales: se basan en el uso de la palabra hablada como medio de expresión. Se pueden utilizar
para evaluar el conocimiento y la comprensión alcanzada por el alumnado, la capacidad de establecer
relaciones, el conocimiento de reglas, datos o técnicas, etc. Las técnicas más habituales son los exámenes
orales pero también se pueden utilizar entrevistas, debates, presentaciones, argumentaciones… en función
de los aspectos a evaluar.
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16. LA EVALUACIÓN
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Tienen la ventaja de que permiten valorar la capacidad de expresión del alumnado y permiten poder ir
orientando la prueba y adaptándola hasta obtener la información necesitada. Tienen algunas desventajas,
como el hecho de que no queda constancia de lo sucedido, salvo que se graben; en algunos casos pueden
ser subjetivas o perjudicar a personas con algunos rasgos como timidez; y el tiempo que suponen su ejecu-
ción. En todo caso, son interesantes desde el punto de vista de su pertinencia para evaluar el aprendizaje
de hechos (datos) y conceptos así como el componente formal de los procedimientos, además del compo-
nente cognitivo de los contenidos actitudinales.
Técnicas escritas: se basan en la palabra escrita como medio fundamental de expresión del conocimiento
alcanzado. Son los clásicos exámenes escritos en todas las formas posibles de presentación (pruebas de
preguntas cortas o largas, resolución de ejercicios, ejercicios de análisis y solución de casos, cuadernos de
clase, proyectos, trabajos de grupo…) o cualquier otra producción que el alumno o la alumna lleve a cabo
(ejercicios, resúmenes, guiones…).
Aunque depende mucho de la modalidad empleada, se puede decir que las técnicas escritas presentan
como ventaja el hecho de que el alumno o la alumna dispone de tiempo para pensar, que la información
escrita permanece en el tiempo y por tanto puede ser revisada y analizada con más detalle y que consume
menos tiempo que las orales; sin embargo, resultan difíciles de preparar cuando se quiere ser preciso en la
evaluación, y no aportan información sobre habilidades o destrezas motrices.
Técnicas basadas en la ejecución práctica: son técnicas útiles para evaluar la competencia del o de la
estudiante, que se manifiesta a través de la ejecución de una actividad tanto en el aula de prácticas como
fuera de ella. La realización de actividades que se exteriorizan a través de la motricidad, es la manera
más adecuada de explicitar el conocimiento práctico adquirido y que mejor simula las competencias que
deben evidenciarse en el desempeño profesional. En estos casos, la técnica se ha de aplicar tanto en la
evaluación del producto obtenido como del proceso de obtención. Este tipo de técnica está especialmente
indicada para evaluar el conocimiento relativo al saber-hacer del alumnado, referente a la competencia que
se demanda en el ámbito profesional.
Todas las técnicas mencionadas pueden ser combinadas en función de la naturaleza de las evidencias que se
buscan, de forma que se garantice que las personas sean capaces de aplicar y transferir a circunstancias diferen-
tes el conocimiento adquirido.
[A.7| INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN]
¿Con qué se evalúa?
Para evaluar se utilizan los instrumentos de evaluación, entendiendo como tales los medios físicos que permiten
registrar y guardar la información que se necesita. Estos medios son recursos que se deben preparar con antela-
ción y que han de reunir ciertas condiciones como:
− ser válidos para medir lo que se tiene previsto,
− ser fiables,
− ser objetivos en lo posible,
− ser transparentes o fáciles de entender por parte de distintas personas,
− ser sencillos de manejar,
− ser discriminativos del logro y del nivel de adquisición de los objetivos,
− etc.
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Aunque cada instrumento tiene sus particularidades, en todos los casos se han de tener en cuenta algunas con-
sideraciones:
− Conviene elaborar una tabla en la que se relacione las capacidades que se deben medir con los contenidos
relacionados.
− Los aspectos a observar deben estar adecuadamente descritos para poder ordenar su aparición en diferen-
tes niveles, lo que puede exigir la necesidad de establecer indicadores de nivel.
− Cuando el resultado del trabajo o actividad del alumnado desaparece sin dejar “rastro”, como por ejemplo,
en un ejercicio oral o en una práctica en el taller o el laboratorio, es importante realizar un registro exhaus-
tivo del trabajo o la actividad y de las fases, pasos…
− Cada tipo de instrumento ofrece unas posibilidades y unas condiciones de utilización que deben conocerse
con anterioridad y respetarse en su aplicación. Por ejemplo, si se quiere medir la capacidad de expresión
oral de una persona no parece muy adecuado plantear una prueba de preguntas cerradas.
