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Plan de área Ciencias Naturales

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PLAN DE AREA
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
GA- Fo-51
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PLAN DE ÁREA
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN
AMBIENTAL
POR:
JAMES CÁRDENAS OLMEDO
HAMILTON ORTEGA
GLORIA MARTINEZ
2014
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TABLA DE CONTENIDOS
1. Presentación.
2. Justificación del área.
3. Caracterización pedagógica.
4. Conceptualizaciones Básicas.
5. Valores promovidos por el área.
6. Objetivos del área.
7. Políticas del área.
8. Metodología y didáctica del Área.
9. Apropiación y uso de las TIC. En el aula.
10. Problemas identificados en el área.
11. Estrategias pedagógicas de apoyo al estudiante.
12. Evaluación.
13. Metas de calidad propuestas por el área.
14. Indicadores de gestión del área.
15. Glosario de términos propios del área.
16. Normograma del plan de área.
17. Fines de la educación
18.Plan de área según la norma técnica curricular
19. Intención e identificación de los temas y contenidos del área por grados
20. Bibliografía y consultas de apoyo.
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1. PRESENTACIÓN
El plan de área en ciencias naturales para la básica secundaria y media se diseñó con el fin dirigir
al docente del área en ciencias naturales y medio ambiente del Colegio Nuestra Señora de la
providencia, en la organización adecuada del trabajo durante el año, de manera que contribuyan a
formar en el educando la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico
y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de
la población de nuestra institución, a la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al
progreso social, dándole cumplimiento a las normas vigentes dadas por el Ministerio de Educación
Nacional y en concordancia con el proyecto educativo institucional. De la misma forma la
programación y el desarrollo de las actividades a realizar en los proyectos pedagógicos, utilizando
los modelos implementados por la institución, son la base para preparar las pruebas ICFES y
censales con el propósito de superar los niveles obtenidos el año anterior. Este plan de área es
elaborado con base a los lineamientos curriculares y los estándares básicos de ciencias naturales
promulgados por el Ministerio de Educación Nacional (MEN), con los cuales se busca crear
condiciones para que nuestros estudiantes sepan qué son las ciencias naturales y las ciencias
sociales, y también para que puedan comprenderlas, comunicar y compartir sus experiencias y
sus hallazgos, actuar con ellas en la vida real y hacer aportes a la construcción y al mejoramiento
de su entorno, tal como lo hacen los científicos. Los estándares utilizados para realizar este plan
de área que formulamos pretenden constituirse en derrotero para que cada estudiante desarrolle,
desde el comienzo de su vida escolar, habilidades científicas para: Explorar hechos y fenómenos,
analizar problemas, observar, recoger y organizar información relevante, utilizar diferentes
métodos de análisis, evaluar los métodos, compartir los resultados.
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2. JUSTIFICACIÓN
El plan de área de ciencias naturales y educación ambiental se estructura pedagógicamente para
que los estudiantes se cuestionen acerca de la importancia que tiene la investigación, crear ideas
para cuidarse a sí mismo y al entorno que en el cual se desarrolla.
La propuesta que aquí se presenta, busca también crear condiciones para que nuestros estudiantes
sepan qué son las ciencias naturales, puedan comprenderlas, comunicarlas, compartir las
experiencias y hallazgos, actuar con ellas en la vida real, tal como lo hacen los científicos. Los
cambios acelerados que vive la humanidad en la actualidad como consecuencia del desarrollo e
integración de la ciencia y la tecnología, han tenido un fuerte impacto en la sociedad. Resultado de
esta integración, nuevos paradigmas específicamente en las ciencias naturales han surgido haciendo
que se replantee la responsabilidad, los aportes y el efecto que tiene ésta en el desarrollo y
mejoramiento de la calidad de vida de los diferentes grupos humanos, el ambiente y la salud. El
currículo como elemento vivo de la escuela, en el área Ciencias Naturales, no sólo debe
proporcionar al hombre la apropiación de conocimientos, también debe contribuir a desarrollar una
visión crítica de los impactos que genera la ciencia y la tecnología en su entorno, considerando que
éste como materialización de la acción educativa, referente de legalidad, autorregulación de las
prácticas pedagógicas y determinante del modelo de hombre a formar, en las diferentes áreas de
conocimiento, está permeado por una gran diversidad de factores de orden estructural y
circunstancial que aunque limitan la acción educativa, la efectividad de los procesos y el logro de las
metas, también orientan su quehacer. El área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental, como
área fundamental dentro del currículo de todas las instituciones educativas del país, tiene una gran
responsabilidad en el proceso de formación de las personas garantizando que desde lo conceptual,
lo procedimental y actitudinal, el estudiante se apropie de los contenidos fundamentales del área,
comprenda los principios y teorías de la ciencia y pueda explicar los fenómenos y situaciones
cotidianas en las cuales se evidencian y a las cuales se enfrenta continuamente el estudiante.
Desde estas perspectivas, el área de Ciencias Naturales, requiere orientar y fortalecer su quehacer a
partir de procesos respaldados en los planes integrales de área como instrumentos que legitiman y le
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dan vigencia a las acciones que emprenden los docentes tanto al interior como por fuera de las aulas
de clase. Teniendo el Plan Integral del Área de Ciencias Naturales esta responsabilidad, se requiere
construirlo teniendo como referente la normatividad vigente y desde una visión holística que incluya
de forma concreta y tangible elementos propios del currículo que le proporcionen secuencialidad,
coherencia y pertinencia y hagan posible en el estudiante el desarrollo de competencias generales y
específicas, dinamicen los PEI y contribuyan al logro de la misión y la visión institucional. Bajo estas
características, todas las Instituciones Educativas requieren un plan de área que sirva de referente
para los actores involucrados en el proceso educativo y a partir de la resignificación y puesta en
común de tres elementos básicos del currículo: los contenidos, la metodología y la evaluación,
permita la unificación de un plan de estudios para la ciudad, en el cual se contextualicen y articulen
las acciones educativas a los requerimientos legales, a la condición de ciudadanos del siglo XXI y a
una necesidad específica de la ciudad como es la movilidad de los estudiantes entre las instituciones
públicas de éste.
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3. Caracterización pedagógica.
El colegio NUESTRA SEÑORA DE LA PROVIDENCIA institución con más de 25 años de
experiencia en el sector, se encuentra ubicada en la comuna 13, en el barrio el Poblado de la
ciudad de Cali, presenta en sus alrededores una gran variedad de estudiantes de estrato socio
económico 1, 2 y 3. El área de ciencias naturales se debe enfocar a esta población de una manera
creativa, fomentando el espíritu ambiental y formando seres humanos que preserven y respeten
su entorno, esto visualizado desde un ámbito cultural, debido a que nuestra población se debe
incluir estudiantes que provienen de familias desplazadas de otras ciudades, donde el soporte
económico es la interacción con la naturaleza. El área de las ciencias naturales del colegio
NUESTRA SEÑORA DE LA PROVIDENCIA tiene que proyectarse a que los estudiantes que
participen en este proyecto deben salir con un espíritu globalizado en el tema ambiental, y tener
en cuenta las nuevas innovaciones al momento de usar estrategias para preservar nuestro
planeta. (Añadir contaminación auditiva)

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Plan de área Ciencias Naturales

  • 1. COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA PROVIDENCIA PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL GA- Fo-51 Versión 01 2014-01-20 Pág. 1 de 159 PLAN DE ÁREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL POR: JAMES CÁRDENAS OLMEDO HAMILTON ORTEGA GLORIA MARTINEZ 2014
  • 2. COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA PROVIDENCIA PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL GA- Fo-51 Versión 01 2014-01-20 Pág. 2 de 159 TABLA DE CONTENIDOS 1. Presentación. 2. Justificación del área. 3. Caracterización pedagógica. 4. Conceptualizaciones Básicas. 5. Valores promovidos por el área. 6. Objetivos del área. 7. Políticas del área. 8. Metodología y didáctica del Área. 9. Apropiación y uso de las TIC. En el aula. 10. Problemas identificados en el área. 11. Estrategias pedagógicas de apoyo al estudiante. 12. Evaluación. 13. Metas de calidad propuestas por el área. 14. Indicadores de gestión del área. 15. Glosario de términos propios del área. 16. Normograma del plan de área. 17. Fines de la educación 18.Plan de área según la norma técnica curricular 19. Intención e identificación de los temas y contenidos del área por grados 20. Bibliografía y consultas de apoyo.
  • 3. COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA PROVIDENCIA PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL GA- Fo-51 Versión 01 2014-01-20 Pág. 3 de 159 1. PRESENTACIÓN El plan de área en ciencias naturales para la básica secundaria y media se diseñó con el fin dirigir al docente del área en ciencias naturales y medio ambiente del Colegio Nuestra Señora de la providencia, en la organización adecuada del trabajo durante el año, de manera que contribuyan a formar en el educando la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la población de nuestra institución, a la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social, dándole cumplimiento a las normas vigentes dadas por el Ministerio de Educación Nacional y en concordancia con el proyecto educativo institucional. De la misma forma la programación y el desarrollo de las actividades a realizar en los proyectos pedagógicos, utilizando los modelos implementados por la institución, son la base para preparar las pruebas ICFES y censales con el propósito de superar los niveles obtenidos el año anterior. Este plan de área es elaborado con base a los lineamientos curriculares y los estándares básicos de ciencias naturales promulgados por el Ministerio de Educación Nacional (MEN), con los cuales se busca crear condiciones para que nuestros estudiantes sepan qué son las ciencias naturales y las ciencias sociales, y también para que puedan comprenderlas, comunicar y compartir sus experiencias y sus hallazgos, actuar con ellas en la vida real y hacer aportes a la construcción y al mejoramiento de su entorno, tal como lo hacen los científicos. Los estándares utilizados para realizar este plan de área que formulamos pretenden constituirse en derrotero para que cada estudiante desarrolle, desde el comienzo de su vida escolar, habilidades científicas para: Explorar hechos y fenómenos, analizar problemas, observar, recoger y organizar información relevante, utilizar diferentes métodos de análisis, evaluar los métodos, compartir los resultados.
  • 4. COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA PROVIDENCIA PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL GA- Fo-51 Versión 01 2014-01-20 Pág. 4 de 159 2. JUSTIFICACIÓN El plan de área de ciencias naturales y educación ambiental se estructura pedagógicamente para que los estudiantes se cuestionen acerca de la importancia que tiene la investigación, crear ideas para cuidarse a sí mismo y al entorno que en el cual se desarrolla. La propuesta que aquí se presenta, busca también crear condiciones para que nuestros estudiantes sepan qué son las ciencias naturales, puedan comprenderlas, comunicarlas, compartir las experiencias y hallazgos, actuar con ellas en la vida real, tal como lo hacen los científicos. Los cambios acelerados que vive la humanidad en la actualidad como consecuencia del desarrollo e integración de la ciencia y la tecnología, han tenido un fuerte impacto en la sociedad. Resultado de esta integración, nuevos paradigmas específicamente en las ciencias naturales han surgido haciendo que se replantee la responsabilidad, los aportes y el efecto que tiene ésta en el desarrollo y mejoramiento de la calidad de vida de los diferentes grupos humanos, el ambiente y la salud. El currículo como elemento vivo de la escuela, en el área Ciencias Naturales, no sólo debe proporcionar al hombre la apropiación de conocimientos, también debe contribuir a desarrollar una visión crítica de los impactos que genera la ciencia y la tecnología en su entorno, considerando que éste como materialización de la acción educativa, referente de legalidad, autorregulación de las prácticas pedagógicas y determinante del modelo de hombre a formar, en las diferentes áreas de conocimiento, está permeado por una gran diversidad de factores de orden estructural y circunstancial que aunque limitan la acción educativa, la efectividad de los procesos y el logro de las metas, también orientan su quehacer. El área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental, como área fundamental dentro del currículo de todas las instituciones educativas del país, tiene una gran responsabilidad en el proceso de formación de las personas garantizando que desde lo conceptual, lo procedimental y actitudinal, el estudiante se apropie de los contenidos fundamentales del área, comprenda los principios y teorías de la ciencia y pueda explicar los fenómenos y situaciones cotidianas en las cuales se evidencian y a las cuales se enfrenta continuamente el estudiante. Desde estas perspectivas, el área de Ciencias Naturales, requiere orientar y fortalecer su quehacer a partir de procesos respaldados en los planes integrales de área como instrumentos que legitiman y le
  • 5. COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA PROVIDENCIA PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL GA- Fo-51 Versión 01 2014-01-20 Pág. 5 de 159 dan vigencia a las acciones que emprenden los docentes tanto al interior como por fuera de las aulas de clase. Teniendo el Plan Integral del Área de Ciencias Naturales esta responsabilidad, se requiere construirlo teniendo como referente la normatividad vigente y desde una visión holística que incluya de forma concreta y tangible elementos propios del currículo que le proporcionen secuencialidad, coherencia y pertinencia y hagan posible en el estudiante el desarrollo de competencias generales y específicas, dinamicen los PEI y contribuyan al logro de la misión y la visión institucional. Bajo estas características, todas las Instituciones Educativas requieren un plan de área que sirva de referente para los actores involucrados en el proceso educativo y a partir de la resignificación y puesta en común de tres elementos básicos del currículo: los contenidos, la metodología y la evaluación, permita la unificación de un plan de estudios para la ciudad, en el cual se contextualicen y articulen las acciones educativas a los requerimientos legales, a la condición de ciudadanos del siglo XXI y a una necesidad específica de la ciudad como es la movilidad de los estudiantes entre las instituciones públicas de éste.
