Plan de área Ciencias Naturales

COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA PROVIDENCIA
PLAN DE AREA
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
GA- Fo-51
Versión 01
2014-01-20
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PLAN DE ÁREA
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN
AMBIENTAL
POR:
JAMES CÁRDENAS OLMEDO
HAMILTON ORTEGA
GLORIA MARTINEZ
2014

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TABLA DE CONTENIDOS
1. Presentación.
2. Justificación del área.
3. Caracterización pedagógica.
4. Conceptualizaciones Básicas.
5. Valores promovidos por el área.
6. Objetivos del área.
7. Políticas del área.
8. Metodología y didáctica del Área.
9. Apropiación y uso de las TIC. En el aula.
10. Problemas identificados en el área.
11. Estrategias pedagógicas de apoyo al estudiante.
12. Evaluación.
13. Metas de calidad propuestas por el área.
14. Indicadores de gestión del área.
15. Glosario de términos propios del área.
16. Normograma del plan de área.
17. Fines de la educación
18.Plan de área según la norma técnica curricular
19. Intención e identificación de los temas y contenidos del área por grados
20. Bibliografía y consultas de apoyo.

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1. PRESENTACIÓN
El plan de área en ciencias naturales para la básica secundaria y media se diseñó con el fin dirigir
al docente del área en ciencias naturales y medio ambiente del Colegio Nuestra Señora de la
providencia, en la organización adecuada del trabajo durante el año, de manera que contribuyan a
formar en el educando la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico
y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de
la población de nuestra institución, a la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al
progreso social, dándole cumplimiento a las normas vigentes dadas por el Ministerio de Educación
Nacional y en concordancia con el proyecto educativo institucional. De la misma forma la
programación y el desarrollo de las actividades a realizar en los proyectos pedagógicos, utilizando
los modelos implementados por la institución, son la base para preparar las pruebas ICFES y
censales con el propósito de superar los niveles obtenidos el año anterior. Este plan de área es
elaborado con base a los lineamientos curriculares y los estándares básicos de ciencias naturales
promulgados por el Ministerio de Educación Nacional (MEN), con los cuales se busca crear
condiciones para que nuestros estudiantes sepan qué son las ciencias naturales y las ciencias
sociales, y también para que puedan comprenderlas, comunicar y compartir sus experiencias y
sus hallazgos, actuar con ellas en la vida real y hacer aportes a la construcción y al mejoramiento
de su entorno, tal como lo hacen los científicos. Los estándares utilizados para realizar este plan
de área que formulamos pretenden constituirse en derrotero para que cada estudiante desarrolle,
desde el comienzo de su vida escolar, habilidades científicas para: Explorar hechos y fenómenos,
analizar problemas, observar, recoger y organizar información relevante, utilizar diferentes
métodos de análisis, evaluar los métodos, compartir los resultados.

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2. JUSTIFICACIÓN
El plan de área de ciencias naturales y educación ambiental se estructura pedagógicamente para
que los estudiantes se cuestionen acerca de la importancia que tiene la investigación, crear ideas
para cuidarse a sí mismo y al entorno que en el cual se desarrolla.
La propuesta que aquí se presenta, busca también crear condiciones para que nuestros estudiantes
sepan qué son las ciencias naturales, puedan comprenderlas, comunicarlas, compartir las
experiencias y hallazgos, actuar con ellas en la vida real, tal como lo hacen los científicos. Los
cambios acelerados que vive la humanidad en la actualidad como consecuencia del desarrollo e
integración de la ciencia y la tecnología, han tenido un fuerte impacto en la sociedad. Resultado de
esta integración, nuevos paradigmas específicamente en las ciencias naturales han surgido haciendo
que se replantee la responsabilidad, los aportes y el efecto que tiene ésta en el desarrollo y
mejoramiento de la calidad de vida de los diferentes grupos humanos, el ambiente y la salud. El
currículo como elemento vivo de la escuela, en el área Ciencias Naturales, no sólo debe
proporcionar al hombre la apropiación de conocimientos, también debe contribuir a desarrollar una
visión crítica de los impactos que genera la ciencia y la tecnología en su entorno, considerando que
éste como materialización de la acción educativa, referente de legalidad, autorregulación de las
prácticas pedagógicas y determinante del modelo de hombre a formar, en las diferentes áreas de
conocimiento, está permeado por una gran diversidad de factores de orden estructural y
circunstancial que aunque limitan la acción educativa, la efectividad de los procesos y el logro de las
metas, también orientan su quehacer. El área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental, como
área fundamental dentro del currículo de todas las instituciones educativas del país, tiene una gran
responsabilidad en el proceso de formación de las personas garantizando que desde lo conceptual,
lo procedimental y actitudinal, el estudiante se apropie de los contenidos fundamentales del área,
comprenda los principios y teorías de la ciencia y pueda explicar los fenómenos y situaciones
cotidianas en las cuales se evidencian y a las cuales se enfrenta continuamente el estudiante.
Desde estas perspectivas, el área de Ciencias Naturales, requiere orientar y fortalecer su quehacer a
partir de procesos respaldados en los planes integrales de área como instrumentos que legitiman y le

