ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORAR LA LABOR DOCENTE EN CIENCIAS NATURALES (GRADOS CUARTO Y QUINTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LAS LLANADAS DE SAHAGUN)

1. 1
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORAR LA LABOR DOCENTE EN
CIENCIAS NATURALES (GRADOS CUARTO Y QUINTO DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA LAS LLANADAS DE SAHAGUN)
JADER ANTONIO HOYOS BEDOLLA
UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS HUMANAS
LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
2017

2. 2
Capítulo 1 Planteamiento Del Problema
La realidad de la educación colombiana , hoy día deja un sin sabor se evidencian grandes
falencias tanto en la educación privada como la pública, pero es en esta última donde se hace
más visibles los problemas que la educación colombiana posee, como prueba de ello está el
puesto que ocupo Colombia entre los países suramericanos quedando rezagado al último puesto,
El país se raja por completo en el informe PISA, que compara el nivel educativo de casi medio
millón de adolescentes de 15 años en 65 países. En esta prueba los estudiantes no fueron capaces
de aplicar los conocimientos adquiridos para la resolución de problemas planteados en la vida
real, una de las áreas con más deficiencias fue las ciencias naturales.
La educación en colombiana posee varios problemas entre ellos está la inequidad en los recursos
en los diferentes contextos nacionales y regionales, donde las instituciones públicas especial
mente las pequeñas quedan rezagadas y en Sahagún córdoba esto no es excepción.
1.1 Descripción y formulación del problema
La institución educativa las llanadas, es una pequeña institución rural ubicada al este de
Sahagún a escasos 10 minutos del casco urbano, esta institución cuenta con una infraestructura
pequeña, pero completa posee 5 aulas una para cada grado de formación ya que esta institución
imparte la educación desde primer hasta quinto grado de primeria. Dando una descripción un
poco más elaborada del contexto paisajístico y poblacional podríamos decir que este plantel
educativo está enmarcado en una vereda muy humilde, pero llena de gente trabajadora y de gran

3. 3
amabilidad, la mayoría de sus habitantes son campesinos, albañiles y amas de casa.
A través de las diferentes visitas de inspección por parte del grupo investigador se pudo
obtener un análisis reflexivo en torno a diversas situaciones encontradas durante dichas visitas,
relacionadas con el bajo desempeño y rendimiento académico de los estudiantes de esta zona
especialmente en ciencias naturales y educación ambiental.
Esto obedece a la pasividad con que los aprendientes ven sus clases y a la monotonía del cuerpo
docente, los niños se muestran tediosos en clases, son pocos participativos, no cumple con las
tareas predispuestas y mucho menos incorporan el conocimiento significativo.
El grupo investigador al evidenciar esta problemática procedió a realizar un sondeo a
través de unas pequeñas encuesta donde se le pregunto a los alumnos de 4 y 5 grado los cuales ya
poseen un mayor grado de comprensión , planteándole el interrogante
¿Les gustan las ciencias naturales?
¿Cómo le parecen las clases de ciencias naturales?
¿Qué tanto saben de ciencias naturales?
Las respuestas a cada uno de estos interrogantes por la mayoría de los alumnos fueron negativas,
muchos argumentaron que no le parecen atractivas las ciencias naturales y muy poco han logrado
aprender de biología botánica física.
Por lo que el grupo investigador determino que la verdadera problemática de esta
institución no es el bajo rendimiento de los alumnos, de lo anterior se hace evidente que la
problemática es la falta de estrategias metodológicas que mejoren la labor docente en

