1. Modelo de
Competencias

2. Modelo de
Competencias
Una competencia se define como una serie de
conductas, habilidades, conocimientos y destrezas
que se asocian al éxito en el desempeño en un
puesto de trabajo determinado (Subguía, Guía,
Coordinador, etc); por tanto, el modelo para este
campamento, se ha de desarrollar a partir de la
identificación de conductas que nuestros
sobresalientes y exitosos guías han demostrados
durante años.

3. Modelo de
Competencias

4. Modelo de
Competencias
CAPACIDAD DE RELACIONARSE CON LOS NIÑOS
LEGITIMACIÓN
RESPONSABILIDAD
AUTONOMÍA
PRODUCTIVIDAD
RELACIÓN CON LOS GUÍAS
HERRAMIENTAS
CAPACIDAD DE TRABAJAR EN EQUIPOS
ASERTIVIDAD

5. Modelo de
Competencias

6. Modelo de
Competencias
TIPOS DE COMPETENCIA: Las competencias que se evalúan en este modelo tiene distintas formas de
ser ponderadas y debido a la forma de sumar o quitar puntos se dividen en 3 tipos.
๏ Categorizada: Estas competencias son de carácter particular y suman o restan puntos
independientemente de que ningún otra característica este presente. En los casos en los que la
cualidad sea “categorizada” el evaluador deberá tomar los comportamientos que se le piden evaluar
de manera independiente y asignar la puntuación que corresponde aun y cuando existan otras que
pensamos que afectan esta puntuación.
๏ Escalada: Se refiere a tipos de competencias a la que se le asignan puntos por la identificación de un
comportamiento dependiendo de la cantidad de veces que se repita o se deje de ver .
๏ Progresiva: Se refiere a tipos de competencias a la que se le asignan puntos por la identificación de un
comportamiento que se nutre de distintas subescalas. Siendo el comportamiento ideal compuesto de
las comportamientos de las escalas anteriores.

7. Modelo de Competencias

8. Modelo de Competencias

9. Modelo de Competencias

10. Modelo de
Competencias

11. Modelo de
Competencias
CAPACIDAD DE RELACIONARSE CON LOS NIÑOS -
COMUNICACIÓN

12. Modelo de
Competencias
CAPACIDAD DE RELACIONARSE CON LOS NIÑOS -
COMUNICACIÓN
VOCABULARIO: Se entiende cuando habla, sin groserías, o muletillas. De manera
sencilla y entendible.

13. Modelo de
Competencias
CAPACIDAD DE RELACIONARSE CON LOS NIÑOS -
COMUNICACIÓN
VOCABULARIO: Se entiende cuando habla, sin groserías, o muletillas. De manera
sencilla y entendible.
TONO DE VOZ: El mismo debe de ser adecuado al momento, lugar o actividad. Subirlo
o bajarlo no esta mal pero saber cuando hacerlo es muy importante.

14. Modelo de
Competencias
CAPACIDAD DE RELACIONARSE CON LOS NIÑOS -
COMUNICACIÓN
VOCABULARIO: Se entiende cuando habla, sin groserías, o muletillas. De manera
sencilla y entendible.
TONO DE VOZ: El mismo debe de ser adecuado al momento, lugar o actividad. Subirlo
o bajarlo no esta mal pero saber cuando hacerlo es muy importante.
EXPRESIÓN CORPORAL: La comunicación no verbal es tan o más importante que la
verbal, pero no debemos olvidar que recargarla mucho o limitarla puede hacer que los
campistas o nuestros compañeros no nos entiendan.

15. Modelo de
Competencias
CAPACIDAD DE RELACIONARSE CON LOS NIÑOS -
COMUNICACIÓN
VOCABULARIO: Se entiende cuando habla, sin groserías, o muletillas. De manera
sencilla y entendible.
TONO DE VOZ: El mismo debe de ser adecuado al momento, lugar o actividad. Subirlo
o bajarlo no esta mal pero saber cuando hacerlo es muy importante.
EXPRESIÓN CORPORAL: La comunicación no verbal es tan o más importante que la
verbal, pero no debemos olvidar que recargarla mucho o limitarla puede hacer que los
campistas o nuestros compañeros no nos entiendan.

16. Modelo de
Competencias
CAPACIDAD DE RELACIONARSE CON LOS NIÑOS -
COMUNICACIÓN
VOCABULARIO: Se entiende cuando habla, sin groserías, o muletillas. De manera
sencilla y entendible.
TONO DE VOZ: El mismo debe de ser adecuado al momento, lugar o actividad. Subirlo
o bajarlo no esta mal pero saber cuando hacerlo es muy importante.
EXPRESIÓN CORPORAL: La comunicación no verbal es tan o más importante que la
verbal, pero no debemos olvidar que recargarla mucho o limitarla puede hacer que los
campistas o nuestros compañeros no nos entiendan.

17. Modelo de
Competencias

18. Modelo de
Competencias
CAPACIDAD DE RELACIONARSE CON LOS NIÑOS
COMUNICACIÓN - ESCUCHA EMPÁTICA

19. Modelo de
Competencias
CAPACIDAD DE RELACIONARSE CON LOS NIÑOS
COMUNICACIÓN - ESCUCHA EMPÁTICA
OYE: Atiende a la información que se le da.

20. Modelo de
Competencias
CAPACIDAD DE RELACIONARSE CON LOS NIÑOS
COMUNICACIÓN - ESCUCHA EMPÁTICA
OYE: Atiende a la información que se le da.
ESCUCHA: Atiende a la información que se le da, prestando atención para entender al
máximo lo que se le comunica, pide, etc .

21. Modelo de
Competencias
CAPACIDAD DE RELACIONARSE CON LOS NIÑOS
COMUNICACIÓN - ESCUCHA EMPÁTICA
OYE: Atiende a la información que se le da.
ESCUCHA: Atiende a la información que se le da, prestando atención para entender al
máximo lo que se le comunica, pide, etc .
ESCUCHA EMPÁTICA: Atiende a la información que se le da, prestando atención para
entender el al máximo lo que se le comunica, pide, etc . Procurando colocarse en el puesto
del emisor para entender la razones que motivan el mensaje.

22. Modelo de
Competencias
CAPACIDAD DE RELACIONARSE CON LOS NIÑOS
COMUNICACIÓN - ESCUCHA EMPÁTICA
OYE: Atiende a la información que se le da.
ESCUCHA: Atiende a la información que se le da, prestando atención para entender al
máximo lo que se le comunica, pide, etc .
ESCUCHA EMPÁTICA: Atiende a la información que se le da, prestando atención para
entender el al máximo lo que se le comunica, pide, etc . Procurando colocarse en el puesto
del emisor para entender la razones que motivan el mensaje.

23. Modelo de
Competencias
CAPACIDAD DE RELACIONARSE CON LOS NIÑOS
COMUNICACIÓN - ESCUCHA EMPÁTICA
OYE: Atiende a la información que se le da.
ESCUCHA: Atiende a la información que se le da, prestando atención para entender al
máximo lo que se le comunica, pide, etc .
ESCUCHA EMPÁTICA: Atiende a la información que se le da, prestando atención para
entender el al máximo lo que se le comunica, pide, etc . Procurando colocarse en el puesto
del emisor para entender la razones que motivan el mensaje.

24. Modelo de
Competencias

25. Modelo de
Competencias
CAPACIDAD DE RELACIONARSE CON LOS NIÑOS -
CAPACIDAD DE CONEXION -TRANSMITIR SEGURIDAD

26. Modelo de
Competencias
CAPACIDAD DE RELACIONARSE CON LOS NIÑOS -
CAPACIDAD DE CONEXION -TRANSMITIR SEGURIDAD
TRASMITIR SEGURIDAD: La conexión que hacemos con los niños se deriva de la
capacidad que tenemos de generar seguridad para que sobre esta emoción se construyan
los vínculos amistosos que caracterizan la relación entre guías y campistas.

27. Modelo de
Competencias
CAPACIDAD DE RELACIONARSE CON LOS NIÑOS -
CAPACIDAD DE CONEXION -TRANSMITIR SEGURIDAD
TRASMITIR SEGURIDAD: La conexión que hacemos con los niños se deriva de la
capacidad que tenemos de generar seguridad para que sobre esta emoción se construyan
los vínculos amistosos que caracterizan la relación entre guías y campistas.
๏ El guía debe saber transmitir seguridad a sus campistas en la actividad (esta es la más
común), existen retos importantes para las actividades de circuito de cuerdas o
caballos en los que enfrentamos a los niños a temores.

28. Modelo de
Competencias
CAPACIDAD DE RELACIONARSE CON LOS NIÑOS -
CAPACIDAD DE CONEXION -TRANSMITIR SEGURIDAD
TRASMITIR SEGURIDAD: La conexión que hacemos con los niños se deriva de la
capacidad que tenemos de generar seguridad para que sobre esta emoción se construyan
los vínculos amistosos que caracterizan la relación entre guías y campistas.
๏ El guía debe saber transmitir seguridad a sus campistas en la actividad (esta es la más
común), existen retos importantes para las actividades de circuito de cuerdas o
caballos en los que enfrentamos a los niños a temores.
๏ Otra categoría seria seguridad en las cabañas en situaciones típicas como, hora de
dormir, hora del baño, antes de dormir; en el campamento abierto hay ejemplos como
la capacidad de generar seguridad para permitirle al niño despegarse en la mañanas
de sus padres, o durante paseos que supongan estar en lugares oscuros, etc.

29. Modelo de
Competencias
CAPACIDAD DE RELACIONARSE CON LOS NIÑOS -
CAPACIDAD DE CONEXION -TRANSMITIR SEGURIDAD
TRASMITIR SEGURIDAD: La conexión que hacemos con los niños se deriva de la
capacidad que tenemos de generar seguridad para que sobre esta emoción se construyan
los vínculos amistosos que caracterizan la relación entre guías y campistas.
๏ El guía debe saber transmitir seguridad a sus campistas en la actividad (esta es la más
común), existen retos importantes para las actividades de circuito de cuerdas o
caballos en los que enfrentamos a los niños a temores.
๏ Otra categoría seria seguridad en las cabañas en situaciones típicas como, hora de
dormir, hora del baño, antes de dormir; en el campamento abierto hay ejemplos como
la capacidad de generar seguridad para permitirle al niño despegarse en la mañanas
de sus padres, o durante paseos que supongan estar en lugares oscuros, etc.
๏ Por último tenemos la capacidad de generar seguridad en una conversación o
relación individual con un niño de una patrulla o cabaña distinta a la del guías en
una momento distinto a la actividad.

