1. El libro de texto
1. Identificación del libro:
 Asignatura: Ciencias Sociales – Historia para primer ciclo de la ESO.
 Año 2000.
 Editorial: SM.
 Autores Juan Santacana y Gonzalo Zaragoza.
 Lugar de edición: Madrid.
2. Contrasta los argumentos de la autora con el libro de texto:
- Contenidos: A diferencia de lo que argumenta la autora del texto, en este libro los
contenidos no son tan superficiales, si no que ahondan un poco más en cuestiones
problemáticas como por ejemplo el papel de la mujer, de los marginados como
esclavos o etnias minoritarias. Teniendo en cuenta que se trata de un libro de
primer ciclo de la ESO, trata este tipo de temas en la profundidad correspondiente
para alumnos de esa edad. Me llama la atención que además de una narración de
hechos históricos, se dediquen varias páginas a la historia social, no se habla tanto
de historia política sino de historia de las sociedades. En cuanto al lenguaje es
bastante objetivo en cuanto a la exposición o narración de hechos. Sí es cierto que
presenta varios apartados de reflexión sobre textos, mapas o en los ejercicios
donde se pretende ahondar en las causas más profundas de algunos hechos, de
cambios sociales o de ciertos personajes históricos: políticos, religiosos o minorías
sociales. También en la parte de investigación se pretende ahondar más. Se
pretende con esos ejercicios de reflexión que el alumno llegue a ese conocimiento
por sí solo, aprendizaje significativo, pero el lenguaje en general del libro es poco
crítico. La visión de este libro de texto es claramente Eurocentrista o también
podríamos llamarlo Occidentalista. La historia, salvo en el apartado de Paleolítico y
Evolución Humanas donde sí se trata a nivel mundial, el resto se centra en Europa
y España, y la historia se narra siempre desde esa perspectiva. Un tema que queda
totalmente en el olvido en este libro de texto es en los temas de la Edad Moderna
y el Descubrimiento en América, la población autóctona de ese continente. No hay
absolutamente ninguna mención a esta población, al trato que tuvieron por parte
de los colonizadores, las luchas por la conquista… Aquí es donde más se aprecia
esta visión Eurocentrista, en este caso Españolista, de la Historia. Si cogiéramos un
libro de texto de cualquier país iberoamericano, no se hablaría para empezar de
Descubrimiento si no de Encuentro, ya que no había nada que descubrir, el
continente americano ya existía y ya existían en ella civilizaciones.
- Estructura: En cuanto a la estructura del libro me parece bastante original. Sí es
cierto al igual que comenta la autora que tiene una estructura muy lineal de la
Historia, pero comprendo que para alumnos de 13 y 14 años es complejo dar

2. muchos saltos temporales, les puede ser más útil entender la historia como una
secuencia cronológia. Sin embargo, este libro de texto no solamente expone
hechos que deben memorizarse. Contiene apartados dedicados al arte, a la
cultura, y sobre todo ejercicios que pretenden hacer reflexionar al alumno. Una de
las cosas que más me ha llamado la atención es que hay un apartado de
investigación al final de cada tema con ejercicios muy prácticos para que tomen
iniciativa en investigar, en buscar, en descifrar lo que pone en las fuentes
históricas que se plantean: una inscripción, un vaso griego, estratigrafía, métodos
arqueológicos para prehistoria, ejercicios de Arte. El tema de género está muy
tratado: se plantean ejercicios con preguntas tipo ¿cómo se trata a la mujer en el
código de Hamurabi? ¿Está sometida siempre al hombre o es considerada igual? O
¿Imaginas las razones de Columela para liberar a las esclavas con muchos hijos? Si
la mujer obtenía la libertad, ¿qué ocurría con sus hijos? Las imágenes que se
insertan en el texto van siempre enfocadas a actividades, a la reflexión y
aprendizaje sobre el tema que se trata.
- Roles asignados: Los roles encajan en parte con lo que indica la autora del texto. El
docente debe apoyarse en el libro, seguir esos contenidos y corregir los ejercicios.
Sin embargo, creo que este libro es bastante activo y da cierta libertad tanto al
docente como a los alumnos para desarrollar los contenidos de la asignatura. Son
muchos los ejercicios que fomentan la participación activa, trabajo en grupo,
trabajos de investigación, salidas a lugares cercanos al alumno para que aprenda lo
que se ve en el aula, por lo tanto sí que el libro de texto fomenta esa interrelación
aula-escuela-comunidad de la que habla la autora. Creo que en cuanto a la
narración histórica son temas bastante breves (adaptados a las edades de estos
alumnos) y que el profesor puede modificar o ampliar.
- Modelo pedagógico: Creo que el modelo pedagógico del libro de texto se ajusta
en gran parte a lo que critica la autora: una concepción un tanto tecnocrática, sin
un claro proceso abierto por la reformulación y deliberación colectiva y crítica. Sí
se ven atisbos de cierta liberación en los tipos de ejercicios que hacen reflexionar
sobre fuentes, obras de arte o la investigación. Creo que el libro pone unas bases o
una guía que luego el profesor decidirá con cierto margen de libertad en qué
centrarse más o en qué no. Aquí sí se propicia iniciativa del estudiante con cierto
tipo de ejercicios pero también es cierto que los contenidos son muy lineales, muy
eurocentristas y aunque se incluyen temas de sociedad, cultura y minorías étnicas,
sigue primando la historia más política y económica, sobre todo en Edad Media y
Edad Moderna, mientras que en Prehistoria e Historia Antigua hay más equidad, es
aquí donde están más desarrollados temas y actividades entorno a las minorías
sociales y la mujer.
3. Reflexión personal sobre la naturaleza delibro de texto; opina sobre sus ventajas e
inconvenientes; usa tus recuerdos de la etapa escolar.
Debo decir que en general este libro me ha sorprendido positivamente. Una de
sus grandes ventajas como ya se ha comentado anteriormente, es la presencia de
apartados que tratan aspectos sociales o de género y sobre todo las actividades
planteadas en cada unidad. Suelen ser actividades para profundizar más en las causas,
que fomentan la participación activa del alumno tanto en el aula como con su entorno,