− Los instrumentos pueden tener distintos usos y finalidades, pudiendo algunos de ellos ser manejados tanto
por el profesorado como por el alumnado y convertirse, así, en instrumentos en la autoevaluación y en la
coevaluación.
− Es imprescindible el registro inmediato y objetivo de la información obtenida ya que su demora irá en de-
trimento de la objetividad.
La programación docente de un módulo incluirá, en cada unidad didáctica las actividades tanto de enseñanza
como de aprendizaje y de evaluación. En relación con estas últimas, el listado de posibles actividades a plantear,
vinculadas a las diversas técnicas que se han descrito en el apartado anterior es amplio, pero a modo de ejemplo,
se pueden incluir los siguientes:
Actividades de enseñanza y aprendizaje realizadas en el aula durante el desarrollo del proceso y que se
pueden utilizar, también, como actividades de evaluación.
Pruebas orales como exposiciones de temas, debates, entrevista con el profesorado, sistemas de pregun-
tas, presentación de trabajos al grupo…
Pruebas escritas como exámenes de preguntas cerradas o abiertas, cuestionarios, ensayos, pruebas con
bibliografía…
Pruebas objetivas o test de respuesta única, de verdadero o falso, de relacionar, de elección múltiple…
Cuadernos de clase con resúmenes, esquemas, ejercicios…
Resolución de problemas o supuestos prácticos, análisis de casos, simulaciones escritas…
Trabajos como proyectos, monografías, presentaciones realizadas por el alumnado… individual o grupalmente.
Realizaciones prácticas, tales como ejercicios de ejecución completos o parciales, elaboración de produc-
tos, prestación simulada de servicios…
Entre los instrumentos que se puede utilizar en la aplicación de las técnicas descritas cabe citar:
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Listas de cotejo o listas de control: consisten en un listado de criterios (ítems) que se ha de verificar si se
cumplen o no. Son muy útiles para guiar observaciones por ejemplo, durante la ejecución de actividades
prácticas, y comprobar el cumplimiento de ciertos pasos (procedimientos) o el respeto de algunas normas
(actitudes). El diseño será adaptado pero suelen incorporar los criterios, un espacio para señalar el cumpli-
miento o no (si o no, un aspa, un número…) y es posible incluir unas observaciones.
En algunos casos es necesario explicar cada uno de estos criterios y transformarlos en indicadores más
útiles que permitan percibir los diferentes niveles o grados de logro. Por ejemplo, si se establece como
criterio: “Prepara el material...”, habría que indicar qué material es el que se considera que ha de preparar
y cómo lo ha de preparar.
Escalas de registro, escalas de valoración y rúbricas: el fundamento es similar al de las listas de cotejo.
Consisten en un listado de variables a observar, pero a diferencia de las anteriores, permiten registrar la
calidad de lo observado, ofreciendo más de una categoría para el registro.
Se pueden hacer cuantitativas (0, 1, 2, 3…) que permitirán el tratamiento matemático de los datos, o
cualitativas (bien, regular o mal; A, B, C; totalmente de acuerdo, de acuerdo, no sé, en desacuerdo…). En
el caso de las rúbricas, estas describen sucintamente los aspectos incluidos en cada nivel de logro.
Al igual que en el caso anterior, tano las escalas como las rúbricas, son útiles en la evaluación y registro de
procedimientos y de actitudes, y se deberán utilizar junto a un listado de indicadores.
Guión de la entrevista o dialogo: es una guía y una referencia para la conversación, de manera que, si
se quiere obtener datos cuantitativos el guión será más cerrado y si los datos a obtener son cualitativos el
guión será más amplio. Tiene la ventaja que permite ir modificando aspectos en función de la situación
planteada.
Solucionario con criterios de corrección de pruebas escritas u orales: son documentos en los que se
establece los criterios de corrección de las pruebas. Es decir, se define con ellos qué se considera que
la persona debe “saber” sobre determinado aspecto que se le plantea. En caso de que estas pruebas se
utilicen para calificar se debe determinar el valor que aportará cada parte de la prueba a la calificación.
Ficha personal, Registro de Rasgos, Registro de sucesos o Anecdotario: son documentos diseñados y
utilizados para cada persona en los que se anotan observaciones que se consideran importantes, como
rasgos personales, progreso en el aprendizaje, anécdotas sucedidas...
Cuaderno de clase: es un instrumento muy útil para la evaluación formativa porque permite valorar la
actividad diaria de cada persona. En el caso de un Modulo Profesional, es posible que el alumnado no
maneje un cuaderno como tal, pero pueden usarse ejercicios, resúmenes, esquemas, mapas conceptuales,
guiones de prácticas... o el resultado de otras actividades que se realicen.
