1. 6. TRANSVERSALIDAD

2. Hoy, la escuela y toda la
comunidad necesita
volcarse y adquirir un
compromiso con un
nuevo tipo de sociedad en
el mundo y con una
nueva forma de habitar el
planeta, la cual nos está
demandando la realidad y
la problemática social.
Pero para ello,
necesitamos que la
escuela abra sus puertas a
la vida, que penetre en
ella, que conozca su
realidad y que se
fundamente para tomar
acciones.
2

3. 6.1. TEMAS TRANSVERSALES
• Temas transversales son
contenidos que han de
desarrollarse dentro de todas
las Áreas Curriculares como
parte de ellas, no estando
ligados a ninguna materia en
particular, se puede considerar
que son comunes a todos, es
decir, insertos en ellas no como
un parche o añadido artificial,
sino como parte de sus
planteamientos y de los
procesos de enseñanza y
aprendizaje
3

4. • Temas Transversales son
un conjunto de
contenidos que poseen una
gran relevancia social, no
se circunscriben a una sola
disciplina sino que están
distribuidos entre las áreas
curriculares y contribuyen
al desarrollo de los
objetivos finales de las
etapas educativas primando
especialmente los aspectos
actitudinales y funcionales
4

5. Elementos o contenidos
educativos básicos definidos
esencialmente por tres
características:
• Hacen referencia a la
realidad y a los problemas
sociales.
• Son fundamentalmente
relativos a valores y
actitudes.
• Han de desarrollarse
dentro de todas las áreas
curriculares como parte
consustancial de sus
planteamientos y de los
procesos de enseñanza y
aprendizaje que de ellas se
desprenden
5

6. CARACTERIZACIÓN DESCRIPCIÓN
Pone acento sobre cuestiones problemáticas de
Problemas nuestras sociedades y de nuestros modelos de
sociales y desarrollo: violación de derechos humanos,
modelos de deterioro ecológico fisicosocial, sexismo,
desarrollo racismo, discriminación, violencia,
subdesarrollo, entre otros.
Destacan la importancia de introducir en toda la
Enfoque problemática social en la escuela no como
orientador crítico materia curricular, sino realizando un punto de
y dinámico vista crítico, pero al mismo tiempo dinámico y
renovador
Solidaridad y Todas las caracterizaciones impugnan un
reproductor de modelo global que se rechaza por ser insolidario
justicias sociales y reproductor de injusticias sociales
6

7. CARACTERIZACIÓN DESCRIPCIÓN
Propugnan una profunda renovación de los
sistemas de enseñanza-aprendizaje que, desde
Renovación, reflexión
la reflexión crítica, sea capaz de transformar
crítica y voluntad de
las visiones tradicionales que se ofrecen del
comprensión-acción
mundo y de sus interacciones, con una
decidida voluntad de comprensión-acción
Expresan la necesidad de conseguir aulas
plenamente cooperativas y participativas, en
Participación
las que el alumnado se sienta implicado en su
cooperativa y
proceso de aprendizaje y donde el profesorado
participativa,
no sea un mero profesional, mas o menos
creadora, intelectual y
técnico y hábil en el manejo de destrezas de
crítica.
enseñanza, sino un agente creador del
curriculum, intelectual y crítico.
7

8. CARACERIZACIÓN DESCRIPCIÓN
Todas ellas son educaciones en valores, en las
que los planteamientos de problemas
Educación en valores desempeñan un papel fundamental, como
medio para reconocer el conflicto y educar
desde él.
Intentan promover visiones interdisciplinarias,
globales y complejas, pero que faciliten la
Interdisciplinaridad comprensión de fenómenos difícilmente
explicables desde la óptica parcial de una
disciplina o ciencia concreta.
Reconocen la importancia de conectar con
Preocupaciones elementos de la vida cotidiana, provocar
socio-afectivas empatía, recoger las preocupaciones socio-
afectivas de los alumnos y alumnas del centro.
8

9. 6.3. Funciones de los Temas
Transversales
• Deben ser la expresión
fundamental de la
preocupación de los
individuos
comprometidos con su
entorno: de sus
problemas sociales y
medioambientales de
esta y de futuras épocas.
9

10. • Deben
analizar, interpretar y
procesar la problemática
social, para incorporar
debidamente sus
resultados procesados
científicamente, y
adicionalmente, aplicarlo
s a los alumnos y
alumnas de nuestros
centros educativos; esto
producirá formas de
análisis que al
confrontarse, permitirán
el surgimiento de una
nueva síntesis superior
10