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dan vigencia a las acciones que emprenden los docentes tanto al interior como por fuera de las aulas
de clase. Teniendo el Plan Integral del Área de Ciencias Naturales esta responsabilidad, se requiere
construirlo teniendo como referente la normatividad vigente y desde una visión holística que incluya
de forma concreta y tangible elementos propios del currículo que le proporcionen secuencialidad,
coherencia y pertinencia y hagan posible en el estudiante el desarrollo de competencias generales y
específicas, dinamicen los PEI y contribuyan al logro de la misión y la visión institucional. Bajo estas
características, todas las Instituciones Educativas requieren un plan de área que sirva de referente
para los actores involucrados en el proceso educativo y a partir de la resignificación y puesta en
común de tres elementos básicos del currículo: los contenidos, la metodología y la evaluación,
permita la unificación de un plan de estudios para la ciudad, en el cual se contextualicen y articulen
las acciones educativas a los requerimientos legales, a la condición de ciudadanos del siglo XXI y a
una necesidad específica de la ciudad como es la movilidad de los estudiantes entre las instituciones
públicas de éste.

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3. Caracterización pedagógica.
El colegio NUESTRA SEÑORA DE LA PROVIDENCIA institución con más de 25 años de
experiencia en el sector, se encuentra ubicada en la comuna 13, en el barrio el Poblado de la
ciudad de Cali, presenta en sus alrededores una gran variedad de estudiantes de estrato socio
económico 1, 2 y 3. El área de ciencias naturales se debe enfocar a esta población de una manera
creativa, fomentando el espíritu ambiental y formando seres humanos que preserven y respeten
su entorno, esto visualizado desde un ámbito cultural, debido a que nuestra población se debe
incluir estudiantes que provienen de familias desplazadas de otras ciudades, donde el soporte
económico es la interacción con la naturaleza. El área de las ciencias naturales del colegio
NUESTRA SEÑORA DE LA PROVIDENCIA tiene que proyectarse a que los estudiantes que
participen en este proyecto deben salir con un espíritu globalizado en el tema ambiental, y tener
en cuenta las nuevas innovaciones al momento de usar estrategias para preservar nuestro
planeta. (Añadir contaminación auditiva)

