Marco teórico diseño currículo

MARCO TEÓRICO
PARA EL DISEÑO
CURRICULAR

Conceptos del Currículo
 .“El currículo es, entonces, todo cuanto una
institución educativa provee, en forma consciente y
sistemática, en bien de la educación de los
estudiantes y, a la vez, del desarrollo material,
cultural, científico y técnico de la sociedad en la cual
se inscribe; desarrollando las siguientes funciones:
traducir, sistematizar, proyectar y registrar, los
cuales se aprecian en la práctica.” (Alvarez de
Zayas, 2000: 80)
 “El currículo es un intento de comunicar los
principios esenciales de una propuesta educativa de
tal forma que quede abierta al escrutinio critico y
pueda ser traducida efectivamente a la practica”
(Stenhouse Lawrence 1975).

 “El curriculo especifica los resultados que se desea obtener
del aprendizaje, los cuales deben estar estructurados
previamente; de esta manera hace referencia a los fines
como resultados del aprendizaje y sostiene que el currículo
no establece los medios (las actividades y los materiales)
sino los fines.
Bibliografía: DIAZ-BARRIGA Frida, LULE Ma. De Lourdes,
PACHECO Diana, SAAD Elisa, ROJAS Silvia. “Metodología
de Diseño Curricular para educación superior” Editorial Trillas.
México. 1995, pagina 17“
 “El curriculum no es un concepto, sino una construcción
cultural. No se trata de un concepto abstracto que tenga
algún tipo de existencia fuera y previamente a la experiencia
humana, mas bien es un modo de organizar una serie de
practicas educativas”. (Grundy 1987)
 “Conjunto integrado de actividades; experiencias y medios del
proceso enseñanza aprendizaje en el participan los alumnos,
los maestros y la comunidad para alcanzar los objetivos que
se propone el sistema educativo”. (Rodríguez 1986)

Funciones
 Traducción: Se trata de comprender e interpretar la cultura, para
seleccionar la parte de ella que se va a participar en el proceso
docente-educativo. Es traer el conocimiento acumulado por la
humanidad al mundo de la escuela.
 Sistematización: Implica el encadenamiento, el orden entre los
aspectos de la cultura para que puedan desempeñar un papel
activo en la formación del escolar generando una transformación,
un movimiento del sistema científico al didáctico.
 Proyección: Establece la construcción de un modelo de vida
escolar que posibilite en su desarrollo didáctico, la formación de
aquellos que transformarán el mundo de la vida, en
correspondencia con el ideal de hombre que establece la
pedagogía.
 Registro: Es consecuencia del currículo implica la elaboración
de los documentos que precisan dicho proyecto en un plan de
formación para los escolares.
ALVARES de Zayas, Carlos M. “El Diseño Curricular” PROMEC –
UMSS. Bolivia. 2000

Elementos
¿Qué? ¿Cuándo? ¿Cómo?
““Enseñar y Evaluar”Enseñar y Evaluar”
*Recursos a Utilizar
Cesar Coll “psicología y Currículo” Editorial Laia Barcelona. España 1987

Fuentes
Permite determinar las formas
culturales o contenidos
(conocimientos, valores, destrezas,
normas, etc.), cuya asimilación es
necesaria para que el estudiante
pueda devenir un miembro activo de la
sociedad y agente de creación cultural
Sociológica
Pedagógica
Se contrasta con el currículo y
este debe estar abierto a las
modificaciones y correcciones,
aspira siempre a mejorar y
transformar.
Psicológica
Aporta información relativas a los
factores y procesos que intervienen
en el crecimiento personal de los
estudiantes, ayudando de este
modo a planificar de manera mas
eficiente la acción pedagógica.
Epistemológica
Contribuye a separar los
conocimientos esenciales, a buscar su
estructura interna y las relaciones que
existen entre ellos.
Cesar Coll “psicología y Currículo” Editorial Laia Barcelona.
España 1987, paginas 33, 34

