Documento sobre tipos curriculares para su publicacion en educación

1. UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA
Carrera: Licenciatura en Administración Educativa
Curso: Diseño Curricular y Planeamiento Educativo
Licenciado: Sergio Mejía Aguilar
Título del Trabajo:
TIPOLOGIA CURRICULAR
Andrés Santiago Tacam Bulux
Carne: 9614-24-11196
Fecha: 12 de marzo de 2024

2. INTRODUCCIÓN
El presente trabajo ofrece algunos aspectos teóricos sobre el currículo y en particular
sobre el diseño curricular, y los tipos curriculares, destacando la importancia práctica del
diseño, particularizando en el área de ciencias, que conlleva el análisis profundo sobre
los cambios y actualizaciones en el curriculum, donde enmarca una necesidad de
preparase o capacitarse para los cambios que la misma población necesita en el ámbito
educativo, tenemos que estar disponibles por las exigencia de la transformación
profesional.

3. El Currículo
“Es un proyecto educativo integral con carácter de proceso que expresa las relaciones
de interdependencia en un contexto histórico – social, condición que le permite rediseñar
sistemáticamente en función del desarrollo social, progreso de la ciencia y necesidades
de los estudiantes que se traduzca en la educación de la personalidad del ciudadano que
se aspira a formar”
El diseño curricular
La conceptualización del diseño curricular, al igual que el de currículo ha tenido diferentes
propuestas por los distintos investigadores que se han dedicado al tratamiento del tema
en sus trabajos científicos, por ejemplo: El diseño curricular es el currículo pensado,
como lo denominan algunos autores; es el plan que se concibe en el que queda reflejado
el enfoque educativo que se desea.
El diseño curricular es metodología en el sentido que su contenido explica como elaborar
la concepción curricular, es acción en la medida que constituye un proceso de
elaboración y es resultado porque de dicho proceso quedan plasmados en documentos
curriculares dicha concepción y las formas de ponerlas en práctica y evaluarlas.
Bases y fundamentos del currículo y del diseño curricular
Todo análisis de una teoría curricular debe partir de la realidad y en esa realidad están
sus bases
y en relación con las bases en que se sostenga el currículo estarán sus fundamentos.
Cuando nos referimos a las bases estamos considerando:
 Condiciones económicas.
 Estructura social.
 Estructura política. (política educativa)
 Tradiciones culturales.
Fundamentos curriculares.
Filosóficos: Brindan una concepción de la vida y un ideal de hombre que se quiera
alcanzar, orienta la finalidad educativa, influye en su concreción las corrientes y
tendencias presentes en cuanto a: objetivos educativos, organización, sistematización y
selección de las asignaturas, relación teórico – practica, concepciones curriculares con

4. posiciones tales como: conjunto de experiencias vividas; compendio organizado y
sistematizado de verdades; conjunto de actividades planeadas previamente
encaminadas al desarrollo personal; currículo encaminado a la solución de problemas
sociales.
Socio – culturales: Incluye el conocimiento de valores, actitudes y expectativas que se
desean conservar y trasmitir mediante el sistema educativo. Permite valorar el aporte
que la cultura cotidiana puede ofrecer para enriquecer el proceso curricular. No se limita
al grupo o clase ya que incluye un contexto más amplio, que es la sociedad y los valores
y actitudes que están presentes en su desarrollo y aquellos que debe desarrollar la
institución escolar para incorporar al currículo los elementos de la cultura que debe
trasmitir la escuela.
Psicología: Nos permite adentrarnos en las características evolutivas de los escolares
en las diferentes etapas de su vida para poder orientarnos en el proceso metodológico
del aprendizaje. En los fundamentos de un proyecto curricular desempeña un papel
esencial la tendencia psicológica que está vigente en un país determinado.
Pedagógicos: Atiende el papel del maestro y la escuela en el proceso de enseñanza
aprendizaje. En relación con las corrientes y tendencias los fundamentos pueden variar:
a) Si se concibe el proceso de aprendizaje donde el contenido es trasmitido por el
proceso de aprendizaje donde el contenido es trasmitido por el profesor como
verdades acabadas generalmente, con poco vínculo con la practica disociado de
la experiencia del contexto en que se desenvuelve el estudiante como ser
humano, el diseño curricular será: Planes de estudio cargados de asignaturas,
aunque no exista relación entre ellos, objetivos de aprendizaje en términos de
productos, entre otros.
b) Cuando el proceso de enseñanza se organiza a partir de situar al estudiante como
centro de toda la acción educativa y se le convierte en sujeto activo de su propio
aprendizaje entonces, la concepción curricular será más flexible, se incluyen
términos de interés, la organización del contenido tiene un carácter globalizador,
posibilitando que la escuela construya su propio currículo en estrecha relación con
el contexto socio – cultural y los intereses y necesidades del estudiante y con su
participación en la solución de los problemas.
Epistemológico: Esta en relación con la forma en que construye el conocimiento si es
una construcción social o individual del conocimiento científico actualizado. Las bases y

