1. COMO APRENDER Y ENSEÑAR
COMPETENCIAS.
Da respuesta a situaciones,
conflictos y problemas
cercanos a la vida real.

2. ¿SE PUEDE ENSEÑAR LAS COMPETENCIAS O
SOLO SE PUEDEN DESARROLLAR?
 No pueden ser enseñadas, pero si desarrolladas.
 Es imposible determinar de antemano su enseñanza.

3. CRITERIOS PARA ENSEÑAR COMPETENCIAS
 Significatividad.
 Complejidad de la situación en la que deben
utilizarse.
 Carácter procedimental.
 El estar constituida por una combinación integrada
de componentes que se aprenden de su
funcionalidad y forma distinta.

4. II. Las disciplinas no son suficientes para
aprender competencias
Fundamentación teórica de las competencias
y sus componentes:
Para poder iniciar el proceso de planificación pedagógica es
necesario conocer en que consisten.
Aunque no existe una ciencia que estudie
globalmente las competencias, si sabemos de
un poder contrastado para muchos de sus
componentes.
¿Se pueden enseñar
competencias si no existe
ninguna ciencia que las haya
estudiado?

5.  ¿Identificar los componentes de las
competencias que nos permite reconocer su
soporte disciplinar, es suficiente para
determinar las características de la
planificación curricular, para organizar y
presentar los contenidos de aprendizajes en
un sistema de desarrollo de competencias?

6. El carácter disciplinar, interdisciplinar y meta-
disciplinar de los componentes de las
competencias
El conocimiento sobre las características de los componentes
de cada competencia nos va a permitir extraer la información
que nos facilite la formulación de las estrategias de enseñanza
y aprendizaje para cada uno de los componentes por
separado, y el modo de integrarlas para que posibiliten el
desarrollo de dicha competencia.

7. Dimensión Social
 Distintos componentes de la competencia tienen apoyo
en algún saber científico, esto no es suficiente, son
necesarios otros saberes que dependen al mismo tiempo
de dos o mas disciplinas.
Competencias Generales

8. Dimensión Interpersonal
 Algunos significados de los componentes carecen de
conocimiento científico.
 Para el ejercicio competente en esta dimensión es necesario
el dominio de muchos aspectos para los que el sustento
teórico es muy débil o no existe.
 Algunos cuentan con apoyo epistemológico en una disciplina
y para otros un conocimiento de dos o mas disciplinas.

9. Dimensión Profesional
 Es necesario el conocimiento y el dominio de muchos
saberes y habilidades que no son objeto de estudio
metódico por parte de ninguna disciplina.
 Para otros componentes de esta competencia el saber
disciplinar o interdisciplinar es insuficiente.

10.  El análisis de estas competencias generales nos
lleva a la conclusión de que para llevar acabo el
proceso de enseñanza y aprendizaje es
necesario buscar el apoyo de saberes que van a
tener distinto grado de desarrollo científico y de
que muchos contenidos relevantes en la
formación para la vida no se sustenta en
ninguna disciplina estable.

11. ¿Cuál es el soporte teórico de las competencias –
saber convivir- o –saber ser- de Delors, y –saber
pensar y aprender- o –saber emprender- de
curriculum Vasco?

12. ¿Cuál es el criterio para organizar y presentar
los contenidos de aprendizaje en un sistema de
desarrollo de competencias?
•Es necesario disponer de formas de agrupamiento de los
contenidos de aprendizaje, que permitan establecer unos pasos
que sean metódicos.
•Es preciso buscar una forma de organización de los contenidos
de enseñanza y aprendizaje que permita una intervención
pedagógica lo mas rigurosa posible.

13. Las disciplinas tradicionales como recursos para la
organización de las aéreas curriculares
• Construcción de aéreas que recojan todos los componentes
de las competencias. (Disciplinares, Interdisciplinares o meta-
disciplinares), alrededor de las materias tradicionales.
De esta manera dispondremos de distintas áreas que asumirán
componentes que provienen de disciplinas diversas y que tienen en
común el objetivo de desarrollar unas competencias que no
pertenecen, en sentido estricto, a ninguna disciplina científica.

14. Aportación de las disciplinas al desarrollo de
competencias
La aportación de las disciplinas es limitada. Podemos ver que
muchos contenidos, algunos esenciales para la aplicación de las
competencias, no admiten una inclusión en los saberes
disciplinares.
Los contenidos de carácter multidisciplinar exigen un tratamiento
especifico, de tal modo que pueden ser tratados de forma
sistemática como medio para garantizar su aplicación en todas las
áreas y como instrumento para la reflexión.

15. III:- LOS MÉTODOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS COMPETENCIAS
DEBEN DE TENER UN ENFOQUE GLOBALIZADOR.
No existe una metodología propia para la
enseñanza de competencias, pero si
existen condiciones sobre como deben
ser las estrategias metodológicas

16. Es posible una metodología para la
enseñanza de las competencias?
Las distintas propuestas metodológicas han ido surgiendo como
alternativas presentadas de forma esquemática o simple, con una
secuencia de actividades mas o menos estándar.
El conocimiento que hoy en día tenemos sobre la complejidad que
entraña el aprendizaje de las competencias, su naturaleza
diferencial los diferentes matices en función del grado de
aprendizaje de estos y especialmente, el conocimiento existente
sobre los procesos de aprendizaje nos permite concluir que no
existe un método único alternativo a la enseñanza transmisiva,
ejemplificada en la llamada clase magistral.

17. Los relacionados con el carácter
procedimental del proceso de
actuación competente.
Criterios generales para la toma de decisiones
metodológicas
Las relaciones con la necesidad de que los
aprendizajes sean lo mas significativos
posibles.
Los relacionados con la
complejidad de la propia
competencia y, especialmente, de
todo el proceso de actuación
competente.
Los relacionados con las características
diferenciales de los componentes de las
competencias.

18. Los relativos a la necesidad de que las áreas disciplinares asuman, en la
forma de enseñarlas, las condiciones para el aprendizaje de los
contenidos y competencias comunes, especialmente del ámbito
interpersonal y social.
Los que se desprenden de la existencia de una área común que coordine y
sistematice las actividades de aprendizaje que se lleven a cabo en las
otras áreas.

19. Variables que configuran la practica educativa
Las dimensiones o variables que permiten describir cualquier
propuesta metodológica incluyen además de unas actividad o
áreas determinadas, una forma de agruparlas y articularlas
en secuencia de actividades, unas relaciones y
situaciones comunicativas que permitan identificar unos
papeles concretos del profesorado y del alumnado, unas
formas de agrupamiento u organización social de la clase,
una manera de distribuir el espacio el tiempo, un sistema
de organización de los contenidos, un uso de los
materiales curriculares, y un procedimiento para la
evaluación.

20. Las secuencias didácticas.
Las secuencias de actividades de enseñanza – aprendizaje o secuencias
didácticas son la manera de encadenar y articular las diferentes
actividades a lo largo de una unidad didáctica.
Pueden aportar pistas acerca de la función que tiene cada una de
las actividades en la construcción del conocimiento.
Las secuencias de actividades maneja cinco fases:
•Establecimiento de objetivos y unidad que se deben realizar
•Identificación o cuestión de los problemas que plantea la situación
real
•Construcción de esquemas que permitan dar solución a problema
•Expresión exacta del esquema de actuación
•Revisión del conocimiento disponible sobre cada una de las
competencias
•Aplicación en situaciones reales y distintas