Principios
i. REALIDAD
Actividades efectivas a
realizar en una escuela.
II. RACIONALIDAD
Explicar, definir, seleccionar,
empeñarse en la
construcción de
experiencias decisionales.
III. SOCIALIDAD
Búsqueda de consenso en la comunidad
educativa.
IV. PUBLICIDAD
Comunicar principios y
rasgos esenciales de
una propuesta
educativa.
V. INTENCIONALIDAD
La planificación e investigación
ayudan en la toma de
decisiones.
VI. ORGANIZACIÓN
Trabaja con criterios
de operatividad y
funcionalidad
VII. SELECTIVIDAD
Es la selección de
contenidos según
valores, congruencia y
funcionalidad
VIII. DECISIONALIDAD
Proceso de toma de
decisiones preinstructivas
o instructivas de la
comunidad escolar
IX. HIPÓTETICIDAD
Currículo abierto,
sometido y expuesto
a la critica y
corrección.
Zabalza, Miguel Ángel “Diseño y Desarrollo Curricular” Madrid, España.
1989, pagina 31-34.

Leyes
Primera ley: Vínculo entre
proceso y medio social (escuela
y sociedad)
Segunda ley: Relación entre objetivo,
contenido y método (perfil de egreso,
estructura del plan de estudios a través
de la cultura)
PROBLEMAS
PROFECIONALES
PERFIL
PROFECIONAL
PROCESO
CURRICULAR
CULTURA
PERFIL
PROFECIONAL
PROCESO
CURRICULAR
Bibliografía: ALVAREZ DE ZAYAS, Carlos “Diseño Curricular”
Tercera Edición. Kipus. Bolivia 2001, paginas de la 72 a la 76

Niveles de Concreción
 Nivel Macro
NSTRUMENTO
PEDAGOGICO
ABIERTO, FLEXIBLE, ORIENTADOR Y PRESCRIPTIVO
ELEMENTOS
OBJETIVOS GENERALES
AREAS CURRICULARES
OBJETIVOS DE LAS AREAS
BLOQUES DE CONTENIDO
ORIENTACIONES DIDACTICAS
CRITERIOS DE EVALUACION
Addine Fátima y colaboradores, “Addine Fátima y colaboradores, “Diseño CurricularDiseño Curricular”, Instituto Pedagógico”, Instituto Pedagógico
Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000

 Nivel Meso
Competencias del equipo docente: Garantizar una actuación
coherente coordinada y progresista
 Definir objetivos
 Seleccionar los contenidos
 Secuencias los contenidos
 Establecer criterios de evaluación
 Establecer los materiales didácticos
 Definir los supuestos metodológicos y
criterios de evaluación.
Addine Fátima y colaboradores, “Addine Fátima y colaboradores, “Diseño CurricularDiseño Curricular”, Instituto”, Instituto
Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000

 Nivel Micro
UNIDAD DE
TRABAJO ESCOLAR
CONJUNTO DE
UNIDADES
DIDACTICAS
ELEMENTOS
P. E – A
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
ACTIVIDADES
E – A
OBJETIVOS
CONTENIDOS

Enfoques
CLÁSICO
TECNOLÓGICO
HUMANISTA
CRÍTICO
CONSTRUCTIVISTA
HISTORICO- CULTURAL

Modelos Curriculares
RITA MARINA ALVAREZ DE ZAYAS
ELABORACIÓN DEL
MARCO TEÓRICO
EXPLORACIÓN
DETERMINACIÓN DE PROBLEMAS
Y NECESIDADES
DETERMINACIÓN DEL
MODELO CURRICULAR
IDENTIFICACIÓN
RAMA PROFESIÓN PROFECSIONAL CARRERA
DETERMINACIÓN
CONTENIDOS METODOLOGÍA

Sistema modular Xochimilco
ALTERNATIVA
DE ENSEÑANZA
CENTRO DEL PROCESO
DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
ALUMNO
PLANTEAMIENTO DE
LA ESCUELA NUEVA
CONOCIMIENTO DE
FORMA ORGANIZADA
DOCENTE
VINCULA LA EDUCACION
CON LA REALIDAD
FACILITADOR DEL APRENDIZAJE

