presentacion del proyecto final de las TIC´s en la practica docente

1. “INTEGRACIÓN DE LAS TIC´s EN LA
PRÁCTICA DOCENTE”
NOMBRE DEL TEMA:
“LOS NÚMEROS DÍGITOS EN UN ALUMNO CON
DISCAPACIDAD INTELECTUAL”
PROYECTO DE LAS TIC´s
DOCENTE EN FORMACIÓN INICIAL
DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIAL EN
EL ÁREA DE ATENCIÓN INTELECTUAL
PRESENTA:
MAYTE AMANDA GÓMEZ MARTÍNEZ
(2009-2010)
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2. ÍNDICE
1. Presentación…………………………………………………………………………………3
2. Introducción ………………………………………………………………………………….3
3. Determinación del objeto de estudio………………………………………………………4
2.1 Contexto Escolar.
4. Planteamiento del problema……………………………………………………………….4
5. Objetivos Generales………………………………………………………………………...4
6. Hipótesis de la sociedad del conocimiento………………………………………………4
7. Justificación………………………………………………………………………………….5
8. Marco Teórico………………………………………………………………………………..5
TEMA:
“Problemas del aprendizaje de las matemáticas básicas y su corrección”.
7.1Introducción del tema………………………………………………………….5,6
7.2Efecto del nivel de la preparación matemática sobre los resultados del
aprendizaje…………………………………………………………………………7
7.3 Análisis de las causas de las dificultades durante la asimilación del curso
básico de matemáticas……………………………………………………………8
9. Marco Metodológico…………………………………………………………………………9
 Actividades:
 Realizaran paletas de chocolate.
10. Resultados del proyecto…………………………………………………………………..10
11. Análisis e interpretación de resultados…………………………………………………..10
12. Evidencias recolectadas. (ver en el blog)
13. Conclusiones……………………………………………………………………………….11
14. Referencias bibliográficas…………………………………………………………………12
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3. PRESENTACIÓN
En este documento encontrarán diversas actividades de cómo poder aplicar las
matemáticas básicas en los alumnos que presentan problemas de aprendizaje, en
cuestión de identificación del número a través de la correspondencia, seriación y
clasificación, de tal forma estructurando la serie numérica partiendo del análisis de las
causas de las dificultades durante su asimilación.
INTRODUCCIÓN
El proyecto que se llevará a cabo durante dos días 25 y 27 de Noviembre del año en
curso aproximadamente, se basará en la problemática que se suscita en el Centro de
Atención Múltiple del municipio de Acajete Puebla, en cuanto al grupo de quinto grado
(tercer ciclo), puesto que los alumnos aún no tienen definido el concepto de número de
acuerdo a los contenidos manejados dentro del área de matemáticas.
Uno de los principales propósitos para los alumnos es que asimilen de cierta forma los
números, de manera grafica y convencional de acuerdo al conteo tomando en cuenta
la conservación, seriación y clasificación, entendiendo que en México el 80% de los
alumnos aproximadamente son reprobados, por consiguiente repiten el año escolar y
los maestros los catalogan como “niños con problemas de aprendizaje”.
De acuerdo a lo anterior se espera que los alumnos tengan la facilidad de formar
conjuntos de pequeñas y grandes cantidades, siempre y cuando lleven una secuencia
con la venta de paletas de chocolate realizadas por los alumnos, para que este sea un
aprendizaje significativo y funcional en su vida diaria.
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4. 2.2 CONTEXTO ESCOLAR
El Centro de Atención Múltiple con clave de trabajo 21EML00091 de la zona 023 de
Educación Especial visitado durante este ciclo escolar (2009-2010) por la docente en
formación inicial, ofrece su servicio de lunes a viernes a la comunidad con un horario
matutino, iniciando desde las ocho de la mañana a una de la tarde, teniendo como
función principal de ofertar un servicio escolarizado de calidad a niños y jóvenes que
presentan necesidades educativas especiales asociadas a discapacidades múltiples o
severas, o bien con aptitudes sobresalientes, en los diferentes momentos normativos
(Educación inicial, preescolar, primaria y capacitación laboral); ubicado en la
comunidad de Acajete en el Barrio la Virgen con calle siete poniente interior diez,
siendo éste el primer municipio del Estado de Puebla. Con el grupo a trabajar es quinto
grado (tercer ciclo) único, en el área de matemáticas.