4. 4
ciencias naturales (grados cuarto y quinto de la institución educativa las llanadas de
Sahagún)
Díaz Barriga, Frida (2002) dice que la estrategia " es la ciencia que investiga y expone los
hechos relativos a la evolución en el espacio y en el tiempo de los seres humanos y sus
actividades colectivas y las relaciones psicofísica de casualidades, que entre ellos, existen
según, los valores de cada época"
Freire argumenta que “la educación tiene que desempeñar un papel importante para elevar el
nivel de conciencia de los educandos respecto a sus condiciones de vida. Tiene como meta darles
instrumentos para que tengan más comprensión de estas condiciones de modo que puedan actuar
con la perspectiva de transformarlas”. (FREIRE, 1975).
Atendiendo a esto se puede afirmar que desde las instituciones educativas se puede
transformar la forma de cómo la humanidad se relaciona con el ambiente, y percibe las ciencias
naturales en la cotidianidad , a través de sus planes, programas y proyectos transversales es
posible que los estudiantes lleguen en poco tiempo a desarrollar procesos cognitivos profundos y
de esta forma interesarse por aprender ciencias naturales; así mismo por medio de las nuevas
tecnologías y herramientas comunicativas pueden influir en el cambio de pensamiento.
Según las indagaciones y observaciones realizadas a la labor del docente de ciencias
naturales se puede notar la aplicación de métodos tradicionales que implican la mecanización y
memorización de saberes propios de esta área lo cual no va a acorde a las expectativas que tiene
la educación, y la cual haría más difícil el proceso de aprendizaje, usualmente “magistral”, los
profesores trasmite una visión muy dogmática de la ciencia, caracterizada por contener una

5. 5
fuerte carga de contenidos memorísticos basados en saberes ya acabados y completos,
desmotivando a los estudiantes, alejándolos de su curiosidad e interés inicial por las ciencias
(Gómez, 2006).
Por consiguiente los estudiantes se les dificultan comprender los temas de ciencias
naturales, como el del medio ambiente y el desarrollo de competencias, habilidades científicas y
actitudes requeridas para explorar hechos y fenómenos de las ciencias naturales; De hecho se
hace necesario llevar estos contenidos a la práctica a través de estrategias metodológicas en las
que se incluya el juego como actividad lúdica y de aprendizaje, de manera que los estudiantes
sean capaces de razonar, desarrollando su máximo potencial creativo, así mismo puedan obtener
un aprendizaje significativo referido al área de ciencias naturales y educación ambiental.
Todo esto conlleva a plantearnos las siguientes preguntas:
¿Cómo desarrollar las competencias científicas en los estudiantes?
¿Qué estrategia metodológica implementar para mejorar la enseñanza - aprendizaje, la
comprensión, asimilación e interpretación de las temáticas del área de ciencias naturales en los
grados 4° y 5° de Básica Primaria la institución educativa las llanadas de Sahagún Córdoba?
Los anteriores planteamientos conducen a la siguiente pregunta de investigación:
¿Qué tipo estrategias metodológicas, novedosas propician espacios de reflexión sobre la
motivación y transformación de la actividad docente en contexto hacia un aprendizaje
significativo de las ciencias naturales en grados cuarto y quinto de la institución educativa
las llanadas de Sahagún?

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1.2 Justificación
En la actualidad la educación colombiana posee grandes falencias, en general toda
comunidad procesos que allí se llevan, construyéndose barreras que evitan el pleno desarrollo de
una adecuada formación, este es el caso de los estudiantes de grado cuarto y quinto del centro
educativo las llanadas de Sahagún.
La pertinencia de este proyecto, tiene sus bases en que los estudiantes fortalezcan su aprendizaje
y lo apliquen en su comunidad, ya que el saber de las ciencias proporciona una explicación real y
objetiva del universo y da los cimientos para contrarrestar parte de los problemas ambientales.
Por tanto, se propone el desarrollo de estrategias metodológicas en la que el estudiante participe
a través de actividades lúdicos recreativas que llevan implícito un aprendizajes significativos,
dichas estrategias estarán apoyadas en las herramientas TIC y en situaciones problematizadoras
típicas del contexto donde se desenvuelve el estudiante.
Existen debilidades en los estudiantes frente al desarrollo de capacidades como: re-construir
teorías, formular hipótesis, diseñar experimentos, argumentar, imaginar, ser creativos y construir
alternativas de solución a problemas del entorno, objetivos reiterados en los lineamientos
curriculares (1998) y estándares de competencias (2004) planteados por el Ministerio de
Educación Nacional (MEN)
En este orden de idea es necesario diseñar una serie de estrategias, encaminadas a la
construcción del conocimiento; son muchos los teóricos y teorías que estipulan el accionar
didáctico, el cual pretende crear seres capaces de interactuar en cada uno de los entornos que la
sociedad brinda, de ahí que los lineamientos curriculares establecen las formas como se deben

