1. MODELO PEDAGÓGICO DE LA
FCECEP
DESARROLLISTA
(CONSTRUCTIVISTA)-
SOCIALISTA

2. FUNDAMENTOS TEÓRICOS
La fundamentación filosófica del modelo pedagógico resultante en la FCECEP,
expresa la concepción del tipo de hombre que se desea forma. Persigue favorecer
la Formación de Sujetos como seres culturales, históricos y sociales. Formar
Sujetos con conciencia, actores sociales, autónomos y libres, creadores de sentido,
de cambio, de relaciones sociales e instituciones políticas. Lo anterior exige
reconocer al Sujeto ofreciéndole los instrumentos para que surja, emerja y llegue a
la interrogación sobre sí mismo, sobre la finalidad de sus actos, en la alteridad,
complementariedad y en función del “Otro”.
La visión sociológica del modelo muestra el papel de la educación como
actividad simbólica que construye categorías intelectuales y modos de
organización del pensamiento, como también principios de operación y de
acción sobre el mundo material y social. Por ello la enseñanza y el aprendizaje
tienen que ver esencialmente con “los dispositivos cognitivos, culturales y
organizaciones que tienen lugar en la sociedad”.

3. PROCESO ACADÉMICO
Como metas esenciales de su formación, el modelo pedagógico de la FCECEP tiene
fundamentalmente la pretensión de desarrollar a través del proceso académico, las
estructuras cognitivas de los estudiantes para que accedan a los niveles superiores
de desarrollo intelectual, según sus condiciones biosociales y el desarrollo pleno del
Sujeto para la producción social, a través de los propósitos explícitos sustentados
en sus enfoques pedagógicos. En cuanto al desarrollo, el modelo pedagogico de la
FCECEP, privilegia un desarrollo progresivo y secuencial de los saberes científicos
de las áreas de conocimiento, de acuerdo a las estructuras mentales jerárquica y
pedagógicamente diferenciadas de los estudiantes. La selección del orden y la
sucesion de los saberes de los cursos se establecerá de acuerdo a los saberes
previos de los estudiantes para lograr posterior aprendizajes significativos,
teniendo en cuenta la estructura del curso como unidad de tiempo que articula
saberes y prácticas o problemas organizados para el desarrollo del proceso de
formacion académica.

4. PROCESO ACADÉMICO
Este proceso activo no puede estar al margen del concepto de Formación, como el proceso
por el cual se alcanza un grado de desarrollo en el Sujeto y lograr adquirir a través de los
aprendizajes explícitos, planificados y regulados nuevas y potentes capacidades
otorgándole una identidad única al estructurar sus capacidades naturales.
En sentido escrito, la competencia desarrollada a través de las actividades metódicas del
proceso de enseñanza y aprendizaje constituirá la capacidad de acción en una situación
determinada, cuanto el sujeto la domine porque dispone de los conocimientos y habilidades
aprendidos en su proceso formativo diferenciado y significativo y es capaz de movilizarlos
para resolver o identificar un problema. Estos cuatro conceptos tienen lugar, cuando los
estudiantes no aprenden, cuando se piensa qué se debe enseñar y cómo, en qué cantidad,
cuando se reflexiona sobre las formas de pensar y de actuar de los estudiantes, su
disposición, su motivación para aprender. En este momento se está en el campo de la
Didáctica y el profesor debe administrar los saberes y los aprendizajes de los estudiantes.
“Pero, cuando se ve interpelado por las dificultades del aprendizaje, sus sistemas de
organización, las representaciones ancladas en las disposiciones del alumno, el asunto deja
de ser una tarea del discurso pedagógico para centrarse en la Didáctica”

5. PROCESO ACADÉMICO
Ilustración 7 Niveles de la Transposición Didáctica
Finalmente encontramos en el modelo pedagógico de la FCECEP, la necesaria relación entre el docente y el
discente.
Como se había comentado inicialmente, para la Formación de Sujetos en la FCECEP, se acoge un tipo de
modelo que combina lo Cognitivo y lo Cientificista, orientados desde la educabilidad y la investigabilidad. Este
tipo de modelo establece unas relaciones muy puntuales en el acto educativo, tanto para el docente, el discente
y el saber.
El modelo con enfoque Cognitivo-Cientificista, está orientado por la posibilidad de la educabilidad centrada en el
estudiante y porque sus procesos están basados en la innovación y el nivel aplicativo del saber, en donde el
docente y el discente cumplen con la función de investigador- coinvestigador o maestro – aprendiz en el campo
científico.