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4. Conceptualizaciones Básicas
Dada estudiante tiene sus propios sueños; todos piensan en lo que podrán ser cuando grandes.
Algunos se imaginan trabajando en computadores, otros siendo ingenieros, médicos o
astronautas. Cualquiera que sea nuestro proyecto para el futuro, solamente se podrá cumplir si
adquirimos los conocimientos necesarios. El plan de ciencias naturales y educación ambiental
desarrolla ordenada y sistemáticamente los principios fundamentales que contribuyen a este
objetivo, los cuales registramos a continuación:
 El maestro: el mayor baluarte para este propósito, acompaña y facilita el aprendizaje.
 El plan: motiva, mantiene el interés y entusiasmo de los estudiantes.
 Los problemas: que permiten asimilar, ilustrar y ampliar los temas discutidos
 Los laboratorios: facilita al estudiante la posibilidad de experimentar e investigar.
 Las aplicaciones: muestran el uso de las ciencias naturales en la vida cotidiana y en la
tecnología moderna.
 Las reseñas históricas: son interesantes y motivan a saber cómo el hombre llegó a los
conocimientos expuestos.
 Los talleres: son aplicaciones prácticas de los temas de interés.
 Los artículos científicos: son lecturas seleccionadas sobre tecnología y ciencia que enriquecen
el conocimiento científico de los educandos.
Descubrir los secretos de la naturaleza y de los seres vivos que la conforman, es tan importante
como saber en qué mundo vivimos. Este plan de ciencias naturales y educación ambiental será
nuestro compañero de viaje por el universo del conocimiento en este año escolar.

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5. Valores promovidos por el área
Durante el trabajo escolar en el área de ciencias naturales y educación ambiental, se enfocarán
las actividades en el desarrollo de competencias básicas en los estudiantes para saber conocer,
saber hacer, saber ser y saber convivir; esto creemos posible hacerlo fomentando en ellos:
 La curiosidad.
 La honestidad.
 La flexibilidad.
 La persistencia.
 La crítica y apertura mental.
 La disponibilidad.
 La reflexión.
 El deseo y la voluntad.
 La disposición.

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6. Objetivos del área
6.1 OBJETIVOS GENERALES DEL AREA:
Que el estudiante desarrolle un pensamiento científico que le permita contar con una teoría
integral del mundo natural dentro del contexto de un proceso de desarrollo humano integral,
equitativo y sostenible que le proporcione una concepción de sí mismo y de sus relaciones con la
sociedad y la naturaleza armónica con la preservación de la vida en el planeta.
6.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL AREA:
Que el estudiante desarrolle la capacidad de:
•Construir teorías acerca del mundo natural.
•Formular hipótesis derivadas de sus teorías.
•Diseñar experimentos que pongan a prueba sus hipótesis y teorías.
• Argumentar con honestidad y sinceridad en favor o en contra de teorías, diseños experimentales,
conclusiones y supuestos dentro de un ambiente de respeto por la persona de sus compañeros y
del profesor.
•Imaginar nuevas alternativas, nuevas posibilidades en el momento de resolver un problema, de
formular una hipótesis o diseñar un experimento.
•Hacer observaciones cuidadosas.
•Trabajar seria y delicadamente en la prueba de una hipótesis, en el diseño de un experimento, en
la toma de medidas y en general en cualquier actividad propia de las ciencias.

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•Desarrollar el amor por la verdad y el conocimiento.
•Argumentar éticamente su propio sistema de valores a propósito de los desarrollos científicos y
tecnológicos en especial a propósito de aquellos que tienen implicaciones para la conservación de
la vida en el planeta.
•Contribuir con el desarrollo de una emocionalidad sana que le permita una relación armónica con
los demás y una resistencia a las frustraciones que puedan impedirle la culminación de proyectos
científicos, tecnológicos y ambientales.
•Contribuir con la construcción de una conciencia ambiental en el estudiante que le permita tomar
parte activa y responsable en toda actividad a su alcance dirigida a la conservación de la vida en
el planeta.
•Contribuir con el desarrollo de una concepción en el estudiante de la técnica y la tecnología como
productos culturales que pueden y deben ser utilizados para el beneficio humano dentro del
contexto de un desarrollo sostenible.