7. 7
impartir dichos momentos y los consagran en áreas fundamentales que sin duda alguna brindan
las bases necesarias para alcanzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje, es por eso que las
Ciencias Naturales y Educación Ambiental, se plantea esta estrategia para concientizar y
sensibilizar al educando por medio de la lúdica participativa y práctica, en donde los estudiantes
puedan aprender haciendo , investigando haciéndolos participes de su formación y no estudiantes
pasivos los cuales no logran asimilar los contenidos del área de ciencias naturales y adquirir un
aprendizaje significativo, de manera que trabajando con nuevas en estrategias de enseñanza
aprendizaje que fortalezcan los conocimientos de las ciencias naturales, que sean aplicables y
proporcione una forma fácil de enseñar ciencias naturales.

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1.3 OBJETIVOS
1.3.1 Objetivo General
 Establecer nuevas estrategias, que generen un espacio de reflexión, sobre la innovación y
transformación de la actividad docente, en contexto, orientado hacia un aprendizaje
significativo de las ciencias naturales
1.3.2 Objetivos específicos
 Diagnosticar cuales son las metodologías utilizadas actualmente, por los docentes en la
enseñanza de las Ciencias Naturales, en la institución educativa las llanadas
 Analizar la percepción de los alumnos, en lo referente a las metodologías utilizadas
tradicionalmente, por los docentes para la enseñanza las Ciencias Naturales.
 Establecer diversas recomendaciones o estrategias , que se puedan aplicar y/o ajustar y
mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje de las ciencias naturales en las institución
educativa las llanadas

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1.4 HIPÓTESIS O SUPUESTO
“Los jóvenes estudiantes, se muestran pasivo y poco saben de ciencias debido a la
mitologías usadas por los docentes”
2 ESTADO DEL ARTE
Tras una exhaustiva revisión de la bibliografía, se encontraron diversos trabajos o
estudios que se relacionan con el presente trabajo entre estos estudios encontramos:
2.1 INSTITUTO SUPERIOR PEDAGOGICO FELIX VARELA
Departamento de Formación Pedagógica General
Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas: Elena V. Hernández Navarro.
Santa Clara Villa Clara. Cuba, 2007
SINTESIS.
Hernández (2017) La investigación se realizó en la asignatura Embriología de la
Facultad de Ciencias Médicas de Sancti-Spíritus en el curso 2004-2005. La misma partió de la
deficiencia detectada en el aprendizaje desarrollador de los estudiantes derivado de un proceso
de enseñanza-aprendizaje basado en el método tradicional. El problema científico asumido fue
cómo contribuir al aprendizaje desarrollador de la Embriología en función de la disciplina Morfo
fisiología, de los estudiantes de 1er año de medicina. Para su solución se plantearon como tareas
científicas; la sistematización de los fundamentos teóricos sobre el método de solución de

10. 10
problemas y el aprendizaje desarrollador, la determinación de las necesidades de aprendizaje, la
elaboración de una estrategia metodológica, la fundamentación teórica de la misma y su
valoración a través de criterio de expertos. Se desarrolló un cuasi experimento. Los métodos
utilizados se derivaron del nivel teórico y del nivel empírico del materialismo dialéctico. La
estrategia metodológica propuesta consistió en la adaptación de los componentes del proceso de
enseñanza-aprendizaje de la asignatura al método de solución de problemas. Los resultados
obtenidos con la aplicación de la estrategia se valoraron a través del criterio de expertos, a partir
de lo cual se definió que la misma es aplicable, factible, pertinente, original, con validez y nivel
de generalidad. Se comprobó la influencia de la propuesta en el desarrollo de un aprendizaje
desarrollador. Se concluyó que la estrategia metodológica cambia la concepción tradicional del
proceso de enseñanza-aprendizaje, condiciona la formación de una personalidad intelectualmente
activa y propicia un aprendizaje desarrollador que tiene como base la independencia
cognoscitiva, la motivación y la creatividad de los estudiantes en el proceso de asimilación.
En segundo lugar exponemos el siguiente trabajo:
2.2LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS UTILIZADAS POR EL PROFESOR DE
MATEMÁTICA EN LA ENSEÑANZA MEDIA Y SU RELACIÓN CON EL DESARROLLO
DE HABILIDADES INTELECTUALES DE ORDEN SUPERIOR EN SUS ALUMNOS Y
ALUMNAS.

