Síntesis del seminario de teoría y diseño curricular

1. SECRETARIA DE EDUCACION PÚBLICA
DIRECCION GENERAL DE EDUCACIONSUPERIOR
UNIVERSIDAD DE CUAUTITLAN IZCALLI
SEMINARIO DE TEORÍA Y DISEÑO CURRÍCULAR
ALUMNO: LUIS LARA QUINTERO. (quinteroluigi0305@gmail.com)
DOCENTE : DR. JOSÉ LUIS MONTERO BADILLO
SÌNTESIS DEL SEMINARIO
TOLUCA DE LERDO, MÉXICO. ABRIL DE 2017.

2. ACERCAMIENTO AL
CURRÍCULUM
Definición
Para Neagley
Evans(1976) es un
conjunto de
experiencias por la
escuela para lograr
aprendizajes
predeterminadas.
Categorías
Formal: Es la parte
oficial que plantea el
Estado, entre lo cual
encontramos los
objetivos de
aprendizaje,
organización,
distribución y
evaluación de
contenidos.
Real: Es la puesta
en práctica del
currículum
formal, en este
intervienen
factores socio-
culturales,
internos y
externos de la
escuela.
Oculto: la
distancia entre la
teoría y la
práctica, lo que
obstaculiza el
proceso de
enseñanza-
aprendizaje.
Función
Los alumnos son
reproductores de
conocimiento,
asimismo, reorientar
las prácticas
pedagógicas hacia
las pretensiones del
sistema.
Enseñanza y
aprendizaje
La enseñanza es
condicionada. en
ella, se pretende
formar ciudadanos
que acrecienten la
economía del
conocimiento,. .
El aprendiz
construye a través de
lo que conoce y
pone en práctica
conocimientos,
habilidades,
destrezas y valores
en más de una
situación.

3. LOS 4 PILARES DE LA
EDUCACIÓN(OCDE)
Aprender a
conocer
Combinando una cultura general
suficientemente amplia con la
posibilidad de profundizar los
conocimientos en un pequeño
número de materias. Lo que supone
además: aprender a aprender para
poder aprovechar
las posibilidades que ofrece la
educación a lo largo de la vida.
Aprender a
hacer
A fin de adquirir no sólo una
calificación profesional sino, más
generalmente, una competencia que
capacite al individuo para hacer
frente a gran número de situaciones y
a trabajar en equipo. Pero, también,
aprender a hacer en el marco de las
distintas experiencias sociales o de
trabajo que se ofrecen a los jóvenes y
adolescentes, bien espontáneamente
a causa del contexto social o
nacional, bien formalmente gracias al
desarrollo de la
enseñanza por alternancia.
Aprender a
vivir juntos,
aprender a vivir
con los demás
Aprender a vivir juntos desarrollando
la comprensión del otro y la
percepción de las formas de
interdependencia -realizar proyectos
comunes y prepararse para tratar los
conflictos respetando los valores de
pluralismo, comprensión mutua y
paz.
Aprender a ser
Aprender a ser para que florezca mejor la
propia personalidad y se esté en
condiciones de obrar con creciente
capacidad de autonomía, de juicio y de
responsabilidad personal. Con tal fin, no
menospreciar en la educación ninguna
de las posibilidades de cada individuo:
memoria, razonamiento, sentido
estético, capacidades físicas, aptitudes
para comunicar.