Modelo de Frida Díaz Barriga
FUNDAMENTACION
DE LA
CARRERA
PROFESIONAL
FUNDAMENTACION
DE LA
CARRERA
PROFESIONAL
ORGANIZACIÓN Y
ESTRUCTURACION
CURRICULAR
ORGANIZACIÓN Y
ESTRUCTURACION
CURRICULAR
EVALUACION
CONTINUA
DEL
CURRICULO
EVALUACION
CONTINUA
DEL
CURRICULO
ELABORACION DEL
PERFIL
PROFESIONAL
ELABORACION DEL
PERFIL
PROFESIONAL
CURRICULO
4 COMPONENTES
CURRICULO
4 COMPONENTES
INVESTIGACION
DE NECESIDADES
JUSTIFICACION DE
LA
PERSPECTIVA A
SEGUIR
CON VIABILIDAD
PARA
ABARCAR
LAS NECESIDADES
Díaz Frida y Colaboradoras, “Metodología de Diseño Curricular para Educación
Superior”, Editorial TRILLAS, Pág. 45 – 52

Modelo de Glazman e Ibarrola
LOS OBJETIVOS = EJE METODOLOGICO
DE LA ESTRUCTURA DEL PLAN DE
ESTUDIOS
Determinación de
Objetivos Generales
Operacionalización
de los objetivos
Evaluación del Plan
de Estudios
Intermedios
EspecíficosPlan de estudios
Plan vigente
Proceso de diseño
Nuevo plan
Addine Fátima y colaboradores, “Addine Fátima y colaboradores, “Diseño CurricularDiseño Curricular”, Instituto”, Instituto
Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000

Modelo de Victor Arredondo
Enfoque sistémicoEnfoque sistémico
FASESFASES
Presenta una marcada orientación estudioPresenta una marcada orientación estudio
Ejercicio profesionalEjercicio profesional
Mercado ocupacionalMercado ocupacional
Problemática de la sociedadProblemática de la sociedad
Delimitación del perfil profesionalDelimitación del perfil profesional
Análisis previo = evaluación del currículum vigenteAnálisis previo = evaluación del currículum vigente
Detección de necesidades = ejercicio profesionalDetección de necesidades = ejercicio profesional
Estudio del mercado de trabajo del profesional egresadoEstudio del mercado de trabajo del profesional egresado
Recursos institucionalesRecursos institucionales
Análisis de la población estudiantilAnálisis de la población estudiantil

Modelo de Jose Arnaz
Etapas
Solo considera
elementos internos
Cartas
descriptivas
Sistema de
evaluación
Postula una metodología de
desarrollo curricular
Instrumentación de la
aplicación del curriculum
Aplicación del
Curriculum
Evaluación del
Curriculum
Elaboración del
curriculum

Modelo de Cesar Coll
PROPUESTA
CURRICULAR
Intenciones educativas en
tres niveles de concreción
La atención al cómo
aprende el alumno,
considerándose el
aprendizaje
como un proceso
constructivo
Acorde con el
paradigma cognitivo
Presidida por un conjunto
de referentes teóricos
Pedagógicas
Sociológicas
Psicológicas
Antropológicas,
3.- Organización (secuenciación)
1.- Comprende los objetivos generales de las Etapas
2.- Establecimiento de las áreas curriculares con sus
objetivos terminales
Addine Fátima y colaboradores, “Addine Fátima y colaboradores, “Diseño CurricularDiseño Curricular”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000

Modelo de Stenhause
La profesión de la
educación debe organizarse
para las
tareas de investigación y
desarrollo del curriculum.
Adopta la noción y
enfoque de Schwab
y la hace avanzar
Presta especial atención al
vínculo escuela - sociedad
El profesor no está solo en la
estructuración del curriculum
Permite ir
determinando los
problemas y buscarle
solución a través de
relaciones dialécticas
entre el profesor y los
alumnos.

Modelo de J. Schwab
PROPUESTA
DE
CURRICULUM
A partir de la
experiencia
cotidiana de los
alumnos
Responde al
paradigma ecológico
o contextual.
RECONCEPTUALISTA
Institución
Aula
Solución de
Problemas
Vida
cotidiana
Objetivos
Contenidos
Métodos
Evaluación

Modelo de Hilda Taba
 Contiene 7 elementos:
 Diagnóstico de necesidades
 Formulación de objetivos contenidos
experiencia objetivos
 Selección de contenidos organización
 Organización de contenidos evaluación
 Selección de actividades de aprendizaje
 Organización de actividades de
aprendizaje
 Determinación de lo que se va a evaluar
SOCIEDAD INDIVIDUO
ESCUELA
EXPERIENCIA
EVALUACIÓN
CONTENIDOS
ORGANIZACIÓN
OBJETIVOS