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TESIS PARA OPTAR AL GRADO DE MAGÍSTER EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN
CURRICULO Y COMUNIDAD EDUCATIVA.
TESISTA: RAFAEL MATAMALA ANATIVIA
Esta investigación pretendió, hacer un diagnóstico acerca de cuáles eran las metodologías
más utilizadas en la asignatura de Matemática en la Enseñanza Media en un colegio particular
pagado del sector alto de la capital, además verificar la relación existente entre, las metodologías
empleadas por los profesores y la manera cómo el alumno procesa la información. Además de
establecer sí el tipo de evaluación realizada por los profesores de Matemática participantes en
esta investigación conducen a los alumnos al desarrollo de habilidades intelectuales de orden
superior. Esta tesis aportará antecedentes que si bien corresponden a una realidad particular ,
puede aplicarse a colegios similares. También aportará de seguro elementos a una discusión, tan
actualizada a nivel nacional; como el rendimiento y aprendizaje de nuestros alumnos de
enseñanza media en Matemática. La investigación llevada a cabo se realizó a través de un diseño
no experimental transaccional de tipo descriptivo. Con el propósito de establecer el nivel de
procesamiento de la información en los alumnos se aplicó a una muestra de estos el “ Inventario
de Estrategias de Aprendizaje”, posteriormente se aplicó el “Inventario de los profesores” para
medir estrategias metodológicas y la forma de evaluar. Paralelamente se observaron clases a los
profesores con el objeto de determinar cuál ó cuáles estrategias metodológicas privilegiaban en
sus clases, metodológicas usadas por los profesores, hacían alguna diferencia en el
procesamiento de la información en sus alumnos.

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2.3 Por otro lado, cabe destacar el trabajo de Mosquera (2016) SOBRE LA ENSEÑANZA POR
PROYECTOS (p8/12)
Más adelante, se recomienda estimular el aprendizaje activo y se plantea que darle tanta
importancia a los objetivos como a los contenidos "(...) contribuirá notablemente a abandonar la
memorización mecánica, y buscar propósitos válidos para cada situación de aprendizaje"
(Dirección de Primaria, 1976, p. iii). Encontramos en estas declaraciones diversos elementos del
discurso de la Escuela Nueva.
La segunda etapa de la enseñanza por proyectos en Venezuela, la marca la introducción
de la metodología del proyecto en el nuevo currículo para la Educación Básica de nueve grados.
Esta Educación Básica estaría formada por tres etapas de tres años cada una. De esta manera, el
Ciclo Básico Común, los tres primeros años de la educación secundaria, pasaba a integrar la
nueva educación básica. En el proyecto original bosquejado y ensayado durante el gobierno
socialcristiano de Luis Herrera Campins, se introdujo la Unidad Generadora de Aprendizaje
(UGA) cuyo punto de partida es un eje de interés. En esta reforma curricular se retoman varias
de las técnicas introducidas en los programas de los años cuarenta bajo la influencia de la
Escuela Nueva. La UGA era concebida como un sistema de enseñanza. Según Orta de González
(1983), la UGA fue introducida con la finalidad de responder a "la necesidad de diferenciar el
currículo a fin de favorecer el desarrollo regional del país" (p. 26). Esta propuesta de
planificación curricular estuvo acompañada de una crítica a la enseñanza organizada por
disciplinas. Con esta nueva propuesta se planteaba la interdisciplinaridad y la pluridisciplinarias.
El eje de interés, el tema generador y los objetivos constituyen los elementos más importantes de
la UGA. La elaboración de los objetivos se sustenta explícitamente en el conductismo.