11. Corrección curricular
PROCESO DEDUCTIVO PROCESO INDUCTIVO
DDHH Constitución
Planteamiento Iniciativas institucionales
Análisis de la problemática ético-educativo puntuales (Campañas)
del contexto del centro de los profesores
Fijación de fines educativos Inserción en la programación del
y valores en el PEC aula (innovación)
Elaboración de normas y
reglas en el ROF Aplicación/evaluación
Corrección curricular en el PCC Asunción por
Adecuación de valores a objetivos otros compañeros
generales de etapas y áreas
Organización y senciación de Extensión a la comunidad
contenidos educativa
Metodología
Evaluación Generalización de
la innovación
Inclusión en las programaciones
de las aulas
Adopción en el
Aplicación/evaluación PEC
11

12. 6.7. LA PROBLEMÁTICA Y LOS
TEMAS TRANSVERSALES
1. El concejal de parques y
jardines se queja de que los
niños tratan muy mal a las
plantas de las zonas
ajardinadas del pueblo.
2. Las limpiadoras y tutoras se EDUCACIÓN AMBIENTAL
quejan de que las clases y
pasillos quedan llenos de
papeles, chicles y otros
desperdicios, despues de las
clases
12

13. 1. En una revisión médica
rutinaria desde el programa de
salud escolar se ha detectado
una alta incidencia de caries en
los adolescentes.
2. El centro de salud de la zona EDUCACIÓN PARA LA SALUD
en la que se encuentra el
centro escolar detecta una alta
incidencia de embarazos no
deseados entre los
adolescentes.
13

14. 1. El jefe de la policia de tráfico del
pueblo notifica que está habiendo
últimamente un incremento de
multas a adolescentes conductores
por ciclomotores por no llevar el
casco EDUCACIÓN VIAL
2. En los tres últimos años se han
producido dos accidentes mortales
en niños peatones y numerosos
accidentes en ciclistas
14

15. 1. Los padres señalan que entre los
niños y adolescentes se encuentran
muy afianzadas preferencias hacia
determinadas marcas en los zapatos
deportivos que se anuncian en la
TV, sin criterio alguno sobre su EDUCACIÓN DEL
calidad CONSUMIDOR
2. En una encuesta realizada por una
profesora, pudo advertirse que los
niños no sabían interpretar el
etiquetado de los productos
alimenticios
15

16. 1. El profesorado que vigila los patios
está de acuerdo en que son
demasiado frecuentes las peleas y
enfrentamientos violentos entre los
niños.
2. Con motivo de una campaña EDUCACIÓN PARA LA
destinada a recaudar fondos para la PAZ
problemática de los niños
marginales, se advierte que muchos
jóvenes no quieren colaborar
porque no se consideran
responsable de este problema
16

17. No es necesario esperar a que vengan los
problemas para introducir los temas
transversales en el PEC. Se puede introducir
los temas transversales sobre la base de
otras fuentes o justificaciones. Por ejemplo:
17

18. 6.8. PERSPECTIVA PEDAGOGICA
EDUCACIÓN EDUCACIÓN TEMA
PARCIAL INTEGRAL TRANSVERSAL
Conocer y comprender las
leyes que rigen los
Conocer y comprender las cambios en los
leyes que rigen los ecosistemas, aprender a
Educación Ambiental
cambios en el medio analizarlos y adquirir
natural actitudes a favor del
respeto por el medio
ambiente
18

19. 6.9. PERSPECTIVA SOCIOLÓGICA
TEMA
INQUIETUD SOCIOLÓGICA
TRANSVERSAL
Carta de Belgrado (1975):
“Ayudar a las personas y a los grupos sociales a
adquirir valores sociales y un profundo interés por el Educación Ambiental
medio ambiente, que los impulse a participar
activamente en su protección y mejoramiento”
19

20. 6.9. PERSPECTIVA LEGISLATIVA
TEMA
FINALIDAD EDUCATIVA
TRANSVERSAL
Constitución Política:
Titulo III del Régimen Económico, Capítulo II: Del
Ambiente y los RRNN, dispone en los Artículos 66º al
69º, que “los RRNN renovables y no renovables son
patrimonio de la Nación y que el Estado promueve su
uso sostenible; determina la política nacional del Educación Ambiental
ambiente y que está obligado a promover la
conservación de la diversidad biológica y de las áreas
naturales protegidas, Así como el desarrollo sostenible
de la amazonía”
20