30. Modelo de
Competencias

31. Modelo de
Competencias
CAPACIDAD DE RELACIONARSE CON LOS NIÑOS - CAPACIDAD
DE CONEXION -HACER SENTIR IMPORTANTE

32. Modelo de
Competencias
CAPACIDAD DE RELACIONARSE CON LOS NIÑOS - CAPACIDAD
DE CONEXION -HACER SENTIR IMPORTANTE
HACER SENTIR IMPORTANTE: El vinculo emocional entre un guía y un campista se
fortalece en la medida en que identificamos elementos diferenciados que posee cada campista
que le permite tomar un puesto único dentro de la dinámica de la cabaña o patrulla, algunas
acciones que debemos de tomar para fortalecer esta competencias son las siguientes .

33. Modelo de
Competencias
CAPACIDAD DE RELACIONARSE CON LOS NIÑOS - CAPACIDAD
DE CONEXION -HACER SENTIR IMPORTANTE
HACER SENTIR IMPORTANTE: El vinculo emocional entre un guía y un campista se
fortalece en la medida en que identificamos elementos diferenciados que posee cada campista
que le permite tomar un puesto único dentro de la dinámica de la cabaña o patrulla, algunas
acciones que debemos de tomar para fortalecer esta competencias son las siguientes .
๏ El guía debe de ser capas de aprender el nombre de todos los campistas de su grupo,
cabaña o patrulla antes de haber terminado el primer medio día de interacción con ellos.

34. Modelo de
Competencias
CAPACIDAD DE RELACIONARSE CON LOS NIÑOS - CAPACIDAD
DE CONEXION -HACER SENTIR IMPORTANTE
HACER SENTIR IMPORTANTE: El vinculo emocional entre un guía y un campista se
fortalece en la medida en que identificamos elementos diferenciados que posee cada campista
que le permite tomar un puesto único dentro de la dinámica de la cabaña o patrulla, algunas
acciones que debemos de tomar para fortalecer esta competencias son las siguientes .
๏ El guía debe de ser capas de aprender el nombre de todos los campistas de su grupo,
cabaña o patrulla antes de haber terminado el primer medio día de interacción con ellos.
๏ En muy poco tiempo podemos reconocer acciones que nos ayudan a diferenciar los gustos
de nuestros campistas tales como: A. tipo de comida que no come, alergias, héroes o
dibujos animados que ve, parentescos con otros campistas, manejos del orden en la
cabaña, tipo de música que escucha, etc.

35. Modelo de
Competencias
CAPACIDAD DE RELACIONARSE CON LOS NIÑOS - CAPACIDAD
DE CONEXION -HACER SENTIR IMPORTANTE
HACER SENTIR IMPORTANTE: El vinculo emocional entre un guía y un campista se
fortalece en la medida en que identificamos elementos diferenciados que posee cada campista
que le permite tomar un puesto único dentro de la dinámica de la cabaña o patrulla, algunas
acciones que debemos de tomar para fortalecer esta competencias son las siguientes .
๏ El guía debe de ser capas de aprender el nombre de todos los campistas de su grupo,
cabaña o patrulla antes de haber terminado el primer medio día de interacción con ellos.
๏ En muy poco tiempo podemos reconocer acciones que nos ayudan a diferenciar los gustos
de nuestros campistas tales como: A. tipo de comida que no come, alergias, héroes o
dibujos animados que ve, parentescos con otros campistas, manejos del orden en la
cabaña, tipo de música que escucha, etc.
๏ La mas complicada de las acciones es haber crecer a nuestros campistas reconociendo
elementos diferenciadores, apoyando sus actitudes positivas y corrigiendo las negativa.
Esta acción solo se verifica en el caso de que la misma se realice de forma individual.

36. Modelo de
Competencias

37. Modelo de
Competencias
CAPACIDAD DE RELACIONARSE CON LOS NIÑOS - CAPACIDAD
DE CONEXIÓN -TRATO PERSONALIZADO

38. Modelo de
Competencias
CAPACIDAD DE RELACIONARSE CON LOS NIÑOS - CAPACIDAD
DE CONEXIÓN -TRATO PERSONALIZADO
EL TRATO PERSONALIZADO: Muy a menudo, vemos como guías se relacionan con sus
campistas masivamente, generando espacios de convivencia grupal, que recocemos como
positivos pero tienden a ser muy poco profundos. Los seres humanos necesitamos contacto
personalizado 1 a 1 con el guía en el que se nos permita comunicarnos libremente. El fomentar
5 minutos de tiempo de calidad diarios con uno de nuestros campistas es el reto.

39. Modelo de
Competencias
CAPACIDAD DE RELACIONARSE CON LOS NIÑOS - CAPACIDAD
DE CONEXIÓN -TRATO PERSONALIZADO
EL TRATO PERSONALIZADO: Muy a menudo, vemos como guías se relacionan con sus
campistas masivamente, generando espacios de convivencia grupal, que recocemos como
positivos pero tienden a ser muy poco profundos. Los seres humanos necesitamos contacto
personalizado 1 a 1 con el guía en el que se nos permita comunicarnos libremente. El fomentar
5 minutos de tiempo de calidad diarios con uno de nuestros campistas es el reto.
๏ En la cabaña o patrulla se presenta el mayor tiempo disponible para permitir a cada uno
de nuestros campistas espacios de trato personalizado.

40. Modelo de
Competencias
CAPACIDAD DE RELACIONARSE CON LOS NIÑOS - CAPACIDAD
DE CONEXIÓN -TRATO PERSONALIZADO
EL TRATO PERSONALIZADO: Muy a menudo, vemos como guías se relacionan con sus
campistas masivamente, generando espacios de convivencia grupal, que recocemos como
positivos pero tienden a ser muy poco profundos. Los seres humanos necesitamos contacto
personalizado 1 a 1 con el guía en el que se nos permita comunicarnos libremente. El fomentar
5 minutos de tiempo de calidad diarios con uno de nuestros campistas es el reto.
๏ En la cabaña o patrulla se presenta el mayor tiempo disponible para permitir a cada uno
de nuestros campistas espacios de trato personalizado.
๏ Aunque la actividades no son de más de 2 horas con una patrulla, es importante notar que
la emociones que se generar en las actividades son ambiente perfecto para propiciar el
trato personalizado.

41. Modelo de
Competencias
CAPACIDAD DE RELACIONARSE CON LOS NIÑOS - CAPACIDAD
DE CONEXIÓN -TRATO PERSONALIZADO
EL TRATO PERSONALIZADO: Muy a menudo, vemos como guías se relacionan con sus
campistas masivamente, generando espacios de convivencia grupal, que recocemos como
positivos pero tienden a ser muy poco profundos. Los seres humanos necesitamos contacto
personalizado 1 a 1 con el guía en el que se nos permita comunicarnos libremente. El fomentar
5 minutos de tiempo de calidad diarios con uno de nuestros campistas es el reto.
๏ En la cabaña o patrulla se presenta el mayor tiempo disponible para permitir a cada uno
de nuestros campistas espacios de trato personalizado.
๏ Aunque la actividades no son de más de 2 horas con una patrulla, es importante notar que
la emociones que se generar en las actividades son ambiente perfecto para propiciar el
trato personalizado.
๏ Muy a menudo encontramos guías que fuera de la cabaña y de las actividades dedican
gran parte de su tiempo al trato personalizado con pistas de distintas cabañas.

42. Modelo de
Competencias

43. Modelo de
Competencias
CAPACIDAD DE RELACIONARSE CON LOS NIÑOS - CAPACIDAD
DE CONEXIÓN - PACIENCIA

44. Modelo de
Competencias
CAPACIDAD DE RELACIONARSE CON LOS NIÑOS - CAPACIDAD
DE CONEXIÓN - PACIENCIA
EL TRATO PERSONALIZADO: Muy a menudo, vemos como guías se relacionan con sus
campistas masivamente, generando espacios de convivencia grupal, que recocemos como
positivos pero tienden a ser muy poco profundos. Los seres humanos necesitamos contacto
personalizado 1 a 1 con el guía en el que se nos permita comunicarnos libremente. El fomentar
5 minutos de tiempo de calidad diarios con uno de nuestros campistas es el reto.

45. Modelo de
Competencias
CAPACIDAD DE RELACIONARSE CON LOS NIÑOS - CAPACIDAD
DE CONEXIÓN - PACIENCIA
EL TRATO PERSONALIZADO: Muy a menudo, vemos como guías se relacionan con sus
campistas masivamente, generando espacios de convivencia grupal, que recocemos como
positivos pero tienden a ser muy poco profundos. Los seres humanos necesitamos contacto
personalizado 1 a 1 con el guía en el que se nos permita comunicarnos libremente. El fomentar
5 minutos de tiempo de calidad diarios con uno de nuestros campistas es el reto.
๏ En la cabaña o patrulla se presenta el mayor tiempo disponible para permitir a cada uno
de nuestros campistas espacios de trato personalizado.

46. Modelo de
Competencias
CAPACIDAD DE RELACIONARSE CON LOS NIÑOS - CAPACIDAD
DE CONEXIÓN - PACIENCIA
EL TRATO PERSONALIZADO: Muy a menudo, vemos como guías se relacionan con sus
campistas masivamente, generando espacios de convivencia grupal, que recocemos como
positivos pero tienden a ser muy poco profundos. Los seres humanos necesitamos contacto
personalizado 1 a 1 con el guía en el que se nos permita comunicarnos libremente. El fomentar
5 minutos de tiempo de calidad diarios con uno de nuestros campistas es el reto.
๏ En la cabaña o patrulla se presenta el mayor tiempo disponible para permitir a cada uno
de nuestros campistas espacios de trato personalizado.
๏ Aunque la actividades no son de mas de 2 horas con una patrulla, es importante notar que
la emociones que se generar en las actividades son “caldo” perfecto para propiciar el trato
personalizado.