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La UGA fue concebida por el Ministerio de Educación como una estrategia curricular en
la cual sintetizaba la planificación completa del proceso de enseñanza-aprendizaje y planteaba
los objetivos a diferentes niveles de concreción, local y nacional (Centro de Reflexión y
Planificación Educativa, CERPE, 1982). La planificación propuesta se desarrolla desde una
perspectiva globalizadora. En la UGA se incluyen las estrategias metodológicas, los contenidos,
las actividades, los recursos y la evaluación adecuados para el logro de los objetivos propuestos.
Esta planificación promueve la interrelación de las distintas área que componen el currículo de
manera tal que se conjuguen en un mismo proceso y respondan al Eje de Interés propuesto por
los estudiantes (CERPE, 1982).
Una vez terminada esa evaluación se redactaron los programas oficiales para la
Educación decisión. Por ejemplo, Manterola y González (2000) opinan que la UGA "tenía buena
fundamentación Básica, los cuales substituyeron a los programas de ensayo. Varias razones
justificaron esta teórica, pero administrativamente era muy compleja, y –por tanto- hacia más
difícil la enseñanza" (p. 12).
Aunque la UGA no llegó a incluirse en los programas de estudio oficiales aprobados en 1987, el
método de proyecto se mantuvo como estrategia de enseñanza. Según la División de Currículo
(1987), se trata de
"(...) una estrategia que da soluciones prácticas a problemas que existen y/o surgen en una
realidad concreta.

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Este método garantiza la participación activa de los educandos, al ser ellos los que seleccionan,
planifican, ejecutan y presentan los resultados del Proyecto. Todo esto permite a su vez estimular
en el alumno la iniciativa, la creatividad, la confianza en si mismo y la responsabilidad." (p. 36)
Morlés Sánchez (1973) publica un artículo, que no tiene que ver directamente con el
método de proyecto, donde explica las leyes del aprendizaje de Thorndike a maestros de
Educación Primaria. Recordemos que en estas leyes se fundamenta el método de proyecto
propuesto por Kilpatrick (1918). Everduim y otros (1976) hacen referencia al uso de proyectos
en la enseñanza de las ciencias en la escuela y advierten sobre algunos de sus peligros y razones
por las que se deberían evitar al trabajar con actividades de acción-reflexión. En el campo de la
investigación tenemos un artículo de Carrillo Rincones (1988) sobre el uso del proyecto
integral en la resolución de problemas institucionales en educación.
"La formación centrada en la escuela se plantea desde una perspectiva organizativa y
globalizadora del aprendizaje que involucra a la institución escolar en todos sus aspectos. Se
instrumenta a través de los Proyectos Pedagógicos de Plantel y de Aula mediante los cuales se
concretan los procesos de reflexión sobre la práctica educativa; se produce la adecuación
progresiva de los contenidos de enseñanza; se desarrollan experiencias significativas y
actividades didácticas que responden a una concepción constructivista del aprendizaje y de la
intervención pedagógica." (Dirección de Educación Básica, 1997, p. 6)

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3 MARCO METODOLÓGICO
El presente proyecto de investigación se encuentra en el paradigma constructivista, El cual será
desarrollado en las siguientes fases:
Fase diagnostica , la cual se basa en la observación e interpretación de la problemática ya
mencionada , la segunda fase es la análisis de las percepciones , en esta fase se analizara
exhaustivamente la problemática, para establecer sus causa y efectos y así llegar a la tercera fase
la cual es la fase de propuesta o posibles solucionas a dicha problemática
Ver figura
DIAGNOSTICAR
FASE DE
PROPUESTAS Y
SOLUCIONES
ANALISIS
DE
PERCEPCIONES

16. 16
3.1Tipo de estudio
De acuerdo al fin o propósito: Aplicada
Ya que se pretende realizar .En la investigación aplicada o empírica, lo que le interesa al
investigador, primordialmente, son las consecuencias prácticas de la puesta en marcha de este
proyecto
De acuerdo a la técnica de contrastación: Explicativa:
Se orientan a dar respuesta a las causas de eventos y situaciones de tipo social o físico
explicando por qué ocurre y las condiciones en que se da.
En este trabajo se pretende recrear detalladamente una problemática educativa
3.2DISEÑO DEL ESTUDIO
El tipo de enfoque de esta investigación de carácter es cualitativo.
Por Lo cual el análisis se realizará en su contexto natural, a través de la observación de la
investigación.
Fraenkel y Wallen (1996) presentan cinco características básicas que describen las
particularidades de este tipo de estudio.
1. El ambiente natural y el contexto que se da el asunto o problema es la fuente directa
y primaria, y la labor del investigador constituye ser el instrumento clave en la
investigación.