Recoge información sobre lo que la alumna o el alumno hace, lo que permite de manera sencilla (por
ejemplo con unas breves anotaciones escritas al corregir), transmitir una información a cada persona,
sobre lo que ha conseguido.
Al igual que en los casos anteriores habrá que determinar sobre qué aspectos se va a recoger información y
el valor que se le va a dar, por lo que es necesario tener prevista una ficha o algún sistema para la recogida
y registro de datos.
Portafolio: es un instrumento de evaluación que consiste en la aportación de producciones de diferente ín-
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dole por parte de la alumna o del alumno a través de las cuáles se pueden juzgar sus logros en el marco de
un módulo. Estas producciones informan del proceso personal seguido por la o el estudiante, permitiéndo
ver sus esfuerzos y logros, en relación a los resultados de aprendizaje y criterios de evaluación establecidos
previamente.
[A.8| DESTINATARIOS DE LA EVALUACIÓN]
¿A quién y cuándo se debe informar?
La información es fundamental en el proceso de evaluación, ya que el principal objetivo es la mejora del apren-
dizaje y para ello es imprescindible el análisis de la situación, en cada momento, y la toma de decisiones. Aparte
de la información aportada a sujetos externos, como pueden ser las familias o la administración educativa, en el
caso de la Formación Profesional, en el que la mayoría del alumnado es adulto, es imprescindible la comunica-
ción profesorado-alumnado como base para la mejora. Por ello, se deben establecer unos momentos y tiempos
determinados, cuyo objetivo fundamental sea la comunicación de la información obtenida.
Por un lado, el alumnado necesita conocer cuál es su situación para dirigir su esfuerzo de forma correcta o para
reconocer su progreso y su posibilidad de mejora; y necesita saber también cuáles son los criterios con los que se
le va a calificar. Por otro lado, el profesorado necesita información de lo que está sucediendo (si los y las alumnas
comprenden, si están interesados, si estudian, si progresan…) para poder adaptar el proceso de enseñanza y
conseguir los objetivos previstos.
Al inicio del módulo y de cada unidad didáctica, junto con la información general, se pueden tratar aspectos de
la evaluación como:
Resultados de Aprendizaje y Criterios de Evaluación – explicitándolos y explicando cuál es su alcance y
significado - que servirán de referente.
Aspectos relacionados con la calificación.
Sistemas de recuperación y actividades de refuerzo previstas.
Calendario de sesiones de evaluación y calificación…
Durante el desarrollo de las UDs del módulo, se puede informar a cada alumna y alumno de una manera más
informal, por ejemplo, cuando se le corrige algún ejercicio o al dirigirle durante una actividad práctica, y de ma-
nera más formal y organizada, por ejemplo, al finalizar cada UD, cuando se le informa de la nota; cuando se le
entrega una prueba corregida; cuando se considera que se necesita una entrevista con él o ella…
Al final del módulo o de cada unidad didáctica se deberá informar a cada persona de la calificación final obtenida,
de las causas de esta calificación, de los éxitos y fracasos...
Además, están las sesiones de evaluación realizadas por el equipo docente, establecidas en la Orden de 19 de
febrero de 2010, que regula la implantación y evaluación de los ciclos formativos de formación profesional. Tras su
celebración se trasladará al alumnado, tanto individual como grupalmente, la información relevante para cada cual.
Consensuando Conceptos | 19
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20. LA EVALUACIÓN
EN LA FORMACIÓN
PROFESIONAL
[A.9] ¿Qué documentos se utilizan en el proceso
de evaluación?
La información que se obtiene durante el proceso de evaluación se ha de registrar para poder darle “entidad”,
transformándola en datos que se puedan analizar y de los que se puedan extraer conclusiones. Es también im-
portante compartirla con otros compañeros y compañeras, lo que hace necesario utilizar un sistema de registro
y códigos comunes.
Estos documentos han de reunir unas condiciones tales como:
− estar preparados para recoger la información prevista,
− ser prácticos y fáciles de manejar,
− ser comprensibles por las distintas personas usuarias,
− ser lo más sencillos posibles…
Se puede hablar de dos tipos de documentos según su finalidad y el tipo de información que contengan:
1. Documentos destinados al registro de la información obtenida en el proceso de evaluación.
El documento más habitual suele ser un cuaderno del profesorado, que puede adoptar distintos nombres
según el centro (fichas de seguimiento del alumnado, diario, anecdotario…), constituido por varias partes
y que permite la anotación de lo que sucede cada día así como de las calificaciones obtenidas por el alum-
nado a lo largo del desarrollo del módulo.