47. Modelo de
Competencias
CAPACIDAD DE RELACIONARSE CON LOS NIÑOS - CAPACIDAD
DE CONEXIÓN - PACIENCIA
EL TRATO PERSONALIZADO: Muy a menudo, vemos como guías se relacionan con sus
campistas masivamente, generando espacios de convivencia grupal, que recocemos como
positivos pero tienden a ser muy poco profundos. Los seres humanos necesitamos contacto
personalizado 1 a 1 con el guía en el que se nos permita comunicarnos libremente. El fomentar
5 minutos de tiempo de calidad diarios con uno de nuestros campistas es el reto.
๏ En la cabaña o patrulla se presenta el mayor tiempo disponible para permitir a cada uno
de nuestros campistas espacios de trato personalizado.
๏ Aunque la actividades no son de mas de 2 horas con una patrulla, es importante notar que
la emociones que se generar en las actividades son “caldo” perfecto para propiciar el trato
personalizado.
๏ Muy a menudo encontramos guías que fuera de la cabaña y de las actividades dedican
gran parte de su tiempo al trato personalizado con pistas de distintas cabañas.

48. Modelo de
Competencias

49. Modelo de
Competencias
CAPACIDAD DE RELACIONARSE CON LOS NIÑOS - CAPACIDAD DE
CONEXIÓN - CAPACIDAD DE IDENTIFICAR PROBLEMAS

50. Modelo de
Competencias
CAPACIDAD DE RELACIONARSE CON LOS NIÑOS - CAPACIDAD DE
CONEXIÓN - CAPACIDAD DE IDENTIFICAR PROBLEMAS
CAPACIDAD DE IDENTIFICAR PROBLEMAS: Esta competencia contempla la habilidad de observar u
hasta incluso anticipar problemas que le puedan ocurrir a los campistas. Existen alguna características que
la potencias tales como: La experiencia (no sólo lo vivido en el campamento), sentido común y atención.

51. Modelo de
Competencias
CAPACIDAD DE RELACIONARSE CON LOS NIÑOS - CAPACIDAD DE
CONEXIÓN - CAPACIDAD DE IDENTIFICAR PROBLEMAS
CAPACIDAD DE IDENTIFICAR PROBLEMAS: Esta competencia contempla la habilidad de observar u
hasta incluso anticipar problemas que le puedan ocurrir a los campistas. Existen alguna características que
la potencias tales como: La experiencia (no sólo lo vivido en el campamento), sentido común y atención.
๏ Sensoriales: Se evidencia cuando un guía es capaz de identificar malestar físico de sus campistas,
algunos ejemplos tales como: Mareo, Fiebre, Malestar General, Alergias,etc. Son las más comunes, en
ocasiones pueden manifestarse de manera visible, en otros casos, el cambio de humor o decaimiento
físico pueden ser una muestra de estas condiciones.

52. Modelo de
Competencias
CAPACIDAD DE RELACIONARSE CON LOS NIÑOS - CAPACIDAD DE
CONEXIÓN - CAPACIDAD DE IDENTIFICAR PROBLEMAS
CAPACIDAD DE IDENTIFICAR PROBLEMAS: Esta competencia contempla la habilidad de observar u
hasta incluso anticipar problemas que le puedan ocurrir a los campistas. Existen alguna características que
la potencias tales como: La experiencia (no sólo lo vivido en el campamento), sentido común y atención.
๏ Sensoriales: Se evidencia cuando un guía es capaz de identificar malestar físico de sus campistas,
algunos ejemplos tales como: Mareo, Fiebre, Malestar General, Alergias,etc. Son las más comunes, en
ocasiones pueden manifestarse de manera visible, en otros casos, el cambio de humor o decaimiento
físico pueden ser una muestra de estas condiciones.
๏ Anímicas: El malestar emocional representa un mayor nivel de dificultad ya que guía debe de ser
capaz de identificarlo en el comportamiento de un campista. Ya entrada la temporada suele ser más
fácil identificar estas manifestaciones.

53. Modelo de
Competencias
CAPACIDAD DE RELACIONARSE CON LOS NIÑOS - CAPACIDAD DE
CONEXIÓN - CAPACIDAD DE IDENTIFICAR PROBLEMAS
CAPACIDAD DE IDENTIFICAR PROBLEMAS: Esta competencia contempla la habilidad de observar u
hasta incluso anticipar problemas que le puedan ocurrir a los campistas. Existen alguna características que
la potencias tales como: La experiencia (no sólo lo vivido en el campamento), sentido común y atención.
๏ Sensoriales: Se evidencia cuando un guía es capaz de identificar malestar físico de sus campistas,
algunos ejemplos tales como: Mareo, Fiebre, Malestar General, Alergias,etc. Son las más comunes, en
ocasiones pueden manifestarse de manera visible, en otros casos, el cambio de humor o decaimiento
físico pueden ser una muestra de estas condiciones.
๏ Anímicas: El malestar emocional representa un mayor nivel de dificultad ya que guía debe de ser
capaz de identificarlo en el comportamiento de un campista. Ya entrada la temporada suele ser más
fácil identificar estas manifestaciones.
๏ Problema Futuro: Muy a menudo identificamos acciones u omisiones que no afectarían la salud física
o emocional inmediata de un campista, sin embargo, a la larga suelen generar problemas. Un ejemplo
podría ser permitir a una cabaña colocarle un sobrenombre a un compañero que pareciera no
molestarle inicialmente, pero que intuimos que después podría afectarlo.

54. Modelo de
Competencias
CAPACIDAD DE RELACIONARSE CON LOS NIÑOS - CAPACIDAD DE
CONEXIÓN - CAPACIDAD DE IDENTIFICAR PROBLEMAS
CAPACIDAD DE IDENTIFICAR PROBLEMAS: Esta competencia contempla la habilidad de observar u
hasta incluso anticipar problemas que le puedan ocurrir a los campistas. Existen alguna características que
la potencias tales como: La experiencia (no sólo lo vivido en el campamento), sentido común y atención.
๏ Sensoriales: Se evidencia cuando un guía es capaz de identificar malestar físico de sus campistas,
algunos ejemplos tales como: Mareo, Fiebre, Malestar General, Alergias,etc. Son las más comunes, en
ocasiones pueden manifestarse de manera visible, en otros casos, el cambio de humor o decaimiento
físico pueden ser una muestra de estas condiciones.
๏ Anímicas: El malestar emocional representa un mayor nivel de dificultad ya que guía debe de ser
capaz de identificarlo en el comportamiento de un campista. Ya entrada la temporada suele ser más
fácil identificar estas manifestaciones.
๏ Problema Futuro: Muy a menudo identificamos acciones u omisiones que no afectarían la salud física
o emocional inmediata de un campista, sin embargo, a la larga suelen generar problemas. Un ejemplo
podría ser permitir a una cabaña colocarle un sobrenombre a un compañero que pareciera no
molestarle inicialmente, pero que intuimos que después podría afectarlo.

55. Modelo de
Competencias

56. Modelo de
Competencias

57. Modelo de
Competencias

58. Modelo de
Competencias

59. Modelo de
Competencias

60. Modelo de
Competencias

61. Modelo de
Competencias

62. Modelo de
Competencias

63. Modelo de
Competencias

64. Modelo de
Competencias

65. Modelo de
Competencias

66. Modelo de
Competencias

67. Modelo de
Competencias

68. Modelo de
Competencias

69. Modelo de
Competencias

70. Modelo de
Competencias

71. Modelo de
Competencias

72. Modelo de
Competencias

73. Modelo de
Competencias

74. Modelo de
Competencias

75. Modelo de
Competencias

76. Modelo de
Competencias

77. Modelo de
Competencias

78. Modelo de
Competencias

79. Modelo de
Competencias

80. Modelo de
Competencias

81. Modelo de
Competencias

82. Modelo de
Competencias

83. Modelo de
Competencias

84. Modelo de
Competencias

85. Modelo de
Competencias

86. Modelo de
Competencias

87. Modelo de
Competencias

88. Modelo de
Competencias

89. Modelo de
Competencias

90. Modelo de
Competencias

91. Modelo de
Competencias

92. Modelo de
Competencias
LEGITIMACIÓN

93. Modelo de
Competencias
LEGITIMACIÓN
LEGITIMACIÓN EN CAMPAMENTOS: Se entiende como la medida de poder que determina la
capacidad para trasmitir, comunicar y/o movilizar a los distintos actores del campamento y que no
necesariamente esta determinada por estatus de guía, guía modelo o coordinador.

94. Modelo de
Competencias
LEGITIMACIÓN
LEGITIMACIÓN EN CAMPAMENTOS: Se entiende como la medida de poder que determina la
capacidad para trasmitir, comunicar y/o movilizar a los distintos actores del campamento y que no
necesariamente esta determinada por estatus de guía, guía modelo o coordinador.
Legitimación ante los Guías: Se buscar medir si el guía se ha legitimado frente a sus compañeros del
staff. Este nivel de legitimación puede variar de temporada en temporada.

95. Modelo de
Competencias
LEGITIMACIÓN
LEGITIMACIÓN EN CAMPAMENTOS: Se entiende como la medida de poder que determina la
capacidad para trasmitir, comunicar y/o movilizar a los distintos actores del campamento y que no
necesariamente esta determinada por estatus de guía, guía modelo o coordinador.
Legitimación ante los Guías: Se buscar medir si el guía se ha legitimado frente a sus compañeros del
staff. Este nivel de legitimación puede variar de temporada en temporada.
Legitimación ante los Campistas: Esta competencia compara la capacidad de generar en sus campistas el
liderazgo que le permita legitimar sus acciones en la cabaña, actividad y el campamento.

96. Modelo de
Competencias
LEGITIMACIÓN
LEGITIMACIÓN EN CAMPAMENTOS: Se entiende como la medida de poder que determina la
capacidad para trasmitir, comunicar y/o movilizar a los distintos actores del campamento y que no
necesariamente esta determinada por estatus de guía, guía modelo o coordinador.
Legitimación ante los Guías: Se buscar medir si el guía se ha legitimado frente a sus compañeros del
staff. Este nivel de legitimación puede variar de temporada en temporada.
Legitimación ante los Campistas: Esta competencia compara la capacidad de generar en sus campistas el
liderazgo que le permita legitimar sus acciones en la cabaña, actividad y el campamento.
๏ Legitimación en la cabaña: Esta evaluación mide el nivel de reconocimiento que tienen el guía frente a
sus campistas. Se considera este el circulo mas pequeño y de menor dificultad ya que en este
ambiente el guía se desarrolla la mayor parte del tiempo.