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6.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE ÁREA POR GRADOS
 Grado 1°: valorar la importancia de los seres vivos.
 Grado 2°: reconocer que los seres vivos presentan cambios durante el desarrollo.
 Grado 3°. Describir y verificar los ciclos de la vida de cada uno de los seres vivos.
 Grado 4°: Describir el medio en que habitan los seres vivos.
 Grado 5°: clasificar los seres vivos en los diversos grupos taxonómicos: móneras, protistas,
hongos, plantas y animales.
 Grado 6°: Hacer que los estudiantes tengan una aproximación con el mundo real y puedan
interpretar su entorno con un contexto científico y social.
 Grado 7°: Formular preguntas sobre objetos, organismos y fenómenos de su entorno y
explicar posibles respuestas.
 Grado 8°: Cuidar, respetar y exigir respeto por su cuerpo y los cambios corporales que está
viviendo y que viven las demás personas.
 Grado 9°: Escuchar activamente a sus compañeros y maestros, reconocer otros puntos de
vista, compararlos con los suyos y poder modificar lo que piensa ante argumentos nuevos.
 Grado 10°: Formular hipótesis con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos
científicos.
 Grado 11°: Desarrollar y mejorar su lenguaje de pensamiento, organizar y comunicar sus
ideas con mayor precisión e inteligencia.

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7. Políticas del área
Los criterios de trabajo del Colegio Nuestra señora de la Providencia, son los siguientes:
Trabajo con estudiantes: La primera característica que le confiere un carácter especial, se
relaciona con el hecho de los mencionados beneficiarios, que tienen acceso al servicio educativo
para completar su educación primaria, secundaria y media, dando privilegio a los de bajos
recursos económicos, madres comunitarias, desplazados, agricultores, empleados públicos y
trabajadores independientes.
El Servicio educativo se diseña y se desarrolla atendiendo las características de los adultos:
tiempo, espacio, currículo, recursos didácticos, actividades presenciales y semi presenciales,
permitiéndoles reiniciar y culminar su formación básica y media, espacios escolares que le
permitan la práctica y comodidad en su formación; planes curriculares diseñados y construidos a
partir de la concertación y participación.
Educación en y para la vida: En el proceso educativo se le dan reconocimiento, valor e
importancia a las experiencias previas que trae el alumno.
La educación en la vida se enraíza en la vida misma, de esta manera, siendo el estudiante el
sujeto de su propio proceso de aprendizaje, retoma individual y colectivamente las experiencias
previas como un punto de partida de su proceso educativo.
En las anteriores experiencias, se reconocen los saberes empíricos, las actitudes, los intereses,
las expectativas, las querencias y fracasos como insumos pertinentes y primarios que permiten
definir y completar el proceso de formación académica.
Las experiencia previas son objetos del propio proceso educativo desde el cual se introducen los
cambios y complementos de conocimientos teóricos y prácticos que interactúan y modifican
actitudes habilidades y saberes que se renuevan, recrean, nuevas visiones, saberes fruto del
diálogo de experiencias de vida.
Educación ciudadana: Desde la escuela también se afecta la comunidad de manera directa y
activa. Este proceso se reafirma y se hace práctico en la experiencia cotidiana de los estudiantes,

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quienes inciden con sus comportamientos y saberes actualizados en el entorno social inmediato
donde se desempeñan, bien movilizando eventos colectivos, fortaleciendo y participando en
procesos comunitarios y administrativos, bien impactando en su entorno familiar con cambios
actitudinales que involucran procesos de liderazgo y gestión que afloran o se fortalecen iniciativas
de procesos individuales y colectivos que se desarrollan involucrando actores sociales;
conocimientos que se actualizan, útiles para sacar adelante los procesos de desarrollo social,
políticos, económico y cultural a nivel local o regional.

