1. CAPITULO 2. INNOVACION EDUCATIVA
Innovación es el ingreso de algo nuevo, dentro de una realidad preexistente. Es una
realización motivada desde fuera o dentro de la escuela que tiene la intención de cambio,
transformación o mejora de la realidad existente en la cual la actividad creativa entra en juego.
Respecto a la innovación educativa los autores opinan al respecto.
Jaume Carbone. Nos dice que es un conjunto de ideas, procesos y estrategias, más o
menos sistematizados, mediante los cuales se trata de introducir y provocar cambios en las
prácticas educativas vigentes. Su propósito es alterar la realidad vigente, modificando
concepciones y actitudes, alterando métodos e intervenciones y mejorando o transformando
los procesos enseñanza y aprendizaje. La innovación apela a la subjetividad del sujeto y al
desarrollo de su individualidad.
Juan Escudero. Significa que todo el sistema educativo desde la Administración a los
profesores y alumnos, propicie la disposición a indagar, descubrir, reflexionar, cambiar.
Asimismo se refiere a proyectos socioeducativos de transformación de nuestras ideas y
prácticas educativas en una dirección social e ideológicamente legitimada y que esa
transformación analice los criterios de eficacia, funcionalidad, calidad y justicia y libertad
social.
a) Promover actitudes positivas en toda la comunidad educativa en función de un
comportamiento permanente.
b) Crear espacios en las instituciones para identificar, valorar, sistematizar, que
contribuyan a la solución de problemas educativos que estén afectando la calidad de los
aprendizajes de los estudiantes.
c) Desarrollar propuestas educativas que rescaten la creatividad, riqueza humana y los
OBJETIVOS
recursos naturales y culturales de nuestro medio.
DE LA
INNOVACION d) Promover transformaciones curriculares flexible, creativas, participativas, que cubran
EDUCATIVA las necesidades de los sujetos y la comunidad procurando una educación de calidad.
e) Implementar la aplicación de teorías, procesos, métodos y técnicas congruentes
f) Estimular la investigación como un elemento cotidiano como parte de la formación de
los docentes.
g) Recuperar y sistematizar experiencias del personal docente, directivo, asesor y
supervisor.
h) Compartir a otras escuelas experiencias educativas
i) Crear condiciones permanentes para intercambio de experiencias innovadoras con la
finalidad de que sean una práctica institucionalizada. educativas, procura mejorar el nivel de vida
individual y social.

2. a) La formación del estudiante constituye la esencia de las
innovaciones
PRINCIPIOS
b) La autonomía para generar los procesos de innovación
DE
educativa
INNOVACION
c) La investigación interdisciplinaria para la reconstrucción del
conocimiento
d) La práctica de la innovación educativa
CARACTERISTICAS DE LA
INNOVACION EDUCATIVA
BLANCO Y MESSINA JUAN ESCUDERO
Sostienen que uno de los problemas es la Características de la innovación educativa:
falta de un marco teórico que permita a. La innovación educativa es un proceso de
identificar qué es o no innovador. definición, construcción y participación social.
a. Innovación supone transformación y b. La innovación educativa merece ser
cambio cualitativo significativo, no pensada como una tensión utópica en el
simplemente mejora o ajuste el sistema sistema educativo, en las escuelas, en los
vigente. agentes educativos.
b. Una innovación no es necesariamente una c. La innovación en educación ha de
invención, pero sí algo nuevo que propicia un parecerse a un proceso de capacitación y
avance en el sistema hacia su plenitud, u potenciación de instituciones educativas y
nuevo orden o sistema sujetos que a la implantación de nuevos
c. La innovación implica una intencionalidad programas, nuevas tecnologías, o inculcación
o intervención deliberada y en consecuencia de nuevos términos y concepciones.
ha de ser planificada. d. La innovación educativa no puede
d. La innovación no es un fin en sí misma agotarse en meras enunciaciones de
sino un medio para mejorar los fines de la principios, en estéticas relaciones de buenas
educación intenciones.
e. La innovación implica una aceptación y e. Innovar en educación requiere articular
apropiación del cambio por aquellos que ha debidamente una serie de procesos y
de llevarlo a cabo. establecer con cuidado una estructura de
f. La innovación implica un cambio de diversos roles complementarios.
concepción y de práctica.
g. La innovación es un proceso abierto e
inconcluso que implica la reflexión desde la
práctica. La evaluación de las innovaciones
permite identificar si realmente se ha
conseguido transformar o mejorar
cualitativamente el sistema.

