Este documento discute los beneficios de los proyectos de aula cooperativos para la formación docente y los aprendizajes de los estudiantes. Estos proyectos transforman las relaciones entre estudiantes y docentes al centrarse en problemas relevantes para los estudiantes. También desafían a los docentes a adoptar un rol de facilitadores del aprendizaje en lugar de ser los únicos proveedores de conocimiento. Implementar proyectos cooperativos efectivamente requiere que los docentes desarrollen habilidades como la selección, organización y mediación de la

1. Proyectos de aula
cooperativos y formación
docente
Un reto por la profesionalización
Arleison Arcos Rivas 

2.  Proyectos de aula cooperativos y formación docente
Con la fundamentación de las didácticas
interactivas, más allá de la sola acción
Proyectos de escolar dirigida por el docente, se concibe
aula al maestro como responsable de provocar
ajustes didácticos en el aula,
cooperativos y desempeñándose éste como gestor o
facilitador de escenarios para la
formación interlocución entre estudiantes y con las y
docente los estudiantes, poniendo en el centro de
las actuaciones escolares la idea de que
Un reto por la profesionalización aprender es un asunto comunicativo
complejo y cooperativo.
Arleison Arcos Rivas1 Entre estas alternativas didácticas, las
estrategias de aprendizajes por proyectos
de aula de carácter colaborativo y
Las discusiones cotidianas sobre la cooperativo, apuntan a la transformación
profesionalización docente se han del espacio escolar y de las relaciones
centrado, en muchos de quienes entre estudiantes y docentes, mediante
intervienen en este debate, en asuntos acercamientos problemáticos a los
relacionados con la asignación salarial, el contextos que articulan la vida y los
número de horas laboradas y, sólo intereses de las y los estudiantes y
ocasionalmente, en la formación continua maestros2.
del magisterio.
En las diferentes experiencias en la
De manera atávica, esta lectura de la implementación de proyectos cooperativos
problemática magisterial, desconoce uno en el espacio escolar se resalta la
de los pilares fundamentales en la singularidad de ésta estrategia para
construcción de la docencia como campo fomentar aprendizajes en los estudiantes,
de desempeño profesional competente: El dejando en ocasiones al margen la
dominio de alternativas didácticas para la importancia que tiene igualmente para
producción de aprendizajes en las y los recomponer las actuaciones docentes en el
estudiantes. aula a partir de la transformación de las
relaciones del docente con el conocimiento
y con sus estudiantes o aprendices.
1
Licenciado en Filosofía y Magister en Ciencia Política.
Rector de la Institución Educativa Federico Carrasquilla, de
2
la Secretaría de Educación de Medellín y Docente de Al respecto se puede consultar MAGENDZO, Abraham.
Cátedra del Pregrado en Ciencia Política de la Universidad Currículo y Cultura en América Latina, 2 ed. Santiago de
de Antioquia. Chile, PIIE, 1991.
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3.  Proyectos de aula cooperativos y formación docente
En el equipaje conceptual de las y los que insisten en el papel secundario del
maestros colombianos, a veces por maestro en el aula.
obligación directiva, a veces por un
Si algo enseña la implementación de
afortunado encuentro documental, se ha
proyectos escolares, es que las y los
colado el método o la estrategia de
maestros resultan coprotagonistas en el
proyectos como una posibilidad recreativa
acompañamiento y funcionalidad del
de saberes en el aula, profundamente
proyecto; tanta como un Director Técnico
imbricada con el enfoque de planteamiento
en un equipo deportivo altamente eficiente.
y solución de problemas. La vitalidad con
De hecho, la intervención oportuna,
la que se ha asumido esta propuesta en
inteligente y eficaz de maestras y maestros
nuestro medio, varias décadas posteriores
concientes de su desempeño profesional,
a su aparición3, radica en su concepción
puede provocar – y se espera que
como un dispositivo integrador de saberes
provoque - altos índices de eficiencia en
que favorece la vinculación de la vida
los equipos de indagación y aprendizaje
cotidiana al proceso de producción de
que constituyen sus estudiantes5.
aprendizajes en la escuela mediante el
cuestionamiento, la indagación y el El papel de la maestra y el maestro en el
planteamiento de alternativas a los aula se fortalece en la propuesta de
problemas que se presentan como tales a aprendizajes por proyectos, toda vez que
los ojos de las y los escolares, quienes se su labor gana un factor determinante en la
hacen al mismo tiempo de los saberes mediación necesaria para acompañar el
4
disciplinares que la escuela reconstruye . proceso indagatorio de las y los escolares.