21. Facilitar la interacción Flexibilizar Proponer soluciones Curriculum integrador Responsabilización Lenguaje
Comunicación y expresión Espacios E intervenir sobre el M.A. Basado en intereses de De la coeducación por Y recursos
De propias vivencias Y recursos Y responsabilizarse Ambos sexos Toda la comunidad No sexistas
M.A, como funete de Propiciar W Enfocar el curriculum de Orientación escolar bo Discriminación
Igualdad de
Colegiado entre
Problemas, contenidos Alumnado y Forma global e Discrimitaroria por Oportunidades en el positiva temporal en áreas
y recursos Entre profesores interdisciplinar Razón de sexo Acceso a espacios y RR tradiconales estereotipas
EDUCACIÓN AMBIENTAL EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD
6.1.2 AMBIENTALIZACIÓN DEL CURRICULO
EDUCACIÓN PARA LA SALUD PARA TEMAS TRANSVERSALES
EDUCACIÓN MORAL
Valorización de todo logro Implicar a los alumnos Participación de todos los Establcer reglas de Crear un clima de
Y no descalificarlo todo; En la solución de los Alumnos en consejos Conducta para failitar un Confianza mutua
Indicar una forma de superarlo Conflictos escolares De salud Enfoque moral Y de aceptación
Responsabilizar a la clase Fijar normas morales
Elogiar la consecuencia, Acordar normas de Fomentar la reflexión una
O grupo de su propia Para el propio grupo
Independencia de criterio Convivencia y exigir Vez realizado el trabajo
actuación y sus sanciones
Y esfuerzo en la tarea su cumplimiento diario
Destacar conductas tolerantes Glosar vidas de Garantizar el nivel de Respetar las normas Fomentar técnicas
personas que Morales de otros grupos dialógicas de escuchs
Flexibles y que solucionen Contribuyeron a la
Seguridad, limpieza, Sin renunciar a las propias Y de comunicación
problemas Mejora de la humanidad Higiene y corrección
21

22. 6.13. PAPEL DE LOS TEMAS TRANSVERSALES EN EL CURRICULUM
PROBLEMAS Enfoque espontaneista INTERESES DEL
SOCIOAMBIENTALES ALUMNO
CONOCIMIENTO
ESCOLAR
Enfoque disciplinar CONCEPCIONES DEL
CONOCIMIENTO
DISCIPLINAR ALUMNO
Enfoque complejo
22

23. 6.14. Procedimientos
• Se parte de tres niveles de organización:
• I (Áreas de conocimiento)
• II (Ámbitos de conocimiento y experiencia)
• III (Formas de trabajo globalizado)
Y se considera oportuno “dar la vuelta al
curriculum”, invertir la verticalidad de los
contenidos disciplinares, de forma que son los
ámbitos de conocimiento y experiencia (ACE) los
encargado de superar esta dificultad.
23

24. LOS TEMAS TRANSVERSALES COMO ÁMBITOS DE CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIA
NIVEL I: Áreas de
conocmimiento Conocimiento Organización y Organización y
Conocimiento
Y uso de Funcionamiento Funcionamiento
Lógico-
Diferentes De los sistemas De los sistemas
matemático
lenguajes sociales naturales
NIVEL II. Ambitos de experiencia y conocimientos
Educación para la Educación
Educación Educación Educación
Educación para la Salud y la calidad Para la
Vida en sociedad De vida tecnologíca ambiental artistica
comunicación
NIVEL III: Trabajo
globalizado
Organización y
Conocimiento Organización y
Conocimiento Funcionamiento
Y uso de Funcionamiento
Lógico- De los sistemas
Diferentes De los sistemas
matemático naturales
lenguajes sociales
24

25. 6.15. Modelo de organización de los
contenidos
• Posibilita la organización del curriculum
tomando como ejes estructurados a los
contenidos transversales, en lugar de los
disciplinares, como tradicionalmente se
viene haciendo
25

26. VERIFICACION DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
CURRICULUM ESTRUCTURADO EN CURRICULUM ESTRUCTURADO EN
AREAS DISCIPLINARES AREAS TRANSVERSALES
EA EA EA EA
AREAS TRANSVERSALES
AREAS DISCIPLINARES
VERTICALES VERTICALES
26

27. VERIFICACION DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
CURRICULUM ESTRUCTURADO EN CURRICULUM ESTRUCTURADO EN
AREAS DISCIPLINARES AREAS TRANSVERSALES
Ed. Salud
Ed. Amb.
Ed. Salud
Ed. Paz
Ed. Amb.
Ed. Cons
Ed. Paz
Ed. Cons
AREAS TRANSVERSALES
AREAS DISCIPLINARES
VERTICALES VERTICALES
27