97. Modelo de
Competencias
LEGITIMACIÓN
LEGITIMACIÓN EN CAMPAMENTOS: Se entiende como la medida de poder que determina la
capacidad para trasmitir, comunicar y/o movilizar a los distintos actores del campamento y que no
necesariamente esta determinada por estatus de guía, guía modelo o coordinador.
Legitimación ante los Guías: Se buscar medir si el guía se ha legitimado frente a sus compañeros del
staff. Este nivel de legitimación puede variar de temporada en temporada.
Legitimación ante los Campistas: Esta competencia compara la capacidad de generar en sus campistas el
liderazgo que le permita legitimar sus acciones en la cabaña, actividad y el campamento.
๏ Legitimación en la cabaña: Esta evaluación mide el nivel de reconocimiento que tienen el guía frente a
sus campistas. Se considera este el circulo mas pequeño y de menor dificultad ya que en este
ambiente el guía se desarrolla la mayor parte del tiempo.
๏ Legitimación en la actividad: Esta legitimación viene dada no solo por el nivel de conocimiento, sino
de la capacidad de trasmitirlo que tiene el guías sobre los campistas que asisten a la actividad.

98. Modelo de
Competencias
LEGITIMACIÓN
LEGITIMACIÓN EN CAMPAMENTOS: Se entiende como la medida de poder que determina la
capacidad para trasmitir, comunicar y/o movilizar a los distintos actores del campamento y que no
necesariamente esta determinada por estatus de guía, guía modelo o coordinador.
Legitimación ante los Guías: Se buscar medir si el guía se ha legitimado frente a sus compañeros del
staff. Este nivel de legitimación puede variar de temporada en temporada.
Legitimación ante los Campistas: Esta competencia compara la capacidad de generar en sus campistas el
liderazgo que le permita legitimar sus acciones en la cabaña, actividad y el campamento.
๏ Legitimación en la cabaña: Esta evaluación mide el nivel de reconocimiento que tienen el guía frente a
sus campistas. Se considera este el circulo mas pequeño y de menor dificultad ya que en este
ambiente el guía se desarrolla la mayor parte del tiempo.
๏ Legitimación en la actividad: Esta legitimación viene dada no solo por el nivel de conocimiento, sino
de la capacidad de trasmitirlo que tiene el guías sobre los campistas que asisten a la actividad.
๏ Legitimación en el campamento: Esta medida de legitimación mide si el guía esta legitimado con los
campistas fuera de su cabaña y de su actividad.

99. Modelo de
Competencias

100. Modelo de
Competencias

101. Modelo de
Competencias

102. Modelo de
Competencias

103. Modelo de
Competencias

104. Modelo de
Competencias

105. Modelo de
Competencias

106. Modelo de
Competencias

107. Modelo de
Competencias
RESPONSABILIDAD

108. Modelo de
Competencias
RESPONSABILIDAD
RESPONSABILIDAD: El guía de campamento es un valor fundamental que determina el nivel de
madurez y de compromiso con las tareas que le son encomendadas. Estas competencias busca evaluar
distintos panoramas del trabajo.

109. Modelo de
Competencias
RESPONSABILIDAD
RESPONSABILIDAD: El guía de campamento es un valor fundamental que determina el nivel de
madurez y de compromiso con las tareas que le son encomendadas. Estas competencias busca evaluar
distintos panoramas del trabajo.
๏ Apariencia: El correcto uso del uniforme no solo significa tener el mismo puesto, sino el conservarlo
en buen estado. En esta competencia también se deben de ponderan los hábitos de higiene como estar
afeitado, oler bien, etc.

110. Modelo de
Competencias
RESPONSABILIDAD
RESPONSABILIDAD: El guía de campamento es un valor fundamental que determina el nivel de
madurez y de compromiso con las tareas que le son encomendadas. Estas competencias busca evaluar
distintos panoramas del trabajo.
๏ Apariencia: El correcto uso del uniforme no solo significa tener el mismo puesto, sino el conservarlo
en buen estado. En esta competencia también se deben de ponderan los hábitos de higiene como estar
afeitado, oler bien, etc.
๏ Puntualidad: Aunque pudiéramos entender que esta competencia aplica solo para el campamento
diario, la puntualidad también aplica para la hora de despertar o la hora para terminar las
actividades.

111. Modelo de
Competencias
RESPONSABILIDAD
RESPONSABILIDAD: El guía de campamento es un valor fundamental que determina el nivel de
madurez y de compromiso con las tareas que le son encomendadas. Estas competencias busca evaluar
distintos panoramas del trabajo.
๏ Apariencia: El correcto uso del uniforme no solo significa tener el mismo puesto, sino el conservarlo
en buen estado. En esta competencia también se deben de ponderan los hábitos de higiene como estar
afeitado, oler bien, etc.
๏ Puntualidad: Aunque pudiéramos entender que esta competencia aplica solo para el campamento
diario, la puntualidad también aplica para la hora de despertar o la hora para terminar las
actividades.
๏ Objetos personales: El cuidado de los objetos personales (carteras, bolso suéter, celular, etc) es objeto
de medición y permite determinar la capacidad del guía de ser cuidadoso.

112. Modelo de
Competencias
RESPONSABILIDAD
RESPONSABILIDAD: El guía de campamento es un valor fundamental que determina el nivel de
madurez y de compromiso con las tareas que le son encomendadas. Estas competencias busca evaluar
distintos panoramas del trabajo.
๏ Apariencia: El correcto uso del uniforme no solo significa tener el mismo puesto, sino el conservarlo
en buen estado. En esta competencia también se deben de ponderan los hábitos de higiene como estar
afeitado, oler bien, etc.
๏ Puntualidad: Aunque pudiéramos entender que esta competencia aplica solo para el campamento
diario, la puntualidad también aplica para la hora de despertar o la hora para terminar las
actividades.
๏ Objetos personales: El cuidado de los objetos personales (carteras, bolso suéter, celular, etc) es objeto
de medición y permite determinar la capacidad del guía de ser cuidadoso.
๏ La Actividad: El cuidado de las tareas que implica el llevar a cabo una actividad, radica en no solo en
ser cuidadoso y profesional, sino que eso se traduzca en no tener accidentes en la misma.

113. Modelo de
Competencias
RESPONSABILIDAD
RESPONSABILIDAD: El guía de campamento es un valor fundamental que determina el nivel de
madurez y de compromiso con las tareas que le son encomendadas. Estas competencias busca evaluar
distintos panoramas del trabajo.
๏ Apariencia: El correcto uso del uniforme no solo significa tener el mismo puesto, sino el conservarlo
en buen estado. En esta competencia también se deben de ponderan los hábitos de higiene como estar
afeitado, oler bien, etc.
๏ Puntualidad: Aunque pudiéramos entender que esta competencia aplica solo para el campamento
diario, la puntualidad también aplica para la hora de despertar o la hora para terminar las
actividades.
๏ Objetos personales: El cuidado de los objetos personales (carteras, bolso suéter, celular, etc) es objeto
de medición y permite determinar la capacidad del guía de ser cuidadoso.
๏ La Actividad: El cuidado de las tareas que implica el llevar a cabo una actividad, radica en no solo en
ser cuidadoso y profesional, sino que eso se traduzca en no tener accidentes en la misma.
๏ Responsabilidades Asignadas: Muy a menudo los guías asumen responsabilidades tales como: Juegos
de tarde 2, juegos de noche, logística de montada en los autobuses, calistenia, etc.

114. Modelo de
Competencias
Responsabilidad
Ítem Sub-Ítem Ponderación Cualidad
Apariencia 3 Faltas de Apariencia = 3 1 Falta de Apariencia = 6 0 Faltas de Apariencia = 9 Escalada
Puntualidad 3 Faltas de Puntualidad = 3 1 Falta de Puntualidad = 6 0 Faltas de Puntualidad = 9 Escalada
Objetos
2 pérdidas de objetos = 3 1 pérdida de objetos = 6 0 Objetos Perdidos = 9 Escalada
Personales
Actividad Sin Accidentes = 3 Cuidado del Material = 6 Programación = 9 Progresivo
Responsabilidade 1 Falta de Responsabilidad Asignada 0 Faltas de Responsabilidad Asignada
2 Faltas de Responsabilidad Asignada = 3 Escalada
s Asignadas =6 =9

115. Modelo de
Competencias
Responsabilidad
Ítem Sub-Ítem Ponderación Cualidad
Apariencia 3 Faltas de Apariencia = 3 1 Falta de Apariencia = 6 0 Faltas de Apariencia = 9 Escalada
Puntualidad 3 Faltas de Puntualidad = 3 1 Falta de Puntualidad = 6 0 Faltas de Puntualidad = 9 Escalada
Objetos
2 pérdidas de objetos = 3 1 pérdida de objetos = 6 0 Objetos Perdidos = 9 Escalada
Personales
Actividad Sin Accidentes = 3 Cuidado del Material = 6 Programación = 9 Progresivo
Responsabilidade 1 Falta de Responsabilidad Asignada 0 Faltas de Responsabilidad Asignada
2 Faltas de Responsabilidad Asignada = 3 Escalada
s Asignadas =6 =9

116. Modelo de
Competencias
Responsabilidad
Ítem Sub-Ítem Ponderación Cualidad
Apariencia 3 Faltas de Apariencia = 3 1 Falta de Apariencia = 6 0 Faltas de Apariencia = 9 Escalada
Puntualidad 3 Faltas de Puntualidad = 3 1 Falta de Puntualidad = 6 0 Faltas de Puntualidad = 9 Escalada
Objetos
2 pérdidas de objetos = 3 1 pérdida de objetos = 6 0 Objetos Perdidos = 9 Escalada
Personales
Actividad Sin Accidentes = 3 Cuidado del Material = 6 Programación = 9 Progresivo
Responsabilidade 1 Falta de Responsabilidad Asignada 0 Faltas de Responsabilidad Asignada
2 Faltas de Responsabilidad Asignada = 3 Escalada
s Asignadas =6 =9