Es conveniente tener decidido, previamente, cómo se va a registrar el resultado de cada acción evaluadora y
el uso que se le va a dar. Por ejemplo, si se ha pensado que una actividad ha durado demasiado tiempo, o
que para abordar un contenido es necesario repasar previamente otro, o que no se ha conseguido transmitir
lo fundamental… habrá que recoger estos datos para corregirlo para el siguiente curso; o si se ha obser-
vado, durante una clase práctica, que una persona tiene dificultad en el manejo de una herramienta, o si
se ha visto que una parte de los alumnos y alumnas del grupo no ponen atención en el respeto de alguna
norma… habrá que pensar en cómo registrarlo para poder decírselo en el mejor momento y ayudarles a
mejorar.
En el caso de utilizar las propias actividades de enseñanza-aprendizaje como actividades de evaluación, se
deberán identificar qué aspectos van a ser observados para evaluar y el sistema de registro a utilizar.
Este documento puede estar constituido por parte de los instrumentos descritos en el apartado de Instru-
mentos para la evaluación.
2. Documentos destinados a la transmisión de la información obtenida en el proceso de evaluación:
− Boletines de notas al alumnado (con calificaciones y observaciones), certificados de notas…
− Resúmenes estadísticos de datos como calificaciones o faltas de asistencia.
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− Actas de sesiones de evaluación, datos para las sesiones de evaluación…
− Memorias sobre programaciones, Informes sobre desviaciones de programación…
“Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de informaciones sobre
la evolución o los resultados de un alumno, con el fin de tomar una decisión. “ (B. Maccario)
[A.10] ¿Es lo mismo evaluar que calificar?
El término calificar, en el contexto educativo, significa atribuir un valor, generalmente numérico, al aprendizaje
logrado por el alumnado. Evaluar y calificar no son términos sinónimos, pudiéndose considerar la calificación
una parte del proceso de evaluación, dado que mediante la evaluación se obtiene información necesaria, entre
otras finalidades, para calificar.
La calificación está muy ligada a la evaluación de los resultados obtenidos o a la evaluación sumativa al final de
una parte o de todo el módulo profesional. La nota representa la valoración respecto a lo que la persona sabe y ha
conseguido aprender. En el decreto 32/2008, de 26 de febrero (Ordenación General de la Formación Profesional
del Sistema Educativo en la CAV), se establece que la calificación de un módulo profesional deberá ser numérica,
entre uno y diez, sin decimales, y que se considerarán positivas las puntuaciones iguales o superiores a cinco.
[A.11| FINALIDAD]
¿Por qué y para qué se califica?
Las funciones de la calificación son diversas, pudiéndose citar entre otras, las siguientes:
Acreditar un aprendizaje suficiente.
Transmitir una información de forma clara y fácil de comprender a otros agentes como las familias o la
administración educativa, sobre el nivel de conocimientos de cada persona o del grupo.
Clasificar al alumnado en distintos grupos, atendiendo a los diferentes niveles de conocimiento alcanzado.
Avalar la promoción de una persona a otro nivel académico o a otro centro educativo.
Realizar cálculos y sacar conclusiones sobre medias aritméticas y comparaciones con otros grupos.
Replantear programaciones o maneras de actuar del profesorado en situaciones de calificaciones deficientes.
Etc.
Consensuando Conceptos | 21
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22. LA EVALUACIÓN
EN LA FORMACIÓN
PROFESIONAL
[A.12] ¿Qué, quién, cuándo y con qué se califica
un módulo profesional?
Al calificar, especialmente cuando se hace al final de un periodo, se está tomando una decisión y se está estable-
ciendo lo que una persona sabe y si ha conseguido con suficiencia las capacidades previstas. Este proceso está
totalmente ligado a la programación y al desarrollo del módulo, y por tanto, debe establecerse, desde el principio,
qué aspectos se considerarán de forma específica para obtener y otorgar la nota de cada alumno o alumna.
La información necesaria para calificar se obtiene mediante las actividades de evaluación previstas y se pueden
plantear distintos sistemas. El sistema más habitual de obtener la nota del módulo será tener en cuenta las cali-
ficaciones obtenidas en las unidades didácticas y establecer un sistema de medias aritméticas o ponderadas en
función de su contribución al logro de los resultados de aprendizaje del módulo, su significatividad, la relevancia
de determinados contenidos, la duración de esa UD, la dificultad… También se podría plantear una prueba al
finalizar el desarrollo de la programación del módulo (por ejemplo un ejercicio de carácter global, o bien que
recoja algunos contenidos más interesantes, o de carácter práctico…) y otorgarle un valor para la obtención de
la última nota.