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8. Metodología y didáctica del Área
• La utilización de actividades diversas en las que se muestren los límites entre los mundos
macroscópicos y microscópico, donde se presenten las teorías y los modelos atómicos como
interpretaciones de la realidad que permiten explicar las cualidades y características del mundo
macroscópico.
• Con la misma finalidad puede resultar interesante la realización de actividades en las que los
alumnos tengan que interpretar diferentes cambios de la materia y explicar cómo suceden dichos
cambios a la luz de la teoría
• No tiene sentido seguir utilizando la normalidad como forma de expresar la concentración de las
soluciones. Esto evitaría el uso memorístico, y sobre todo sin sentido, descontextualizadas de
unos referentes teóricos de las fórmulas como simples algoritmos.
• El concepto de concentración aumenta la motivación de los alumnos sobre todo para interpretar
las etiquetas de los alimentos o bebidas, las dosis recomendadas de un medicamento, o la
composición de una mezcla de gases
• Utilizar la teoría cinética molecular para explicar los cambios de estado, la presión, la
temperatura o la dilatación, como consecuencia de la discontinuidad de la materia y del
movimiento de las partículas; identificar las sustancias puras mediante sus propiedades y
aprovechar éstas para separarlas en una mezcla.
• Los estudiantes consideran los modelos atómicos o los enlaces como representaciones de la
realidad, no como explicaciones a las propiedades y características de las sustancias, así que
puede resultar útil que conozca el concepto de modelo y haya trabajado con modelos lo que
permitiría interpretar distintas representaciones de la materia.

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• En el estudio de los modelos atómicos y la construcción del sistema periódico, parece adecuado
el desarrollo histórico con la utilización de textos científicos. Esto permite señalar los límites de
validez de cada uno de los modelos y poner de manifiesto el carácter especulativo de la ciencia y
su construcción mediante los aportes de distintos científicos.
• El uso del método inductivo para construir el sistema periódico a partir de las propiedades físicas
y químicas de algunos elementos permite hacer hipótesis sobre los enlaces de las sustancias y
puede establecer vínculos entre los modelos teóricos y las propiedades a nivel macroscópico.
• Los modelos moleculares o de redes cristalinas puede resultar de gran utilidad para facilitar la
comprensión de la estructura de las sustancias y la justificación de sus propiedades, al ser un
recurso que permite reducir el grado de abstracción existente en el estudio de los enlaces.
• Es útil partir de una reacción de combustión e interpretarla cualitativa y cuantitativamente, para
después introducir la teoría cinética como explicación de las reacciones químicas.
• De acuerdo con las relaciones ciencia, tecnología y sociedad, conviene introducir reacciones
familiares a los estudiantes (las de combustión, por ejemplo) para hacer referencia al
funcionamiento de los motores de explosión, la composición de la gasolina y los efectos
ambientales de las emisiones de los vehículos con estos motores.
• Para abordar los cambios materiales y energéticos en las reacciones químicas es útil la teoría
cinética molecular en la interpretación de dichos cambios. Es clave para comprender el
mecanismo de una reacción y establecer diferencias entre cambio físico y químico. Debe hacer
también, un estudio cualitativo de las reacciones químicas, a partir de dicha teoría, para luego
abordar aspectos cuantitativos. Es conveniente que se evite el uso de “recetas” para cada tipo de
problema, para fomentar el diseño de las propias estrategias de resolución y reflexión sobre el
proceso seguido.
• Con respecto al concepto de calor, en química, se usa una definición alejada de esto: la es
energía transferida entre sistemas. Apareciendo entre muchos estudiantes, de forma implícita, la
idea de que el calor es una sustancia material. Deben aclararse los conceptos de sistema y las

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condiciones de la reacción. Se debe resaltar la relación entre intercambio de energía y rotura y
formación de enlaces.
• Resaltar la noción de sistema único en el que coexisten reactivos y productos y la idea de
reversibilidad del proceso. Tratar con cuidado las analogías para introducir el concepto de
equilibrio químico.
• Establecer el paralelismo entre el tratamiento estequiométrico de los equilibrios químicos y la
estequiometria de las reacciones irreversibles. Para ello se propone partir de la estequiometria de
reacciones que tienen lugar de forma incompleta o el tratamiento de reacciones en la que aparece
un reactivo
• Es necesario introducir los cálculos estequiométrico para las reacciones ácido–base utilizando
moles en lugar de equivalentes. Pues los equivalentes favorecen un uso algorítmico y dificulta la
comprensión del verdadero problema químico. Conviene repasar y hacer hincapié en el cálculo de
la concentración de una disolución.
• Dada la persistencia del modelo de Arrhenius en el trabajo con las bases, parece conveniente
resaltar el carácter de primera aproximación que tiene dicho modelo, destacando el papel de las
teorías posteriores. Deberían hacerse suficientes actividades con bases que no contengan el
anión OH-Debe trabajarse los contenidos en función del mundo en que vivimos, bajo la vertiente
industria y ambiente.
• Conviene resaltar el proceso de intercambio de electrones entre dos especies químicas, lo que
facilita la comprensión de que la oxidación y reducción son procesos complementarios. Hacer ver
que estas reacciones con intercambio de electrones son las más frecuentes.