17. 17
2. La recolección de los datos es una mayormente verbal que cuantitativa.
3. Los investigadores enfatizan tanto los procesos como lo resultados.
4. El análisis de los datos se da más de modo inductivo.
5. Se interesa mucho saber cómo los sujetos en una investigación piensan y que significado
poseen sus perspectivas en el asunto que se investiga.
El proceso investigativo – aunque no difiere mucho de los otros tipos de investigación hay
algunas particularidades que debemos de considerar: (Fraenkel y Wallen, 1996)
Identificación del problema a investigar – no estricto a unas variables específicas, el mismo
problema o asunto sé reformula a medida que se lleva la investigación en sus inicios.
Identificación de los participantes – generalmente es una muestra seleccionada, no aleatoria, ya
que el investigador procura por una muestra que concierne más a los propósitos específicos de la
investigación.
3.3POBLACION Y MUESTRA
Para Hernández sampieri, "una población es el conjunto de todos los casos que concuerdan
con una serie de especificaciones” (p. 65). Es la totalidad del fenómeno a estudiar, donde las
entidades de la población poseen una característica común la cual se estudia y da origen a los
datos de la investigación.
La población y muestra está sujeta al criterio de los investigadores, siendo ellos autónomos por
esta razón el grupo investigador decidió que la población serán igual a la muestra en este caso
hablamos de los grados cuarto y quinto de la institución educativa las llanadas de Sahagún

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3.4TÉCNICAS DE DATOS
Las encuestas: Una encuesta es un procedimiento dentro de los diseños de una investigación
descriptiva en el que el investigador busca recopilar datos por medio de un cuestionario
previamente diseñado, sin modificar el entorno ni el fenómeno donde se recoge la información
ya sea para entregarlo en forma de tríptico, gráfica o tabla.
Las entrevistas: Una entrevista es un diálogo entablado entre dos o más personas: el
entrevistador o entrevistadores que interrogan y el o los entrevistados que contestan. La
palabra entrevista deriva del latín y significa "Los que van entre sí".
4 RESULTADOS ESPERADOS
Con la implementación de este proyecto se pretende mejorar la lqabor docente en la institución
educativa las llanadas de Sahagún.
Para esto primero se espera
La integración de los docentes y la población en este proyecto
El acompañamiento y compromiso por parte de la población en las campañas y diseños de las
estrategias
Que los alumnos se le aga mas factible y amenas las clases para apquiris un aprendizaje
significativo.
Mejorar la calidad de la educación en la institución educativa las llanadas de sahagun

19. 19
5 TABLA DE PRESUPUESTO PARA ELABORACIÓN EN FÍSICO DEL
PROYECTO
PRESUPUESTO
Gastos generales
de realización Cantidad Costo unitario Costo total
Transporte 6 8000 $96000
fotocopias 40 100 $4000
Folletos educativos 20 700 $14000
TOTAL $114000
COSTOS DE PRESENTACIÓN DEL TRABAJO
Impresión del proyecto
$40 $500 $20000
Anillado de proyecto
$1 $47000 $47000
Presentación USB
1 $12000 $12000
TOTAL COSTODE PRESENTACIÓN
$79000
TOTAL $193000