28. 6.16. FINALIDADES COMPARTIDAS POR LOS EJES TRANSVERSALES
Valores universales
ED. AMBIENTAL Protección COEDUCACIÓN
Ambiental
ED. PARA LA Pacifismo
SALUD Libertad
Solidaridad ED. PARA LA PAZ
ED. Justicia
INTERCULTURAL Democracia
Tolerancia ED. PARA LA
Igualdad de CONVIVENCIA
ED. AL Oportunidades
CONSUMIDOR Respeto a las
diferencias
28

29. 6.17. Transversalidad Escuela-Sociedad
Proyecto
Educativo de
ESCUELA Centro
Diseño
Realidad social Curricular de
MATERIAS ESCOLARES
Ejes Transversales centro
Sociedad CLÁSICAS
Instituciones locales
Proyecto
Curricular de
Ciclo
Proyecto
Curricular de
Aula
29

30. 6.18. TRANSVERSALIDAD DESDE LA
PERSPECTIVA INTERDISCIPLINAR
30

31. • La educación ambiental se concibe como un área
de conocimiento con entidad propia donde
precipitan aportaciones del resto de asignaturas
escolares y disciplinas académicas. Adquiere el
estatus de asignatura integrada en los diversos
niveles de curriculum escolar, con los contenidos
específicos que deberán ser tratados a lo largo del
curso con identica prioridad a la que asigna a otras
materias escolares tales como las matemáticas o
las ciencias
31

32. • Son contenidos propios de la educación ambiental
como asignatura: la contaminación, la lluvia ácida,
el efecto invernadero, los cambios climáticos, el
ruido, el agotamiento de los recursos naturales, el
urbanismo, el reciclaje de residuos sólidos y
líquidos, el ahorro energético, los parque naturales
y zonas protegidas, el tráfico en las grandes
ciudades............
32

33. • De esta manera, tomando como idea-eje la
contaminación, podemos trabajar de forma
interdisciplinar cualquiera de estos temas
incorporando las oportaciones de la biología
(interacción seres vivos-biosfera, consecuencia de
la contaminación en procesos como la respiración,
la fotosintesis, la bioacumulación de elementos
contaminantes que pasan a través de las cadenas
alimenticias, procesos biológicos de
autodpuración de aguas........)
33

34. naturaleza química de los
contaminantes,
reacciones implicadas en
la lluvia ácida, la
De la química
destrucción de la capa de
ozono, en el incremento
de anhidrido carbónico
atmosférico
34

35. composición de la atmósfera e hidrosfera,
cambios producidos por la contaminación,
contaminación debida a catastrofes naturales,
De la geología como escapes y roturas de bolsas de petróleo
que afloran, impacto de volcanes y tecntónica
de placas
35

36. relación entre la contaminación y
la utilización de determinadas
tecnologías en los procesos de
De la Tecnología
producción y cadenas industriales,
tecnología y aprovechamiento de
energías blandas-alternativas.....
36

37. desarrollismo y ecológismo en la
De las Ciencias diferentes culturas, efectos de la
Sociales contaminación en el patrimonio
histórico-artístico...
37

38. enfermedades propias propias de
De la Medicina y los países industrializados, efectos
Ciencias de la de la contaminación auditiva en la
Salud salud física y mental....
38

39. vida cotidiana y actitudes
contaminantes, relaciones de
poder entre países y vertidos
De la ética
incontrolados en los países
subdesarrollados, acumulación de
residuos en zonas naturales...
39

40. MODELO INTERDISCIPLINAR
BIOLOGÍA GEOLOGÍA QUÍMICA
EDUCACIÓN CIENCIAS
SOCIALES
TECNOLOGÍA
AMBIENTAL
CIENCIAS DE
LA SALUD
MEDICINA ETICA
40

41. 6.19 TRANSVERSALIDAD DESDE LA
PERSPECTIVA
MULTIDISCIPLINAR, transdisciplinar o
intradisciplinar
41

42. • La educación ambiental pierde su carácter
de materia específica para convertirse en
materia integrada que invade todas las
esferas del conocimiento escolar
institucionalizado. Existe además dos
posibilidades para esta perspectiva
multisciplinar:
42

43. Dentro de cada unidad didáctica de
los temarios de las diversas
asignaturas aparecen
sistemáticamente aspectos
específicos y contenidos propios de
A. Transversalidad multidisciplinar
los ejes transversales. Sobre los
clásica.
mismo tópicos de los temarios se
introducen las aportaciones
novedosas de la educación
ambiental, en función del tema a
tratar.
43