Si bien para las y los estudiantes siempre
De nuestra parte, creemos que situar en
habrá información disponible aun sin la
las preocupaciones y pesquisas de las y
correspondiente orientación docente -
los estudiantes las posibilidades de
mucho más ahora que medios
incorporación didáctica de los proyectos de
informacionales y tecnológicos se
aula, colaborativos y cooperativos, pone de
encuentran con mayor frecuencia
presente el enorme protagonismo del
disponibles en red en nuestras escuelas-,
profesional docente en dicho espacio.
las y los docentes se interrelacionan con
Atrás habría que dejar viejas figuraciones
sus estudiantes construyendo
3
Contra quienes se arriesgan a datar el origen del método mediaciones didácticas que posibilitan la
de proyectos en el siglo XVI, convengamos que el ensayo
de 1918 de William H. Kilpatrick, The Project Method,
recoge y divulga la idea de que éste método consisten en
“un acto completo que el agente proyecta, persigue
y, dentro de sus límites, aspira a realizar”. Esta 5
Para un caso mexicano puede verse el estudio
estrategia fue aplicada a la escuela inicialmente por J. adelantado por Raúl Sandoval, Beatriz Hernandez y Pedro
Dewey. Guevara: “Proyecto de aula: Resultados en el Nivel Medio
4
Resulta importante recalcar que J. Dewey encuentra una Superior del Instituto Politécnico Nacional” Disponible en
profunda relación entre el proyecto y la formación medio magnético en: http://www.cecyt14.ipn.mx/Memorias
disciplinar sólida. %20CIIE/documents/c/c13/c13_09.pdf
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4.  Proyectos de aula cooperativos y formación docente
incorporación de dicha información en reconvertirlo a una función mediadora, tal
contextos significativos de aprendizaje. como demanda la implementación de
proyectos, transforma la profesión docente
En su labor, las y los docentes se ven
en una labor creativa, generadora de
impelidos a seleccionar información,
posibilidades, articuladora de saberes,
disponerla para sus estudiantes, analizarla,
gestora de procesos de indagación que
organizarla crítica y creativamente
llevan al tratamiento en el aula con
suministrando a las y los estudiantes la
problemas reales, presentes en la vida de
información de la que no disponen o a la
aquellas y aquellos para los que tiene que
que aun no han examinado, procurando
alcanzar sentido lo que pasa en el aula.
transformar dicha información en insumos
para la actuación, apropiación o aplicación En el proceso de profesionalizar la labor
de conocimientos en el contexto que les docente a partir de la concepción del papel
6
dio sentido . que como mediadores asumen en el aula,
habría que esperar que las y los docentes
Los proyectos en el aula, concebidos entre
abandonen definitivamente el falso papel
estudiantes y docentes, apuntan a
digestivo del conocimiento, acto perverso y
transformar la relación con el saber
funcional en el que la docencia consiste en
construido y afectar las dinámicas de
tomar unas categorías, datos o conceptos
producción de nuevos saberes en la
y definirlos de manera menuda, casi
escuela colombiana. Advertir este reto,
inoperante, para las y los estudiantes, tal
pone de presente que las y los docentes
como Freire se refería a la educación
requieren aventurarse a explorar lo que
bancaria. En su lugar, sería necesario
ocurre en el aula y lo que en ella puede
trasegar la ruta que lleva a convertir el aula
planearse, más allá de los solos libros de
en un espacio en el que la o el docente
texto y las lecciones predeterminadas por
propone retos conceptuales y categoriales
la experiencia previa. La escuela es un
del tamaño de sus estudiantes, al alcance
escenario de posibilidades y éstas se
de sus posibilidades; incluso más allá de
configuran y reconfiguran
ellas.
permanentemente en términos de los
aprendizajes que, en condiciones factibles, Si bien las y los docentes se encuentran
pueden alcanzar o desarrollar las y los generalmente forzados a incorporar en sus
escolares. prácticas de aula estrategias didácticas
para las que no siempre han sido
Salir de la comprensión del acto docente
acompañados convenientemente en sus
como un ejercicio direccional y
antecedentes universitarios o por los
6
Al respecto sugiero revisar en NOT, Louis. Las
pedagogías del conocimiento. México, fondo de la cultura equipos directivos de las Instituciones
económica, 1994, las comprensiones respecto del papel
docente en la mediación del conocimiento.
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5.  Proyectos de aula cooperativos y formación docente
escolares, resulta fundamental que, a 7. BALLENILLA GAMARRA, Fernando. Enseñar
investigando ¿Cómo formar profesores desde la
efectos de convertir la labor docente en un
práctica? Díada, 1995
ejercicio intelectual y político de
importancia en la concepción y
construcción social del conocimiento, se
arriesguen mucho más en la tarea
evaluativa de las diferentes opciones Arleison Arcos Rivas
arleisonarocs@gmail.com
didácticas disponibles para transformar sus Julio de 2009
aulas en espacios creativos de indagación
y apropiación del conocimiento por los
escolares.
¿Qué herramientas se hacen necesarias
para dar este salto cualitativo en la
fundamentación de las prácticas de aula
como campo distintivo en la
profesionalización de la labor docente?
Indiscutiblemente la de proyectos, es una
de ellas.
Referencias Bibliográficas
1. BIXIO, Cecilia. Cómo planificar y evaluar en el aula.
Homo Sapiens editores, 2ª ed. 2005.
2. DEWEY, John. Democracia y educación. Una
introducción a la filosofía de la educación. Ediciones
Morata, 2002
3. FANDIÑO CUBILLOS, Graciela María. El
pensamiento del profesor sobre la planificación dentro
del trabajo por proyectos. Universidad Pedagógica
Nacional, 2007.
4. FREINET, Celestin. Técnicas Freinet de la escuela
moderna. Siglo XXI, 1980
5. MEDINA MOYA, José Luís. La profesión docente y La
construcción Del conocimiento profesional. Editorial
Magisterio del Río de la Plata, 2006.
6. MIÑANA BLASCO, Carlos. El Método de Proyectos.
Programa RED, Universidad Nacional de Colombia,
1999.
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