3. TIPOLOGIA DE LA INNOVACION EDUCATIVA
RIVAS (2000) Una tipología ofrece la posibilidad de caracterizar más fácilmente una
innovación, comprender su significado y hacer un pronóstico sobre la viabilidad de su
incorporación a la institución escolar o el aula.
La diversidad de la innovación educativa resulta del componente del sistema educativo al que
más directamente afecta, de la intensidad de los cambios o alteraciones que produce, del
modo en que se produce y la cantidad o número de elementos del sistema que comprende.
COMPONENTE. Puede afectar a los objetivos de la educación, la organización de la
institución escolar, la metodología didáctica, la orientación educativa de los estudiantes,
docentes y otro componente del sistema o institución escolar.
INTENSIDAD. Puede producir ligeras modificaciones en las actitudes o cambios profundos en
el comportamiento individual, grupal o institucional.
CANTIDAD O EXTENSION. Implica directamente a todos los miembros del sistema escolar.
TIPOLOGIA DE LAS INNOVACIONES
 Innovaciones en las operaciones para el mantenimiento de los
límites del sistema.
 Innovaciones concernientes al tamaño y la extensión. Afectan al
aumento o reducción del número de unidades de la institución
escolar.
 Innovaciones en las instalaciones escolares.
 Innovaciones concernientes al tiempo escolar. Las actividades
educativas se organizan, distribuyen y suceden dentro de un marco
temporal, fragmentado en periodos o módulos de tiempo académico.
 Innovaciones en los objetivos instructivo-formativos. Realizan
operaciones para alcanzar objetivos específicos.
 Innovaciones concernientes a los procedimientos (conjunto de
operaciones que sirven al logro de los objetivos):
SEGÚN LOS Didácticos de carácter general o específico.
COMPONENTES: Para la organización y desarrollo del currículo
De utilización de materiales curriculares e instrumentos
didácticos
De estructuración de clases.
 Innovaciones en la definición de los roles.
 Innovaciones que afectan a los valores, concepciones y
creencias.
 Innovaciones concernientes a la estructura y relaciones entre las
partes (miembros y partes de la institución escolar,
departamentos didácticos, grupos de alumnos, escalones directivos,
roles específicos).
 Innovaciones en los métodos de socialización.
 Innovaciones dela conexión entre los sistemas.

4. ADICION: Agregar algo nuevo al sistema educativo, sin que sean alteradas las
restantes partes o estructuras.
REFORZAMIENTO: Intensificación o consolidación de algo ya existente, con la
pretensión de mejora de determinados aspectos docentes o discentes.
ELIMINACION: En mayor o menor medida se produce una innovación que mejora el
SEGÙN EL sistema, cuando se elimina cierto elemento, modelo de comportamiento o viejo
MODO DE hábito.
REALIZACIÓN
SUSTITUCION: Se produce cuando, en el sistema o institución escolar, uno de sus
:
elementos es reemplazado por otro.
ALTERACION. Es la sucesiva modificación de una estructura o modo de operar
existente que se convierte en una nueva forma dentro de su propia especie, sin
perder su existencia.
REESTRUCTURACION: Son reorganizaciones que afectan a la estructura del sistema.
Existen tres tipos de innovaciones:
1. MARGINALES son aquellas que no modifican el rol del profesor, se
añaden al rol que viene desempeñando el profesor, reforzando y
mejorando algún aspecto de aquél, pero dentro de la misma especie.
Representan algo nuevo en el quehacer docente, aunque su significado
sea marginal y la cuantía del cambio débil.
SEGÚN LA 2. ADICIONALES: Sin transformar el rol básico del docente modifican
INTENSIDAD sus procedimientos. Representan una modificación relevante en el
DEL CAMBIO método o el cambio de un método por otro.
3. FUNDAMENTALES: Conducen a la transformación de la función o rol
docente, constituyendo una mutación nuclear el comportamiento
educativo en sus diversas dimensiones. Toma el rol de organizador de
situaciones significativas de aprendizaje.
HAVELOCK Y HUBERMAN han desarrollado una tipología de la innovación
educativa en la que se conjugan los aspectos cuantitativos y cualitativos. La
SEGÚN LA variable cuantitativa está representada por el número de elementos implicados
AMPLITUD DE en la innovación (elementos: personas, alumnos, profesores, técnicos,
LAS administradores).
NECESIDADES
La dimensión cuantitativa de la innovación, representada por el número de
.
elementos, los autores citados toman en consideración la dimensión cualitativa
de la innovación, representada por la intensidad o grado de cambio del
comportamiento que se pretende producir en los miembros del sistema.