No se debería, en ningún caso, establecer un sistema de calificación al margen de la evaluación continua realiza-
da durante el desarrollo del módulo. La nota obtenida por una persona ha de ser el resultado de una información
obtenida a lo largo del tiempo y debe reflejar el nivel de las capacidades obtenidas.
Sólo en el caso de personas que por alguna causa hayan perdido el derecho a la evaluación continua (por ejemplo
por faltas de asistencia reiteradas) se puede plantear una prueba global en la que deban mostrar sus capacidades
y conocimientos.
Sería interesante valorar otros aspectos, como por ejemplo, contenidos actitudinales especialmente relevantes, o
la regularidad en la asistencia, el esfuerzo personal, la participación en las clases, el respeto a algunas normati-
vas… u otros relacionados con competencias básicas y generales propias de etapas anteriores, como la ortogra-
fía, la limpieza y el orden… No todas las citadas son capacidades directamente ligadas al perfil profesional o que
hayan sido explicitadas en los DCBs de los títulos. Sin embargo, se debe valorar la conveniencia de explicitarlas
en la programación y decidir, desde el principio, el valor que se les va a asignar en la calificación, y desde luego,
sería muy positivo que estos aspectos fueran pactados en el equipo docente, de manera que el alumnado pudiera
comprender su relevancia.
[A.13] ¿Cómo se califica una unidad didáctica?
Para calificar cada unidad didáctica se deben utilizar aquellas actividades de evaluación planteadas en la pro-
gramación con esa finalidad. A partir de algunas de ellas (no es necesario que sean todas) se irá obteniendo la
información necesaria para poner una nota, esto es, calificar. En algunos casos, serán las mismas actividades
de enseñanza-aprendizaje las que se utilicen para calificar y en otros se realizarán actividades específicas, pero
es muy importante tener decidido desde el momento en que se diseña la programación, cuáles van a ser estas
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actividades, qué se va a evaluar en cada una de ellas y qué valor se le va a asignar. Como ya se ha descrito ante-
riormente, lo que hay que evaluar y calificar es la adquisición y consolidación de los objetivos y de los contenidos
implicados y las actividades preparadas serán diseñadas con este propósito.
Tal como se ha planteado en el apartado anterior, se pueden valorar algunos aspectos, tales como puntualidad,
asistencia, orden, participación… de forma específica, que también deberán ser, en lo posible, recogidos en la
programación de la unidad didáctica, de manera que queden incluidos como objetivos a lograr. Los alumnos y las
alumnas deberán conocer, a priori, los criterios que se van a seguir para su calificación.
[A.14] ¿Qué es recuperar un módulo?
La recuperación es una situación que se plantea cuando alguien no ha alcanzado los objetivos propuestos y, por
tanto, debe realizar alguna o algunas actividades complementarias en relación con el modulo en su conjunto o
con una o varias unidades didácticas, en orden a alcanzar dichos objetivos. La no consecución de los objetivos
“expresa“, de alguna manera, el fracaso del proceso de enseñanza-aprendizaje. En consecuencia, es importante
hacer un buen diagnóstico de la causa del mismo para poder afrontar, de nuevo, este proceso con éxito.
En el Decreto 32/2008, de 26 de febrero, se establece que para cada unidad didáctica se programen actividades
de refuerzo y recuperación. Así mismo, establece el número de convocatorias de que pude disponer cada perso-
na, en aquellos casos en los que se suspenda el módulo.
Este proceso de recuperación ha de propiciar aprender más o mejor y por tanto estarán implicados en él tanto el
profesorado como el alumnado. Puede incluir acciones muy distintas, tales como:
Por parte del profesorado: analizar las causas del resultado; aportar información al o a la interesada sobre
aquellos aspectos en los que no se ha conseguido el aprendizaje previsto, así como las pautas de mejora;
ayudar al alumnado a que consiga mejorar su rendimiento preparando para ello actividades de refuerzo;
preparar alguna actividad o prueba en la que cada alumno o alumna muestre su nuevo aprendizaje…
Por parte del alumnado: analizar su insuficiente rendimiento y las causas de ello; aumentar el esfuerzo
personal; dedicar más tiempo al estudio; repetir alguna práctica; rehacer de nuevo ejercicios; superar al-
guna prueba…
Generalmente, recuperar un módulo profesional en su totalidad lleva implícita la superación de una nueva prue-
ba, que puede ser de muchos tipos (global o parcial; teórica o práctica; en clase o fuera de ella; individual o
colectiva…) pero que siempre deberá tener el mismo carácter que el establecido por los objetivos respecto de los
que no se ha conseguido el logro suficiente.