4. EL CURRÍCULO ESCOLAR EN EL MARCO DE LA NUEVA ECOLOGÍA DELAPRENDIZAJE.
Qué es el currículo escolar
en el marco de la nueva
ecología del aprendizaje
Porqué se ha generado este nuevo
cambio:
Cómo nos sugiere el autor trabajar en esta nueva ecología
Coll (2007), define como:
manifestación del cambio en
profundidad que están
experimentando, las prácticas
sociales y culturales dominantes
En el marco de la sociedad de la
información.
La existencia de contextos
ajenos a la escuela que ofrecen
oportunidades, recursos
y herramientas para aprender. Es
decir, hay que garantizar que
todos los
alumnos alcancen los
aprendizajes necesarios
para continuar aprendiendo a
lo largo de la vida.
• Por la multiplicidad de escenarios y
agentes educativos a lo largo de la vida.
• La globalización de la economía.
• La tendencia y la aspiración a una
personalización creciente del
aprendizaje.
• La importancia creciente del aprendizaje
a lo largo y a lo ancho de la vida.
• La necesidad de otorgar una
preeminencia a la adquisición y el
desarrollo de competencias genéricas y
transversales relacionadas con la
capacidad de aprendizaje. Pero también,
y esto está mucho menos presente en el
currículo, la necesidad de hacer frente al
proceso creciente de homogeneización
cultural asociado a la globalización
mediante el refuerzo del carácter situado
de todos los aprendizajes.
• Tomar en consideración las trayectorias personales de aprendizaje del
alumnado, es decir, el aprendizaje en contextos no escolares en la
planificación y el despliegue del currículo en los centros educativos y en
las aulas.
• Reconsideración de los aprendizajes básicos.
• La planificación y puesta en marcha de estrategias de atención a la
diversidad.
• La incorporación en el currículo escolar de un trabajo sistemático
orientado a desarrollar en el alumnado su identidad como aprendices; es
decir, el re-conocimiento de sus fortalezas y debilidades| como aprendices,
y de su capacidad para aprender y para buscar y crear situaciones y
condiciones que favorezcan el despliegue de esta capacidad en contextos
diversos.
• La utilización en la escuela de los recursos, herramientas y oportunidades
para aprender disponibles en la red (recursos y prácticas educativas
abiertas) y en los contextos que conforman el ecosistema de aprendizaje
del alumnado.

5. LA NATURALEZA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y SUS APLICACIONES PEDAGÓGICAS
Definición Los desafíos de la escuela en
la sociedad de la información
Características principales de
las competencias básicas
Selección de
competencias
fundamentales. Las
prioridades educativas
Principios pedagógicos que subyacen al enfoque
basado en las competencias básicas
El proyecto de la
OCDE denominado
Definición y Selección
de Competencias
(DeSeCo) define la
competencia como: “la
capacidad de
responder a demandas
complejas y llevar a
cabo tareas diversas de
forma adecuada.
Supone una
combinación de
habilidades prácticas,
conocimientos,
motivación, valores
éticos, actitudes,
emociones y otros
componentes sociales
y de comportamiento
que se movilizan
conjuntamente para
lograr una acción
eficaz”.
La información que rodea la
vida de los individuos se
produce, se distribuye, se
consume y se abandona a una
velocidad cada vez más
acelerada, por lo que las
exigencias y desafíos a las
personas y grupos sociales es
cada vez más intensa. Este
nuevo escenario social
demanda cambios también
sustantivos en la formación de
los futuros ciudadanos y por
tanto plantea retos ineludibles
a los sistemas educativos, a las
escuelas, al currículo, a los
procesos de enseñanza y
aprendizaje y, por supuesto, a
los docentes.
CARÁCTER HOLÍSTICO E
INTEGRADO :Conocimientos,
capacidades, actitudes valores y
emociones.
CARÁCTER CONTEXTUAL:
Se concretan y desarrollan
vinculadas a los diferentes
contextos de acción.
DIMENSIÓN ÉTICA: Se nutren
de las actitudes, valores y
compromisos que los sujetos van
adoptando a la largo de la vida.
CARÁCTER CREATIVO DE
LA TRANSFERENCIA.: Como
un proceso de adaptación
creativa en cada contexto
CARÁCTER REFLEXIVO:
Suponen un proceso permanente
de reflexión para armonizar las
intenciones con las posibilidades
de cada contexto.
CARÁCTER EVOLUTIVO: Se
desarrollan, perfeccionan,
amplían, o se deterioran y
restringen a lo largo de la vida
Competencia para utilizar
herramientas de forma
interactiva y eficaz.
Competencia para
funcionar en grupos
sociales heterogéneos.
Competencia para actuar
de forma autónoma
No transmitir informaciones y conocimientos, sino
provocar el desarrollo de competencias básicas.
El objetivo de los procesos de enseñanza es que los
alumnos aprendan a construir modelos vulgares a
esquemas de pensamiento.
El desarrollo de las competencias fundamentales requiere
vincular el conocimiento a los problemas importantes de
la vida cotidiana.
Los contextos escolares ha de contemplar la flexibilidad y
creatividad
Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos
permanentes para aprender a aprender.
La estrategia didáctica más relevante se concreta en la
preparación de entornos de aprendizaje caracterizados
por el intercambio y vivencia de la cultura más viva y
elaborada.
El aprendizaje relevante requiere estimular la meta
cognición de cada estudiante.
La cooperación entre iguales es una estrategia didáctica de
primer orden.
La evaluación educativa del rendimiento de los alumnos
ha de entenderse básicamente como evaluación formativa.
La función del docente Implica diseñar, planificar,
organizar, estimular, acompañar, evaluar y reconducir