  • 6. COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA PROVIDENCIA PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL GA- Fo-51 Versión 01 2014-01-20 Pág. 6 de 159 3. Caracterización pedagógica. El colegio NUESTRA SEÑORA DE LA PROVIDENCIA institución con más de 25 años de experiencia en el sector, se encuentra ubicada en la comuna 13, en el barrio el Poblado de la ciudad de Cali, presenta en sus alrededores una gran variedad de estudiantes de estrato socio económico 1, 2 y 3. El área de ciencias naturales se debe enfocar a esta población de una manera creativa, fomentando el espíritu ambiental y formando seres humanos que preserven y respeten su entorno, esto visualizado desde un ámbito cultural, debido a que nuestra población se debe incluir estudiantes que provienen de familias desplazadas de otras ciudades, donde el soporte económico es la interacción con la naturaleza. El área de las ciencias naturales del colegio NUESTRA SEÑORA DE LA PROVIDENCIA tiene que proyectarse a que los estudiantes que participen en este proyecto deben salir con un espíritu globalizado en el tema ambiental, y tener en cuenta las nuevas innovaciones al momento de usar estrategias para preservar nuestro planeta. (Añadir contaminación auditiva)
  • 7. COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA PROVIDENCIA PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL GA- Fo-51 Versión 01 2014-01-20 Pág. 7 de 159 4. Conceptualizaciones Básicas Dada estudiante tiene sus propios sueños; todos piensan en lo que podrán ser cuando grandes. Algunos se imaginan trabajando en computadores, otros siendo ingenieros, médicos o astronautas. Cualquiera que sea nuestro proyecto para el futuro, solamente se podrá cumplir si adquirimos los conocimientos necesarios. El plan de ciencias naturales y educación ambiental desarrolla ordenada y sistemáticamente los principios fundamentales que contribuyen a este objetivo, los cuales registramos a continuación:  El maestro: el mayor baluarte para este propósito, acompaña y facilita el aprendizaje.  El plan: motiva, mantiene el interés y entusiasmo de los estudiantes.  Los problemas: que permiten asimilar, ilustrar y ampliar los temas discutidos  Los laboratorios: facilita al estudiante la posibilidad de experimentar e investigar.  Las aplicaciones: muestran el uso de las ciencias naturales en la vida cotidiana y en la tecnología moderna.  Las reseñas históricas: son interesantes y motivan a saber cómo el hombre llegó a los conocimientos expuestos.  Los talleres: son aplicaciones prácticas de los temas de interés.  Los artículos científicos: son lecturas seleccionadas sobre tecnología y ciencia que enriquecen el conocimiento científico de los educandos. Descubrir los secretos de la naturaleza y de los seres vivos que la conforman, es tan importante como saber en qué mundo vivimos. Este plan de ciencias naturales y educación ambiental será nuestro compañero de viaje por el universo del conocimiento en este año escolar.
  • 8. COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA PROVIDENCIA PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL GA- Fo-51 Versión 01 2014-01-20 Pág. 8 de 159 5. Valores promovidos por el área Durante el trabajo escolar en el área de ciencias naturales y educación ambiental, se enfocarán las actividades en el desarrollo de competencias básicas en los estudiantes para saber conocer, saber hacer, saber ser y saber convivir; esto creemos posible hacerlo fomentando en ellos:  La curiosidad.  La honestidad.  La flexibilidad.  La persistencia.  La crítica y apertura mental.  La disponibilidad.  La reflexión.  El deseo y la voluntad.  La disposición.
  • 9. COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA PROVIDENCIA PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL GA- Fo-51 Versión 01 2014-01-20 Pág. 9 de 159 6. Objetivos del área 6.1 OBJETIVOS GENERALES DEL AREA: Que el estudiante desarrolle un pensamiento científico que le permita contar con una teoría integral del mundo natural dentro del contexto de un proceso de desarrollo humano integral, equitativo y sostenible que le proporcione una concepción de sí mismo y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza armónica con la preservación de la vida en el planeta. 6.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL AREA: Que el estudiante desarrolle la capacidad de: •Construir teorías acerca del mundo natural. •Formular hipótesis derivadas de sus teorías. •Diseñar experimentos que pongan a prueba sus hipótesis y teorías. • Argumentar con honestidad y sinceridad en favor o en contra de teorías, diseños experimentales, conclusiones y supuestos dentro de un ambiente de respeto por la persona de sus compañeros y del profesor. •Imaginar nuevas alternativas, nuevas posibilidades en el momento de resolver un problema, de formular una hipótesis o diseñar un experimento. •Hacer observaciones cuidadosas. •Trabajar seria y delicadamente en la prueba de una hipótesis, en el diseño de un experimento, en la toma de medidas y en general en cualquier actividad propia de las ciencias.
  • 10. COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA PROVIDENCIA PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL GA- Fo-51 Versión 01 2014-01-20 Pág. 10 de 159 •Desarrollar el amor por la verdad y el conocimiento. •Argumentar éticamente su propio sistema de valores a propósito de los desarrollos científicos y tecnológicos en especial a propósito de aquellos que tienen implicaciones para la conservación de la vida en el planeta. •Contribuir con el desarrollo de una emocionalidad sana que le permita una relación armónica con los demás y una resistencia a las frustraciones que puedan impedirle la culminación de proyectos científicos, tecnológicos y ambientales. •Contribuir con la construcción de una conciencia ambiental en el estudiante que le permita tomar parte activa y responsable en toda actividad a su alcance dirigida a la conservación de la vida en el planeta. •Contribuir con el desarrollo de una concepción en el estudiante de la técnica y la tecnología como productos culturales que pueden y deben ser utilizados para el beneficio humano dentro del contexto de un desarrollo sostenible.
  • 11. COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA PROVIDENCIA PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL GA- Fo-51 Versión 01 2014-01-20 Pág. 11 de 159 6.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE ÁREA POR GRADOS  Grado 1°: valorar la importancia de los seres vivos.  Grado 2°: reconocer que los seres vivos presentan cambios durante el desarrollo.  Grado 3°. Describir y verificar los ciclos de la vida de cada uno de los seres vivos.  Grado 4°: Describir el medio en que habitan los seres vivos.  Grado 5°: clasificar los seres vivos en los diversos grupos taxonómicos: móneras, protistas, hongos, plantas y animales.  Grado 6°: Hacer que los estudiantes tengan una aproximación con el mundo real y puedan interpretar su entorno con un contexto científico y social.  Grado 7°: Formular preguntas sobre objetos, organismos y fenómenos de su entorno y explicar posibles respuestas.  Grado 8°: Cuidar, respetar y exigir respeto por su cuerpo y los cambios corporales que está viviendo y que viven las demás personas.  Grado 9°: Escuchar activamente a sus compañeros y maestros, reconocer otros puntos de vista, compararlos con los suyos y poder modificar lo que piensa ante argumentos nuevos.  Grado 10°: Formular hipótesis con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos científicos.  Grado 11°: Desarrollar y mejorar su lenguaje de pensamiento, organizar y comunicar sus ideas con mayor precisión e inteligencia.
  • 12. COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA PROVIDENCIA PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL GA- Fo-51 Versión 01 2014-01-20 Pág. 12 de 159 7. Políticas del área Los criterios de trabajo del Colegio Nuestra señora de la Providencia, son los siguientes: Trabajo con estudiantes: La primera característica que le confiere un carácter especial, se relaciona con el hecho de los mencionados beneficiarios, que tienen acceso al servicio educativo para completar su educación primaria, secundaria y media, dando privilegio a los de bajos recursos económicos, madres comunitarias, desplazados, agricultores, empleados públicos y trabajadores independientes. El Servicio educativo se diseña y se desarrolla atendiendo las características de los adultos: tiempo, espacio, currículo, recursos didácticos, actividades presenciales y semi presenciales, permitiéndoles reiniciar y culminar su formación básica y media, espacios escolares que le permitan la práctica y comodidad en su formación; planes curriculares diseñados y construidos a partir de la concertación y participación. Educación en y para la vida: En el proceso educativo se le dan reconocimiento, valor e importancia a las experiencias previas que trae el alumno. La educación en la vida se enraíza en la vida misma, de esta manera, siendo el estudiante el sujeto de su propio proceso de aprendizaje, retoma individual y colectivamente las experiencias previas como un punto de partida de su proceso educativo. En las anteriores experiencias, se reconocen los saberes empíricos, las actitudes, los intereses, las expectativas, las querencias y fracasos como insumos pertinentes y primarios que permiten definir y completar el proceso de formación académica. Las experiencia previas son objetos del propio proceso educativo desde el cual se introducen los cambios y complementos de conocimientos teóricos y prácticos que interactúan y modifican actitudes habilidades y saberes que se renuevan, recrean, nuevas visiones, saberes fruto del diálogo de experiencias de vida. Educación ciudadana: Desde la escuela también se afecta la comunidad de manera directa y activa. Este proceso se reafirma y se hace práctico en la experiencia cotidiana de los estudiantes,
  • 13. COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA PROVIDENCIA PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL GA- Fo-51 Versión 01 2014-01-20 Pág. 13 de 159 quienes inciden con sus comportamientos y saberes actualizados en el entorno social inmediato donde se desempeñan, bien movilizando eventos colectivos, fortaleciendo y participando en procesos comunitarios y administrativos, bien impactando en su entorno familiar con cambios actitudinales que involucran procesos de liderazgo y gestión que afloran o se fortalecen iniciativas de procesos individuales y colectivos que se desarrollan involucrando actores sociales; conocimientos que se actualizan, útiles para sacar adelante los procesos de desarrollo social, políticos, económico y cultural a nivel local o regional.
  • 14. COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA PROVIDENCIA PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL GA- Fo-51 Versión 01 2014-01-20 Pág. 14 de 159 8. Metodología y didáctica del Área • La utilización de actividades diversas en las que se muestren los límites entre los mundos macroscópicos y microscópico, donde se presenten las teorías y los modelos atómicos como interpretaciones de la realidad que permiten explicar las cualidades y características del mundo macroscópico. • Con la misma finalidad puede resultar interesante la realización de actividades en las que los alumnos tengan que interpretar diferentes cambios de la materia y explicar cómo suceden dichos cambios a la luz de la teoría • No tiene sentido seguir utilizando la normalidad como forma de expresar la concentración de las soluciones. Esto evitaría el uso memorístico, y sobre todo sin sentido, descontextualizadas de unos referentes teóricos de las fórmulas como simples algoritmos. • El concepto de concentración aumenta la motivación de los alumnos sobre todo para interpretar las etiquetas de los alimentos o bebidas, las dosis recomendadas de un medicamento, o la composición de una mezcla de gases • Utilizar la teoría cinética molecular para explicar los cambios de estado, la presión, la temperatura o la dilatación, como consecuencia de la discontinuidad de la materia y del movimiento de las partículas; identificar las sustancias puras mediante sus propiedades y aprovechar éstas para separarlas en una mezcla. • Los estudiantes consideran los modelos atómicos o los enlaces como representaciones de la realidad, no como explicaciones a las propiedades y características de las sustancias, así que puede resultar útil que conozca el concepto de modelo y haya trabajado con modelos lo que permitiría interpretar distintas representaciones de la materia.