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9. Apropiación y uso de las TIC. En el aula
Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) han sido reconocidas como
recursos innovadores que permiten diseñar un conjunto de estrategias en las prácticas docentes,
capaces de producir una verdadera revolución educativa en general y en la enseñanza de las
Ciencias Naturales en particular, en el marco de una revolución social que provocan estas
tecnologías y que hoy en los ámbitos académicos ya no se discute. Basta con examinar
publicaciones de Enseñanza de las Ciencias para advertir el modo como las TIC se han
incorporado a la práctica docente y como se ha dado su evolución en los últimos diez años. Su
presencia en la educación se percibe por un lado en la incorporación en los planes de estudio de
espacios curriculares específicos como “computación” e “informática”, y por otro, en el uso de
estas tecnologías como herramienta (eje transversal), en el resto de las asignaturas del plan de
estudio. Esta presencia de las TIC en el universo de disciplinas que componen un plan de
estudios, introduce nuevas metodologías en la educación en general y en la educación científica,
en particular.

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10. Problemas identificados en el área
GRADO 1°
 ¿Quiénes son los seres vivos?
 ¿Cuáles son las etapas principales que cumplen cada uno de los seres vivos?
 ¿Cómo podemos cuidar y preservar el medio ambiente?

GRADO 2°:
 ¿Cómo es el origen y formación de los seres vivos?
 ¿De qué forma podemos contribuir a conservar el medio ambiente?
GRADO 3°:
 ¿Qué beneficios tienen los cambios físicos producidos en los animales durante su vida para el
medio ambiente?
 ¿Qué medidas preventivas asumo para conservar el medio ambiente?
GRADO 4°:
 ¿En qué consiste el equilibrio natural?
 ¿Cómo podemos proteger el equilibrio de la naturaleza?
GRADO 5°:
 ¿Cómo establecer relaciones entre los microorganismos y la salud?
 ¿Cómo se pueden clasificar los seres vivos en los diversos grupos taxonómicos?
GRADO 6°:
 ¿Cuáles son los reinos de la naturaleza?
 ¿Por qué es importante el cuidado de los ecosistemas?
 ¿Qué es la materia y cuáles clases encontramos?
 ¿Qué es el universo, en que sitio se encuentra nuestro planeta Tierra?

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GRADO 7°:
 ¿De qué se componen los seres vivos?
 ¿Cómo funciona un ecosistema?
 ¿Por qué cambian los materiales a nuestro alrededor?
 ¿Cómo se formó el planeta Tierra?
GRADO 8°:
 ¿Cómo responde mi cuerpo ante los estímulos del medio?
 ¿Qué importancia tienen los ciclos naturales para mi vida?
 ¿Por qué es importante conocer la tabla periódica?
 ¿Qué significa evolución biológica y evolución geológica?
GRADO 9°:
 ¿Debido a qué existe tanta variedad en los seres vivos?
 ¿Es cierto que el planeta Tierra se va a extinguir?
 ¿Por qué es importante la química en nuestra vida?
 ¿En qué tiempos vivieron los dinosaurios?
GRADO 10°
 ¿Cómo hacen para acomodar y darle un lugar a los elementos de la tabla periódica?
 ¿Qué tipo de sustancias hay a nuestro alrededor?
 ¿Cómo se diferencian los sólidos, los líquidos y los gases?
 ¿Por qué se mezclan las sustancias?
GRADO 11°
 ¿Qué es la química orgánica?
 ¿Por qué el petróleo es tan importante para nuestras vidas?
 ¿Por qué se llaman compuestos oxigenados a algunas sustancias orgánicas?
 ¿Cuál es la estructura y función de los carbohidratos, lípidos y proteínas?