117. Modelo de
Competencias
Responsabilidad
Ítem Sub-Ítem Ponderación Cualidad
Apariencia 3 Faltas de Apariencia = 3 1 Falta de Apariencia = 6 0 Faltas de Apariencia = 9 Escalada
Puntualidad 3 Faltas de Puntualidad = 3 1 Falta de Puntualidad = 6 0 Faltas de Puntualidad = 9 Escalada
Objetos
2 pérdidas de objetos = 3 1 pérdida de objetos = 6 0 Objetos Perdidos = 9 Escalada
Personales
Actividad Sin Accidentes = 3 Cuidado del Material = 6 Programación = 9 Progresivo
Responsabilidade 1 Falta de Responsabilidad Asignada 0 Faltas de Responsabilidad Asignada
2 Faltas de Responsabilidad Asignada = 3 Escalada
s Asignadas =6 =9

118. Modelo de
Competencias
Responsabilidad
Ítem Sub-Ítem Ponderación Cualidad
Apariencia 3 Faltas de Apariencia = 3 1 Falta de Apariencia = 6 0 Faltas de Apariencia = 9 Escalada
Puntualidad 3 Faltas de Puntualidad = 3 1 Falta de Puntualidad = 6 0 Faltas de Puntualidad = 9 Escalada
Objetos
2 pérdidas de objetos = 3 1 pérdida de objetos = 6 0 Objetos Perdidos = 9 Escalada
Personales
Actividad Sin Accidentes = 3 Cuidado del Material = 6 Programación = 9 Progresivo
Responsabilidade 1 Falta de Responsabilidad Asignada 0 Faltas de Responsabilidad Asignada
2 Faltas de Responsabilidad Asignada = 3 Escalada
s Asignadas =6 =9

119. Modelo de
Competencias
Responsabilidad
Ítem Sub-Ítem Ponderación Cualidad
Apariencia 3 Faltas de Apariencia = 3 1 Falta de Apariencia = 6 0 Faltas de Apariencia = 9 Escalada
Puntualidad 3 Faltas de Puntualidad = 3 1 Falta de Puntualidad = 6 0 Faltas de Puntualidad = 9 Escalada
Objetos
2 pérdidas de objetos = 3 1 pérdida de objetos = 6 0 Objetos Perdidos = 9 Escalada
Personales
Actividad Sin Accidentes = 3 Cuidado del Material = 6 Programación = 9 Progresivo
Responsabilidade 1 Falta de Responsabilidad Asignada 0 Faltas de Responsabilidad Asignada
2 Faltas de Responsabilidad Asignada = 3 Escalada
s Asignadas =6 =9

120. Modelo de
Competencias
Responsabilidad
Ítem Sub-Ítem Ponderación Cualidad
Apariencia 3 Faltas de Apariencia = 3 1 Falta de Apariencia = 6 0 Faltas de Apariencia = 9 Escalada
Puntualidad 3 Faltas de Puntualidad = 3 1 Falta de Puntualidad = 6 0 Faltas de Puntualidad = 9 Escalada
Objetos
2 pérdidas de objetos = 3 1 pérdida de objetos = 6 0 Objetos Perdidos = 9 Escalada
Personales
Actividad Sin Accidentes = 3 Cuidado del Material = 6 Programación = 9 Progresivo
Responsabilidade 1 Falta de Responsabilidad Asignada 0 Faltas de Responsabilidad Asignada
2 Faltas de Responsabilidad Asignada = 3 Escalada
s Asignadas =6 =9

121. Modelo de
Competencias
Responsabilidad
Ítem Sub-Ítem Ponderación Cualidad
Apariencia 3 Faltas de Apariencia = 3 1 Falta de Apariencia = 6 0 Faltas de Apariencia = 9 Escalada
Puntualidad 3 Faltas de Puntualidad = 3 1 Falta de Puntualidad = 6 0 Faltas de Puntualidad = 9 Escalada
Objetos
2 pérdidas de objetos = 3 1 pérdida de objetos = 6 0 Objetos Perdidos = 9 Escalada
Personales
Actividad Sin Accidentes = 3 Cuidado del Material = 6 Programación = 9 Progresivo
Responsabilidade 1 Falta de Responsabilidad Asignada 0 Faltas de Responsabilidad Asignada
2 Faltas de Responsabilidad Asignada = 3 Escalada
s Asignadas =6 =9

122. Modelo de
Competencias
Responsabilidad
Ítem Sub-Ítem Ponderación Cualidad
Apariencia 3 Faltas de Apariencia = 3 1 Falta de Apariencia = 6 0 Faltas de Apariencia = 9 Escalada
Puntualidad 3 Faltas de Puntualidad = 3 1 Falta de Puntualidad = 6 0 Faltas de Puntualidad = 9 Escalada
Objetos
2 pérdidas de objetos = 3 1 pérdida de objetos = 6 0 Objetos Perdidos = 9 Escalada
Personales
Actividad Sin Accidentes = 3 Cuidado del Material = 6 Programación = 9 Progresivo
Responsabilidade 1 Falta de Responsabilidad Asignada 0 Faltas de Responsabilidad Asignada
2 Faltas de Responsabilidad Asignada = 3 Escalada
s Asignadas =6 =9

123. Modelo de
Competencias
Responsabilidad
Ítem Sub-Ítem Ponderación Cualidad
Apariencia 3 Faltas de Apariencia = 3 1 Falta de Apariencia = 6 0 Faltas de Apariencia = 9 Escalada
Puntualidad 3 Faltas de Puntualidad = 3 1 Falta de Puntualidad = 6 0 Faltas de Puntualidad = 9 Escalada
Objetos
2 pérdidas de objetos = 3 1 pérdida de objetos = 6 0 Objetos Perdidos = 9 Escalada
Personales
Actividad Sin Accidentes = 3 Cuidado del Material = 6 Programación = 9 Progresivo
Responsabilidade 1 Falta de Responsabilidad Asignada 0 Faltas de Responsabilidad Asignada
2 Faltas de Responsabilidad Asignada = 3 Escalada
s Asignadas =6 =9

124. Modelo de
Competencias
Responsabilidad
Ítem Sub-Ítem Ponderación Cualidad
Apariencia 3 Faltas de Apariencia = 3 1 Falta de Apariencia = 6 0 Faltas de Apariencia = 9 Escalada
Puntualidad 3 Faltas de Puntualidad = 3 1 Falta de Puntualidad = 6 0 Faltas de Puntualidad = 9 Escalada
Objetos
2 pérdidas de objetos = 3 1 pérdida de objetos = 6 0 Objetos Perdidos = 9 Escalada
Personales
Actividad Sin Accidentes = 3 Cuidado del Material = 6 Programación = 9 Progresivo
Responsabilidade 1 Falta de Responsabilidad Asignada 0 Faltas de Responsabilidad Asignada
2 Faltas de Responsabilidad Asignada = 3 Escalada
s Asignadas =6 =9

125. Modelo de
Competencias
Responsabilidad
Ítem Sub-Ítem Ponderación Cualidad
Apariencia 3 Faltas de Apariencia = 3 1 Falta de Apariencia = 6 0 Faltas de Apariencia = 9 Escalada
Puntualidad 3 Faltas de Puntualidad = 3 1 Falta de Puntualidad = 6 0 Faltas de Puntualidad = 9 Escalada
Objetos
2 pérdidas de objetos = 3 1 pérdida de objetos = 6 0 Objetos Perdidos = 9 Escalada
Personales
Actividad Sin Accidentes = 3 Cuidado del Material = 6 Programación = 9 Progresivo
Responsabilidade 1 Falta de Responsabilidad Asignada 0 Faltas de Responsabilidad Asignada
2 Faltas de Responsabilidad Asignada = 3 Escalada
s Asignadas =6 =9

126. Modelo de
Competencias
Responsabilidad
Ítem Sub-Ítem Ponderación Cualidad
Apariencia 3 Faltas de Apariencia = 3 1 Falta de Apariencia = 6 0 Faltas de Apariencia = 9 Escalada
Puntualidad 3 Faltas de Puntualidad = 3 1 Falta de Puntualidad = 6 0 Faltas de Puntualidad = 9 Escalada
Objetos
2 pérdidas de objetos = 3 1 pérdida de objetos = 6 0 Objetos Perdidos = 9 Escalada
Personales
Actividad Sin Accidentes = 3 Cuidado del Material = 6 Programación = 9 Progresivo
Responsabilidade 1 Falta de Responsabilidad Asignada 0 Faltas de Responsabilidad Asignada
2 Faltas de Responsabilidad Asignada = 3 Escalada
s Asignadas =6 =9

127. Modelo de
Competencias
Responsabilidad
Ítem Sub-Ítem Ponderación Cualidad
Apariencia 3 Faltas de Apariencia = 3 1 Falta de Apariencia = 6 0 Faltas de Apariencia = 9 Escalada
Puntualidad 3 Faltas de Puntualidad = 3 1 Falta de Puntualidad = 6 0 Faltas de Puntualidad = 9 Escalada
Objetos
2 pérdidas de objetos = 3 1 pérdida de objetos = 6 0 Objetos Perdidos = 9 Escalada
Personales
Actividad Sin Accidentes = 3 Cuidado del Material = 6 Programación = 9 Progresivo
Responsabilidade 1 Falta de Responsabilidad Asignada 0 Faltas de Responsabilidad Asignada
2 Faltas de Responsabilidad Asignada = 3 Escalada
s Asignadas =6 =9

128. Modelo de
Competencias
Responsabilidad
Ítem Sub-Ítem Ponderación Cualidad
Apariencia 3 Faltas de Apariencia = 3 1 Falta de Apariencia = 6 0 Faltas de Apariencia = 9 Escalada
Puntualidad 3 Faltas de Puntualidad = 3 1 Falta de Puntualidad = 6 0 Faltas de Puntualidad = 9 Escalada
Objetos
2 pérdidas de objetos = 3 1 pérdida de objetos = 6 0 Objetos Perdidos = 9 Escalada
Personales
Actividad Sin Accidentes = 3 Cuidado del Material = 6 Programación = 9 Progresivo
Responsabilidade 1 Falta de Responsabilidad Asignada 0 Faltas de Responsabilidad Asignada
2 Faltas de Responsabilidad Asignada = 3 Escalada
s Asignadas =6 =9

129. Modelo de
Competencias
Responsabilidad
Ítem Sub-Ítem Ponderación Cualidad
Apariencia 3 Faltas de Apariencia = 3 1 Falta de Apariencia = 6 0 Faltas de Apariencia = 9 Escalada
Puntualidad 3 Faltas de Puntualidad = 3 1 Falta de Puntualidad = 6 0 Faltas de Puntualidad = 9 Escalada
Objetos
2 pérdidas de objetos = 3 1 pérdida de objetos = 6 0 Objetos Perdidos = 9 Escalada
Personales
Actividad Sin Accidentes = 3 Cuidado del Material = 6 Programación = 9 Progresivo
Responsabilidade 1 Falta de Responsabilidad Asignada 0 Faltas de Responsabilidad Asignada
2 Faltas de Responsabilidad Asignada = 3 Escalada
s Asignadas =6 =9

130. Modelo de
Competencias

131. Modelo de
Competencias
AUTONOMIA

132. Modelo de
Competencias
AUTONOMIA
AUTONOMIA: La autonomía se refiere a la capacidad que tiene cada guías de realizar sus labores con la
menor necesidad de supervisión por parte del coordinador. Podría caerse en la trampa de pensar que la
autonomía esta determinada por los años de autonomía, esta competencia esta compuesta por múltiples
factores como: madurez, años de experiencia y el sentido común.