  • 15. COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA PROVIDENCIA PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL GA- Fo-51 Versión 01 2014-01-20 Pág. 15 de 159 • En el estudio de los modelos atómicos y la construcción del sistema periódico, parece adecuado el desarrollo histórico con la utilización de textos científicos. Esto permite señalar los límites de validez de cada uno de los modelos y poner de manifiesto el carácter especulativo de la ciencia y su construcción mediante los aportes de distintos científicos. • El uso del método inductivo para construir el sistema periódico a partir de las propiedades físicas y químicas de algunos elementos permite hacer hipótesis sobre los enlaces de las sustancias y puede establecer vínculos entre los modelos teóricos y las propiedades a nivel macroscópico. • Los modelos moleculares o de redes cristalinas puede resultar de gran utilidad para facilitar la comprensión de la estructura de las sustancias y la justificación de sus propiedades, al ser un recurso que permite reducir el grado de abstracción existente en el estudio de los enlaces. • Es útil partir de una reacción de combustión e interpretarla cualitativa y cuantitativamente, para después introducir la teoría cinética como explicación de las reacciones químicas. • De acuerdo con las relaciones ciencia, tecnología y sociedad, conviene introducir reacciones familiares a los estudiantes (las de combustión, por ejemplo) para hacer referencia al funcionamiento de los motores de explosión, la composición de la gasolina y los efectos ambientales de las emisiones de los vehículos con estos motores. • Para abordar los cambios materiales y energéticos en las reacciones químicas es útil la teoría cinética molecular en la interpretación de dichos cambios. Es clave para comprender el mecanismo de una reacción y establecer diferencias entre cambio físico y químico. Debe hacer también, un estudio cualitativo de las reacciones químicas, a partir de dicha teoría, para luego abordar aspectos cuantitativos. Es conveniente que se evite el uso de “recetas” para cada tipo de problema, para fomentar el diseño de las propias estrategias de resolución y reflexión sobre el proceso seguido. • Con respecto al concepto de calor, en química, se usa una definición alejada de esto: la es energía transferida entre sistemas. Apareciendo entre muchos estudiantes, de forma implícita, la idea de que el calor es una sustancia material. Deben aclararse los conceptos de sistema y las
  • 16. COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA PROVIDENCIA PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL GA- Fo-51 Versión 01 2014-01-20 Pág. 16 de 159 condiciones de la reacción. Se debe resaltar la relación entre intercambio de energía y rotura y formación de enlaces. • Resaltar la noción de sistema único en el que coexisten reactivos y productos y la idea de reversibilidad del proceso. Tratar con cuidado las analogías para introducir el concepto de equilibrio químico. • Establecer el paralelismo entre el tratamiento estequiométrico de los equilibrios químicos y la estequiometria de las reacciones irreversibles. Para ello se propone partir de la estequiometria de reacciones que tienen lugar de forma incompleta o el tratamiento de reacciones en la que aparece un reactivo • Es necesario introducir los cálculos estequiométrico para las reacciones ácido–base utilizando moles en lugar de equivalentes. Pues los equivalentes favorecen un uso algorítmico y dificulta la comprensión del verdadero problema químico. Conviene repasar y hacer hincapié en el cálculo de la concentración de una disolución. • Dada la persistencia del modelo de Arrhenius en el trabajo con las bases, parece conveniente resaltar el carácter de primera aproximación que tiene dicho modelo, destacando el papel de las teorías posteriores. Deberían hacerse suficientes actividades con bases que no contengan el anión OH-Debe trabajarse los contenidos en función del mundo en que vivimos, bajo la vertiente industria y ambiente. • Conviene resaltar el proceso de intercambio de electrones entre dos especies químicas, lo que facilita la comprensión de que la oxidación y reducción son procesos complementarios. Hacer ver que estas reacciones con intercambio de electrones son las más frecuentes.
  • 17. COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA PROVIDENCIA PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL GA- Fo-51 Versión 01 2014-01-20 Pág. 17 de 159 9. Apropiación y uso de las TIC. En el aula Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) han sido reconocidas como recursos innovadores que permiten diseñar un conjunto de estrategias en las prácticas docentes, capaces de producir una verdadera revolución educativa en general y en la enseñanza de las Ciencias Naturales en particular, en el marco de una revolución social que provocan estas tecnologías y que hoy en los ámbitos académicos ya no se discute. Basta con examinar publicaciones de Enseñanza de las Ciencias para advertir el modo como las TIC se han incorporado a la práctica docente y como se ha dado su evolución en los últimos diez años. Su presencia en la educación se percibe por un lado en la incorporación en los planes de estudio de espacios curriculares específicos como “computación” e “informática”, y por otro, en el uso de estas tecnologías como herramienta (eje transversal), en el resto de las asignaturas del plan de estudio. Esta presencia de las TIC en el universo de disciplinas que componen un plan de estudios, introduce nuevas metodologías en la educación en general y en la educación científica, en particular.
  • 18. COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA PROVIDENCIA PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL GA- Fo-51 Versión 01 2014-01-20 Pág. 18 de 159 10. Problemas identificados en el área GRADO 1°  ¿Quiénes son los seres vivos?  ¿Cuáles son las etapas principales que cumplen cada uno de los seres vivos?  ¿Cómo podemos cuidar y preservar el medio ambiente?  GRADO 2°:  ¿Cómo es el origen y formación de los seres vivos?  ¿De qué forma podemos contribuir a conservar el medio ambiente? GRADO 3°:  ¿Qué beneficios tienen los cambios físicos producidos en los animales durante su vida para el medio ambiente?  ¿Qué medidas preventivas asumo para conservar el medio ambiente? GRADO 4°:  ¿En qué consiste el equilibrio natural?  ¿Cómo podemos proteger el equilibrio de la naturaleza? GRADO 5°:  ¿Cómo establecer relaciones entre los microorganismos y la salud?  ¿Cómo se pueden clasificar los seres vivos en los diversos grupos taxonómicos? GRADO 6°:  ¿Cuáles son los reinos de la naturaleza?  ¿Por qué es importante el cuidado de los ecosistemas?  ¿Qué es la materia y cuáles clases encontramos?  ¿Qué es el universo, en que sitio se encuentra nuestro planeta Tierra?
  • 19. COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA PROVIDENCIA PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL GA- Fo-51 Versión 01 2014-01-20 Pág. 19 de 159 GRADO 7°:  ¿De qué se componen los seres vivos?  ¿Cómo funciona un ecosistema?  ¿Por qué cambian los materiales a nuestro alrededor?  ¿Cómo se formó el planeta Tierra? GRADO 8°:  ¿Cómo responde mi cuerpo ante los estímulos del medio?  ¿Qué importancia tienen los ciclos naturales para mi vida?  ¿Por qué es importante conocer la tabla periódica?  ¿Qué significa evolución biológica y evolución geológica? GRADO 9°:  ¿Debido a qué existe tanta variedad en los seres vivos?  ¿Es cierto que el planeta Tierra se va a extinguir?  ¿Por qué es importante la química en nuestra vida?  ¿En qué tiempos vivieron los dinosaurios? GRADO 10°  ¿Cómo hacen para acomodar y darle un lugar a los elementos de la tabla periódica?  ¿Qué tipo de sustancias hay a nuestro alrededor?  ¿Cómo se diferencian los sólidos, los líquidos y los gases?  ¿Por qué se mezclan las sustancias? GRADO 11°  ¿Qué es la química orgánica?  ¿Por qué el petróleo es tan importante para nuestras vidas?  ¿Por qué se llaman compuestos oxigenados a algunas sustancias orgánicas?  ¿Cuál es la estructura y función de los carbohidratos, lípidos y proteínas?
  • 20. COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA PROVIDENCIA PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL GA- Fo-51 Versión 01 2014-01-20 Pág. 20 de 159 11. Estrategias pedagógicas de apoyo al estudiante 1. Construir la pregunta problémico. 2. Debatir y escuchar planteamientos, respuestas. 3. Confrontar las respuestas. 4. Realizar trabajos experimentales siempre dando la posibilidad de transformar los problemas y plantear otras hipótesis. 5. Confrontar la experiencia con la realidad. 6. Realizar fichas de trabajo en el desarrollo de la experiencia que le denla oportunidad a los estudiantes de expresar verbal, oral, gráfico y gestual las acciones que realizan y los resultados obtenidos para conocer sus concepciones previas, y determinar cómo evolucionan. 7. Socializar resultados y buscar otras variables que generen espacios de diálogo, discusión sobre sus diferentes saberes y establecer posturas frente a temas, respetando los diversos puntos de vista. 8.Práctica de habilidades del pensamiento en situaciones reales o ficticias que lo lleven a descubrir, transformar el entorno, realizar actividades que impliquen protección, cuidado y respeto por los seres vivos teniendo en cuenta la importancia de preservar el ambiente desde sus propios conocimientos y los que pueda ir adquiriendo durante el proceso enseñanza. 9. Vincular los recursos técnicos, tecnológicos y científicos al trabajo planteado en la situación problémico. 10. Enriquecimiento de la conciencia ecológica y ambiental que se desprende de la situación problema, para fortalecer la perspectiva humanista del área. 11. Proponer actividades que permitan actuar sobre los seres vivos y los objetos del entorno inmediato. 12. Talleres para estimular el saber pedagógico, la práctica, el análisis, en torno a los temas enseñados con actividades variadas, con niveles de exigencia y que den respuesta a las necesidades individuales de los estudiantes. 13. Clase expositiva. 14. Trabajos individuales y en grupo con en fin de explorar las ideas más salientes sobre un problema planteado.
  • 21. COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA PROVIDENCIA PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL GA- Fo-51 Versión 01 2014-01-20 Pág. 21 de 159 15. Visita de observación a fincas gráficas, fincas, granjas, parque explora, jardín botánico, planetario, represas, zoológico. 16. Conferencias con personal capacitado sobre los diferentes temas. 17. Observación de videos en relación con los temas a enseñar. 18. Lecturas y fotografías para que los alumnos puedan adquirir más información y profundización sobre temas. 19. Diseñar y realización de experimentos para dar respuestas a preguntas. 20. Investigaciones para profundizar en los temas enseñados.
  • 22. COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA PROVIDENCIA PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL GA- Fo-51 Versión 01 2014-01-20 Pág. 22 de 159 12. Evaluación Teniendo en cuenta lo propuesto por el PEI de la institución, la evaluación debe tener aspectos como: - Criterios de valoración de la escala evaluativa (Decreto 230/02) Excelente: Calificación 4.6 a 5.0 Se puede considerar la valoración 5: excelente al estudiante que: • Alcanza todos los logros propuestos, sin actividades complementarias. • No tiene fallas, y aún teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea mermado. • No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto relacional con todas las personas de la comunidad educativa. • Manifiesta sentido de pertenencia institucional. • Participa en las actividades curriculares y extracurriculares. • Valora y promueve autónomamente su propio desarrollo. Sobresaliente: Calificación 4.0 a 4.5. Sobresaliente al estudiante que: • Alcanza todos los logros propuestos, pero con algunas actividades complementarias. • Tiene falta de asistencia justificada. • Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento. • Desarrolla actividades curriculares específicas. • Manifiesta sentido de pertenencia con la Institución. • Se promueve con ayuda del docente y sigue un ritmo de trabajo. Aceptable: Calificación 3.1 a 3.9 Podría considerarse bajo este criterio al estudiante que: • Alcanza los logros mínimos con actividades complementarias dentro del período académico. • Presenta faltas de asistencia, justificada e injustificada. • Presenta faltas de comportamiento. • Desarrolla un mínimo de las actividades curriculares requeridas.