6. PROCESO ACADÉMICO
Un aprendizaje centrado en el estudiante impacta la forma como se organiza el proceso
de enseñanza y aprendizaje y los roles y las formas de relacionarse los implicados en el
proceso educativo: docentes y discentes.
Un docente motivador:
Anima a los estudiantes a pensar y a poner a prueba sus ideas
Demuestra un interés real por el trabajo que los estudiantes realizan
Posterga sus opiniones para no condicionar el trabajo y valoraciones de los estudiantes
Trabaja con los aportes de los estudiantes
Aprovecha los errores de los estudiantes para que aprendan
Estimula la colaboración y participación de todos en el aula
Garantiza que cada estudiante sea respetado, escuchado y valorado por los demás
Valora las ideas creativas y acepta las decisiones de los estudiantes
Estimula a los estudiantes a la acción y comparte riesgos
Interviene para aclarar dudas y enriquecer la visión de los estudiantes.

7. EVALUACIÓN DE LOS SABERES O
APRENDIZAJES
En las instituciones educativas los diversos elementos del proceso pedagógico se
confunden en muchas ocasiones con el proceso evaluativo o son
sobredeterminados por éste. Pero en ocasiones, resulta que métodos adecuados
de enseñanza conduzcan a evaluaciones adecuadas y no tanto a un buen
aprendizaje
La evaluación como uno de los procesos académicos del modelo pedagógico de la
FCECEP, requiere que el docente desarrolle en los estudiantes sus estructuras,
operaciones mentales para que les permitan pensar, resolver y decidir
adecuadamente situaciones académicas y vivenciales. Debe propender por la
evaluación continua de los procesos y su tendencia es cualitativa y
multidimensional. No se busca que el estudiante ofrezca respuestas correctas
porque el aprendizaje es un proceso que privilegia el pensamiento con sentido. Se
da preferencia a la autoevaluación y sin autoevaluación del significado no hay
nuevas informaciones, sin las distintas maneras de hacer o entender, no habrá
progreso.

8. EVALUACIÓN DE LOS SABERES O
APRENDIZAJES
El tipo de evaluación el modelo pedagógico de la FCECEP, estipula que se debe evaluar lo
enseñado a partir propósitos claros y definidos. En este sentido se establece una evaluación
formativa, que enseña y evalúa por momentos: diagnóstico, al inicio del semestre, procesual
en la mitad y al final del semestre.
Se evaluarán competencias de los saberes que han sido definidas con criterios e indicadores
de calidad que son evaluados con diferentes instrumentos en los que se detectan los logros
obtenidos y la reflexión de cómo avanzar mejor en la consecución de los niveles propuestos.
Sin embargo, las técnicas de evaluación son diseñadas en conjunto por estudiantes y
profesores. Se deja de lado las escrituras y se incentiva las de solución de problemas.

9. EVALUACIÓN DE LOS SABERES
O APRENDIZAJES
Como instrumentos para las evaluaciones se pueden tener en cuenta:
Organizadores Gráficos: Consiste en la realización por parte de los alumnos
de mapas gráficos que representan una estructura de significados. Esta
construcción involucra habilidades como ordenamiento, comparación y
clasificación necesarias para crear representaciones de conceptos y procesos.
Estos organizadores describen relaciones y pueden dar cuenta de la
comprensión de los conceptos o los datos involucrados.
Diagrama jerárquico: muéstralas relaciones de supraordinación y
subordinación entre las ideas de un campo determinado. Los datos de un
mapa conceptual pueden transferirse a un diagrama jerárquico: el tema
principal, se coloca en el extremo superior; en el segundo nivel se ubican los
subtemas o detalles de apoyo (que se encontraban en los rectángulos); en un
tercer nivel, van los " detalles que apoyan los subtemas y así sucesivamente.
Cadena de secuencias: es un instrumento útil para representar cualquier
serie de eventos que ocurre en orden cronológico o para mostrar las fases de
un proceso.

10. EVALUACIÓN DE LOS SABERES O
APRENDIZAJES
El mapa del carácter: se puede utilizar el mapa del carácter para definir ciertos
aspectos y acciones de uno o más personajes antes de escribir un cuento original.
Este instrumento puede utilizarse también para trabajar y evaluar los contenidos
de Estudios sociales.
Mesa de la idea principal: muestra la relación entre una idea principal y los detalles
que la apoyan. Para construirla, se escribe la idea principal en la "superficie" de la
mesa y los detalles en las "patas".
La rueda de atributos: Este instrumento provee una representación visual del
pensamiento analítico, dado que invita a profundizar en las características de un
objeto determinado
El mapa de un cuento: Puede ser utilizado para analizar la estructura de un
cuento, también puede utilizarse para desarrollar las ideas necesarias para escribir
Las dramatizaciones: Los docentes pueden evaluar diversos contenidos
pertenecientes a las distintas áreas curriculares. En el caso de las dramatizaciones
pueden evaluarse tanto contenidos conceptuales como actitudinales