3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En este caso no podre aplicar las herramientas que nos proporcionan las TIC´s, ya
que en el grupo que me encuentro trabajando, presentán Discapacidad Intelectual (leve
y moderada), y por consiguiente se les dificulta aprender el concepto de número.
4. OBJETIVO GENERA.
 Que empiece a reconocer los números 1, 2, 3, 4, hasta el 9 a través de la
correspondencia e imágenes y con la utilización de diferentes objetos.
 Tenga la capacidad de contar con el apoyo de la venta de paletas de chocolate.
5. HIPÓTESIS:
La sociedad del conocimiento se nutre de la diversidad y capacidades, es por eso que
se debe de actuar para las distintas sociedades y se articulen con las nuevas formas de
elaboración, adquisición y difusión del saber valorizadas por el modelo de la economía
del conocimiento a través de la tecnología.
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5. 6. JUSTIFICACIÓN
El objetivo de llevar a cabo este proyecto con nombre “Los números dígitos en un
alumno con Discapacidad Intelectual”, es que consolide de forma gráfica y
convencional el número por medio de la conservación, seriación y clasificación; para
que sea funcional en su vida diaria.
7. Marco Teórico
“PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS BÁSICAS Y SU
CORRECCIÓN”
7.1 Introducción del tema
Para iniciar es importante mencionar que en las escuelas primarias, el aprendizaje
de las matemáticas constituye uno de los problemas más comunes y una de las causas
más frecuentes de reprobación. Reflejándose básicamente en tres grupos de personas;
maestros, alumnos y padres de familia, siendo este un elemento importante para el
maestro y un reto a la vez, logrando que existan porcentajes adecuados de aprobación
para el alumno.
Debido que nuestro país, cerca del 80% de niños a nivel primaria en las escuelas
rurales, obtiene calificaciones por debajo del promedio en matemáticas, por
consiguiente repiten el año escolar. Haciendo notar que este tipo de alumnos los
etiquetan como “niños con problemas de aprendizaje” en el área de matemáticas.
Sin embargo, ciertos pedagogos y psicólogos también señalan que existen muchas
dificultades en la organización del proceso escolar, para la enseñanza de las
matemáticas básicas.
De acuerdo a la teoría histórico-cultural de L. S. Vigotsky, acerca del desarrollo de la
psique humana, la infancia del preescolar es esencial para el proceso del desarrollo del
niño. Puesto que este proceso debe de aparecer las nuevas formaciones de la psique,
tales como la actividad consciente y voluntaria dirigida hacia un fin, y la imaginación y
reflexión, como uno de los elementos importantes de la personalidad. Estas nuevas
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6. formaciones psicológicas, por su parte, hacen posible el surgimiento de los tres
componentes básicos (previos) de las habilidades matemáticas, en las cuales se
relaciona el componente simbólico, el componente lógico y el propio componente
matemático.
En cambio para Jean Piaget, dentro de sus aportaciones menciona que para la
comprensión del pensamiento infantil y su desarrollo genético, suponía que el sentido
lógico del mundo que rodea el niño, surge únicamente hasta el estadio de las
operaciones formales, es decir, a la edad de 12 a 13 años. Es decir, que el desarrollo
del pensamiento lógico del niño es un proceso espontaneó, de maduración natural.
Antes esta comprensión de las cosas, ¿Cómo se puede enseñar matemáticas en la
escuela primaria, si el niño si el niño aún no posee el componente lógico? si no hay
lógica, ¿Cómo va a adquirir el niño los conocimientos matemáticos?
Con base a las interrogantes anteriores, en un experimento realizado por P. Ya.
Galperin, N. F. Talizina, L. F. Obukhova y N. G. Salmina, se ha demostrado que no es
necesario esperar hasta la edad de la adolescencia para que el niño adquiera los
elementos lógicos suficientes para el aprendizaje de las matemáticas. Ya que el niño a
la edad de preescolar, de los 5 a 7 años es capaz de comprender la conservación de
cantidad, el volumen y el área. Ello quiere decir que cuando se establece una
organización adecuada del proceso de enseñanza-aprendizaje, los famosos fenómenos
de Piaget desaparecen.
Posteriormente esta teoría, es necesario iniciar el trabajo con el niño pequeño en el
plano material (objetos reales) o materializado (sus sustituciones y representaciones).