44. Las matemáticas pueden enfocadas
desde una perspectiva de la
educación ambiental: la estadística,
B. Transversalidad como principio
la resolución de problemas
didáctico de conexión disciplinar
aritméticos. La geometría puede
con los contendios propios de cada
enfocarse es incorporando como
área expecífico.
campos de reflexión y datos reales
propios de las problemáticas
ambientales del entorno.
44

45. MODELO MULITIDISCIPLINAR
BIOLOGÍA GEOLOGÍA QUÍMICA
EDUCACIÓN CIENCIAS
SOCIALES
TECNOLOGÍA
AMBIENTAL
CIENCIAS DE
LA SALUD
MEDICINA ETICA
45

46. CARACTERÍSTICAS MODELO INTERDISCIPLINAR MODELO MULTIDISCIPLINAR
La enseñanza como materia Exige la formación de un mayor
específica es la más facil de organizar número de profesores, de una mayor
si el programa de estudios generales coordinación entre ;las diferentes
1. Facilidad de aplicación
no esta demasiado cargado, la materias impartidas, un programa de
formación de profesores plantea estudios menos cargado en cuanto a
menos problemas horario y contenido.
Se requieren menor número de
profesores pero con una formación en Es preciso que los profesores de
educación ambiental más profunda, todas las disciplinas capaces de
2. Nivel de formación de
por tanto, desde un punto de vista de adaptar y/o utilizar los materiales de
los profesores
su formación, hacen falta menos la educación ambiental, aunque sea
profesores mayor nivel de menos elaborada que en otro caso.
competencia.
Se añade una disciplina adicional a Puede ponerse acertadamente en
3. Carga del programa de
un programa de estudios ya de por sí marcha sin sobrecargar el programa
estudios
bastante cargado existente.
Necesidad de proceder con precisión
4. Facilidad en la Identificación y planificación a la identificación y articulación y
elaboración del programa secuencial de los elementos más elementos, así como a su integración
de estudios faciles de manejar en el programa de estudios
existentes.
46

47. CARACTERÍSTICAS MODELO INTERDISCIPLINAR MODELO MULTIDISCIPLINAR
Evaluación integral dificil de
Evaluación integral más facil de
5. Evaluación realizar debido al número de
realizar.
variables implicadas
Más propio para la enseñanza
secundaria que para la primaria.
Puede ser el único sistema de Idóneo para alumnos de todas las
6. Edad óptima de los
enseñanza posible en la esnseãnza edades, a excepción de los de
alumnos
secundaria y superior tratandose secundaria y cursos superiores.
ciertos adjetivos de la educación
ambiental.
La transferencia es automática
7. Eficacia desde el No se presta a una enseñanza tendente cuando el método se utiliza
punto de vista de la a favorecer la transferencia. Obliga a correctamente. Las decisiones
transferencia de los tomar medidas particulares a tal tomadas en otras disciplinas se
aprendizajes efecto. sitúan en este caso en un contexto
ambiental.
La financiación necesaria depende
La financiación necesaria depende por
en gran medida de la naturaleza del
completo de la naturaleza de la
programa de estudios previsto. Estos
enseñanza prevista. Una enseñanza
gastos podrían ser superiores a las
8. Coste muy avanzada que implique
cantidades necesarias para poner en
numerosas excursiones sobre el
práctica una rama específica debido
terreno o material de laboratorio muy
al gran número de alumnos
sofisticado puede resultar muy cara.
implicados en las diferentes clases.
47

48. Ejemplo: MATERIAS QUE SE INTEGRAN EN UN PROYECTO SOBRE ENERGÍA
ASIGNATURA O MATERIAS CONTENIDOS
• Evolución histórica de los recursos energéticos
HISTORIA
• Influencia de la energía en la historia
GEOGRAFIA • Localización geográfica de los recursos
ECONOMÍA • Costes de producción, transporte y distribución
• Ciclos energéticos en la Naturaleza
BIOLOGÍA • Aporte energético de los alimentos
• Redes tróficas
• La energía y sus manifestaciones
FÍSICA Y QUÍMICA
• La combustión
GEOLOGÍA • Origen y extracción de combustibles fósiles.
TECNOLOGÍA • Máquinas de aprovechamiento energético (panel solar, molinetes, etc.)
• Consumo y ahorro energético
CONSUMO
• Interpretación recibo energético doméstico
• Refranes, cuentos.....
LENGUA
• Etimología de la palabra
MATEMÁTICAS • Análisis y elaboración de gráficas, curvas y diagramas
48