  • 23. COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA PROVIDENCIA PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL GA- Fo-51 Versión 01 2014-01-20 Pág. 23 de 159 • Manifiesta un sentido de pertenencia a la institución. • Tiene algunas dificultades que supera pero no en su totalidad. Insuficiente: Calificación 2.0 a 3.0 Para caracterizar a un estudiante en este criterio se tendría en cuenta que: • No alcanza los logros mínimos y requiere actividades de refuerzo y superación, sin embargo, después de realizadas las actividades de recuperación no logra alcanzar los logros previstos. • Presenta faltas de asistencia injustificadas. • Presenta dificultades de comportamiento • No desarrolla el mínimo de actividades curriculares requeridas • No tiene voluntad para superar sus dificultades No manifiesta un sentido de pertenencia a la institución. Deficiente: Calificación 1.0 a 1.9 Para aplicar esta valoración a los estudiantes, se debe ser muy cuidadoso, puesto que el término está referido a los estudiantes que en verdad no tienen ningún tipo de asimilación y desempeño, podría considerarse al estudiante que: • No alcanzó los logros mínimos y requiere atención especializada. • Presenta numerosas faltas de asistencia que inciden en su desarrollo integral. • Presenta dificultades asociadas a una de privación que afecta su aprendizaje. • No desarrolla las actividades curriculares requeridas. De acuerdo con el nuevo enfoque la Evaluación en el Área de Ciencias Naturales se realiza en tres tipos de contenidos. En nuestro actual contexto educativo el objeto de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos son las competencias. Pero debemos ser conscientes que las capacidades complejas no son directamente medibles. Por ello, la propuesta de evaluación, debería abarcar, fundamentalmente, el nivel de consecución de las expectativas de logro, tratando de interpretar este nivel, por medio de actividades en las que aparecen los diferentes tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) orientados al desarrollo de las competencias. Pondremos ahora la mirada en las posibilidades de la evaluación en los tres tipos
  • 24. COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA PROVIDENCIA PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL GA- Fo-51 Versión 01 2014-01-20 Pág. 24 de 159 de contenidos. El alumno no solo tiene que saber dar una definición de materia (saber darle un correcto significado a la palabra materia, desde el punto de vista químico) sino que sepa determinar las cualidades esenciales y no esenciales para comprender esa definición. Allí evidencia la comprensión. El alumno puede reconocer el significado de un concepto entre “varias posibilidades” que le ofrecemos, por ejemplo, una prueba objetiva de elección múltiple. El reconocimiento es mucho más fácil que la evocación. El alumno, mediante otro tipo de técnicas, puede llegar a una composición o exposición organizada sobre determinado contenido conceptual, por ejemplo “establecer las semejanzas y diferencias entre una célula eucariota animal y vegetal” La identificación y categorización de ejemplos. Se puede evaluar el concepto “vertebrado” observando cómo los alumnos categorizar o identifican diversos animales. El tipo de evaluación más completo para el aprendizaje de conceptos es la “aplicación a la solución de problemas”, porque permite integrar la exposición describiendo el fenómeno, la categorización del mismo y ayuda a consolidar procedimientos dirigidos a la inferencia y a la solución de problemas. CRITERIOS DE EVALUACION. Se proponen como estrategias para evaluar los logros de los estudiantes en el área las siguientes:  Talleres  Proyecto escolar  Exposición de clase  Trabajos escritos  Video conferencia  Evaluaciones escritas  Laboratorios  Lecturas científicas  Trabajo en el área  Asistencia a clases  Sentido de pertenencia hacia el área.
  • 25. COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA PROVIDENCIA PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL GA- Fo-51 Versión 01 2014-01-20 Pág. 25 de 159 ESTRATEGIAS DE NIVELACION Las estrategias propuestas para cada clase buscan que el estudiante confronte los resultados obtenidos en cada actividad, lo cual esperamos motive su superación personal. En los casos en los cuales los estudiantes no alcancen los logros, se proponen como estrategias de nivelación las siguientes:  Talleres de nivelación  Consultas  Trabajos escritos  Trabajo manual  Evaluaciones escritas  Exposiciones  Lectura y argumentación  Producción textual
  • 26. COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA PROVIDENCIA PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL GA- Fo-51 Versión 01 2014-01-20 Pág. 26 de 159 13. Metas de calidad propuestas por el área CALIDAD EDUCATIVA: Utilidad de las evaluaciones en el mejoramiento institucional. Los resultados de la evaluación por competencias son una herramienta esencial para trabajar en el mejoramiento de la calidad. Ofrecen un diagnóstico que sirve de guía para el diseño de políticas y Planes de Mejoramiento. En 2005, en todo el país, se evaluaron por segunda vez las competencias de los estudiantes de grados 5° y 9° en las áreas de Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Naturales y Ciudadanía, mediante la aplicación censal de las Pruebas Saber, y se realizó la primera aplicación en Ciencias Sociales. La evaluación, un proceso continuo y permanente, muestra en qué han avanzado los estudiantes con respecto a los años 2002 y 2003, de acuerdo con las metas de calidad propuestas por el Ministerio de Educación. El diseño, la divulgación y la implementación de los estándares de competencias orientan los objetivos de calidad educativa y permiten tener un referente sobre el grado en que la población estudiantil está adquiriendo y desarrollando las competencias básicas en los ambientes de aprendizaje del aula de clase. Competencias, estándares, evaluación, Planes de Mejoramiento y Proyecto Educativo Institucional conforman el ciclo que impulsa y sostiene la calidad, con el apoyo, participación y compromiso de las instituciones y su comunidad educativa. RESULTADOS DEL AREA DE CIENCIAS La participación activa de los individuos en las dinámicas de su comunidad, así como los compromisos personales y colectivos con el avance de las sociedades, dependen en buena medida del desarrollo de competencias relacionadas directamente con la comprensión y el dominio de conocimientos y habilidades para la indagación científica; con el desarrollo de actitudes positivas hacia el papel de la ciencia en la transformación social; y con la construcción y desarrollo de un pensamiento científico que permita a los ciudadanos examinar, indagar, explicar y construir conocimiento. 14. Indicadores de gestión del área Los estándares de competencias en Ciencias Naturales buscan que los estudiantes desarrollen y construyan los conocimientos y herramientas para comprender su entorno, y aportar a su
  • 27. COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA PROVIDENCIA PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL GA- Fo-51 Versión 01 2014-01-20 Pág. 27 de 159 transformación, siempre desde una postura crítica y ética frente a los hallazgos y enormes posibilidades de la ciencia. La prueba de Ciencias Naturales contempla la evaluación de competencias básicas que permiten a los estudiantes relacionar conceptos y conocimientos con fenómenos cotidianos (identificar), planear y desarrollar acciones que les permitan organizar y construir explicaciones (indagar), y construir y debatir de manera creativa explicaciones para un fenómeno científico (explicar).Todas estas competencias son evaluadas en diferentes niveles de complejidad; bien sea en contextos relacionados con el mundo físico, el mundo vivo, o la relación entre ciencia, tecnología y sociedad (componentes de la Prueba). Los resultados nacionales presentan en grado 5º una mayor proporción de estudiantes en el nivel C (cerca del 40%), lo que señala que: logran establecer relaciones sencillas entre fenómenos naturales que se presentan en su entorno cotidiano y escolar (identificar); buscan y usan información que proporcionan textos, tablas, gráficos y la que han obtenido de su propia experiencia (indagar); y son capaces de plantear alternativas de solución y explicación para problemas sencillos (explicar). Desde hace varios años, el colegio nuestra señora de la providencia ha tenido la oportunidad de presentarse con su grupo de estudiantes en las diferentes pruebas saber para establecer el nivel de competencia en áreas tales como matemáticas, español, sociales y ciencias. Hemos pretendido desde esos mismos años que la prueba sea para nosotros, como institución, y para los estudiantes como actores protagónicos, un termómetro que evidencie la motivación, proyecto de vida, conocimientos y significancia de las enseñanzas en los jóvenes; así como el compromiso, nivel de conocimientos y capacidad pedagógica de los maestros. Esto sin olvidar la capacidad organizativa de las directivas del colegio. Las Pruebas Saber y todos los exámenes que cada año se presentan, se han convertido para nosotros en un instrumento eficaz para auto evaluarnos y trazar, según esa evaluación, planes de mejoramiento del quehacer pedagógico. Son los maestros, estudiantes y directivas del colegio quienes analizan las enseñanzas, observan resultados de los diferentes tipos de pregunta y los núcleos temáticos en los que se presenta más manejo de los estudiantes así como aquellos en los que hay mayor dificultad. Se trata de establecer estrategias de mejoramiento en estos espacios y fortalecer los
  • 28. COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA PROVIDENCIA PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL GA- Fo-51 Versión 01 2014-01-20 Pág. 28 de 159 conocimientos de los estudiantes. Por otro lado, las pruebas también han fortalecido la motivación y el proyecto de vida de nuestros jóvenes. Se ha creado un vínculo de cooperación entre el colegio y centros de estudios técnicos como el Instituto Don Bosco. Esto en lo que corresponde al examen del ICFES para los estudiantes de grado undécimo. En conclusión alguien dijo: "Lo que no es susceptible de ser medido, no existe" Parece insensible la sentencia, pero más fría es la educación que no se cuestiona y se recoge cada tiempo de sus cenizas para volver renovada hacia la mente de niños que exigen cada vez más de nosotros. La evaluación es eso: evolución y cambio. GRAFICAS:
  • 29. COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA PROVIDENCIA PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL GA- Fo-51 Versión 01 2014-01-20 Pág. 29 de 159 15. Glosario de términos propios del área Abaxial: Relacionado con un eje, se dice del órgano más alejado de él. Abdomen: En los artrópodos parte posterior del cuerpo que está formada por 6 segmentos. Abisal: Zona comprendida entre los 4000 y 6000 m. Dícese de los organismos que viven en estas profundidades. Abstricción: Fenómeno de separación y liberación activa en las basidiosporas. Acineto: Célula vegetativa de las cianobacterias que se transforma en espora de resistencia, de paredes gruesas. Acontio: Filamento que surge por la boca o por perforaciones del cuerpo de los cnidarios llamadas cinclidos. Están provistos de células urticantes y digestivas. Acrescente: Órgano que continua creciendo a pesar de estar formado. Androceo: Órgano masculino constituido por el conjunto de los estambres de una flor. Ápice: Parte superior de una estructura. Asexual: Carente de sexo o sin intervención del mismo. Asimétrico: Carente de planos de simetría. Asociación: Comunidad vegetal fundamental de la fitosociología. Autótrofo: Órgano que, provisto de clorofila, es capaz de sintetizar su propio alimento. Axial: Referente al eje. Axila: Zona superior del ángulo que forma una hoja con el eje en que se inserta. Basidio: En los hongos basidiomycetes, es el esporangio que produce basidiosporas por meiosis. Basófilo: Planta que para su crecimiento necesita un suelo de pH básico. Bipartido: Dividido hasta más allá de la mitad de su longitud o de la cuarta parte de su anchura. Branquias: Estructuras respiratorias formadas por expansiones corporales muy irrigadas. Branquispina: Estructura ósea situada en el arco branquial que sirve para filtrar agua y retener el alimento. Caducifolio: Aquella planta que pierde sus hojas cada año al empezar la estación desfavorable. Caliciforme: Estructura con aspecto de cáliz. Céfalon: Segmento anterior de los crustáceos, donde se encuentran situados los ojos, los dos pares de antenas y las piezas bucales. En ocasiones también se designa con el término cabeza.
  • 30. COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA PROVIDENCIA PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL GA- Fo-51 Versión 01 2014-01-20 Pág. 30 de 159 Celda: Cavidad o lóculo. Célula: Unidad estructural y funcional de los seres vivos. Ciclo: Verticilo circular. Ciliado: Provisto de cilios. Cilio: Pelo pequeño, corto y delgado que aparece generalmente en los bordes de los órganos laminares. Cima: Inflorescencia cuyo eje principal al igual que sus ramificaciones laterales o ejes secundarios acaban en una flor. Fibra: Hebra unicelular o pluricelular que se separa de la corteza o más raramente del leño de los vegetales. Flor: Conjunto de los órganos sexuales y las envolturas que los protegen (cáliz y corola) en las plantas superiores. Flora: Conjunto de plantas que viven en un lugar determinado. Inserción: Forma de disponerse las hojas sobre el tallo o las ramas. Inserto: Estambre o de un estilo que no sobresale de la garganta de la corola, o pétalo que no sobresale del cáliz. Lámina: Porción más o menos aplanada de una hoja que se une al tallo directamente o por medio de un pecíolo. Limbo de una corola gamopétala. Parte ensanchada de algunos pétalos que se estrechan inferiormente en una uña. En los hongos basidiomicetes parte laminar situada bajo el sombrero donde se encuentra el himenio. Lámina frontal: Placa delgada y esclerosada que se encuentra en la parte inferior del céfalon, separando las bases de las antenas. Laminar: De forma extendida y de poco grosor, como las hojas de la mayoría de las plantas. Margen: Borde de una hoja u órgano laminar. Mata: Arbusto de poca altura que no pasa de unos 50 cm de altura. Matilla: Mata de pequeño porte. Membranoso: Que tiene membranas. Mericarpo: Cualquiera de los fragmentos en que se descompone un fruto esquizocárpico. Meristemo: Tejido cuyas células crecen y se multiplican. Meropodio: En los artrópodos es el 4º artejo de un apéndice. Está situado entre el isquiopodio y el carpopodio.