Modelo de Tyler
Alumno
Sociedad
Especialistas
Objetivos de aprendizaje
El modelo pedagógico
Fundamentada en una epistemología funcionalista
Dentro de una línea Pensamiento utilitarista
Pensamiento pragmático
Antes de elaborar cualquier
currículo y sistema de enseñanza
¿Qué fines desea alcanzar la escuela?
posibilidades de alcanzar los fines
Organizar de manera eficaz
Alcance de los objetivos propuestos
dine Fátima y colaboradores, “dine Fátima y colaboradores, “Diseño CurricularDiseño Curricular”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000

Tendencias Curriculares
COMO ESTUDIO DEL
CONTENIDO DE
ENSEÑANZA
CENTRADO EN
LAS EXPERIENCIAS
COMO RECONSTRUCCION
DEL CONOCIMIENTO
Y PROPUESTAS
DE ACCIÓN
COMO SISTEMA
TECNOLOGICO
DE PRODUCCIÓN
Fátima Addine y otros, Instituto Latinoamericano y Caribeño IPLAC, Habana. Cuba. “Diseño
Curricular”

Tipos de Currículo
POR EL GRADO DE
CONCRECIÓN
RELACIÓN CON LA
PRÁCTICA
POR SU
FLEXIBILIDAD
PENSADO
REAL
OCULTO
NULO
OBSOLETO
TRADICIONAL
DESARROLLISTA
INNOVADOR
CERRADO
ABIERTO
GUSTAVO GOTTRET, “DISEÑO CURRICULAR”, EDITORIAL UNIVERSIDAD AMERICANA,
LA PAZ – BOLIVIA, 1998.

Componentes del Currículo
1.- ¿QUE HAY QUE ENSEÑAR?
CAPACIDADES
COGNITIVAS
CONTENIDOS EDUCATIVOS
EXPLICITA EL QUE SE
QUIERE ENSEÑAR
DE RELACION INTERPERSONAL
PSICOMOTRICES
DE AUTONOMIA Y EQUILIBRIO PERSONAL
DE INSERCION SOCIAL
ACTITUDINALES
PROCEDIMENTALES
CONCEPTUALES
Cesar Coll, “PSICOLOGIA Y CURRICULUM”, Paidos; Buenos Aires, 1995

PROBLEMA DE LA ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACION
DE LAS INTENCIONES EDUCATIVAS
2.- ¿CUANDO HAY QUE ENSEÑAR?
CONTEXTUALIZAR LOS OBJETIVOS
DE CADA AREA EN CADA CICLO
SECUENCIAR Y DISTRIBUIR LOS
CONTENIDOS POR CADA CICLO
PERTINENCIA = DESARROLLO EVOLUTIVO DE LAS PERSONA
COHERENCIA DE LAS DISCIPLINAS
ADECUACION DE LOS NUEVOS CONTENIDOS
DELIMITACION DE LOS EJES
CONTINUIDAD Y PROGRESION
EQUILIBRIO DE CONTENIDOS

3.- ¿COMO HAY QUE ENSEÑAR?
APRENDIZAJES NECESARIOS
METODOLOGIA DIDACTICA
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS
METODOS DE E -A
METODO DIDACTICO
OBJETIVO Y ACTIVIDADES EDUCATIVAS
TRANSMITE CONTENIDOS

4.- ¿QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR?
INSTRUMENTO DEL P.E.A
CONTROLA Y COMPRENDE EN QUE MEDIDA
SE HAN CONSEGUIDO LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS
LA EVALUACION
¿QUÉ EVALUAR?
¿CÓMO EVALUAR?
¿CUÁNDO EVALUAR?
CATEGORIAS O
RESULTADOS DEL P.E.A.
MOMENTO DE LA EVALUACION
INICIAL, PROCESUAL, SUMATIVA
INSTRUMENTOS, MEDIOS Y
SISTEMA DE CALIFICACIONES

II Aspectos Metodológicos para el Diseño Curricular

Componentes Diagnostico del Contexto
FORTALEZAS CONTEXTO INTERNO CONTEXTO EXTERNO OPORTUNIDADES
DEBILIDADES
HISTORIA
PROBLEMAS ACADÉMICOS:
ECONÓMICOS FINANCIEROS:
INFRAESTRUCTURA:
ASPECTOS ECONÓMICOS:
ASPECTOS SOCIALES:
ASPECTOS POLÍTICOS:
ASPECTPOS
TECNOLÓGICOS:
ASPECTOS EDUCATIVOS:
AMENNAZAS
*SE ANALIZAN LAS OPORTUNIDADES Y AMENZAS DEL CONTEXTO EXTERNO Y
LAS FORTALEZALEZASY DEBILIDADES DEL CONTEXTO INTERNO