3. y también contiene un apartado entero en cada unidad dedicado a la investigación.
Hay un acercamiento entre elementos antiguos y elementos actuales para facilitar el
aprendizaje: tanto en los contenidos como en los ejercicios. Sobre todo en aspectos
materiales y en la utilidad de los objetos: herramientas paleolíticas y actuales. Propone
salidas en sus actividades: “Si tienes un museo de prehistoria visítalo y fíjate en las
salas o vitrinas donde expongan elementos del paleolítico”. O busca un canto rodado
en algún río envuélvelo en un trapo y con un martillo golpéalo fuertemente hasta
fragmentarlo, se está hablando de arqueología experimental.
Entre los inconvenientes, y coincidiendo con lo que critica la autora, es la historia
narrada desde un punto de vista exclusivamente eurocentrista y españolista (sobre
todo a partir de la Edad Media y Edad Moderna) y muy lineal. Se obvian otros puntos
de vista o incluso se eliminan civilizaciones como todas las de América. No se trata en
absoluto aspectos sociales en la colonización americana, se nos presentan incluso
actividades para que el alumno se ponga en el lugar de los descubridores pero en
ningún momento se habla de las luchas, el exterminio o la transmisión de
enfermedades por parte de los Españoles. Se presenta una visión totalmente positiva
de los descubridores y colonizadores, algo que no es en absoluto real. Lo que podría
verse como invasores aquí se ve como héroes, mientras que la conquista árabe y la
formación de Al Andalus es claramente una invasión enemiga. Se ve claramente la
intencionalidad de este libro en la exposición y presentación tanto de hechos
históricos como de personajes: los buenos y los malos.
Otra gran crítica que hay que hacer a este libro de texto es la excesiva cantidad de
contenidos a dar en un solo curso y a un nivel tan bajo como el primer ciclo de la ESO.
Parte del Paleolítico y acaba con los absolutismos de la Edad Moderna. Son
demasiados contenidos para dar en un único curso, y provoca que se vean de una
manera muy superficial. Sería mucho más conveniente que los contenidos fueran más
cortos y se pudiera ahondar más y profundizar en los hechos, en la historia y
consecuencias sociales de los mismos.
Por otro lado, veo un exceso de mapas conceptuales en el libro (imagino que
como consecuencia de lo que manda el decreto). No le veo mucha utilidad visto que
además la historia está narrada de una forma tan lineal.
Por último, dentro del lenguaje me llama la atención dos aspectos que están a la
vez relacionados. Se habla constantemente de descubrimientos a cosas que son, más
bien, inventos del hombre. Por ejemplo; se habla del descubrimiento de la escritura
como si fuera algo que estaba ahí oculto y que en un momento determinado el ser
humano descubre como el fuego. La escritura es una invención del ser humano como
el propio lenguaje o las matemáticas. Del mismo modo, se habla de reconquista
cristiana o descubrimiento de América sin reflexionar sobre los propios conceptos. Una
reconquista de los reinos cristianos implica que antes del 711 había reinos cristianos y
no era así, era un reino Visigodo. Habría que explicarles por qué se ha estado llamando
reconquista, qué intención tenían los reinos cristianos en llamarlo así y por qué hoy
debería llamarse conquista y no reconquista. Del mismo modo el descubrimiento de
América: verdaderamente fue un descubrimiento de una tierra nueva? Este territorio
ya fue colonizado por homo sapiens en el Paleolítico Superior y hasta los vikingos
llegaron a la región de Terranova. Habría que dar una visión diferente a este proceso,

4. es un descubrimiento desde el punto de vista de la civilización Europea que hasta ese
momento no conocía ese territorio, pero ¿qué ocurría mientras tanto en América?
¿Qué civilizaciones existían allí? Y sobre todo, no hablar tanto de descubrimiento y de
héroes asociados al Imperio Hispánico, sino más bien de una conquista con unas
consecuencias catastróficas para la población. Fomentaremos así el pensamiento
crítico de los alumnos, y que no se lleven una imagen equivocada de los
acontecimientos. Siempre hay dos o más puntos de vista sobre los hechos: la de los
vencedores y la de los vencidos, hay que enseñarles todas las visiones para que te ngan
una imagen con perspectiva, ya que como docentes estamos formando a ciudadanos
críticos y libres, no podemos darles una visión sesgada de la historia.