  • 31. COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA PROVIDENCIA PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL GA- Fo-51 Versión 01 2014-01-20 Pág. 31 de 159 Nervio: Cada uno de los haces vasculares que se hallan en la lámina de una hoja u otros órganos de naturaleza foliar. Ninfeido: Planta con tallo poco ramificado y hojas flotantes con largos peciolos. Nitrófilo: Planta que vive en suelos ricos en nitrógeno. Noctifloro: Planta cuyas flores que se abren durante la noche. Nódulo: Pequeña concreción o nudosidad poco voluminosa que contiene bacterias fijadoras de nitrógeno (Rhizobium) en las raíces de algunas leguminosas. Noduloso: Provisto de nódulos. Nomenclatura: Conjunto de principios, reglas y recomendaciones referentes a la denominación científica de los distintos taxones de seres vivos. Nomófilo: En la sucesión foliar de los tallos, hoja vegetativa situada entre los catafilos y los hipsofilos. Noto: Superficie dorsal de los nudibranquios. Quelícero: Pata de los crustáceos dotada de pinzas. Queta: En los anélidos son formaciones muy finas, a modo de pelo, que se proyectan al exterior del cuerpo. Saprófito: Organismo que se alimenta de los restos orgánicos más o menos descompuestos. Sarmentoso: Planta que tiene las ramas leñosas, delgadas, flexibles y nudosas que se apoyan en los objetos próximos. Savia: Líquido o jugo contenido en las plantas y que circula por el interior de las mismas. Saxícola: Planta que crece entre rocas. Secreción: Producto del metabolismo que no se emplea posteriormente en los procesos vitales y es expulsado. Secretorio: Que segrega. Seda: En los anélidos son formaciones muy finas, a modo de pelo, que se proyectan al exterior del cuerpo. Seminal: Relativo a la semilla. Semiorbicular: Con forma de un semicírculo. Semiperenne: Vegetal que pierde parcialmente el follaje. Aplicase también a la hoja. Seno: Entrante formado por dos partes de una hoja u otro órgano. Sentado: Sésil, sin rabillo, apoyado directamente en el órgano que lo sustenta.
  • 32. COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA PROVIDENCIA PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL GA- Fo-51 Versión 01 2014-01-20 Pág. 32 de 159 Vacuola: Orgánulo celular en forma de vesícula que almacena sustancias destinadas a diversas funciones. Vaginado: Provisto de vaina o envuelto en ella. Vaginante: Que forma una vaina, envainador. Vaina: Base de la hoja ensanchada que abraza total o parcialmente la ramita en que se inserta. Yema: Rudimento de un vástago que se forma habitualmente en las axilas de las hojas y en el ápice de los tallos y que suele estar protegida por hojas escuamiformes o coriáceas.
  • 33. COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA PROVIDENCIA PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL GA- Fo-51 Versión 01 2014-01-20 Pág. 33 de 159 16. Normograma del plan de área La educación en Colombia se conforma por los niveles de educación preescolar, educación básica, educación media y de nivel superior. La entidad encargada de la coordinación de la misma es el Ministerio de Educación Nacional, que delega en las 78 secretarías de educación la gestión y organización según las regiones. La educación en Colombia está reglamentada principalmente por la ley 115 de 1994 o ley general de educación, decreto 1860 de 1994 que reglamenta la ley 115 en los aspectos pedagógicos y organizativos en general de la educación formal y la distribuye por ciclos, niveles y grados, así como otros aspectos; decreto 1290 Por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media, ley 1324 de 2009 sobre los criterios del sistema de evaluación, decreto 366 del 2009 Por medio del cual se reglamenta la organización del servicio de apoyo pedagógico para la atención de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o talentos excepcionales, decreto 1286 del 2005 Por el cual se establecen normas sobre la participación de los padres de familia en el mejoramiento de los procesos educativos de los establecimientos oficiales y privados, y se adoptan otras disposiciones y la 99 de 1993 que atañe a la gestión y protección del medio ambiente y de los recursos naturales renovables que se sujetarán la recuperación, conservación, protección, ordenamiento, manejo, uso y aprovechamiento de los recursos naturales renovables y el medio ambiente de la Nación a fin de asegurar el desarrollo sostenible. Respondiendo a todo este marco legal y la extensa normatividad que reglamenta la educación en nuestro país se crea el Normograma del área de ciencias con el objetivo de delimitar las políticas o normas que regulen nuestras acciones y nuestra labor social como una institución prestadora de un servicio educativo al servicio de la comunidad; que permita garantizar una buena prestación del servicio educativo, que va acorde al manual de convivencia institucional que nos permita identificar y establecer las competencias, responsabilidades y funciones de todos los estamentos y dependencias de la institución, con el ánimo de responder a las necesidades básicas de nuestro entorno, sector y comunidad en general.
  • 34. COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA PROVIDENCIA PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL GA- Fo-51 Versión 01 2014-01-20 Pág. 34 de 159 17. Fines de la Educación CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL  Los fines de la educación que atañen en forma directa al área de la ciencia naturales y educación ambiental son los identificados en el artículo 5º de la ley general educación o Ley115 de 1994.  La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como el ejercicio de la tolerancia la libertad.  La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la aprobación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.  El acceso al conocimiento, la ciencia, la tecnología y demás bienes y valores de la cultura, el fomento a la investigación y estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.  El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de la solución a los problemas y el progreso social y económico del país.  La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nación.  La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en valoraciones del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.
  • 35. COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA PROVIDENCIA PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL GA- Fo-51 Versión 01 2014-01-20 Pág. 35 de 159  La formación para la promoción y preservación de la salud la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte de la utilización adecuada del tiempo libre.  La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requieren los procesos del desarrollo del país y que le permita al educando ingresar al sector productivo. COMPETENCIAS DEL AREA Competencias Generales Básicas en Ciencias Naturales Se han tenido en cuenta tres competencias generales básicas. Esas competencias son, en primer lugar: La interpretación que hace posible apropiar representaciones del mundo y, en general, la herencia cultural; en segundo lugar, la argumentación que permite construir explicaciones y establecer acuerdos y en tercer lugar, y la proposición que permite construir nuevos significados y proponer acciones y asumirlas responsablemente previendo sus consecuencias posibles. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS EN CIENCIAS NATURALES Cada área del conocimiento desarrolla formas particulares de comprender los fenómenos que le son propios y de indagar acerca de ellos. Puede decirse también que cada disciplina desarrolla lenguajes especializados y que a través de estos lenguajes las competencias generales adquieren connotaciones y formas de realización específicas. Para dar cuenta de esta especificidad en la enseñanza de las ciencias naturales conviene definir ciertas competencias específicas que dan cuenta de manera más precisa de la comprensión de los fenómenos y del quehacer en el área.
  • 36. COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA PROVIDENCIA PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL GA- Fo-51 Versión 01 2014-01-20 Pág. 36 de 159 El área de ciencias naturales ha propuesto siete competencias específicas (transversales en las pruebas de química, física y biología) que, en su conjunto, intentan mostrar cómo el estudiante comprende y usa el conocimiento de las ciencias para dar respuestas a sus preguntas, ya sean de carácter disciplinar, metodológico y actitudinal. Se definen, entonces, para el área de las ciencias naturales siete competencias específicas que corresponden a capacidades de acción que se han considerado relevantes: 1. Identificar. Capacidad para reconocer y diferenciar fenómenos, representaciones y preguntas pertinentes sobre estos fenómenos. 2. Indagar. Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados y para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante para dar respuesta a esas preguntas. 3. Explicar. Capacidad para construir y comprender argumentos, representaciones o modelos que den razón de fenómenos. 4. Comunicar. Capacidad para escuchar, plantear puntos de vista y compartir conocimiento. 5. Trabajar en equipo. Capacidad para interactuar productivamente asumiendo compromisos. 6. Disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento 7. Disposición para aceptar la naturaleza cambiante del conocimiento Las competencias que corresponden a los aspectos disciplinar y metodológico del trabajo de las ciencias, son Uso comprensivo del conocimiento científico. Esta competencia está íntimamente relacionada con la capacidad para comprender y usar Conceptos, teorías y modelos de las ciencias en la solución de problemas. No se trata de que el estudiante repita de memoria los términos técnicos ni sus definiciones, sino que los comprenda y aplique en la resolución de problemas. Las preguntas de las pruebas buscan que el estudiante relacione los conocimientos adquiridos con fenómenos que se observan con frecuencia, de manera que pase de la simple repetición de conceptos a un uso comprensivo de ellos. Explicación de fenómenos
  • 37. COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA PROVIDENCIA PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL GA- Fo-51 Versión 01 2014-01-20 Pág. 37 de 159 Se relaciona con la capacidad para construir explicaciones, así como para comprender argumentos y modelos que den razón de los fenómenos. Esta competencia conlleva una actitud crítica y analítica en el estudiante que le permite establecer la validez o coherencia de una afirmación. Es posible explicar un mismo hecho utilizando representaciones conceptuales pertinentes de diferente grado de complejidad. Indagación Se refiere a la capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados, así como para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante para dar respuesta a esos interrogantes. El proceso de indagación en ciencias implica, entre otras cosas, observar detenidamente la situación, plantear preguntas, buscar relaciones de causa-efecto, recurrir a libros u otras fuentes de información, hacer predicciones, plantear experimentos, identificar variables, realizar mediciones, además de organizar y analizar resultados. En el aula, no se trata de que el alumno repita un protocolo establecido o elaborado por el maestro, sino de que éste plantee sus propios interrogantes y diseñe su propio procedimiento. Las competencias que corresponden a la dimensión actitudinal involucra la formación de ciudadanos capaces de comunicarse efectivamente con la sociedad sobre las situaciones que aquejan a una comunidad. A esta dimensión corresponden cuatro competencias que son tanto o más importantes que las tres anteriores, pues se enfocan en la formación de ciudadanos: la comunicación; el trabajo en equipo; la disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento, y la disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y asumirla responsablemente. Los procesos evaluativos harán referencias a campos conceptuales que, además de poner en juego los conocimientos de los alumnos, pueden implicar una separación temática que permite la comprensión del mundo en el que se desarrolla el estudiante. A continuación se muestran los componentes que hacen parte de cada una de ellas.
  • 38. COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA PROVIDENCIA PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL GA- Fo-51 Versión 01 2014-01-20 Pág. 38 de 159 Norma técnica curricular Intención e identificación de los temas y contenidos del área por grados GRUPOS TEMATICOS AREA: ciencias naturales y educación ambiental ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES GRAD O PERIODO 1 Tema:  (El cuerpo) PERIODO 2 Tema: (Características de las plantas y animales.) PERIODO 3 Tema: (Factores ambientales) PERIODO 4 Tema: (Cambios y adaptaciones de los seres vivos) Primer o 1. Partes del cuerpo 2. Cuidado del cuerpo 3. El cuerpo cambia 4. El cuerpo se mueve 5. Los cinco sentido 6. El cuidado de los órganos de los sentidos. 7. Las partes de la planta 8. Utilidad de las plantas 9. Característica s de los animales 10.Utilidad de las plantas 11.Característica s de los animales. 12.Utilidad de los animales 13.Cuidado de flora y fauna 14.Factores que influyen en los seres vivos. 15.Los organismos 16.El agua 17.El aire 18.El suelo 19.Las plantas y el proceso de germinación. 20. Utilidad de las plantas para otros seres vivos. 21.Medios donde se encuentran, como se alimentan y que necesitan para vivir.
  • 39. COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA PROVIDENCIA PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL GA- Fo-51 Versión 01 2014-01-20 Pág. 39 de 159 PERIODO 1 Tema:1 (Características de los seres vivos) PERIODO 2 Tema:2 (La Alimentación en las plantas y en los animales.) PERIODO 3 Tema:3 (Características del agua.) PERIODO 4 Tema:4 (Cuidados con nuestro cuerpo) Segun do 1. Necesidades de los seres vivos 2. .Característic as de las plantas. 3. Característica s de los animales. 4. ¿Dónde viven las plantas y los animales? 5. Adaptación de las plantas y los animales al medio. 6. . Alimentación en el hombre 7. La alimentación de las plantas y de los animales 8. La alimentación del hombre 9. Estados del agua. 10.La importancia y cuidado del agua. 11.Formas de energía. 12.La electricidad. 13.La dieta balanceada. 14.. La digestión 15. Alimentos saludables. PERIODO 1 Tema: 1 (Clasificación de los seres vivos.) PERIODO 2 Tema:2 (La alimentación de las plantas y de los animales.) PERIODO 3 Tema:3 (Movimiento en los seres vivos (plantas, animales y humanos) PERIODO 4 Tema:4 (Propiedades y estados de la materia) Tercer o 1. Partes de una planta y sus funciones 6. Los alimentos. 7. La 11.Movimiento en los seres humanos 15.Cambios de la materia.