En otros casos, por ejemplo cuando se trata de recuperar una parte del módulo o una unidad didáctica, puede
que no se necesite una prueba y la alumna o el alumno pueda demostrar sus conocimientos con una actividad
más sencilla durante las posteriores actividades de clase o mediante un ejercicio más sencillo. Así pues, las acti-
vidades de recuperación no tienen por qué ubicarse, necesariamente, al final.
Para plantear las actividades de recuperación, es fundamental hacer un buen diagnóstico e identificar correcta-
Consensuando Conceptos | 23
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24. LA EVALUACIÓN
EN LA FORMACIÓN
PROFESIONAL
mente las causas por las que no se han logrado los resultados programados. Estas actividades tendrán naturaleza
diferente según el fallo o la carencia diagnosticada en el alumno o la alumna y deberán ser, necesariamente,
adaptadas a cada caso. Una vez más, la comunicación será fundamental para que el alumno o la alumna com-
prenda la causa de su suspenso y los sistemas de mejora de su aprendizaje.
[A.15] ¿Cómo se planifica la evaluación
de un módulo profesional?
La programación de la evaluación se lleva a cabo durante la planificación del módulo. En ella se determinan los
momentos, las actividades, los tipos y los tiempos dedicados a la evaluación.
Los pasos para desarrollar y concretar la evaluación serían los siguientes:
1º. Recopilar la información previa disponible (ver apartado B.1).
− Programación del módulo profesional.
− DCB del ciclo formativo.
− Normativa de la administración.
− Otros documentos como el reglamento del centro o acuerdos del equipo docente.
2º. Analizar sobre qué se necesita obtener información y con qué técnica e instrumento se va a obtener al
inicio del módulo (ver apartado B.2).
3º. Analizar sobre qué se necesita información y con qué técnica e instrumento se va a obtener al finalizar
el módulo (ver apartado A.6 y B.3):
− Para evaluar y calificar a cada alumna y a cada alumno
− Para evaluar la práctica docente
4º. Identificar en cada una de las UD, las actividades de evaluación que se van a realizar (actividades de
inicio, actividades a realizar durante el desarrollo de la UD, actividades de enseñanza-aprendizaje que
se van a utilizar para obtener información, actividades específicas de evaluación, actividades finales
con carácter sumativo (ver apartado A.5 y B.4).
En este contexto se debe prever que algunos alumnos y alumnas no consigan los objetivos previstos y
se requiera definir y diseñar actividades de refuerzo y recuperación.
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5º. Seleccionar técnicas y preparar los instrumentos necesarios para cada una de estas actividades de
evaluación (ver apartado A.7 y B.5).
6º. Analizar cómo se va a informar a cada persona de su proceso de aprendizaje (ver apartado A.8 y B.6).
7º. Analizar el tipo de informes que se van a realizar a lo largo del módulo (ver apartado A.9 y B.7).
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26. LA EVALUACIÓN
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Programación y Aplicación
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[“B”] Programación y Aplicación
de la Evaluación de un Módulo
En este apartado se describe modelo para la planificación de la evaluación en un módulo profesional. El ejemplo
se realiza para el módulo Primeros Auxilios, que se imparte en varios ciclos formativos de la familia Sanidad y
Servicios Socioculturales a la Comunidad.
Se adjunta también un ejemplo de la programación de dicho módulo para facilitar la comprensión y análisis del
modelo aportado (ver apartado E de este documento).
Tal y como se indica en la unidad de presentación (UD0), las actividades de las UD pueden ser de enseñanza y
aprendizaje (A) o de evaluación (E). En ocasiones, una misma actividad, además de ser de enseñanza y apren-
dizaje, puede serlo, también, de evaluación. En estos casos se expresará como (An-Em) y serán actividades que
participan de la triple naturaleza. Este tipo de actividades (An-Em) son propicias para llevar a cabo una evalua-
ción continua y formativa.
[B.1] Información previa al desarrollo del módulo
Para obtener distinta información, antes de iniciar la programación de un módulo profesional, han de consultarse
los siguientes documentos:
Programación del módulo (según modelo KEI-IVAC)
Listado de las UD con sus objetivos de aprendizaje y contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Listado de actividades en cada UD incluyendo la descripción de las actividades de evaluación.