El siguiente paso es el trabajo en el plano perceptivo (tarjetas o cuadros. A través del
apoyo constante del lenguaje (pronunciando de manera activa de todo lo que hace el
niño, conjuntamente con el adulto), porque el niño adquiere la posibilidad para actuar en
el plano interno mental (conceptual o del lenguaje interno). Entendiendo que estas
etapas no se refieren a las edades, sino a los pasos de adquisición de conocimientos
concretos. Ante esta comprensión insuficiente del concepto de número, los niños por lo
general presentan dificultades con la asimilación de su estructura.
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7. Otra parte importante del componente matemático es la habilidad para utilizar la medida
y la comprensión, por parte del niño, del hecho de que la cantidad depende de la
medida, puesto que estas habilidades, en suma, determinan la asimilación de las
operaciones y los conceptos matemáticos en la escuela.
7.2 Efecto del nivel de la preparación matemática sobre los resultados del aprendizaje.
Por consiguiente el componente lógico; incluye en si la habilidad para identificar las
características en los objetos sobre cuya base se realizan las operaciones de la
conservación, seriación y clasificación.
En la operación de conservación, lo esencial es la conservación de las características
cuantitativas ante el cambio de las condiciones de su presentación.
Normalmente, durante el diagnostico se valora la conservación:
♣ De la cantidad en la serie de objetos con las distancias amplias y estrechas entre
ellos, ante el cambio de la posición de los mismos en el espacio.
♣ Del área ante el cambio de la posición espacial de los objetos.
♣ Del volumen ante el cambio de la forma del objeto.
♣ Del nivel del agua ante el cambio de la posición del recipiente en el espacio.
♣ Del tiempo del movimiento de objetos ante las velocidades diferentes de este
movimiento.
En cuanto al componente lógico, también es fundamental desarrollar la capacidad para
asimilar la seriación de los acontecimientos (secuencia de las acciones), así como de
los objetos (secuencia de los objetos que cambian de acuerdo a una de las
características de los mismos).
Sin embargo las matemáticas, como ninguna otra materia escolar, se relacionan
directamente con la utilización de símbolos, signos, diferentes determinaciones
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8. convencionales, modelos de objetos y objetos idealizados. Por eso, su asimilación
requiere del desarrollo del pensamiento simbólico.
Con este tipo de pensamiento, se puede identificar algunas habilidades esenciales
durante la etapa de la asimilación de las matemáticas: conocimientos de cifras,
habilidad para determinar el conjunto con una cifra y lo inverso (reversibilidad es una
cualidad obligatoria que caracteriza la formación de todas las operaciones, entre otras,
las operaciones matemáticas). En la etapa posterior, la habilidad importante es la de
correlacionar los números y realizar las operaciones de suma y resta.
Ahora bien, la habilidad para solucionar problemas está relacionada antes que nada
con la comprensión del texto, considerando la habilidad para pasar el contenido
concreto al idioma de los símbolos; es decir, los problemas matemáticos. Siendo esto
una parte importante para el conteo de objetos, dentro de la realización de la operación
con una cantidad pequeña de objetos, que indica el hecho del que el niño comprende la
esencia de esta operación.
7.3 Análisis de las causas de las dificultades durante la asimilación del curso básico de
matemáticas.
Las dificultades que surgen durante la asimilación de las matemáticas, nos dicen que
no siempre se manifiestan desde el inicio mismo de la enseñanza. Ya que si los
problemas surgen de inmediato, esto significara que el niño no ha tenido la formación
suficiente del componente de la preparación matemática, es decir, la preparación que
tiene que ver con las operaciones matemáticas básicas. Si las dificultades surgen en el
inicio de la segunda mitad del año escolar, es necesario verificar el nivel del
componente simbólico.
Métodos de corrección y ejercicios de desarrollo
 Correspondencia. (ver anexo1)
 Correspondencia “número-conjunto”.
 Serie numérica.
 Adición, conteo con agregación, sustracción.
 Estructura del número.
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9.  Seriación.
 Clasificación.
8 .MARCO METODÓLOGICO
 Primera actividad: “ELABORACIÓN DE PALETAS DE CHOCOLATE”
 Se comprarán las materias prima:
♣ Chocolate.
♣ Moldes.
♣ Palitos de plástico.
♣ Hojuelas de maíz cubiertas de chocolate.
♣ Bolsitas de celofán.
♣ Celoseda.
 Material para la elaboración:
♣ Cacerolas (una chica y una grande)
♣ Cucharas.