  • 40. COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA PROVIDENCIA PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL GA- Fo-51 Versión 01 2014-01-20 Pág. 40 de 159 2. Clasificación de las hojas. 3. Característica s y clasificación de las plantas. 4. Característica s y clasificación de los animales. 5. Cambio en los seres vivos. alimentación del ser humano. 8. Clasificación de los alimentos. 9. Transformaci ón de los alimentos. 10.Diferentes sistemas orgánicos. 12.Movimiento en los animales 13.Movimiento en las plantas 14.El movimiento en los objetos 16.Mezclas y compuestos 17.Clases y transformacion es de energía 18.Comportamient os de la luz 19.Los cuerpos y la luz PERIODO 1 Tema: 1 (Características del medio) PERIODO 2 Tema:2 (Adaptaciones) PERIODO 3 Tema:3 (Alteraciones del equilibrio ecológico. (seres vivos en vía de extinción) PERIODO 4 Tema:4 (Propiedades de la materia.) Cuarto 1. Factores que influyen en el medio.(biótico s y abióticos) 2. Niveles de organización de los seres vivos. 3. individuo, 4. Adaptación de los animales. 5. Adaptación de las plantas 6. Interacciones en una comunidad. 7. Relaciones 11. La contaminació n. 12.Mecanismos para evitar el desequilibrio ecológico. 13.Utilización de los recursos 14.Clases de materia. 15.Mezclas y compuestos. 16.Propagación del calor. 17.Efectos del
  • 41. COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA PROVIDENCIA PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL GA- Fo-51 Versión 01 2014-01-20 Pág. 41 de 159 población, comunidad y ecosistema de alimento en un ecosistema. 8. Cadenas, redes y pirámides alimenticias. 9. Clases de seres vivos según su forma de alimentación. 10.Clases de alimento y su conservación. naturales renovables y no renovables. calor. 18.El sonido. 19.Propagación del sonido. 20.Reflexión del sonido. 21.Cualidades del sonido. 22.Fuerzas y maquinas. PERIODO 1 Tema:1 (Niveles de organización interna de los seres vivos) PERIODO 2 Tema:2 (Funciones Vitales) PERIODO 3 Tema:3 (Materia y energía en los ecosistemas ) PERIODO 4 Tema:4 (Constitución de la materia) Quinto 1. La célula. 2. Función celular 3. Tamaño y forma de las células. 4. Estructura celular. 5. Clasificación de las células. 6. tejidos, órganos, 7. Nutrición celular, en plantas, animales y humanos. 8. Respiración celular, en plantas, en animales y humanos 9. Circulación 15. Seres productores consumidore s y Des componedore s 16.Redes y pirámides alimenticias. 17.Alteración del equilibrio en los 25.Estructura atómica 26.Formación de moléculas 27.Elementos químicos 28.Compuestos químicos 29.Los estados de la materia 30.Estado sólido 31.Estado líquido
  • 42. COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA PROVIDENCIA PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL GA- Fo-51 Versión 01 2014-01-20 Pág. 42 de 159 sistemas y organismos celular en las plantas en los animales y en los humanos 10.Excreción celular en plantas, Animales y en los humanos. 11.Reproducción celular, en plantas, en los animales Y en los humanos. 12.Función de relación 13.En las plantas, animales y en los Humanos. 14.Los órganos de los sentidos. ecosistemas. 18.Extinción de especies. 19.Contaminació n 20.Clases de contaminació n 21.Consecuenci as de la contaminació n. 22.Ciclo del agua. 23.Efecto invernadero. 24.Lluvia acida 32.Estado gaseoso 33.Estado de plasma 34.Cambios de estado en la materia 35.La fusión 36.La vaporización 37.La condensación 38.La solidificación 39.Cambios en la materia 40.Cambios físicos 41.Cambios químicos . PERIODO 1 Tema:1 (La célula) PERIODO 2 Tema:2 (La nutrición en los seres vivos ) PERIODO 3 Tema:3 (Los ecosistemas) PERIODO 4 Tema:4 (Naturaleza de la materia)
  • 43. COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA PROVIDENCIA PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL GA- Fo-51 Versión 01 2014-01-20 Pág. 43 de 159 Sexto 1. Estructura y clasificación de células 2. Funcionamien to celular y origen de los tejidos. 3. Tejidos vegetales y animales 4. Organización y clasificación de los seres vivos. 5. Clasificación de los seres vivos 6. Reino mónera 7. Reino protistas 8. Reino hongo o fungí 9. Reino vegetal 10.Reino animal 11.Nutrición en autótrofos y heterótrofas 12.Clases de sistemas digestivos 13.Tipos de digestión 14.Sistemas digestivo de los vertebrados e invertebrados 15.Clases de sistemas digestivo 16.Tipo de digestión 17.Sistema digestivo humano 18.La respiración 19.El proceso de la respiración 20.Respiración en unicelulares 21.Respiración en plantas y animales 23.. Estructura de un ecosistema 24.Factores bióticos y abióticos 25.Los cielos biogeoquímic os 26.Interacciones y flujo de energía en los ecosistemas 27.Interacciones en un ecosistema 28.Flujo de energía en los ecosistemas 29.Ecosistemas acuáticos 30.La hidrosfera 31.Ecosistemas de aguas continentales 32.Ecosistemas marinos 33.Influencia del ser humano 34.. Propiedades de la materia 35.Estados de la materia 36.Cambios de la materia 37.Clases de materia 38.Las mezclas y separación de mezclas 39.Estructura interna de la materia 40.Estructura atómica de la materia 41.Estructura del átomo 42.Unión entre átomos 43.Elementos químicos 44.La tabla periódica 45.Compuestos químicos 46.Reacción del oxígeno con los elementos
  • 44. COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA PROVIDENCIA PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL GA- Fo-51 Versión 01 2014-01-20 Pág. 44 de 159 22.Respiración humana en los ecosistemas. PERIODO 1 Tema:1 (La división celular ) PERIODO 2 Tema:2 (Componentes de los ecosistemas terrestres) PERIODO 3 Tema:3 (Estructura interna de la materia ) PERIODO 4 Tema:4 1. (Soluciones) Séptim o 2. El núcleo de la célula 3. Proceso de reproducción 4. La división celular en la reproducción 5. La mitosis y la meiosis en los ciclos reproductivo s 6. La reproducción en los seres vivos 7. Reproducció n en organismos sencillos 8. Reproducció n en plantas y animales 9. Reproducció 15.Factores bióticos y abióticos 16.El clima y zonas climáticas 17.Los biomas terrestres 18.Interaccione s bióticas en los ecosistemas 19.Relaciones de flujo de energía 20.Relaciones intraespecifi cas 21. El átomo 22.Modelos atómicos 23.Arquitectura atómica 24.Iones 25.Isotopos 26.Mezclas 27.Clases de materia 28.Separación de mezclas 29.Combinacione s entre los elementos 30.Combinacione s de los elementos químicos con el oxigeno 31.Combinacione s de los óxidos ácidos con el agua
  • 45. COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA PROVIDENCIA PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL GA- Fo-51 Versión 01 2014-01-20 Pág. 45 de 159 n en el ser humano 10.La excreción en los seres vivos 11.La excreción en organismos sencillos 12.La excreción en plantas y animales 13.La excreción en el ser humano 14.Sistema óseo. PERIODO 1 Tema:1 (Nuestros sistemas) PERIODO 2 Tema:2 (Receptores sensoriales) PERIODO 3 Tema:3 (Estudio interno de la materia) PERIODO 4 Tema:4 (Energía) Octavo 1. Sistema nervioso 2. Las células del sistema nervioso. 3. Transmisión e intensidad del impulso nervioso 11. Mecanismos de recepción sensorial. 12.Clasificación de los receptores sensoriales. 13.Órganos de los sentidos. 15.Propiedades químicas de la materia. 16.Estructura de los átomos. 17.Evolución de los modelos atómicos. 18. 26.Formas de energía. 27.Transformacion es de energía. 28.Transferencia energética entre los cuerpos. 29.Aplicaciones
  • 46. COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA PROVIDENCIA PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL GA- Fo-51 Versión 01 2014-01-20 Pág. 46 de 159 4. Tipos de sistemas nerviosos. 5. El sistema nervioso humano. 6. Enfermedade s del sistema nervioso. 7. Sistema endocrino 8. Regulación de la secreción hormonal. 9. Clases de glándulas 10.Enfermedade s del sistema endocrino 14.Enfermedade s y anomalías de los órganos de los sentidos. 19.Estudio de la tabla periódica. 20.Clasificación periódica de los elementos químicos. 21.Característica s fundamentale s de la tabla periódica. 22.Distribución y configuración electrónica aplicada a la tabla periódica. 23. 24.Enlace químico 25.Clases de enlaces y clasificación de compuestos. biotecnológicas de la energía PERIODO 1 Tema:1 (GENETICA) PERIODO 2 Tema:2 (Genética de poblaciones) PERIODO 3 Tema:3 (Procesos de formación y evolución de la PERIODO 4 Tema:4 (La química a través de la historia)
  • 47. COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA PROVIDENCIA PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL GA- Fo-51 Versión 01 2014-01-20 Pág. 47 de 159 tierra.) Noven o 1. Teoría de la genética mendeliana. 2. Genética Mendeliana. 3. Teoría cromosómica de la herencia. 4. Genética humana 5. Caracteres genéticos: fenotipo y genotipo. 6. Cromosomas humanos. 7. Herencia de los grupos sanguíneos. 8. Enfermedades hereditarias. 9. Genética molecular 10.Moléculas genéticas. 11.Replicación del ADN 12.Cambios en el 13. Mecanismos de evolución. 14.Selección natural y adaptación. 15.Historia de la teoría de la evolución. 16.Origen de la vida. 17.Evidencias de la evolución. 18.Diversidad de los seres vivos. 19.Sistemas de clasificación. 20.Caracteres taxonómicos. 21.Reino mónera 22.Reino protistas. 23.Reino micota. 24.Reino vegetal. 25.Reino animal 26. Evolución geológica y biológica de la tierra. 27.Estratos geológicos. 28.Escalas de tiempos geológicos. 29.Ecología de poblaciones naturales. 30.Ecología de poblaciones humanas. 31.Demografía. 32.Crecimiento de población. 33.Los métodos de comprobación de las teorías científicas. 34.El método científico 35.Magnitudes. 36.Mediciones de longitud, masa tiempo y volumen. 37.Escalas de temperatura 38.Densidad de sólidos y líquidos 39.Cambio físico y químico
  • 48. COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA PROVIDENCIA PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL GA- Fo-51 Versión 01 2014-01-20 Pág. 48 de 159 material genético. PERIODO 1 Tema:1 (La química a través de la historia.) PERIODO 2 Tema:2 (Propiedades y transformaciones de la materia) PERIODO 3 Tema:3 (Materia y energía.) PERIODO 4 Tema:4 (Símbolos de los elementos) Decim o 1. Los métodos de comprobación de las teorías científicas. 2. El método científico 3. Magnitudes. 4. Mediciones de longitud, masa tiempo y volumen. 5. Escalas de temperatura 6. Densidad de sólidos y líquidos 7. Cambio físico y químico. 8. Clases de materia 9. Separación de mezclas 10.El átomo a través del tiempo 11.Estructura atómica 12.El átomo y la tabla periódica 13.Propiedades del átomo 14.Característica s de los elementos químicos 15.Elementos y compuestos Químicos. 16.Interacciones intermolecula res 17.Grupos 18.Propiedades de la materia. 19.Estructura de la materia. 20.Formulas Químicas. 21.Estados de la materia. 22.Tabla periódica. 23.Enlace químicos. 24.Relaciones y ecuaciones químicas. 25.Número de Avogadro 26.U.M.A, Peso atómico y molecular 27.Moles 28.Leyes ponderables de la química. 29.Tabla periódica 30.Enlaces químicos 31.Funciones de química inorgánica 32.Formula química, Formula empírica y molecular 33.Tipos de reacciones químicas. 34.Ecuaciones químicas. 35.Valencia y número de oxidación. 36.Leyes ponderables 37.Balanceo de ecuaciones 38.Cálculos estequiométrico
  • 49. COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA PROVIDENCIA PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL GA- Fo-51 Versión 01 2014-01-20 Pág. 49 de 159 funcionales . 39.Eficiencia, Pureza y rendimiento de una reacción. PERIODO 1 Tema:1 (Reacción química.) PERIODO 2 Tema:2 (Elemento Carbono y sus propiedades.) PERIODO 3 Tema:3 ( Grupos funcionales ) PERIODO 4 Tema: 4 (Evidencias genéticas de la evolución.) Once 1. Velocidad de una reacción. 2. Factores que afectan la velocidad de una reacción. 3. Equilibrio químico. 4. Clases de equilibrio químico. 5. Factores que afectan el equilibrio químico. 6. Concepto y teorías sobre acido – base. 7. Equilibrio químico del agua 8. Titulaciones. 13. Diferencia entre compuestos orgánicos e inorgánicos. 14.Característica s de la materia orgánica. 15.Hidrocarburo s. 16.Teorías sobre el origen del petróleo. 17.Alcanos. 18.Alquenos. 19.Alquinos 20.Funciones oxigenadas, nitrogenadas, sulfuradas y halogenadas 21.Ácidos carboxílicos y sus derivados. 22.Usos y aplicaciones industriales de los compuestos orgánicos. 23.Compuestos del carbono. 24.Elementos bigenéricos. 25.Bioelementos y Biomoleculas 34.Mecanismos de evolución. 35.Concepto de especie en genética de poblaciones. 36.Selección natural y adaptación de las especies. 37.Papel del hombre en la evolución de otros seres vivos. 38.Aplicaciones de la genética 39.Características y componentes del suelo. 40.Perfiles y horizontes del
  • 50. COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA PROVIDENCIA PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL GA- Fo-51 Versión 01 2014-01-20 Pág. 50 de 159 9. Escalas de pH 10.Sistemas reguladores de pH 11.Electroquímic a 12.Pilas electroquímic as . 26.Carbohidrato s 27.Lípidos 28.Proteínas 29.Ácidos nucleídos 30.Vitaminas 31.Enzimas 32.Metabolismo 33.Hormonas Alcaloides suelo. 41.Componente orgánico en el suelo. 42.Agua y nutrientes en el suelo. 43.Usos y alteraciones del suelo. 44.Diferentes usos del suelo. 45.Alteraciones naturales y artificiales del suelo.