133. Modelo de
Competencias
AUTONOMIA
AUTONOMIA: La autonomía se refiere a la capacidad que tiene cada guías de realizar sus labores con la
menor necesidad de supervisión por parte del coordinador. Podría caerse en la trampa de pensar que la
autonomía esta determinada por los años de autonomía, esta competencia esta compuesta por múltiples
factores como: madurez, años de experiencia y el sentido común.
๏ Cabaña: El que un guías conozca, los horarios, las responsabilidades de la hora de limpieza, descanso
baño y dormir es fundamental para el buen desenvolvimiento de la temporada.

134. Modelo de
Competencias
AUTONOMIA
AUTONOMIA: La autonomía se refiere a la capacidad que tiene cada guías de realizar sus labores con la
menor necesidad de supervisión por parte del coordinador. Podría caerse en la trampa de pensar que la
autonomía esta determinada por los años de autonomía, esta competencia esta compuesta por múltiples
factores como: madurez, años de experiencia y el sentido común.
๏ Cabaña: El que un guías conozca, los horarios, las responsabilidades de la hora de limpieza, descanso
baño y dormir es fundamental para el buen desenvolvimiento de la temporada.
๏ Actividad: La autonomía en la actividad no esta directamente relacionada con el nivel de
conocimiento que tiene el guía sobre la actividad, si no en lo seguro que el se sienta a la hora de
ejecutarla.

135. Modelo de
Competencias
AUTONOMIA
AUTONOMIA: La autonomía se refiere a la capacidad que tiene cada guías de realizar sus labores con la
menor necesidad de supervisión por parte del coordinador. Podría caerse en la trampa de pensar que la
autonomía esta determinada por los años de autonomía, esta competencia esta compuesta por múltiples
factores como: madurez, años de experiencia y el sentido común.
๏ Cabaña: El que un guías conozca, los horarios, las responsabilidades de la hora de limpieza, descanso
baño y dormir es fundamental para el buen desenvolvimiento de la temporada.
๏ Actividad: La autonomía en la actividad no esta directamente relacionada con el nivel de
conocimiento que tiene el guía sobre la actividad, si no en lo seguro que el se sienta a la hora de
ejecutarla.
๏ Actividades Asignadas: Tal vez el reto mas grande para un guía es asumir con bajo nivel de
autonomía alguna actividad fuera del cuidado de la cabaña y la actividad.

136. Modelo de
Competencias
AUTONOMIA
AUTONOMIA: La autonomía se refiere a la capacidad que tiene cada guías de realizar sus labores con la
menor necesidad de supervisión por parte del coordinador. Podría caerse en la trampa de pensar que la
autonomía esta determinada por los años de autonomía, esta competencia esta compuesta por múltiples
factores como: madurez, años de experiencia y el sentido común.
๏ Cabaña: El que un guías conozca, los horarios, las responsabilidades de la hora de limpieza, descanso
baño y dormir es fundamental para el buen desenvolvimiento de la temporada.
๏ Actividad: La autonomía en la actividad no esta directamente relacionada con el nivel de
conocimiento que tiene el guía sobre la actividad, si no en lo seguro que el se sienta a la hora de
ejecutarla.
๏ Actividades Asignadas: Tal vez el reto mas grande para un guía es asumir con bajo nivel de
autonomía alguna actividad fuera del cuidado de la cabaña y la actividad.

137. Modelo de
Competencias
AUTONOMIA
AUTONOMIA: La autonomía se refiere a la capacidad que tiene cada guías de realizar sus labores con la
menor necesidad de supervisión por parte del coordinador. Podría caerse en la trampa de pensar que la
autonomía esta determinada por los años de autonomía, esta competencia esta compuesta por múltiples
factores como: madurez, años de experiencia y el sentido común.
๏ Cabaña: El que un guías conozca, los horarios, las responsabilidades de la hora de limpieza, descanso
baño y dormir es fundamental para el buen desenvolvimiento de la temporada.
๏ Actividad: La autonomía en la actividad no esta directamente relacionada con el nivel de
conocimiento que tiene el guía sobre la actividad, si no en lo seguro que el se sienta a la hora de
ejecutarla.
๏ Actividades Asignadas: Tal vez el reto mas grande para un guía es asumir con bajo nivel de
autonomía alguna actividad fuera del cuidado de la cabaña y la actividad.

138. Modelo de
Competencias
Autonomía
Ítem Sub-Ítem Ponderación Cualidad
Escuchar Obedecer
(Cabaña, Actividad,
Autonomía Mantenimiento con 2 Grupos = 3 Mantenimiento con 1 Grupos = 6 Mantenimiento con 0 Grupos = 9 Escalada
Responsabilidades
Asignadas)

139. Modelo de
Competencias
Autonomía
Ítem Sub-Ítem Ponderación Cualidad
Escuchar Obedecer
(Cabaña, Actividad,
Autonomía Mantenimiento con 2 Grupos = 3 Mantenimiento con 1 Grupos = 6 Mantenimiento con 0 Grupos = 9 Escalada
Responsabilidades
Asignadas)

140. Modelo de
Competencias
Autonomía
Ítem Sub-Ítem Ponderación Cualidad
Escuchar Obedecer
(Cabaña, Actividad,
Autonomía Mantenimiento con 2 Grupos = 3 Mantenimiento con 1 Grupos = 6 Mantenimiento con 0 Grupos = 9 Escalada
Responsabilidades
Asignadas)

141. Modelo de
Competencias
Autonomía
Ítem Sub-Ítem Ponderación Cualidad
Escuchar Obedecer
(Cabaña, Actividad,
Autonomía Mantenimiento con 2 Grupos = 3 Mantenimiento con 1 Grupos = 6 Mantenimiento con 0 Grupos = 9 Escalada
Responsabilidades
Asignadas)

142. Modelo de
Competencias

143. Modelo de
Competencias
PRODUCTIVIDAD

144. Modelo de
Competencias
PRODUCTIVIDAD
PRODUCTIVIDAD: Se refiere a la iniciativa propia del guía que hace mas de lo que se los solicita. Esta
competencia es evaluada en tres ámbitos.

145. Modelo de
Competencias
PRODUCTIVIDAD
PRODUCTIVIDAD: Se refiere a la iniciativa propia del guía que hace mas de lo que se los solicita. Esta
competencia es evaluada en tres ámbitos.
๏ Cabaña: No solo apoyar en los momentos críticos del día a día de la cabaña, sino a otras cabañas,
crear nuevas decoraciones, canciones innovadoras o actividades dentro de la cabaña que hagan
diferencia.

146. Modelo de
Competencias
PRODUCTIVIDAD
PRODUCTIVIDAD: Se refiere a la iniciativa propia del guía que hace mas de lo que se los solicita. Esta
competencia es evaluada en tres ámbitos.
๏ Cabaña: No solo apoyar en los momentos críticos del día a día de la cabaña, sino a otras cabañas,
crear nuevas decoraciones, canciones innovadoras o actividades dentro de la cabaña que hagan
diferencia.
๏ Actividad: La productividad en la actividad se refiere a hacer mas que solo realizar la actividad y los
juegos en el momentos de espera.

147. Modelo de
Competencias
PRODUCTIVIDAD
PRODUCTIVIDAD: Se refiere a la iniciativa propia del guía que hace mas de lo que se los solicita. Esta
competencia es evaluada en tres ámbitos.
๏ Cabaña: No solo apoyar en los momentos críticos del día a día de la cabaña, sino a otras cabañas,
crear nuevas decoraciones, canciones innovadoras o actividades dentro de la cabaña que hagan
diferencia.
๏ Actividad: La productividad en la actividad se refiere a hacer mas que solo realizar la actividad y los
juegos en el momentos de espera.
๏ Momentos Críticos: Muchas veces vemos a guías ante una situación complicada quedarse petrificado
sin saber que hacer, la productividad no se refiere la capacidad de solucionarlo pero si a la capacidad
de aportar ideas e informar.

148. Modelo de
Competencias
PRODUCTIVIDAD
PRODUCTIVIDAD: Se refiere a la iniciativa propia del guía que hace mas de lo que se los solicita. Esta
competencia es evaluada en tres ámbitos.
๏ Cabaña: No solo apoyar en los momentos críticos del día a día de la cabaña, sino a otras cabañas,
crear nuevas decoraciones, canciones innovadoras o actividades dentro de la cabaña que hagan
diferencia.
๏ Actividad: La productividad en la actividad se refiere a hacer mas que solo realizar la actividad y los
juegos en el momentos de espera.
๏ Momentos Críticos: Muchas veces vemos a guías ante una situación complicada quedarse petrificado
sin saber que hacer, la productividad no se refiere la capacidad de solucionarlo pero si a la capacidad
de aportar ideas e informar.