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11. Estrategias pedagógicas de apoyo al estudiante
1. Construir la pregunta problémico.
2. Debatir y escuchar planteamientos, respuestas.
3. Confrontar las respuestas.
4. Realizar trabajos experimentales siempre dando la posibilidad de transformar los problemas y
plantear otras hipótesis.
5. Confrontar la experiencia con la realidad.
6. Realizar fichas de trabajo en el desarrollo de la experiencia que le denla oportunidad a los
estudiantes de expresar verbal, oral, gráfico y gestual las acciones que realizan y los resultados
obtenidos para conocer sus concepciones previas, y determinar cómo evolucionan.
7. Socializar resultados y buscar otras variables que generen espacios de diálogo, discusión sobre
sus diferentes saberes y establecer posturas frente a temas, respetando los diversos puntos de
vista.
8.Práctica de habilidades del pensamiento en situaciones reales o ficticias que lo lleven a
descubrir, transformar el entorno, realizar actividades que impliquen protección, cuidado y respeto
por los seres vivos teniendo en cuenta la importancia de preservar el ambiente desde sus propios
conocimientos y los que pueda ir adquiriendo durante el proceso enseñanza.
9. Vincular los recursos técnicos, tecnológicos y científicos al trabajo planteado en la situación
problémico.
10. Enriquecimiento de la conciencia ecológica y ambiental que se desprende de la situación
problema, para fortalecer la perspectiva humanista del área.
11. Proponer actividades que permitan actuar sobre los seres vivos y los objetos del entorno
inmediato.
12. Talleres para estimular el saber pedagógico, la práctica, el análisis, en torno a los temas
enseñados con actividades variadas, con niveles de exigencia y que den respuesta a las
necesidades individuales de los estudiantes.
13. Clase expositiva.
14. Trabajos individuales y en grupo con en fin de explorar las ideas más salientes sobre un
problema planteado.

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15. Visita de observación a fincas gráficas, fincas, granjas, parque explora, jardín botánico,
planetario, represas, zoológico.
16. Conferencias con personal capacitado sobre los diferentes temas.
17. Observación de videos en relación con los temas a enseñar.
18. Lecturas y fotografías para que los alumnos puedan adquirir más información y profundización
sobre temas.
19. Diseñar y realización de experimentos para dar respuestas a preguntas.
20. Investigaciones para profundizar en los temas enseñados.

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12. Evaluación
Teniendo en cuenta lo propuesto por el PEI de la institución, la evaluación debe tener aspectos
como:
- Criterios de valoración de la escala evaluativa (Decreto 230/02)
Excelente: Calificación 4.6 a 5.0
Se puede considerar la valoración 5: excelente al estudiante que:
• Alcanza todos los logros propuestos, sin actividades complementarias.
• No tiene fallas, y aún teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que su proceso de
aprendizaje se vea mermado.
• No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto relacional con todas las personas
de la comunidad educativa.
• Manifiesta sentido de pertenencia institucional.
• Participa en las actividades curriculares y extracurriculares.
• Valora y promueve autónomamente su propio desarrollo.
Sobresaliente: Calificación 4.0 a 4.5.
Sobresaliente al estudiante que:
• Alcanza todos los logros propuestos, pero con algunas actividades complementarias.
• Tiene falta de asistencia justificada.
• Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento.
• Desarrolla actividades curriculares específicas.
• Manifiesta sentido de pertenencia con la Institución.
• Se promueve con ayuda del docente y sigue un ritmo de trabajo.
Aceptable: Calificación 3.1 a 3.9
Podría considerarse bajo este criterio al estudiante que:
• Alcanza los logros mínimos con actividades complementarias dentro del período académico.
• Presenta faltas de asistencia, justificada e injustificada.
• Presenta faltas de comportamiento.
• Desarrolla un mínimo de las actividades curriculares requeridas.