  • 51. COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA PROVIDENCIA PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL GA- Fo-51 Versión 01 2014-01-20 Pág. 51 de 159 GRADO : AREA Y/ASIGNATURA NOMBRE DE UNIDAD INTENSIDAD HORARIA SEMANAL TIEMPO (DURACIÓN DE LA UNIDAD) 1 CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL CONOZCO Y CUIDO MI CUERPO 3 HORAS PRIMER PERIODO PREGUNTA PROBLEMATIZADORA ¿Cómo y por qué debo cuidar mi cuerpo? ESTANDAR Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos LOGROS Describir y explicar la conformación del cuerpo humano, los cambios que experimenta y los cambios si se deben tener con él, planteando preguntas dirigidas que permitan establecer relaciones entre las diversas funciones de los órganos de los sentidos INDICADORES DE LOGROS SABER HACER SER  Establezco relación es entre las funciones que cumplen los órganos de los sentidos.  Describo mi cuerpo y el de mis compañeros(as), estableciendo diferencias entre lo femenino y lo masculino.  Formulo preguntas sobre organismos y fenómenos de mi entorno y exploro posibles respuestas.  Diseño y realizo experimentos sencillos para poner a prueba mis conjeturas.  Elaboro un listado de características de los objetos que percibo a mí alrededor, utilizando mi conocimiento previo.  Escucha activamente a mis compañeros (as) y valoro sus diferentes aportes.  Identifico las necesidades e importancia de cuidar el cuerpo humano.  Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas y a las que formulan mis compañeros. TEMAS ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS METODOLOGICAS COMPETENCIAS  El cuerpo  Partes del cuerpo  Cuidado del cuerpo  El cuerpo cambia  El cuerpo se mueve  Observar como somos mirándonos en un espejo, fotografías y realizar una descripción oral de nuestro cuerpo.  En grupo hablar sobre las diferentes partes del cuerpo y las diferencias entre niñas y niños  Interpretación de situaciones, establecimiento de condiciones, planteamiento de hipótesis, valoración de las ciencias.  Formular preguntas y elaborar conclusiones
  • 52. COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA PROVIDENCIA PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL GA- Fo-51 Versión 01 2014-01-20 Pág. 52 de 159  Los cinco sentido  El cuidado de los órganos de los sentidos. partiendo de láminas o diapositivas alusivas al tema.  Dibujar un cartón la silueta de una persona, dividir la silueta en las principales partes del cuerpo (cabeza, tronco y extremidades).  Moldear con plastilina, pasta de papel, barro…. El esquema corporal. Hacer una exposición de los diferentes trabajos realizados.  Realizar ejercicios de desplazamiento por medio de la expresión corporal.  Confeccionar un mural, con recortes o con dibujos que representen niños lavándose; todo lo relacionado al aseo.  Elementos de la higiene personal comentar el significado de cada ilustración, funciones, importancia. sencillas derivadas de la práctica experimental o de la observación de su entorno.  Compara y clasifica seres vivos y no vivos. Competencias ciudadanas Conoce y emplea estrategias sencillas de resolución pacífica de conflictos. Competencias laborales Evaluar las alternativas viables para solucionar el problema. RECURSOS EVALUACIÓN Y CRITERIOS  Láminas sobre el cuerpo, plastilina, fomy, cartulina, patio, grabadora, música, DVD, portátiles, marcadores, tijeras, carteles, espejos, revistas, fotocopias.  Participación en clase  Presentación de trabajos  Trabajo en equipo  Autoevaluaciones  Ejercicios de comprensión de imágenes. GRADO : AREA Y/ASIGNATURA NOMBRE DE UNIDAD INTENSIDAD HORARIA SEMANAL TIEMPO (DURACIÓN DE LA UNIDAD) 1 CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL MI ENTORNO NATURAL 3 HORAS SEGUNDO PERIODO PREGUNTA PROBLEMATIZADORA ¿Cómo son y para qué me sirven los seres que nos rodean? ¿Cómo pueden afectar los factores inertes la interacción de los seres vivos? ESTANDAR Identifico característicos de los seres vivos y fenómenos que los rodean y establezco relaciones entre los fenómenos del entorno.
  • 53. COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA PROVIDENCIA PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL GA- Fo-51 Versión 01 2014-01-20 Pág. 53 de 159 LOGROS Describir de manera detallada las características que distinguen unos seres vivos de otros, formulando preguntas dirigidas a establecer relaciones entre las observaciones y las conclusiones. INDICADORES DE LOGROS SABER HACER SER  Comprendo conceptos básicos para explicar las características de los seres vivos.  Relaciono los factores de agua, aire y suelo con las diferentes formas de vida.  Analizo las relaciones existentes entre plantas y animales.  Analizo las relaciones existentes entre los seres vivos y los factores que los rodean  Reconozco que los seres vivos son factores indispensables para la vida.  Reconozco que el aire, el agua y el suelo son elementos indispensables para la vida.  Propongo respuestas a mis preguntas.  Aplico procesos y condiciones que influyen en los resultados de una experiencia.  Reconozco que los seres vivos son factores indispensables para la vida.  Propongo respuestas a mis preguntas.  Aplico procesos y condiciones que influyen en los resultados de una experiencia.  Propongo actividades para el cuidado de los recursos naturales.  Propongo actividades para el cuidado de los recursos naturales.  Escucho activamente a mis compañeros y valoro sus diferentes aportes.  Sugiero la importancia de la utilización del agua en diversas situaciones. TEMAS ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS METODOLOGICAS COMPETENCIAS  Características de las plantas y animales.  Las partes de la planta  Utilidad de las plantas  Características de los animales  Utilidad de las plantas  Juegos interactivos  Salidas pedagógicas  Observación directa de ejemplares (láminas)  Lectura de cuentos  Flores de plastilina  Juegos dirigidos  Charlas acerca a la formación del suelo y su conservación.  En plegado, elaborar una veleta y hacer girar  Interpretación de situaciones establecimiento de condiciones, planteamiento de hipótesis, valoración de las ciencias.  Clasificar seres vivos utilizando criterios como: el tamaño, la forma como protegen su cuerpo y el medio en donde viven. Comparar y describir como son las plantas, como son los animales y que utilidad nos brindan.  Explicar a partir de sus conocimientos cómo y por qué se deben cuidar las plantas y los animales.
  • 54. COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA PROVIDENCIA PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL GA- Fo-51 Versión 01 2014-01-20 Pág. 54 de 159  Características de los animales.  Utilidad de los animales  Cuidado de flora y fauna  Factores que influyen en los seres vivos.  Los organismos  El agua  El aire  El suelo  Cambios y adaptaciones de los seres vivos Competencias ciudadanas: Conoce y emplea estrategias sencillas en la resolución pacífica de conflictos. Competencias laborales: Evaluar alternativas viables para solucionar el problema. RECURSOS EVALUACIÓN Y CRITERIOS  Sala de sistema  Los alrededores de la institución  Animal vivo  Libros  Plastilinas  Papel, goma, palitos  Trabajo en equipo  Participación en clase  Presentación de trabajos GRADO : AREA Y/ASIGNATURA NOMBRE DE UNIDAD INTENSIDAD HORARIA SEMANAL TIEMPO (DURACIÓN DE LA UNIDAD) 2 CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN LOS SERES Y SU MEDIO 3 HORAS PRIMER PERIODO
  • 55. COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA PROVIDENCIA PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL GA- Fo-51 Versión 01 2014-01-20 Pág. 55 de 159 AMBIENTAL PREGUNTA PROBLEMATIZADORA ¿Qué características presentan los seres y como están organizados? ESTANDAR  Describo características de los seres vivos y objetos inertes establezco semejantes y diferencias entre ellos y los clasifico.  Propongo y verifico necesidades de los seres vivos. LOGROS Describir y relacionar cambios en el desarrollo de los seres vivos, permitiendo establecer semejanzas y diferencias entre estos procesos, de tal modo que realice listados a partir de la clasificación de flora, fauna y otros recursos de su entorno. INDICADORES DE LOGROS SABER HACER SER  Indago sobre las características que diferencian a los seres vivos, de acuerdo a su sistema de organización.  Identifico y comparo algunas relaciones que existen entre los seres vivos de un entorno específico.  Clasifico los seres vivos de acuerdo a su forma de alimentación.  Escribo las similitudes y diferencias que existen entre la flora y la fauna que habilitan en un mismo lugar.  Explico y construyo las relaciones fundamentales entre los organismos de un entorno determinado.  Propongo y verifico las necesidades de los seres vivos  Respeto y cuido los seres vivos, como factores de supervivencia del planeta.  Aprecio la importancia de animales y plantas de mi entorno, a la vez que propongo estrategias para su cuidado.  Cuido mi cuerpo al consumir alimentos sanos, aplicando las normas de higiene. TEMAS ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS METODOLOGICAS COMPETENCIAS  Características de los seres vivos.  Necesidades de los seres vivos  Características e las plantas.  Características de  Sopa de letras  Proyección de videos relacionado con el tema.  Salidas pedagógicas.  Juegos interactivos  Lectura de imágenes (seres vivos)  Lectura de cuentos  Canciones Interpretación de situaciones, establecimiento de condiciones, planteamiento de hipótesis, valoración de las ciencias.  Comparar y conceptualizar las características de los seres vivos y el lugar donde viven, a partir de la resolución de problemas.