20. 20
6 CRONOGRAMAS DE ACTIVIDADES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE EL
PROYECTO
ACTIVIDADES INTENCIDAD SEMANAS FECHA RESPONDSABLES OBJETIVO
AESRCAQMIENTO CON LA
COMUNIDAD
1 HORA 1-2 POR
DEFINIR
GRUPO INVESTIGADOR
DETERMINAR EL
PROBLEMA
JORNADA DE
SENCIVILIZACION
A CERCA DE LA
PROBBLEMETICA
VIDEO 1/2-HORA 3-5-7-8-10 POR
DEFINIR
GRUPO INVESTIGADOR
DAR A CONOCER
LA NECESIDAD
DEL PROYECTO
EXPOSICION Y
CONFERENCIA
1-HORA 4- POR
DEFINIR
GRUPO INVESTIGADOR
DISEÑOS DE
ESTRATEGIAS
FOCALIZADOAS A
LOS ESTUDIANTES
DE 4 Y 5 GRADO
CHARLA CON
LOS ALUMNOS
Y DOCENTES
40-MIN 5 POR
DEFINIR
GRUPO INVESTIGADOR,
DOCENTES
IMPORTANCIA
DE UN BUEN
AMBIENTE DE
APRENDIZAGECHARLAS CON
DIRECTIVOS 1-20MIN 6 POR
DEFINIR
GRUPO INVESTIGADOR
EXPOSICIÓN Y
ESCOGENCIA DE
LAS ESTRATEGIAS
MEJORAR LA
LABOR DOCENTE
EN CIENCIAS
NATURALES
(GRADOS CUARTO
Y QUINTO DE LA
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA LAS
LLANADAS DE
SAHAGUN
PROPUESTAS
DE
ESTRATEGIAS
2-HORAS 7 POR
DEFINIR
GRUPO INVESTIGADOR DESPERTAR LA
CREATIVIDAD EN
LOS ALUMNOS Y
LA MOTIVACIÓN
POR LAS
CIENCIAS Y EL
APRENDIZAGE
ASIGNACIÓN
DE
ESTRATEGIAS
2-HORAS 8 POR
DEFINIR
GRUPO INVESTIGADOR
PUESTA EN
MARCHA DE LA O
LAS ESTRATEGIAS
ESCOGIDAS
ESTRATEGIAS
PEDAGOGICS 2-HORAS 9 POR
DEFINIR
GRUPO INVESTIGADOR,
DOCENTES
ESTRATEGIAS LUDICAS
2-HORAS 10-11
POR
DEFINIR GRUPO INVESTIGADOR
HACER QUE LAS
CLASES SEAN
MAS DINÁMICAS
Y EL
APRENDIZAJE
SEA
SIGNIFICATIVO
JORNADA DE EVALUACION 12 POR
DEFINIR
EVALUAR
EFECTIVIDAD
DEL PROYECTO

21. 21
7 WEB GRAFÍA
http://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-329722_archivo_pdf_ciencias_primaria.pdf
http://limavirtual.unicordoba.edu.co/cnaturales/pluginfile.php/59630/mod_resource/content/1/TG
%20A%20CABALLERO.pdf
http://limavirtual.unicordoba.edu.co/cnaturales/pluginfile.php/59629/mod_resource/content/1/TG
%20A%20CAMPO-A%20AGUADO.pdf
http://www.javeriana.edu.co/biblos/tesis/educacion/tesis59.pdf
http://www.urosario.edu.co/CGTIC/Documentos/estategias_docentes.pdf
http://digital.bl.fcen.uba.ar/Download/Libros/Libro_0004_Meinardi.pdf
http://educrea.cl/modelos-didacticos-para-la-ensenanza-de-las-ciencias-naturales/
http://www.raco.cat/index.php/ensenanza/article/viewFile/21572/21406
www.eduinnova.es/monografias2010/sep2010/educacion.pdf
tesisdeinvestig.blogspot.com/2012/04/poblacion-y-muestra-ejemplo.html

22. 22
https://es.slideshare.net/sistematizacion/u2-capitulo8sampieri
catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lco/cilia_l_va/capitulo3.pdf
espaciodeinvestigacin.blogspot.com/2009/09/seleccion-de-la-muestra-de-sampieri.html
www.binasss.sa.cr/revistas/enfermeria/v27n1/7.pdf
www.uca.edu.ar/.../Importancia_de_la_Educaci-n_Temprana_en_la_Primera_Infanci.