CONTEXTO
INTERNO
CONTEXTO
EXTERNO
AMENAZAS
FORTALEZAS
DEBILIDADES
OPORTUNIDADES
SE ANALIZAN LAS OPORTUNIDADES Y AMENZAS DEL CONTEXTO EXTERNO Y LAS
FORTALEZALEZASY DEBILIDADES DEL CONTEXTO INTERNO
http://prof.usb.ve/macedo/estrategiasUSB/GLOSARIO.HTM
FODA

FUNDAMENTO PEDAGOGICO:
Reconoce la fundamentación teórica existente
como la experiencia educativa adquirida en la
practica docente, que constituye la fuente del
diseño curricular.
El desarrollo curricular en el aula, y la docencia real
de los profesores, proporcionan elementos como
 Elaboración del currículo
 Fases de diseño
 Desarrollo del currículo
Transformar
Corregir, analizar
A partir de la practica
pedagógica
ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseño Curricular, 2001
LIZCANO, Carmen. Plan curricular,1993
Fundamentos Teóricos

 FUNDAMENTO EPISTEMOLOGICO:
Se basa en los conocimientos
científicos que integran las áreas o
materias curriculares.
 Metodología
 Estructura interna
 Conocimientos de las
disciplinas científicas
Aportan a la configuración
Y contenidos del currículo
Que permite la separación
de los Conocimientos
secundarios.

FUNDAMENTO PSICOLOGICO
Aporta información sobre los factores
y procesos que intervienen en el
crecimiento personal del alumno.
 Desarrollo evolutivo
 Leyes que rigen el aprendizaje

Procesos cognitivos en los seres humanos
Ofrecen al currículo marcos acerca de las oportunidades y
modos de enseñanza ¿Qué, cuándo y
cómo aprender?

FUNDAMENTO FILOSOFICO
 Están relacionados con las formas como
se percibe la realidad
 Ideal de hombre que se persigue con la
acción educativa.
 El estudiante es participe en la formación
de valores, implica que debe ser un
transformador o reformador de la realidad.

FUNDAMENTO DIDACTICO
 Los fundamentos didácticos se
manejan de manera adecuada
y eficaz de acuerdo a las
metodologías (investigación,
trabajo de campo,
exposiciones) y los contenidos
de temáticas diversas, para
lograr un eficiente uso de la
didáctica en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.

Componentes del Perfil
ProfesionalEJERCICIO DOCENTE
CAMPO DE ACCIÓN
PLANIFICADOR
FUNCIONES DE
ACTUACIÓN
OBJETO DE ESTUDIOCARRERA
EDU. ESPECIAL
ASESOR
PEDAGÓGICO
EVALUADORINVESTIGADOR
ASIGNATURA
ORIENTADOR
ORIENTACIÓN
ADMI. EDU.
PSICOPEDAGOGIA EDU. NO
FORMAL
INVESTIGACIÓN
LIJISLACIÓN
EDUCATIVA
http://www.ucol.mx/acerca/coordinaciones/CGSTI/cenedic/practica.html
http://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma991/Art2Guzmn.htm

ESFERAS DE ACTUACIÓN
(MERCADO DE TRABAJO)
CARCEL
MINISTERIOS DE
EDUCACIÓN
ONGsGABINETES
UNIVERSIDAD PUBLICA PRIVADA
PERFIL PROFEIONAL
MODELO DEL PROFECIONAL
DESTREZAS ACCTITUDESAPTITUDES
HABILIDADES
VALORES
COMPETENCIAS
http://www.ucol.mx/acerca/coordinaciones/CGSTI/cenedic/practica.html
http://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma991/Art2Guzmn.htm