149. Modelo de
Competencias
PRODUCTIVIDAD
PRODUCTIVIDAD: Se refiere a la iniciativa propia del guía que hace mas de lo que se los solicita. Esta
competencia es evaluada en tres ámbitos.
๏ Cabaña: No solo apoyar en los momentos críticos del día a día de la cabaña, sino a otras cabañas,
crear nuevas decoraciones, canciones innovadoras o actividades dentro de la cabaña que hagan
diferencia.
๏ Actividad: La productividad en la actividad se refiere a hacer mas que solo realizar la actividad y los
juegos en el momentos de espera.
๏ Momentos Críticos: Muchas veces vemos a guías ante una situación complicada quedarse petrificado
sin saber que hacer, la productividad no se refiere la capacidad de solucionarlo pero si a la capacidad
de aportar ideas e informar.

150. Modelo de
Competencias
PRODUCTIVIDAD
PRODUCTIVIDAD: Se refiere a la iniciativa propia del guía que hace mas de lo que se los solicita. Esta
competencia es evaluada en tres ámbitos.
๏ Cabaña: No solo apoyar en los momentos críticos del día a día de la cabaña, sino a otras cabañas,
crear nuevas decoraciones, canciones innovadoras o actividades dentro de la cabaña que hagan
diferencia.
๏ Actividad: La productividad en la actividad se refiere a hacer mas que solo realizar la actividad y los
juegos en el momentos de espera.
๏ Momentos Críticos: Muchas veces vemos a guías ante una situación complicada quedarse petrificado
sin saber que hacer, la productividad no se refiere la capacidad de solucionarlo pero si a la capacidad
de aportar ideas e informar.

151. Modelo de
Competencias

152. Modelo de
Competencias

153. Modelo de
Competencias

154. Modelo de
Competencias

155. Modelo de
Competencias

156. Modelo de
Competencias
RELACIÓN CON LOS GUIAS

157. Modelo de
Competencias
RELACIÓN CON LOS GUIAS
Relación con los guías: Es fundamental que los guías se lleven bien con los demás integrantes de staff ya
que estos equipos trabajan intensamente durante un periodo largo de tiempo y cualquier molestia por la
actitud, inmadurez, entre otros, puede ocasionar que el trabajo se complique en una temporada.

158. Modelo de
Competencias
RELACIÓN CON LOS GUIAS
Relación con los guías: Es fundamental que los guías se lleven bien con los demás integrantes de staff ya
que estos equipos trabajan intensamente durante un periodo largo de tiempo y cualquier molestia por la
actitud, inmadurez, entre otros, puede ocasionar que el trabajo se complique en una temporada.
๏ Se estima que el guía debe llevarse bien con por lo menos el 50% del staff.

159. Modelo de
Competencias
RELACIÓN CON LOS GUIAS
Relación con los guías: Es fundamental que los guías se lleven bien con los demás integrantes de staff ya
que estos equipos trabajan intensamente durante un periodo largo de tiempo y cualquier molestia por la
actitud, inmadurez, entre otros, puede ocasionar que el trabajo se complique en una temporada.
๏ Se estima que el guía debe llevarse bien con por lo menos el 50% del staff.
๏ Buena relación con el 75% del staff.

160. Modelo de
Competencias
RELACIÓN CON LOS GUIAS
Relación con los guías: Es fundamental que los guías se lleven bien con los demás integrantes de staff ya
que estos equipos trabajan intensamente durante un periodo largo de tiempo y cualquier molestia por la
actitud, inmadurez, entre otros, puede ocasionar que el trabajo se complique en una temporada.
๏ Se estima que el guía debe llevarse bien con por lo menos el 50% del staff.
๏ Buena relación con el 75% del staff.
๏ Excelente relación con el 95% del staff.

161. Modelo de
Competencias
RELACIÓN CON LOS GUIAS
Relación con los guías: Es fundamental que los guías se lleven bien con los demás integrantes de staff ya
que estos equipos trabajan intensamente durante un periodo largo de tiempo y cualquier molestia por la
actitud, inmadurez, entre otros, puede ocasionar que el trabajo se complique en una temporada.
๏ Se estima que el guía debe llevarse bien con por lo menos el 50% del staff.
๏ Buena relación con el 75% del staff.
๏ Excelente relación con el 95% del staff.

162. Modelo de
Competencias
RELACIÓN CON LOS GUIAS
Relación con los guías: Es fundamental que los guías se lleven bien con los demás integrantes de staff ya
que estos equipos trabajan intensamente durante un periodo largo de tiempo y cualquier molestia por la
actitud, inmadurez, entre otros, puede ocasionar que el trabajo se complique en una temporada.
๏ Se estima que el guía debe llevarse bien con por lo menos el 50% del staff.
๏ Buena relación con el 75% del staff.
๏ Excelente relación con el 95% del staff.

163. Modelo de
Competencias
RELACIÓN CON LOS GUIAS
Relación con los guías: Es fundamental que los guías se lleven bien con los demás integrantes de staff ya
que estos equipos trabajan intensamente durante un periodo largo de tiempo y cualquier molestia por la
actitud, inmadurez, entre otros, puede ocasionar que el trabajo se complique en una temporada.
๏ Se estima que el guía debe llevarse bien con por lo menos el 50% del staff.
๏ Buena relación con el 75% del staff.
๏ Excelente relación con el 95% del staff.

164. Modelo de
Competencias
RELACIÓN CON LOS GUIAS
Relación con los guías: Es fundamental que los guías se lleven bien con los demás integrantes de staff ya
que estos equipos trabajan intensamente durante un periodo largo de tiempo y cualquier molestia por la
actitud, inmadurez, entre otros, puede ocasionar que el trabajo se complique en una temporada.
๏ Se estima que el guía debe llevarse bien con por lo menos el 50% del staff.
๏ Buena relación con el 75% del staff.
๏ Excelente relación con el 95% del staff.

165. Modelo de
Competencias

166. Modelo de
Competencias

167. Modelo de
Competencias

168. Modelo de
Competencias

169. Modelo de
Competencias

170. Modelo de
Competencias
Herramientas

171. Modelo de
Competencias
Herramientas
Herramientas: El modelo de competencias también busca reconocer las capacidades que tiene el guía para
el manejo técnico y recreativo del grupo.

172. Modelo de
Competencias
Herramientas
Herramientas: El modelo de competencias también busca reconocer las capacidades que tiene el guía para
el manejo técnico y recreativo del grupo.
๏ Recreativas: Se considera que el guías posee herramientas recreativas cuando asume la
responsabilidad de momentos tales como: Calistenia, momentos de canto (para todo el campamento),
encargado del juego de tarde 2, juego de la noche, olimpiadas, actividades recreativas del viernes
(sólo aplica para el daycamp), etc.

173. Modelo de
Competencias
Herramientas
Herramientas: El modelo de competencias también busca reconocer las capacidades que tiene el guía para
el manejo técnico y recreativo del grupo.
๏ Recreativas: Se considera que el guías posee herramientas recreativas cuando asume la
responsabilidad de momentos tales como: Calistenia, momentos de canto (para todo el campamento),
encargado del juego de tarde 2, juego de la noche, olimpiadas, actividades recreativas del viernes
(sólo aplica para el daycamp), etc.
๏ Técnicas: Las herramientas técnicas se refieren a actividades que ameriten conocimiento básico o
experticia para poder desarrollarla. Las actividades que generalmente necesitan de experticia técnica
por parte del guías son: Cuerdas, caballos, piscina, laguna.

174. Modelo de
Competencias
Herramientas
Herramientas: El modelo de competencias también busca reconocer las capacidades que tiene el guía para
el manejo técnico y recreativo del grupo.
๏ Recreativas: Se considera que el guías posee herramientas recreativas cuando asume la
responsabilidad de momentos tales como: Calistenia, momentos de canto (para todo el campamento),
encargado del juego de tarde 2, juego de la noche, olimpiadas, actividades recreativas del viernes
(sólo aplica para el daycamp), etc.
๏ Técnicas: Las herramientas técnicas se refieren a actividades que ameriten conocimiento básico o
experticia para poder desarrollarla. Las actividades que generalmente necesitan de experticia técnica
por parte del guías son: Cuerdas, caballos, piscina, laguna.

175. Modelo de
Competencias
Herramientas
Herramientas: El modelo de competencias también busca reconocer las capacidades que tiene el guía para
el manejo técnico y recreativo del grupo.
๏ Recreativas: Se considera que el guías posee herramientas recreativas cuando asume la
responsabilidad de momentos tales como: Calistenia, momentos de canto (para todo el campamento),
encargado del juego de tarde 2, juego de la noche, olimpiadas, actividades recreativas del viernes
(sólo aplica para el daycamp), etc.
๏ Técnicas: Las herramientas técnicas se refieren a actividades que ameriten conocimiento básico o
experticia para poder desarrollarla. Las actividades que generalmente necesitan de experticia técnica
por parte del guías son: Cuerdas, caballos, piscina, laguna.

176. Modelo de
Competencias
Herramientas
Herramientas: El modelo de competencias también busca reconocer las capacidades que tiene el guía para
el manejo técnico y recreativo del grupo.
๏ Recreativas: Se considera que el guías posee herramientas recreativas cuando asume la
responsabilidad de momentos tales como: Calistenia, momentos de canto (para todo el campamento),
encargado del juego de tarde 2, juego de la noche, olimpiadas, actividades recreativas del viernes
(sólo aplica para el daycamp), etc.
๏ Técnicas: Las herramientas técnicas se refieren a actividades que ameriten conocimiento básico o
experticia para poder desarrollarla. Las actividades que generalmente necesitan de experticia técnica
por parte del guías son: Cuerdas, caballos, piscina, laguna.

177. Modelo de
Competencias
Herramientas
Herramientas: El modelo de competencias también busca reconocer las capacidades que tiene el guía para
el manejo técnico y recreativo del grupo.
๏ Recreativas: Se considera que el guías posee herramientas recreativas cuando asume la
responsabilidad de momentos tales como: Calistenia, momentos de canto (para todo el campamento),
encargado del juego de tarde 2, juego de la noche, olimpiadas, actividades recreativas del viernes
(sólo aplica para el daycamp), etc.
๏ Técnicas: Las herramientas técnicas se refieren a actividades que ameriten conocimiento básico o
experticia para poder desarrollarla. Las actividades que generalmente necesitan de experticia técnica
por parte del guías son: Cuerdas, caballos, piscina, laguna.