Esta información se completaría, para este ejemplo, con la determinación de los siguientes elementos:
Los criterios de calificación para el módulo profesional. En concreto, la nota final del módulo se obtendrá me-
diante la calificación de las UD (60%) y el resultado de una prueba global (40%). Se valorará la asistencia y
el esfuerzo continuado para mejorar esta nota, hasta 0,5 puntos.
Los criterios de calificación en cada UD, presentados en la siguiente tabla:
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL MÓDULO “PRIMEROS AUXILIOS”
Registro de las actividades de clase: 20%
UD1
Calificación de una prueba específica: 80%
UD2 Prueba específica: 100%
Registro de las actividades de clase: 60%
UD3
Prueba específica: 40% 60%
Registro de las actividades de clase: 60%
UD4
Prueba específica: 40%
UD5 Registro de las actividades de clase: 100%
UD6 Registro de las actividades de clase: 100%
Prueba Global 40%
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[“B”]

28. LA EVALUACIÓN
EN LA FORMACIÓN
PROFESIONAL
Algún registro específico para algunas actividades de clase. Por ejemplo en el caso de la UD1 se registrarían
algunos resultados de la A2.2 y A6.2
Alguna actividad específica de evaluación en alguna UD, como en la UD3, que incluiría un ejercicio práctico
para calificar.
Una escala de satisfacción, al final del módulo -UD6:E3- para que el alumnado valore el proceso de ense-
ñanza aprendizaje.
DCB
Resultados de Aprendizaje y Criterios de Evaluación.
Actividades significativas y aspectos críticos de la evaluación, detalladas en el apartado 3 de orientaciones
metodológicas
Normativa de la Administración
Decreto de implantación y Orden de evaluación con el nº de evaluaciones; pruebas de la primera y segunda
convocatoria.
Acuerdos del equipo docente y del profesorado del centro
Mantener la obligatoriedad de la asistencia a clase, aplicando que el 20% de faltas injustificadas (según el
criterio establecido en el ROF del centro), conlleve la pérdida del derecho a la evaluación continua.
Sancionar a las personas que falten a clase, quitando puntos a la calificación final a partir del 10% de faltas no
justificadas, dado que se considera que hay contenidos procedimentales y actitudinales y algunas capacidades
básicas, como la de trabajar en grupo o la de participar, que no es posible adquirir si no se acude a clase y se
participa de las actividades.
Valorar a aquellas personas que colaboren en el desarrollo de las clases, mediante su participación o con la
ayuda a compañeros y compañeras, o recogiendo y manteniendo las condiciones del taller, o haciendo esfuer-
zo continuado… con un incremento en la nota final del módulo de 0,50 décimas.
[B.2] Información necesaria al inicio del desarrollo del módulo
INFORMACIÓN INSTRUMENTO
Conocimientos previos del alumnado: Cuestionario UD0: A4-E1
Nivel de motivación del alumnado: Diálogo UD1: A1-E1
Consulta con Jefatura de Estudios o con el
Características especiales en alguna perso-
Departamento de Orientación.
na del grupo (dificultades, discapacidades,
experiencia previa en el campo de primeros
Observación sin registro durante el diálogo
auxilios...):
o charla.
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[B.3] Información necesaria al final del desarrollo del módulo
INFORMACIÓN INSTRUMENTO
Resultados académicos del grupo: Estadística de notas.
Datos sobre asistencia: Resumen del registro de asistencia.
Valoración del profesor o de la Memoria sobre la programación.
profesora respecto al desarrollo del Anotaciones personales en el cuaderno del profesorado
módulo: tras el desarrollo de cada UD.
Escala para medir el nivel de satisfacción UD6: E3.
Valoración del alumnado sobre
Resultado de charla informal tras cada UD o sesión de
desarrollo del módulo:
evaluación.
Calificaciones obtenidas en cada UD y prueba de la UD6
(60% y 40%).
Anotaciones personales en el cuaderno del profesorado,
sobre otros aspectos a valorar, como la asistencia y partici-
pación, con un valor de hasta el 0,5 puntos en la califica-
Nivel de consolidación de los
ción final de la nota.
objetivos y contenidos del módulo
Prueba específica para la calificación al final del módulo
profesional:
(establecida por la Orden). Esta prueba deberá recoger evi-
dencias de todas las capacidades y contenidos implicados
en el módulo y por tanto tendrá un carácter teórico-prác-
tico. Será sólo para aquellas personas que han perdido el
derecho a la evaluación continua.
[B.4] Información necesaria durante el desarrollo
de cada unidad didáctica
Se describen a continuación las actividades de evaluación de dos unidades didácticas y posteriormente un resu-
men de todas las actividades de evaluación del módulo.