ADAPTADAS
COMPETENCIAS
HABILIDADES INNATAS
CONSIENCIA PARA ADQUIRIR CONOCIMIENTO PSICOLOGICO DEL ESTUDIANTE
PERFIL DOCENTE
•PENSAR
•ANALIZAR
•REFLEXIONAR
CONFRONTAR AL ESTUDIANTE CON LA REALIDA
DETRESAS PARA UN ROL DE LIDERAZGO
CAPACIDADES ADQUIRIDAS
(CONOCIMIENTOS, ACTITUDES, APTITUDES
, PERSPECTIVAS, HABILIDADES)
MEDIANTE PROCESOS SISTEMÁTICOS DE APRENDIZAJES
tp://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma991/Art2Guzmn.htm

Estructura Orgánica
POLÍTICA DE ADMISIÓN
POLÍTICA DE PERMANENCIA
EXAMEN DE
ADMISION
PROPEDÉUTICO BECA PAE CONVALIDACIÓN
O TRASPASO
•EL UNIVERSITARIO QUE REPRUEBE TRES VECES LA MISMA MATERIA DEBE
SOMETERSE A UN PROCESO DE ANALISIS Y ORIENTACIÓN POR UNA INSTANCIA
DE ASESORAMIENTO PSICOPEDAGOGICO Y CONTARA CON UN ATUTORIA PARA
UNA ULTIMA OPORTUNIDAD.
•NINGUN ESTUDIANTE PODRÁ EXEDER EL DOBLE DEL TIEMPO ESTABLECIDO EN
EL PLAN DE ESTUDIOS DE UNA FACULTAD A NO SER QUE SE TRATE DE ESTUDIANTES
ESPECIALES CON BUEN PROPMEDIO ACADEMICO.
http://www.umss.edu.bo/admision.php

POLÍTICA DE GRADUACIÓN
TESIS
PETAN
INTERNADO
ROTATORIO
PASANTIA
TESIS
INCORPORADA
EXELENCIA
EXAMEN DE
GRADO
PROYECTO
DE GRADO
http://www.umss.edu.bo/admision.php
ADCRIPCIÓN
TRABAJO
DIRIGIDO
MONOGRAFIA
RELACIÓN DE
EXPEDIENTE

Plan de Estudios
UNIDADES PEDAGOGICAS BASICAS
NÚMERO DE
MATERIAS
AREAS
TALLERES
CICLOS
TOTAL 57
•PEDAGOGICA
•PSICOLOGICA
•SOCIOLOGICA
•FILOSÓFICA
•INVESTIGACIÓN
TALLER PLANEAMIENTO ADMIN SUPERV Y CURR I, II, III
TALLER PSICOPEDAGOGIA Y EDUCACION ESPECIALI, II, III
TALLER DE EDUCACION NO FORMAL Y POPULAR I, II, III
TALLER DE ORIENTACION EDUCATIVA I, II, III
TALLER DE MODALIDADES DE GRADUACION I, II, III
•COMUN
•DIFERENCIADOS
http://websis.umss.edu.bo/stud_pensum.asp?codSer=STUD&idCat=29

REVALIDA
HOMOLOGACIÓN
DE MANERA
COLECTIVA
RECONOCIMIENTO
DE UN PAÍS A OTRO
CARGA HORARIA Nº DE HORAS
SEMANALES
UNIDAD DE MEDIA
D LA DOCENCIA
Y SE EXPRESA EN HORAS
SEMANALES
CREDITO
CONVALIDACIÓN
PROCEDIMIENTO QUE DETERMINA QUÉ ASIGNATURAS Y
ENSEÑANZAS DE UNA TITULACIÓN NO NECESITAN SER
CURSADAS POR UN ALUMNO POR HABER SUPERADO
PREVIAMENTE OTRAS EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES
A OTROS TÍTULOS OFICIALES CURSADO EN UNIVERSIDADES
http://eco.unex.es/documentosvicecalidoc/convalidacion/convalidaciondefinicion.htm

LOS RECURSOS DIDACTICOS
Son aquellos recursos impresos,
audiovisuales, informáticos o de cualquier
tipo que colaboran en el proceso de E – A,
mediante su manipulación, lectura,
elaboración, observación que ofrecen
oportunidades de aprendizaje o con su uso
intervengan en alguna función de la
enseñanza.
García Soriano “Contenidos educativos generales”, Pág. 225
Programa de Estudios

Alvarez de Zayas Carlos M., “Didáctica general” (la escuela en la
vida), 2002
OBJETIVO:
Es la categoría de la didáctica
que expresa el modulo
pedagógico del encargo social.
•Aspiraciones, propósitos que la sociedad
pretende formar en las nuevas generaciones.
•Incluye el conocimiento asociado a la
habilidad y precisiones (asimilación,
independencia, profundidad o esencia,
generalidad o sistematicidad.

