1. Sergio Tobón Tobón
Guadalupe Mucharraz

2. El modelo de las competencias desde un
enfoque socioformativo?

3. Rivalizar con
otros
Incumbencia
y aptitud

4. Saber ser Saber hacer
Saber
conocer
Actuaciones
integrales

5.  Formación fragmentada de aptitudes,
conocimientos y habilidades
procedimentales.
 Estudiantes identifique, comprendan,
argumenten y resuelvan problemas del
contexto con sentido y pertinencia.
 Espacios educativos se orienten y apoyen a
los estudiantes cómo pueden abordar mejor
las actividades y problemas de la vida.
 Acción del compromiso ético, actúe con base
en valores y bautorregulación.

6.  Propósitos: metas globales en torno a las
actividades del aprendizaje, docencia y
evaluación.
 Objetivo: metas concretas de la enseñanza
como a las metas concretas de la enseñanza y
aprendizaje en un tiempo concreto.
 Resultados de aprendizaje: enunciados acerca
de lo que se espera que los estudiantes hayan
aprendido al final de un proceso de
formación.

7.  Aprendizajes esperados: logros que busca
posean los estudiantes en un determinado
espacio formativo y periodo de tiempo, y se
refiere ya sea a habilidades, conocimientos o
actitudes.
 Capacidades: procesos generales y
potenciales del desempeño que se
estructuran en el marco de las inteligencias
múltiples.
 Habilidades: componentes de las capacidades
y se orientan hacia actividades puntuales.

8.  Destrezas: componentes de las habilidades y
consiste en realizar tareas muy específicas y
delimitadas.

9.  Desempeño: uno o varios verbos en presente
 Objeto conceptual: objeto sobre el cuál recae
la acción
 Finalidad: es el para que de la competencia
 Condición de referencia: contexto de la
competencia permite valorar su calidad

10.  Crear competencias de:
◦ Trabajo:
 Equipo
 Investigación
 Emprendimiento
 Liderazgo
 Innovación

11. Capitulo 2: Las reformas
educativas basadas en el
modelo de competencias.

12. Formación
humana
integral
Conocer
Hacer
Convivir
Ser

13. Se nos plantea de forma muy clara que la
educación es esencial para el desarrollo
humano integral delas personas y de la
sociedad.
La educación debe formar personas que
autogestionen su calidad de vida y que puedan
vivir de forma armónica.

14.  El aprendizaje no es solo cognitivo, sino
desarrollo de aptitudes, capacidades.
 Estas cuatro dimensiones del aprendizaje
deben considerarse como un todo.
 Conocimientos en función con la vida mas
plena, con mas posibilidades y libertad.
 El ser, hacer, conocer y convivir se aprenden
o se desarrollan y deben orientar las reformas
educativas y los programas de estudio.

15. Reforma
educativa
¿?
Necesidad de rescatar la
educación de una crisis que
se genera en las condiciones
históricas y sociales.

16. Perfil de egreso
Actuar en
múltiples
contextos
Visión
empresarial
– visión
humanista ¿?

17. Competencias
genéricas
(RIEMS 2009)
1. SE CONOCE Y
VALORE A SI MISMO Y
ABRDA PROBLEMAS Y
RETOS
6. SUSTENTA UNA
PRTURA PERSONAL
SOBRE TEMAS DE
INTERES Y
RELEVANCIA
10. Actitud respetuosa
hacia la interculturalidad y
diversidad de creencias,
valores, ideas
11. Contribuye al
desarrollo
sustentable de
manera critica con
acciones
responsables

18. ¿CÓMO VOY A FOMETAR
COMPETENSIASI YO NO HE SIDO
FORMADO EN ESO?

19.  Cada una de las reformas aportaron
cosas valiosas e ideas concretas.
 Asumir el cambio para forma a los
alumnos con una educación integral.

20. Conformidad
de las
Normas
•Se genera una resistencia ante el cambio
o alteración de las normas ya aceptadas.
Cultura en la
organización
•La resistencia se presenta al estar
presente la modificación de algún
aspecto.
No quiero * No puedo hacerlo *
No lo conozco

21.  Falta de madurez de a concepciones teóricas y
proyecciones en la acción de la práctica
pedagógica
 Es necesario que el docente pueda resignificar
su practica.
 Trasciendan los propósitos exclusivamente
disciplinares y apoyen la formación integral del
adolescente.

22.  Trabajo en equipo
 Comunicación
 Planeación del proceso educativo
 Evaluaciones del aprendizaje
 Mediación del aprendizaje
 Gestión curricular
 Producción de materiales
 Tecnologías de la información y
comunicación

23.  Estrategias necesarias para adaptar las
actividades:
◦ Tutoría por grupos
◦ Trabajo con monitores
◦ La utilización de software educativo
◦ Seguimiento de libros de texto de calidad
Es recomendable que el trabajo se realiza con grupos
pequeños y medianos (entre 10 y 30 alumnos).

24. Planeación de secuencias didácticas
desde un enfoque socioformativo

25. Objetivos Competencias
 Punto de llegada
 Educación conductista
 El conocimiento
 Dirigidos al docente
 Ruptura conceptual y
metodológica
 Puntos de partida y
puntos de llegada
 Van actuación al
estudiante
 Enfocan en: identificar,
interpretar,
argumentar y resolver
problemas

26. Planeación
Regular el
desempeño
de los
docentes
Procesos de
aprendizaje,
enseñanza y
evaluación
Diseñar,
ejecutar y
evaluar

27. a) Problema del contexto
b) Planteamiento de competencia
c) Establecimiento de actividades
d) Matriz de evaluación (criterios, indicadores
y niveles)
e) Recursos necesarios
f) Sugerencias para un mejor desempeño
Evaluación

28. Secuencias Didácticas
Actividades
concatenadas y
organizadas, se
enfocan al análisis
Elementos:
* Reto cognitivo
*interrelación
(saberes)
* Tiempo
* Pensamiento
analítico , divergente
y sistemático
*Reflexión
Trabajar:
* Actividades
problematizadoras
* Actividades de
desempeño
*actividades de
compromiso

29. Estrategia mediante la
realización de actividades
concatenadas
Resolver problemas del
contexto mediante la
planeación, ejecución y
evaluación
competencias:
*Genéricas (generales)
* Especificas
Evaluación por medio de
matrices
Proyectos
formativos

31. Competencias
Evaluar
desempeño
Evalúa
contenidos
en acción
Cualitativo
Cuantitativo
Analiza los
procesos de
aprendizaje

32. Evaluación por
competencias
Cualitativo
Criterios
Indicadores
nivel de dominio
Cuantitativo
Ponderación de
criterios
Ponderación de
niveles de dominio
e indicadores

33. Evaluación de competencias
*valoración de
desempeño
* Autoevaluación
*procesos de
evaluación
* Análisis
cualitativo –
cuantitativo
Es una
experiencia
reflexiva y flexible
de
reconocimiento,
acreditación y
formación
Niveles:
*nivel nulo o cero
*inicial.-receptivo
*Básico
* Autónomo
*Estratégico