UD Nº1: PRIMEROS AUXILIOS
INFORMACIÓN INSTRUMENTO
Nivel de interés y expectativas
Diálogo y charla: UD1: A1-E1.
del alumnado:
Progreso de adquisición de los
Registro en el cuaderno del profesorado del resultado de
objetivos y contenidos de la UD
algunas actividades de clase como UD1: A2.2-E2; A4.1;
de cada alumno o alumna y del
y A6.2-E3.
grupo:
Programación y Aplicación de la Evaluación de un Módulo | 29
[“B”]

30. LA EVALUACIÓN
EN LA FORMACIÓN
PROFESIONAL
Registro realizado durante las actividades de enseñanza-
aprendizaje y evaluación, como por ejemplo UD1: A2.2-
E2 y A6.2-E3, con un valor para la calificación de hasta el
20% de la nota.
Nivel de consolidación de los ob-
jetivos y contenidos de la UD: Prueba específica de evaluación, UD1: E4, con un valor
del 80% de la nota.
Anotaciones personales del o de la docente sobre otros
aspectos a valorar como la asistencia y participación.
Resultados académicos del grupo: Estadística de notas.
Datos sobre asistencia: Registro de asistencia.
Valoración del profesor o de la
profesora del desarrollo de la uni- Anotaciones personales en el cuaderno del profesorado.
dad didáctica:
Valoración del alumnado del desa- Resultado de una charla informal tras la prueba de califi-
rrollo de la UD: cación.
AS SITUACIONES
UD Nº4: APLICACIÓN DE TÉCNICAS DE PRIMEROS AUXILIOS
EN EMERGENCIAS MÉDICAS Y OTRAS SITUACIONES
INFORMACIÓN INSTRUMENTO
No se hace ninguna actividad específica porque se da por
supuesto que el alumnado no tiene conocimientos previos
Nivel de interés y expectativas del
y porque, como ya se conoce al grupo, no se considera
alumnado:
necesaria una información diferente a las de las UDs
anteriores.
Registro en el cuaderno del profesorado del resultado de
Progreso en la adquisición de los
algunas actividades de clase, como UD4: A2-E1, en las
objetivos y contenidos de la UD
que durante la supervisión de la actividad de los distintos
de cada alumno o alumna y del
grupos se irá observando lo que hacen y orientando su
grupo:
trabajo.
Registro realizado durante las actividades de enseñanza-
aprendizaje y evaluación, por ejemplo UD4: A2.3-E2, en
la que se calificará la demostración de la práctica, hasta
un 60% de la nota.
Nivel de consolidación de los ob-
Prueba específica de calificación, UD4: E3 - test o
jetivos y contenidos de la UD:
ejercicio de preguntas cortas- con un valor de hasta el
40% de la nota.
Anotaciones personales sobre otros aspectos a valorar
como la asistencia y participación.
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Resultados académicos del grupo: Estadística de notas.
Datos sobre asistencia: Registro de faltas.
Valoración del profesor o de la
profesora del desarrollo de la Anotaciones personales en el cuaderno del profesorado.
unidad didáctica:
Valoración del alumnado del Resultado de una charla informal tras la prueba de
desarrollo de la UD: calificación.
RESUMEN DE LAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EN EL MÓDULO DE PRIMEROS AUXILIOS
Charla informal:
UD1: A1-E1.
Al inicio de cada UD: UD5: A1-E1.
Cuestionario:
UD3: A1-E1.
Actividades de clase en las cuales se observa al alumnado
y NO se utiliza esta información para calificar:
UD1: A4.1.
UD2: A2.2; A3.3-E1; A4-E2 y A5.2.
UD4: A2-E1.
Durante cada UD:
(Obsérvese que no toda informa- Actividades de clase en las cuales SÍ se utiliza esta
ción recogida es para calificar) información para calificar:
UD1: A2.2-E2 y A6.2-E3 (20%).
UD3: A3-E2; A5-E3; A7-E4 y A8-E5 (60%).
UD4: A2.3-E2 (60%).
UD5: A2.2; A4-E2 y A5- A3 (100%).
UD6: A2.3 E1 (100%).
Pruebas específicas de evaluación, de carácter diverso:
jercicios escritos:
E
UD1: E4 (80%).
UD2: E3.1 (50%).
Al final de cada UD:
UD3: E6 (40%).
UD4: E3 (40%).
ruebas prácticas:
P
UD2: E.2 (50%).
Prueba global del módulo
UD6: E2 (40%).
Al final del módulo profesional:
Escala sobre el nivel de satisfacción del alumnado
UD6: E3.
Programación y Aplicación de la Evaluación de un Módulo | 31
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