Alvarez de Zayas Rita Marina, “hacia un curriculum integral y contextualizado”,
Editorial Académica, La Habana 1997
CONTENIDO:
•“Aquella parte de la cultura que se traslada de ésta a la
disciplina docente, para el logro de los objetivos
programados” Carlos Alvarez (1995).
•Se refiere a los conocimientos científicos: hechos,
conceptos, teorías, enfoques, paradigmas.
•Incluye las actitudes, normas, y valores, productos de
la acción humana.
•Es una parte de la cultura que integra conocimientos,
modos de pensar, actuar y sentir, valores personales y
sociales, que se seleccionan con criterios pedagógicos
con el propósito de formar integralmente al educando.

:
LINEA 1º
SEMESTRE
2º
SEMESTRE
3º
SEMESTR
E
4º
SEMESTRE
5º
SEMESTR
E
6º
SEMESTR
E
7º
SEMESTRE
8º
SEMESTR
E
9
SEMESTR
E
10º
SEMESTRE
PEDAGO
GICA
INTRODUCC
IÓN
A LAS CS
DE LA EDU.
PEDAGOGIA
GENERAL I
PEDAGOG
IA
GENERAL
II
PEDAGOGIA
LATINOAMERI
CANA
PEDAGOG
IA
COMPARA
DA
DIDÁCTIC
A
GENERAL
TALLER DE
PLANEAMINT
O
ADMINISTRACI
ÓN,
SUPERVICIÓN
Y CURRÍCULO
I
TALLER
DE
PLANEAMI
NTO
ADMINIST
RACIÓN,
SUPERVIC
IÓN Y
CURRÍCU
LO I
TALLER
DE
PLANEAMI
NTO
ADMINIST
RACIÓN,
SUPERVIC
IÓN Y
CURRÍCUL
O I
MODALIDAD
ES DE
GRADUACIÓ
N
PSICOLO
GICA
FUNDAMEN
TOS
PSICOLOGI
COS
PSICOLOGIA
EVOLUTIVA I
PSICOLO
GIA
EDUCATIV
A II
PSICOLOGIA
DE LA
EDUCACIÓN I
PICOLOGI
A DE LA
EDUCACI
ÓN
II
TALLER
PSIOPEDAGO
GIA Y
EDUCACIÓN
ESPECIAL I
TALLER
PSIOPEDA
GOGIA Y
EDUCACI
ÓN
ESPECIAL
I
TALLER
PSIOPEDA
GOGIA Y
EDUCACI
ÓN
ESPECIAL
I
MODALIDAD
ES DE
GRADUACIÓ
N
SOCIOLÓ
GICA
SOCIOLOGI
A
GENERAL
SOCIOLOGIA
DE LA
EDUCACIÓN I
SOCIOLO
GIA DE LA
EDUCACI
ÓN
II
DESARROLLO
DE LA
EDUCACIÓN
DESARRO
LLO DE
LA
EDUCACI
ÓN
BOLIVIAN
A
ANTROPO
LOGIA
CULTURA
L
TALLER D NO
FORMAL Y
EDUCACIÓN
POPULAR I
TALLER D
NO
FORMAL Y
EDUCACI
ÓN
POPULAR
I
TALLER D
NO
FORMAL Y
EDUCACI
ÓN
POPULAR
I
MODALIDAD
ES DE
GRADUACIÓ
N
ECONOMIA Y
EDUCACIÓN
POLITICA
Y
EDUCACI
ÓN
LEGISLAC
IÓN D LA
EDUCACI
ÓN
BOLIVIAN
A
FILÓFICA FUNDAMEN
TOS DE
FILOSOFÍA
FILOSOFIA DE
LA
EDUCACIÓN
FILOSOFI
A DE LA
EDUCACI
ÓN
II
EPISTEMO
LOGIA
TALLER DE
ORIENTACIÓN
EDUCATIVA
TALLER
DE
ORIENTAC
IÓN
EDUCATIV
A
TALLER
DE
ORIENTAC
IÓN
EDUCATIV
A
MODALIDAD
ES DE
GRADUACIÓ
N
INVESTIG
ACIÓN
INTRODUCC
IÓN A LA
INVESTIGAC
IÓN
ESTADISTICA
EDUCATIVA I
ESTADISTI
CA
EDUCATIV
A
II
INVESTIGACIÓ
N EDUCATIVA
INVESTIG
ACIÓN
EDUCATIV
A II
INVESTIG
ACIÓN
EDUCATIV
A III
MODALID
ADES DE
GRADUAC
IÓN
MODALID
ADES DE
GRADUAC
IÓN
MODALIDAD
ES DE
GRADUACIÓ
N