  • 56. COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA PROVIDENCIA PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL GA- Fo-51 Versión 01 2014-01-20 Pág. 56 de 159 los animales.  ¿Dónde viven las plantas y los animales?  Adaptación de las plantas y los animales al medio.  Observación y graficación de los tejidos de las plantas.  Ejercicios de comprensión lectora. Competencias Ciudadanas: Conoce y emplea estrategias sencillas de resolución pacífica de conflictos. Competencias laborales: Evaluar las alternativas viables para solucionar el problema. RECURSOS EVALUACIÓN Y CRITERIOS  Fotocopia  VDV, portátil  Computadores  Imágenes, láminas, figuritas de álbumes  Cuentos  Lupas  Tejidos de plantas  Fotocopias  Presentación de trabajos  Participación en clase  Trabajo en equipo  Evaluación escrita
  • 57. COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA PROVIDENCIA PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL GA- Fo-51 Versión 01 2014-01-20 Pág. 57 de 159 GRADO : AREA Y/ASIGNATURA NOMBRE DE UNIDAD INTENSIDAD HORARIA SEMANAL TIEMPO (DURACIÓN DE LA UNIDAD) 2 CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL ALIMENTACIÓN Y MOVIMIENTO EN LOS SERES VIVOS 3 HORAS SEGUNDO PERIODO PREGUNTA PROBLEMATIZADORA ¿Por qué y para qué se mueven los seres vivos? ESTANDAR Reconozco diferentes movimientos que se dan en los vivos LOGROS Identificar tipos de movimiento en seres vivos y objetos, y las fuerzas o circunstancias que permiten dicho movimiento, a partir del registro de observaciones de experiencias sencillas en forma organizada, para su posterior socialización. INDICADORES DE LOGROS SABER HACER SER  Explico la forma de desplazamiento de los animales.  Reconozco diferentes movimientos del cuerpo humano y comprendo la necesidad de dicho movimiento.  Identifico situaciones en las que se dan movimientos claves que les permite sobre vivir a los seres vivos.  Explico algunos movimientos que tienen los objetos a mi alrededor  Realizo experimentos para observar el crecimiento de las plantas.  Persista en la búsqueda de respuestas a mis preguntas.  Busco información en diferentes fuentes y doy el crédito correspondiente.  Confirmo hipótesis dadas.  Sugiero actividades para desarrollar determinados temas.  Valoro la importancia de los animales y plantas como recursos de sustento para el hombre. TEMAS ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS METODOLOGICAS COMPETENCIAS  La alimentación en  Conservatorio /prueba diagnóstica) sobre el  Competencias: Interpretación de
  • 58. COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA PROVIDENCIA PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL GA- Fo-51 Versión 01 2014-01-20 Pág. 58 de 159 las plantas y en los animales.  Alimentación en el hombre  El movimiento de las plantas y de los animales  El movimiento del hombre  Movimiento de objetos. tema.  Juegos de las adivinanzas Ej.: vivo y respiro bajo el agua R/ Pez, donde hallan seres vivos y no vivos también.  Sopa de letras  Identificación de seres vivos encerrándolos en círculos con colores.  Realización de murales con el título “Alimentos de mi comunidad”.  Realización de cadenas alimenticia en hojas en blanco.  Ejercicios de comprensión lectora. situaciones, establecimiento de condiciones, planteamientos de hipótesis, valoración de las ciencias.  Reconocer el sistema de locomoción y digestión del ser humano, a través de observaciones de gráficas, análisis, practicando normas de higiene y cuidado de su cuerpo.  Competencia ciudadanas: Conoce y emplea estrategias sencillas de resolución pacifico de conflictos.  Competencias laborales: Evaluar las alternativas viables para solucionar el problema. RECURSOS EVALUACIÓN Y CRITERIOS  Cuadernos y lápices  Tablero, marcadores  Cartulinas, papel periódico, marcadores  Hojas en blanco  Participación en clase  Trabajo en equipo  Presentación de trabajos  Evaluación escrita
  • 59. COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA PROVIDENCIA PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL GA- Fo-51 Versión 01 2014-01-20 Pág. 59 de 159 GRADO : AREA Y/ASIGNATURA NOMBRE DE UNIDAD INTENSIDAD HORARIA SEMANAL TIEMPO (DURACIÓN DE LA UNIDAD) 2 CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL EL AGUA Y LA ENERGÍA 3 HORAS TERCER PERIODO PREGUNTA PROBLEMATIZADORA ¿Para qué sirve el agua? ESTANDAR Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y valoro la importancia de ellos. LOGROS Deducir condiciones validas referentes a los cambios físicos que sufren el agua en su ciclo biológico, reconociendo la importancia de este ciclo como fuente energética y de vida para los seres vivos. INDICADORES DE LOGROS SABER HACER SER  Explico los efectos del frio y del calor en los cambios de estado del agua.  Identifico diferentes estados físicos de la materia (el agua) y verifico causas para cambios de estado.  Registro mis observaciones en forma organizada.  Establezco comparaciones entre las características que presenta el agua en sus diferentes estados.   Escribo los resultados obtenidos en la elaboración de experimentos.  Realizo observaciones para comprobar la importancia del agua en los seres vivos.  Diseño y realizo experiencias para poner a prueba mis conjeturas.  Selecciono la información apropiada para dar respuesta a mis preguntas.  Aplico actitudes positivas frente al cuidado y conservación del agua.  Valoro la importancia del agua y propongo estrategias para cuidarla.  Cumplo mis funciones respecto al cuidado del recurso hídrico y motivo a otros para que asuman sus responsabilidades. TEMAS ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS METODOLOGICAS COMPETENCIAS  Características del agua.  Conversatorios sobre el tema  Proyección de videos.  Realización de un mural con noticias sobre el  Interpretación de situaciones, establecimientos de condiciones, planteamiento de hipótesis valorización de las
  • 60. COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA PROVIDENCIA PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL GA- Fo-51 Versión 01 2014-01-20 Pág. 60 de 159  Estados del agua.  La importancia y cuidado del agua.  Formas de energía.  La electricidad. agua y exposición de trabajos.  Salidas pedagógicas  Organización de test sobre el agua tipo ICFES  Lectura de cuentos  Ejercicios de comprensión de lectura. ciencias.  Reconocer los estados en que se encuentra la materia, a través de sencillos experimentos.  Observar, analizar y deducir algunas fuentes de energía y su importancia para el desarrollo de los seres vivos.  Competencias Ciudadanas: Conoce y emplea estrategias sencillas de resolución pacífica de conflictos.  Competencias Laborales: Evaluar las alternativas viables para solucionar el problema. RECURSOS EVALUACIÓN Y CRITERIOS VDV, computadores, cartulina, papel periódico, recortes de periódicos, fomy, fotocopias, textos.  Participación en clase  Trabajo en equipo  El sentido de pertenencia  Evaluación escrita.
  • 61. COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA PROVIDENCIA PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL GA- Fo-51 Versión 01 2014-01-20 Pág. 61 de 159 GRADO ÁREA Y/ ASIGNATURA NOMBRE DE UNIDAD 1 INTENSIDAD HORARIA SEMANAL TIEMPO(DURACION DE LA UNIDAD) 3° CIENCIAS NATURALES Los seres vivos 3 horas 1 PERIODO PREGUNTA PROBEMATIZADORA ¿Por qué se caracterizan los seres vivos y cómo son? ESTANDAR • Describo características de seres vivos y objetos inertes, establezco semejanzas y Diferencias entre ellos y los clasifico. LOGROS .  Clasifica seres vivos e identifica sus funciones, características y diferencia los reinos en que se clasifican. INDICADORES DE LOGRO  Diferencia los seres vivos de los no vivos mediante descripciones.  Reconoce las partes y funciones de las plantas.  Determina las características que cambian en los seres vivos. TEMAS ACTIVIDADES Y ESTRATEGÍAS METODOLOGICAS COMPETENCIAS  clasificación de los seres vivos.  Partes de una planta y sus funciones  Clasificación de las hojas.  Características y clasificación de las plantas.  Características y  Recortar de periódicos y revistas, láminas de seres vivos y la pegar en el cuaderno. Luego clasificarlas.  Salida a observar los seres de nuestro entorno y Representarlos gráficamente.  Representar en un dibujo el proceso de nutrición, las partes y funciones de la planta.  Crear o inventar un cuento donde participen los animales.  Completar esquemas o mapas conceptuales.  Observa dibujos de animales y plantas de diferentes tamaños y explicar los  Me preocupo porque los animales, las plantas y los recursos del medio ambiente reciban buen trato.  Observo los problemas que se presentan a mí alrededor (mi casa, mi barrio, mi colegio).
  • 62. COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA PROVIDENCIA PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL GA- Fo-51 Versión 01 2014-01-20 Pág. 62 de 159 clasificación de los animales.  Cambio en los seres vivos. cambios observados.  Conseguir fotografías de la flia de diferentes edades y menciona q características se mantienen y que cambios se han presentado.  Pegar fotocopias de diferentes animales vertebrados, pintarlos y clasificarlos  Talleres tipo ICFES  Elaboración de herbarios. RECURSO Revistas, videos, marcadores, periódicos , cuadernos, Medio ambiente, colores, lápiz, dinámicas, lecturas de cuentos, fotografías, colbón, tijeras, planticas vivas, animales vivos estudiantes. EVALUACIÓN Y CRITERIOS  Participación en clase  Trabajo en grupo escrito  Asistencia
  • 63. COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA PROVIDENCIA PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL GA- Fo-51 Versión 01 2014-01-20 Pág. 63 de 159 GRADO ÁREA Y/ ASIGNATURA NOMBRE DE UNIDAD 2 INTENSIDAD HORARIA SEMANAL TIEMPO(DURACION DE LA UNIDAD) 3º CIENCIAS NATURALES La alimentación en los seres vivos 3 horas 1 PERIODO PREGUNTA PROBEMATIZADORA ¿De qué están hechos los alimentos? ¿Cómo aprovechan los seres vivos los alimentos? ESTANDAR Propongo y verifico necesidades de los seres Vivos. LOGROS  Reconoce la importancia y las funciones de los alimentos en los seres vivos e Identifica los diferentes sistemas orgánicos y sus funciones principales. INDICADORES DE LOGRO  Menciona las partes principales del sistema digestivo humano y las funciones de cada uno de sus órganos.  Identifico las diferentes clases de alimentos  Clasifico a los animales por el tipo de alimentos que consumen. TEMAS ACTIVIDADES Y ESTRATEGÍAS METODOLOGICAS COMPETENCIAS  La alimentación de las plantas y de los animales.  Los alimentos.  La alimentación del ser humano.  Clasificación de los alimentos.  Transformación de los alimentos.  Diferentes sistemas orgánicos.  Conversatorio.  ¿Qué son los alimentos, para que sirven y de dónde se originan?  Elaboración de un listado de alimentos que consumes y que más te gustan.  Identificar en un listado de animales de que se alimenta cada uno.  Graficar diferentes alimentos y clasificarlos  Completar esquemas o mapas conceptuales.  Elaboración de fichas (Nombre, clase, medio, alimento, protección del cuerpo, utilidad del ser vivo.)  Elaboración de dibujos donde se observe el proceso de transformación de los alimentos.  Elegir un alimento y construir una composición(verso, trova ,poema)  Llevar cada estudiante un alimento a la  Hago cosas que ayuden a aliviar el malestar de personas cercanas; manifiesto satisfacción al preocuparme por sus necesidades.  Comparto con otros los recursos escasos.
  • 64. COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA PROVIDENCIA PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL GA- Fo-51 Versión 01 2014-01-20 Pág. 64 de 159 clase, reunirlos, clasificarlos y reconocer sus nutrientes.  Observaciones de videos sobre los procesos de nutrición.  Talleres tipo ICFES RECURSOS Cartulina, marcadores, cuadernos, lápiz, colores, alimentos Fotocopias, videos relacionados con el tema. Dinámicas Revistas, libros, tablero, colbón, tijeras, papel bon. EVALUACIÓN Y CRITERIOS  Trabajo en clase  Participación  Asistencia  Actividades escrita GRADO ÁREA Y/ ASIGNATURA NOMBRE DE UNIDAD 3 INTENSIDAD HORARIA SEMANAL TIEMPO(DURACION DE LA UNIDAD) 3º CIENCIAS NATURALES Los seres vivos y su medio 3 horas 1 PERIODO PREGUNTA PROBEMATIZADORA ¿Qué componentes conforman el medio dónde se desarrollan los res vivos? ESTANDAR Identifico y describo la flora, la fauna, el agua y el suelo de mi entorno. LOGROS  Reconoce las relaciones que existen entre los seres vivos y los seres no vivos en la naturaleza y valora la importancia del uso racional de estos recursos. INDICADORES DE LOGRO  Analizo las relaciones entre el medio y los seres vivos.  Identifica el movimiento cómo una característica de los seres vivos.  Explico las adaptaciones de los seres vivos al medio en que se desarrollan.