178. Modelo de
Competencias
Herramientas
Ítem Sub-Ítem Ponderación Cualidad
Recreación Dirija 1 situación = 3 Dirija 3 situaciones = 6 Dirija 7 situaciones = 9 Escalada
Técnicas Capacitación Básica = 3 1 Especialización Técnica = 6 2 Especializaciones o más = 9 Progresivo

179. Modelo de
Competencias
Herramientas
Ítem Sub-Ítem Ponderación Cualidad
Recreación Dirija 1 situación = 3 Dirija 3 situaciones = 6 Dirija 7 situaciones = 9 Escalada
Técnicas Capacitación Básica = 3 1 Especialización Técnica = 6 2 Especializaciones o más = 9 Progresivo

180. Modelo de
Competencias
Herramientas
Ítem Sub-Ítem Ponderación Cualidad
Recreación Dirija 1 situación = 3 Dirija 3 situaciones = 6 Dirija 7 situaciones = 9 Escalada
Técnicas Capacitación Básica = 3 1 Especialización Técnica = 6 2 Especializaciones o más = 9 Progresivo

181. Modelo de
Competencias
Herramientas
Ítem Sub-Ítem Ponderación Cualidad
Recreación Dirija 1 situación = 3 Dirija 3 situaciones = 6 Dirija 7 situaciones = 9 Escalada
Técnicas Capacitación Básica = 3 1 Especialización Técnica = 6 2 Especializaciones o más = 9 Progresivo

182. Modelo de
Competencias
Herramientas
Ítem Sub-Ítem Ponderación Cualidad
Recreación Dirija 1 situación = 3 Dirija 3 situaciones = 6 Dirija 7 situaciones = 9 Escalada
Técnicas Capacitación Básica = 3 1 Especialización Técnica = 6 2 Especializaciones o más = 9 Progresivo

183. Modelo de
Competencias
Herramientas
Ítem Sub-Ítem Ponderación Cualidad
Recreación Dirija 1 situación = 3 Dirija 3 situaciones = 6 Dirija 7 situaciones = 9 Escalada
Técnicas Capacitación Básica = 3 1 Especialización Técnica = 6 2 Especializaciones o más = 9 Progresivo

184. Modelo de
Competencias
Herramientas
Ítem Sub-Ítem Ponderación Cualidad
Recreación Dirija 1 situación = 3 Dirija 3 situaciones = 6 Dirija 7 situaciones = 9 Escalada
Técnicas Capacitación Básica = 3 1 Especialización Técnica = 6 2 Especializaciones o más = 9 Progresivo

185. Modelo de
Competencias

186. Modelo de
Competencias
Trabajo en Equipo

187. Modelo de
Competencias
Trabajo en Equipo
Trabajo en equipo: El trabajo en equipo se refiere a la capacidad que se tiene de trabajar con guías
generando la la mayor cantidad de compromisos y efectividad. Esta competencia se divide en tres
comportamientos que son fácilmente identificables.

188. Modelo de
Competencias
Trabajo en Equipo
Trabajo en equipo: El trabajo en equipo se refiere a la capacidad que se tiene de trabajar con guías
generando la la mayor cantidad de compromisos y efectividad. Esta competencia se divide en tres
comportamientos que son fácilmente identificables.
๏ Ofrecer Ayuda: Muy a menudo nos encontramos gente dentro del staff que constantemente esta no
solo disponible y dispuesto ayudar, sino que, ofrece su ayuda. Estas conductas deben de ser
valoradas en la escala que la tabla presenta.

189. Modelo de
Competencias
Trabajo en Equipo
Trabajo en equipo: El trabajo en equipo se refiere a la capacidad que se tiene de trabajar con guías
generando la la mayor cantidad de compromisos y efectividad. Esta competencia se divide en tres
comportamientos que son fácilmente identificables.
๏ Ofrecer Ayuda: Muy a menudo nos encontramos gente dentro del staff que constantemente esta no
solo disponible y dispuesto ayudar, sino que, ofrece su ayuda. Estas conductas deben de ser
valoradas en la escala que la tabla presenta.
๏ Pedir Ayuda: Se refiere a una condición que se necesita para trabajar con otras personas que busca
que las actividades o responsabilidades involucren a la cantidad idónea de gente. Para esto el
encargado debe de saber cuando deben intervenir otras personas para lograr el objetivo.

190. Modelo de
Competencias
Trabajo en Equipo
Trabajo en equipo: El trabajo en equipo se refiere a la capacidad que se tiene de trabajar con guías
generando la la mayor cantidad de compromisos y efectividad. Esta competencia se divide en tres
comportamientos que son fácilmente identificables.
๏ Ofrecer Ayuda: Muy a menudo nos encontramos gente dentro del staff que constantemente esta no
solo disponible y dispuesto ayudar, sino que, ofrece su ayuda. Estas conductas deben de ser
valoradas en la escala que la tabla presenta.
๏ Pedir Ayuda: Se refiere a una condición que se necesita para trabajar con otras personas que busca
que las actividades o responsabilidades involucren a la cantidad idónea de gente. Para esto el
encargado debe de saber cuando deben intervenir otras personas para lograr el objetivo.
๏ Sinergía: Es la capacidad de realizar una tarea en equipo generando el máximo de entendimiento
entre los mismos, la menor cantidad de problemas y dificultades.

191. Modelo de
Competencias
Trabajo en Equipo
Trabajo en equipo: El trabajo en equipo se refiere a la capacidad que se tiene de trabajar con guías
generando la la mayor cantidad de compromisos y efectividad. Esta competencia se divide en tres
comportamientos que son fácilmente identificables.
๏ Ofrecer Ayuda: Muy a menudo nos encontramos gente dentro del staff que constantemente esta no
solo disponible y dispuesto ayudar, sino que, ofrece su ayuda. Estas conductas deben de ser
valoradas en la escala que la tabla presenta.
๏ Pedir Ayuda: Se refiere a una condición que se necesita para trabajar con otras personas que busca
que las actividades o responsabilidades involucren a la cantidad idónea de gente. Para esto el
encargado debe de saber cuando deben intervenir otras personas para lograr el objetivo.
๏ Sinergía: Es la capacidad de realizar una tarea en equipo generando el máximo de entendimiento
entre los mismos, la menor cantidad de problemas y dificultades.

192. Modelo de
Competencias
Trabajo en Equipo
Trabajo en equipo: El trabajo en equipo se refiere a la capacidad que se tiene de trabajar con guías
generando la la mayor cantidad de compromisos y efectividad. Esta competencia se divide en tres
comportamientos que son fácilmente identificables.
๏ Ofrecer Ayuda: Muy a menudo nos encontramos gente dentro del staff que constantemente esta no
solo disponible y dispuesto ayudar, sino que, ofrece su ayuda. Estas conductas deben de ser
valoradas en la escala que la tabla presenta.
๏ Pedir Ayuda: Se refiere a una condición que se necesita para trabajar con otras personas que busca
que las actividades o responsabilidades involucren a la cantidad idónea de gente. Para esto el
encargado debe de saber cuando deben intervenir otras personas para lograr el objetivo.
๏ Sinergía: Es la capacidad de realizar una tarea en equipo generando el máximo de entendimiento
entre los mismos, la menor cantidad de problemas y dificultades.

193. Modelo de
Competencias
Capacidad de Trabajar en Equipo
Ítem Sub-Ítem Ponderación Cualidad
Capacidad de Ofrecer ayuda En una (1) ocasión=3 En tres (3) ocasiones=6 En seis (6) o más ocasiones=9 Escalada
Trabajar en Pedir ayuda Reconociendo impericia= 3 Cuidando el resultado =6 Para generar crecimiento= 9 Progresiva
Equipo Sinergia Compañero cabaña=3 Cabaña y actividad=6 Toda situación n de staff=9 Progresiva

194. Modelo de
Competencias
Capacidad de Trabajar en Equipo
Ítem Sub-Ítem Ponderación Cualidad
Capacidad de Ofrecer ayuda En una (1) ocasión=3 En tres (3) ocasiones=6 En seis (6) o más ocasiones=9 Escalada
Trabajar en Pedir ayuda Reconociendo impericia= 3 Cuidando el resultado =6 Para generar crecimiento= 9 Progresiva
Equipo Sinergia Compañero cabaña=3 Cabaña y actividad=6 Toda situación n de staff=9 Progresiva

195. Modelo de
Competencias
Capacidad de Trabajar en Equipo
Ítem Sub-Ítem Ponderación Cualidad
Capacidad de Ofrecer ayuda En una (1) ocasión=3 En tres (3) ocasiones=6 En seis (6) o más ocasiones=9 Escalada
Trabajar en Pedir ayuda Reconociendo impericia= 3 Cuidando el resultado =6 Para generar crecimiento= 9 Progresiva
Equipo Sinergia Compañero cabaña=3 Cabaña y actividad=6 Toda situación n de staff=9 Progresiva

196. Modelo de
Competencias
Capacidad de Trabajar en Equipo
Ítem Sub-Ítem Ponderación Cualidad
Capacidad de Ofrecer ayuda En una (1) ocasión=3 En tres (3) ocasiones=6 En seis (6) o más ocasiones=9 Escalada
Trabajar en Pedir ayuda Reconociendo impericia= 3 Cuidando el resultado =6 Para generar crecimiento= 9 Progresiva
Equipo Sinergia Compañero cabaña=3 Cabaña y actividad=6 Toda situación n de staff=9 Progresiva

197. Modelo de
Competencias
Capacidad de Trabajar en Equipo
Ítem Sub-Ítem Ponderación Cualidad
Capacidad de Ofrecer ayuda En una (1) ocasión=3 En tres (3) ocasiones=6 En seis (6) o más ocasiones=9 Escalada
Trabajar en Pedir ayuda Reconociendo impericia= 3 Cuidando el resultado =6 Para generar crecimiento= 9 Progresiva
Equipo Sinergia Compañero cabaña=3 Cabaña y actividad=6 Toda situación n de staff=9 Progresiva

198. Modelo de
Competencias
Capacidad de Trabajar en Equipo
Ítem Sub-Ítem Ponderación Cualidad
Capacidad de Ofrecer ayuda En una (1) ocasión=3 En tres (3) ocasiones=6 En seis (6) o más ocasiones=9 Escalada
Trabajar en Pedir ayuda Reconociendo impericia= 3 Cuidando el resultado =6 Para generar crecimiento= 9 Progresiva
Equipo Sinergia Compañero cabaña=3 Cabaña y actividad=6 Toda situación n de staff=9 Progresiva