5. fundamentos analizados deben tenerse en cuenta y a su vez se relacionan con los
enfoques asumidos.
TIPOS DE CURRÍCULO
Oficial: Se describe de manera documental, a través de planes y programas, materiales
didácticos, guías y los objetivos del sistema.
Real, vivido u operacional: Puesto en práctica el currículo oficial que incluye las
adecuaciones del contexto del aula.
Oculto: Normas institucionales y valores no reconocidos abiertamente por profesores y
funcionarios escolares; su profundidad e impacto a veces llegan a resultar mayores que
los del currículo oficial.
Nulo: Conjunto de contenidos, aprendizajes y habilidades que no están presentes en los
currículos diseñados a planificados, pero constituyen una de las demandas de los
alumnos o de la sociedad. Aquello que la escuela no enseña o atiende.
Currículo abierto
- Está sometido a un continuo proceso de revisión y reorganización
- Sus objetivos son definidos en términos generales, terminales y expresivos
- Énfasis en el proceso. Quien lo elabora y quien lo aplica es el mismo profesor
- Profesor reflexivo y critico
- Mantiene la creatividad y el descubrimiento
- Investigación en el aula y en el contexto
- Le da importancia a las diferencias individuales y del contexto social, cultural y
geográfico en que se aplica el programa.
- La evaluación se centra en la observación del proceso de aprendizaje, con el fin de
determinar el nivel de comprensión del contenido
- Evaluación formativa
- Facilitador del aprendizaje significativo.
Currículo cerrado
- Sus objetivos, contenidos y estrategias pedagógicas están ya determinados por tanto
la enseñanza es idéntica para todos los estudiantes
- Los contenidos son definidos en términos conductuales y operativos
- Énfasis en los resultados
- La elaboración del programa y la aplicación está a cargo de diferentes personas

6. - Profesor competencial. Transmite conocimiento, estudiante receptor, maestro
transmisor
- Investigación en laboratorio
- La individualización se centra en el ritmo de aprendizaje de los estudiantes, pero los
contenidos, los objetivos y su metodología son variables
- La evaluación se centra en el progreso de aprendizaje del estudiante. Facilitador de
aprendizaje memorístico.
Currículo flexible: El currículo flexible es un instrumento orientado hacia un cambio total
desde el punto de vista didáctico en la planificación y usos de los objetivos, métodos,
medios y formas de evaluación. Se trata de un cambio de mentalidad, de una nueva
interpretación de la función del docente ante circunstancias y necesidades también
novedosas. Esto significa que, independientemente de la capacidad, conocimientos,
preparación y experiencia del personal docente se tendrá que transitar de una
competencia pedagógica-didáctica a una competencia estratégica especificadora que
facilite atender las particularidades de un nivel educativo que responda a las
características de estudiantes que acceden a la enseñanza superior con diferentes
niveles de desarrollo y de motivación, con expectativas, intereses y necesidades
diversas.
Currículo inclusivo: Dentro de este marco, los docentes tienen que proporcionar
oportunidades para que cada uno desarrolle las destrezas, actitudes y valores
esenciales. Aportar objetivos coherentes y experiencias de aprendizaje que permitan que
cada uno desarrolle al máximo su potencial, continúe aprendiendo a lo largo de la
vida, participe en su sociedad y se incorpore al mundo laboral.
CURRICULUM MANIFIESTO, OCULTO Y NULO
Es importante antes de presentar los diferentes diseños curriculares que se generen a
partir de las teorías y las concepciones curriculares, aclarar algunos conceptos centrales
que están relacionados con el currículum, dado que tiene. mucha relevancia para la
comprensión del "diseño problematizador”.
Curriculum manifiesto o explícito: Eisner, distingue tres tipos de currículum" que toda
escuela enseña". Los denomino currículum explícito, implícito u oculto y nulo. El
currículum explícito "está construido por todo aquello que la escuela ofrece mediante
ciertos propósitos y planes manifiestos y públicos". Se trata entonces de la oferta

