1. 11 IDEAS CLAVE
COMO APRENDER Y ENSEÑAR COMPETENCIAS
Antoni Zabala
Laia Arnau
Idea clave 7
Enseñar competencias comporta partir de situaciones y problemas reales
Enseñar competencias implica utilizar formas de enseñanza consistente en dar
respuesta a situaciones, conflictos y problemas cercanos a la vida real.
¿Se puede enseñar las competencias o solo se pueden desarrollar?
Existe un debate teórico sobre que las competencias no pueden ser enseñadas,
pero si desarrolladas, dado que las competencias se llevan a cabo en situaciones
concretas, en un momento determinado y en condiciones que por naturaleza
siempre son distintas, y es por tal motivo que es imposible determinar su
enseñanza.
“enseñanza” se le asocia el termino modelo transmisivo, expositivo o reproductivo
y de carácter procedimental y actitudinal de las competencias.
De acuerdo con esto entendemos que todo proyecto de enseñanza conlleva una
intencionalidad que fija sus resultados en una aplicación futura, se enseña y se
aprende en un contexto escolar pueda ser utilizado en su día en la realidad en el
momento en que estos conocimientos, habilidades o actitudes aprendidas se
hagan necesarias y por tanto no serán empleadas tal como fueran el aula.
Al plantearnos la enseñanza de competencias lo que estamos intentando es
facilitar la capacidad de transferir unos aprendizajes que se han presentado
descontextualizados a situaciones cercanas a la realidad, optar por una educación
en competencias representa la búsqueda de estrategias de enseñanza que situé

2. su objeto de estudio en la forma de dar respuesta satisfactoria <<situaciones
reales>> y por lo tanto complejas.
Criterios para enseñar competencias
Se pueden identificar criterios de enseñanza que nos permitan determinar las
características esenciales de la enseñanza de las competencias:
 Su significatividad se deduce una serie de condiciones que debe cumplir
la secuencia de actividades de enseñanza:
 que permita determinar los conocimientos previos que tiene cada
alumno en relación con los nuevos
 los contenidos debe ser planteados de forma que sean significativos
y funcionales
 que se pueda inferir si son adecuadas al nivel de desarrollo de cada
alumno
 que tenga sus competencia actuales y les hagan avanzar, permita
crear zonas de desarrollo próximo e intervenir en ellas
 que provoque un conflicto cognitivo y promueva la actividad mental
del alumno para establecer relación entre contenidos y competencias
previas
 que fomente una actitud favorable, es decir que motive en relación
con el aprendizaje de los nuevos contenidos
 estimule la autoestima y el auto concepto en relación con los
aprendizajes que se proponen
 que ayude al alumno a adquirir habilidades relacionadas con el
aprender a aprender.
Para lograr el profundo grado de significación necesario en el aprendizaje de las
competencias la secuencia de actividades de enseñanza debe: permitir determinar
los conocimientos previos que tiene cada alumno en relación con los nuevos
contenidos de aprendizaje, ser adecuada al nivel de desarrollo de cada alumno
favorable…

3.  Complejidad de la situación que debe utilizarse: el conocimiento
disciplinar a pesar de su reduccionismo es imprescindible para la
comprensión de la realidad siempre y cuando asuma la aplicación de un
conocimiento de la realidad, de tal modo que la complejidad no solo sea
una circunstancia en la que se desarrollen los aprendizajes sino que sea
objeto prioritario de enseñanza, dentro de esta se debe aprender a saber
dar respuesta a problemas y situaciones que nunca en la vida real se nos
presente. Asi una actuación competente comporta no solo conocer los
instrumentos conceptuales y las técnicas disciplinares, sino de reconocer
cuales son necesarios para ser eficientes en situaciones complejas,
actuación que exige un pensamiento complejo.
Uno de los principios fundamentales de la enseñanza de las competencias
es el de enseñar a <<leer>>situaciones cercanas a la realidad por lo tanto
aprender a saber interpretar.
El conocimiento disciplinar es imprescindible para la comprensión de la realidad
siempre y cuando asuma que la aplicación de un conocimiento parcial de la
realidad no llegara a construir una acción competente si no se ha aprendido a
intervenir en situaciones de la realidad global, cuya esencia es la complejidad.
Una actuación competente comport, sobre todo, ser capaz de reconocer que
instrumentos conceptuales, que técnicas y que actitudes son necesarias para ser
eficientes en situaciones complejas, y saber aplicarlos correctamente en cada
ocasión.
 Carácter procedimental: cualquier acción competente implica un<< saber
hacer>> podemos decir que es un procedimiento de procedimientos al
constatar que es un proceso en que es necesario dominar habilidades
previas de interpretación/compresión de la situación objeto de estudio en
toda su complejidad, nos obliga a prestar especial atención a las
características de su aprendizaje y a partir de estas identificar criterios para
su enseñanza, de modo que para cada habilidad ya sean las previas a la
aplicación de la competencia o aquellas que le son inherentes, será