♣ Trapos.
 Segunda actividad: “PREPARACIÓN”
 En la cacerola grande se agrega un poco de agua, poniéndolo a fuego
bajo.
 Posteriormente una vez que ya está caliente el agua, se introduce la
cacerola chica agregando poco a poco el chocolate.
 Después se deja reposar el chocolate como 5 segundos hasta que este
derretido, y poder vaciarlo a los moldes por último es polvearán hojuelas
de maíz.
 Se ponen en refrigeración dejándolos en el congelador de cinco a diez
minutos aproximadamente para retirarlos del molde.
 Tercera actividad: “EMBOLSAR”
 Los alumnos embolsarán las paletas en las bolsitas de celofán,
adhiriéndole una etiqueta para la identificación de la escuela.
 Cuarta actividad: “VENTA DE LAS PALETAS”
 Los alumnos saldrán a vender las paletas de chocolate, visitando la
Escuela Secundaria Técnica número uno y el Centro Escolar Morelos, los
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10. días lunes 30 de Noviembre y martes 1 de Diciembre; con un costo de
cinco pesos.
9.Resultados del proyecto.
El resultado de que se llevo a cabo con los alumnos fue satisfactorio, puesto que el
propósito y los objetivos generales se alcanzaron porque los alumnos estuvieron
pendientes a cada momento en la preparación de las paletas de acuerdo a las
instrucciones de la receta realizando el conteo de cuantas salieron, así como la
clasificación de las distintas figuras acomodándolas en una caja.
Posteriormente en las ventas realizadas en las visitas a las escuelas, dos alumnos uno
de tercer ciclo y de segundo ciclo (quinto y tercer grado) iban cobrando las paletas y
dando el cambio si era necesario, como nos damos cuenta el proceso que llevan es de
suma y resta de acuerdo a la estructura del número.
10. Análisis e interpretación de resultados.(notas, las evidencias están integrados en el
blogger)
De acuerdo a los resultados del proyecto, de los ocho alumnos de los dos grupos el
80% participaron en la elaboración de las paletas de chocolate; y el otro 20% solo se
dedicaron a la venta y cobranza de las paletas, mostrando una actitud positiva de
participación constante.
11. Conclusión General.
La Integración de las TIC´s en la Práctica Docente y con el apoyo de la Web 2.0, nos
permite utilizar diferentes herramientas y programas que sirven como una estrategia
más en el aprendizaje significativo en la labor docente en la aplicación de las diferentes
actividades, basados en los propósitos y objetivos que parten del nuevo Plan y
Programa de Primaria de 2009 para continuar desarrollando las diferentes
competencias de su vida diaria.
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11. De acuerdo con el tema desarrollado y puesto en marcha durante la semana del 23 al
27 de Noviembre del año en curso los alumno del Centro de Atención Múltiple del
municipio de Acajete Puebla, elaboraron paletas de chocolate con el propósito de
mostrar durante la semana de la discapacidad que abarca del 30 de Noviembre al 1 de
Diciembre de 2009; vendiendo las paletas en la Escuela Secundaria Técnica número 1
y en el Centro Escolar Morelos los días lunes y martes.
Para finalizar con los alumnos con quienes se aplicó el proyecto presentan
Discapacidad Intelectual leve y moderada que se encuentran entre la edad de 11 a 17
años en tercer ciclo (quinto grado), por consiguiente y debido a la actividad mencionada
solo se realizó video así, como fotos donde se muestra el proceso que llevaron los
alumnos antes de comenzar con la preparación de las paletas, de acuerdo con las
instrucciones marcadas. Como pueden ver, la actividad se basa en la capacitación
laboral de los alumnos partiendo de las capacidades y habilidades que desempeñan en
las diferentes áreas para su integración al mundo laboral; por lo tanto es necesario
enseñarles las matemáticas básicas.
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12. Referencias bibliográficas
 N. G. Salmina y O. G. Filimonova (2002) Universidad Estatal de Moscú “Problemas en el
aprendizaje de las matemáticas básicas y su corrección”. Instituto Universitario de
Estudios Avanzados. Centro regional para el desarrollo de las habilidades cognitivas,
Puebla México 2002. Primera edición , Agosto de 2000. Primera Reimpresión Noviembre
2002.
 http://www.neuropsicologia.buap.mx/LibroMatem_Talizina.htm+
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