7. educativa cuidadosamente preparada y que se concretiza en un conjunto de objetivos
educacionales, planes de estudio, programas, textos escolares y guías didácticas.
Currículum nulo: Se suele pensar desde la concepción previa del curriculum que la
propuesta formal planificada debe constituir una buena y suficiente muestra del conjunto
de los conocimientos y contenidos culturales disponibles en un momento histórico dado.
Un análisis más meticuloso suele mostrar que hay disciplinas ausentes, o que en
determinadas materias o asignaturas los contenidos son cuidadosamente seleccionados
de un amplio espectro de conocimientos disponibles. La selección de los contenidos y
objetivos no es obra del azar, ni una actividad inconsciente o inocente, sino que está
fuertemente influida y condicionada por las perspectivas y valores de quienes realizan
este proceso de selección cultural.
Currículum oculto: El concepto de currículum oculto ha sufrido durante los últimos años,
una serie de reconceptualizaciones. Eisner denomina como tal a lo que la escuela
transmite como efecto del ambiente o "cultura de la escuela", como también se le ha
denominado, producto de las interacciones que se producen entre las personas
intervinientes en el currículum (docentes y alumnos) y entre éstas y los contenidos
culturales que se transmiten. Eisner sostiene que la "escuela socializa a los estudiantes
en un conjunto de expectativas que son profundamente más poderosas, de larga
duración, que aquello que el currículum explícito que la escuela públicamente plantea”.
CIERRE
Muchas son las reformas que se están realizando en el campo de la educación, aunque
muchos piensan que el problema que existe en este nivel educativo no se resuelve con
reformas curriculares, se deben llevar a cabo cambios en el currículo que viabilicen las
respuestas a las nuevas exigencias de la ciencia, la tecnología y la sociedad, así como
a los paradigmas psicopedagógicos. Por otra parte, la problemática reside también en la
necesidad de tener una adecuada conceptualización de currículo y diseño curricular por
parte de docentes encargados de materializar los cambios. En la práctica son los que,
en última instancia, quienes posibilitan que las aspiraciones de tales cambios se hagan
realidad.

8. REFLEXIÓN
Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y
procesos que contribuyen a la formación integral del estudiante, esto es un reto que nos
encamina a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo
también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica la calidad
de aprendizaje que va dirigido a la población estudiantil.
En cuanto al diseño curricular se entiende que es el proceso de construcción de un plan
de estudios para una asignatura específica o para la educación en su conjunto. Se debe
encaminar a la identificación de los objetivos de aprendizaje y la creación de una
secuencia organizada de recursos para alcanzar esos objetivos que pretenden llegar o
a quien se va dirigido ese diseño, como docentes somos entes de aportar nuestra
experiencia para lograr estos objetivos.
Un currículo de calidad pretende que nosotros como docentes nos
permite llegar a conocer a nuestros estudiantes individualmente y a velar por que su
estilo de enseñanza y su comportamiento en el aula estén encaminados a lograr los
mejores resultados de aprendizaje para cada uno de ellos.
Es de mucha importancia el diseño curricular, ya que es lo que delimitará lo que el
alumno va a aprender o debe de aprender, por tanto, es necesario tomar en cuenta que
es importante que se diseñe de manera correcta para mejorar los procesos educativos.
Los propósitos formativos son los “lugares” imaginarios a los que se anhela llegar a partir
de un recorrido curricular, los horizontes, las imaginaciones que guían la elaboración de
un proyecto y que pretenden constituirse en orientadores de las acciones de
desarrollo curricular.
Es importante tomar muy en cuenta los tipos curricular, vinculados con la ciencia que son
bases y fundamentos para el diseño curricular.
LECCIONES APRENDIDAS
Las lecciones aprendidas en esta semana son El currículo, diseño curricular, bases y
fundamentos del currículo y tipos curriculares, que me permitió aprender los diferentes
conceptos y su utilización y aplicación practica en materia curricular y así lograr un
cambio contundente en que hacer educativo.