4. necesario establecer una secuencia de actividades de enseñanza y estas
deben cumplir con las pautas siguientes:
 Deben partir de situaciones significativas y funcionales a fin de que l
procedimiento pueda ser aprendido
 Deben contemplar actividades que incluyan modelos de desarrollo
del contenido de aprendizaje( tiene que ver con el orden de
presentar los contenidos)debe a ver un orden lógico.
 Es necesario que las actividades enseñanza-aprendizaje se ajusten
al máximo a una secuencia con un orden actividades que surja un
proceso gradual.
Cualquier acción competente es un procedimiento de procedimientos
 Estar constituida por una combinación integrada de componentes que
se aprenden desde su finalidad y de forma distinta: implica el dominio
de unas habilidades, para esto es necesario haber aprendido de forma
parcial los componentes del esquema de situación, para los contenidos
factuales, la clave será utilizar ejercicios de repetición, para los conceptos y
principios, se exigirán las condiciones expuestas en el apartado sobre la
significatividad, finalmente las actitudes, el profesor deberá convertirse en
un modelo coherente para el alumno todo ello ligado a la reflexión y el
compromiso hacia el cumplimiento de las normas establecidas mediante un
proceso de análisis de situaciones de conflicto.
Para aplicar el esquema de actuación es necesario haber aprendido de forma
parcial e integrada sus componentes.
Es necesario que se realice actividades adecuadas a las características de los
diferentes componentes.
La enseñanza de las competencias: antítesis de la enseñanza tradicional
La dificultad en la enseñanza de las competencias viene dada no solo por su
complejidad a las fases y componentes de una actuación competente sino a la

5. forma de enseñarlas, una tradición basada en la trasmisión verbal y en la
reproducción no ayuda a proceder bajo criterios en las características
diferenciales de cada uno de los alumnos. La escuela heredada es una escuela
basada en el saber, en un conocimiento académico desligado de su función,
como hemos visto enseñar competencias implica saber intervenir en
situaciones reales, la enseñanza para la complejidad sigue siendo extraña en
la cual se basada en modelos de aproximación a la realidad.
Se aprende haciendo, hecho que comporta una organización compleja del aula
con una gran participación del alumnado y que los distintos ritmos de
aprendizaje se hagan extraordinariamente visibles.
IDEA CLAVE 8
Las disciplinas no son suficientes para aprender competencias
El análisis de las competencias nos permite concluir que su fundamentación no
puede reducirse al conocimiento que aporta los distintos científicos.
Fundamentación teórica de las competencias y sus componentes
Para poder iniciar el proceso de planificación pedagógica , se debe identificar
las competencias que han de ser el objeto de la educación analizando si
aprendizaje y los criterios de enseñanza.
El carácter disciplinar, interdisciplinar y metadisciplinar de los
componentes de las competencias.
El conocimiento sobre las características de los componentes de cada
competencia nos va a permitir extraer la información que nos facilite la
formulación de las estrategias de enseñanza y aprendizaje para cada uno de
los componentes por separado.
Dimensión social

6. El análisis sobre el soporte disciplinar de los distintos componentes de la
competencia nos permite apreciar como buena parte de ellos en algún saber
científico y otros no.
Dimensión interpersonal
El conocimiento que apoya los componentes de la competencia en la
dimensión interpersonal es fundamentalmente metadisciplinar. Para el ejercicio
competente de la dimensión personal es necesario el dominio de muchos
aspectos para los que el sustento teórico es muy débil.
Dimensión profesional
Para esto son necesarios el conocimiento y el dominio de muchas habilidades
y actitudes que no son objeto de estudio metódico por parte de ninguna
disciplina.
¿Cuál es el criterio para organizar y presentar los contenidos de
aprendizaje en un sistema de desarrollo de competencias?
Es preciso buscar una forma de organización de los contenidos de enseñanza
y aprendizaje que permita una intervención pedagógica lo mas rigurosa
posible, una opción es la de una agrupación tradicional en torno a las
disciplinas convencionales.
Las disciplinas tradicionales como recurso para la organización de las
áreas curriculares.
Idea clave 9
El área común: respuesta a la enseñanza de competencias.
Una enseñanza de competencias para la vida exige la creación de un área
específica para todos sus componentes de carácter metadisciplinar que
permita la reflexión y el estudio teórico y al mismo tiempo su aprendizaje
sistemático en todas otras áreas.

7. Consecuencia del carácter procedimental y actitudinal de la mayoría de
los componentes metadisciplinares de las competencias.
Una escuela que pretenda enseñar competencias para dar respuesta a los
problemas de la vida debe realizar un análisis que determine con rigor cuales
son aquellas competencias alcanzables no solo las deseables y fijar unos
criterios precisos que permitan el establecimiento de pautas para la selección y
priorización de los contenidos de enseñanza en función de los fines propuestos
y las características singulares del alumnado.