EDU. IGUALDAD DE GENERO
EDU. PARA LA SALUD
EDU. AMBIENTAL
EDU. DEL CONSUMIDOR
EDU. PARA LA PAZ
EDU. VIAL
EDU. CÍVICA Y MORAL
EDU. EN LA SEXUALIDAD
CONTENIDOS ACTITUDINALES QUE FORMAN PARTE DE LAS ACTIVIDADES EN
TODAS LAS ÁREAS, PARA UNA EDUCACIÓN EN VALORES DE FORMA CONSTANTE
A LO LARGO DEL CURSO
MARTINEZ RAMIREZ, Maria Jose, “Los Temas Transversales,
Editorial Magisterio del Rió de la Plata, Buenos Aires – Argentina

MATRICIALIDAD:
Sistema que permite utilizar los mismos insumos y procesos,
para obtener diversos productos, no se crea una nueva
infraestructura para cada producto.
Nace del concepto de Matriz, donde con
parecidos insumos y procesos salen
diferentes productos.
Aplicado a la universidad con los insumos se crean diversos
programas (planes de estudio, rutas criticas) que articuladas
con las mallas curriculares flexibles producen diferentes
perfiles profesionales, de acuerdo a las demandas de la
región y el país.

EVALUACIÓN DEL
DISEÑO
F. FINANCIERA INFRAESTRUCTURA
-COMPONENTE DE DIAGNOSTICO
•Externo
•interno
-FUNDAMENTOS TEORICOS
•Filosófico
•Epistemológico
•Pedagógico
•Psicológico
•didáctico
F. INSTITUCIONAL F. POLÍTICA
CRITERIO DE
FACTIBILIDAD
-PERFIL PRFECIONAL
•Funciones
•Perfil del profesional
•Estudio de a asignatura
•Campo de acción
•Esferas de actuación
•Perfil docente
•Perfil estudiante
-ESTRUCTURA ORGANICA
•Conocimientos previos
•Plan de estudio
•Programa de estudio
•Malla curricular
Álvarez de Zayas Carlos “EL DISEÑO CURRICULAR” PROMEC – UMSS, AÑO 2000

Criterios de factibilidad
Se refieren a la factibilidad del proyecto, desde el punto de vista de su
coherencia interna, de la adecuada dotación de recursos y de las
condiciones externas a las que su éxito está supeditado. Los criterios de
factibilidad a utilizar son:
a) criterio de consistencia interna: Indica lo relativo a la calidad del
proyecto desde el punto de vista de su coherencia interna, la articulación de
sus componentes y la relación entre objetivos y medios instrumentales, los
parámetros medibles que incluya el diagnostico previo,
b) criterio de disponibilidad de recursos: Se aplica a la capacidad de
ejecutar lo proyectado y la sustentabilidad futura, desde la perspectiva de la
disponibilidad de recursos humanos, materiales y de información. Toma en
cuenta la relación de cada recurso con los objetivos propuestos y de los
distintos recursos entre sí. La relación entre lo solicitado y la ejecución y
planificación presupuestaria de la unidad académica que corresponda.
c) criterio de metas explícitas: Indica la existencia de metas cuantitativas
y cualitativas a nivel institucional, claramente definidas y evaluables, tanto
en lo que se refiere al proceso de toma de decisiones, como al impacto del
proyecto.
d) criterio de relevancia institucional: Indica la importancia que la unidad
asigna al proyecto para el cumplimiento de sus fines institucionales y su
disposición a asumir los compromisos derivados de su aplicación,
incluyendo aquellos que requieran modificaciones de la propia institución.
BIBILOGRAFIA:
http://linux0.unsl.edu.ar/~webfmn/boletines/boletin70/fomei.htm

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