5. RESISTENCIA AL CAMBIO Y LA INNOVACION
Los obstáculos o condicionamiento de los procesos de cambio como el carácter subjetivo,
la actitud, la conciencia y la cultura docente.
institucional
CARBONELLP El individualismo
ecados El corporativismo
capitales de la La formación del profesorado
innovación La falta de un clima de confianza y consenso
educativa: La intensificación del trabajo docente y el control
burocrático
La falta de apoyos dela administración educativa
ELEMENTOS RESTRICTORES DE LA INNOVACION (RIVAS 2000):
A) ESFUERZO SUPLEMENTARIO: La actividad innovadora es percibida como una tarea
adicional, complementaria.
B) RESPUESTA DOCENTE INMEDIATA
C) RIGIDEZ DEL SISTEMA EDUCATIVO
D) INSEGURIDAD
E) LIMITADA FORMACIÓN PEDAGÓGICA
F) FALTA DE APOYO PROFESIONAL
G) INCOMPRENSIÓN Y ACTITUDES INADECUADAS
H) LOS RECURSOS INSTRUMENTALES
I) INCERTIDUMBRE DE LOS RESULTADOS.
ELEMENTOS PARA IDENTIFICAR POSIBLES PROYECTOS
PROYECTO: Planeación y organización de todas las tareas y actividades necesarias para
alcanzar algo.
PROYECTO EDUCATIVO: planear un proceso para alcanzar una meta educativa, objetivos
de aprendizaje.
El proyecto educativo que promueve pretende utilizar las TIC para mejorar la calidad de la
educación.
 Surge de una necesidad identificada en el contexto educativo.
 Implica una reflexión con base a las necesidades y los medios para satisfacerla.
Características
de un proyecto  Se explicita el problema a resolver, los objetivos del proyecto, las necesidades y
de innovación los recursos, se distribuyen responsabilidades y se definen los plazos para cada
educativa: actividad.
 El proyecto al ser grupal, requiere de compromiso de cada uno de los miembros
involucrados y de la organización conjunta de las actividades.
 El proyecto debe ser evaluado en forma permanente

6. ETAPAS DEL PROYECTO:
1. Análisis de la situación educativa (necesidades y motivaciones expresada por los
alumnos, profesores, directivos)
2. Selección y definición del problema (revisión de bibliografía, sondeos de
documentación en archivos, consejos de profesionales especializados. Información en
internet. Páginas web) verificar si el problema despierta verdadera motivación e interés
Tres pasos: observación y descripción, análisis y delimitación.
3. Definición de los objetivos del proyecto. Nos permitirá saber hacia dónde vamos y qué
es lo que esperamos con el proyecto.
Formular los objetivos: relacionarse directamente con la problemática, ser claros,
concretos y precisos, posibles de cumplir, ser medidos y evaluados.
Tipos de objetivos: generales o del proyecto y específicos o de aprendizaje.
4. Justificación del proyecto. Responde a la importancia y actualidad que tiene el tema,
utilidad práctica que el trabajo tendrá, factibilidad de realización del proyecto.
5. Análisis de la solución. Comprende Cualidades y Condiciones de una solución Bien
Formulada: ser una respuesta probable al problema objeto de investigación, debe ser
innovadora, contemplar el uso de las TIC, relacionar dos o más indicadores. Debe ser
conceptualmente clara, ser factible de comprobación, estar al alcance del investigador.
6. Planificación de las acciones (cronograma de trabajo)
7. Especificación de los recursos humanos, materiales y económicos
8. Evaluación. Formativa y de resultados. Especificar dimensiones e indicadores que nos
permitan elaborar los instrumentos (pruebas, observación, entrevistas).
9. Informe final. Realizado con claridad y objetividad, debe tener lógica, y contener
sección preliminar, cuerpo del informe, sección de referencias.
MODELO DE PLANEACIÓN DEL PROYECTO
 INTRODUCCION
 PROCESO DE PLANIFCACIONDE PROYECTO
 LAS CONSIDERACIONES DE PLANIFACION DE PROYECTO
 ESSTRCTURA DE AVERIA DE TRABAJO
 LOS HORARIOS DEL PROYECTO
 LAS TECNICAS DE LA RED
o Proyecte la planificación del ciclo de vida
o Los elementos de planificación de proyecto.
o La declaración de trabajo
o Proyecte la especificación
o La estimación del costo
o El plan financiero
o El plan funcional
o El plan formal