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• Manifiesta un sentido de pertenencia a la institución.
• Tiene algunas dificultades que supera pero no en su totalidad.
Insuficiente: Calificación 2.0 a 3.0
Para caracterizar a un estudiante en este criterio se tendría en cuenta que:
• No alcanza los logros mínimos y requiere actividades de refuerzo y superación, sin embargo,
después de realizadas las actividades de recuperación no logra alcanzar los logros previstos.
• Presenta faltas de asistencia injustificadas.
• Presenta dificultades de comportamiento
• No desarrolla el mínimo de actividades curriculares requeridas
• No tiene voluntad para superar sus dificultades
No manifiesta un sentido de pertenencia a la institución.
Deficiente: Calificación 1.0 a 1.9
Para aplicar esta valoración a los estudiantes, se debe ser muy cuidadoso, puesto que el término
está referido a los estudiantes que en verdad no tienen ningún tipo de asimilación y desempeño,
podría considerarse al estudiante que:
• No alcanzó los logros mínimos y requiere atención especializada.
• Presenta numerosas faltas de asistencia que inciden en su desarrollo integral.
• Presenta dificultades asociadas a una de privación que afecta su aprendizaje.
• No desarrolla las actividades curriculares requeridas.
De acuerdo con el nuevo enfoque la Evaluación en el Área de Ciencias Naturales se realiza en
tres tipos de contenidos. En nuestro actual contexto educativo el objeto de la evaluación de los
aprendizajes de los alumnos son las competencias. Pero debemos ser conscientes que las
capacidades complejas no son directamente medibles. Por ello, la propuesta de evaluación,
debería abarcar, fundamentalmente, el nivel de consecución de las expectativas de logro, tratando
de interpretar este nivel, por medio de actividades en las que aparecen los diferentes tipos de
contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) orientados al desarrollo de las
competencias. Pondremos ahora la mirada en las posibilidades de la evaluación en los tres tipos

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de contenidos. El alumno no solo tiene que saber dar una definición de materia (saber darle un
correcto significado a la palabra materia, desde el punto de vista químico) sino que sepa
determinar las cualidades esenciales y no esenciales para comprender esa definición. Allí
evidencia la comprensión. El alumno puede reconocer el significado de un concepto entre “varias
posibilidades” que le ofrecemos, por ejemplo, una prueba objetiva de elección múltiple.
El reconocimiento es mucho más fácil que la evocación. El alumno, mediante otro tipo de técnicas,
puede llegar a una composición o exposición organizada sobre determinado contenido conceptual,
por ejemplo “establecer las semejanzas y diferencias entre una célula eucariota animal y vegetal”
La identificación y categorización de ejemplos. Se puede evaluar el concepto “vertebrado”
observando cómo los alumnos categorizar o identifican diversos animales. El tipo de evaluación
más completo para el aprendizaje de conceptos es la “aplicación a la solución de problemas”,
porque permite integrar la exposición describiendo el fenómeno, la categorización del mismo y
ayuda a consolidar procedimientos dirigidos a la inferencia y a la solución de problemas.
CRITERIOS DE EVALUACION.
Se proponen como estrategias para evaluar los logros de los estudiantes en el área las siguientes:
 Talleres
 Proyecto escolar
 Exposición de clase
 Trabajos escritos
 Video conferencia
 Evaluaciones escritas
 Laboratorios
 Lecturas científicas
 Trabajo en el área
 Asistencia a clases
 Sentido de pertenencia hacia el área.

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ESTRATEGIAS DE NIVELACION
Las estrategias propuestas para cada clase buscan que el estudiante confronte los resultados
obtenidos en cada actividad, lo cual esperamos motive su superación personal. En los casos en
los cuales los estudiantes no alcancen los logros, se proponen como estrategias de nivelación las
siguientes:
 Talleres de nivelación
 Consultas
 Trabajos escritos
 Trabajo manual
 Evaluaciones escritas
 Exposiciones
 Lectura y argumentación
 Producción textual

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13. Metas de calidad propuestas por el área
CALIDAD EDUCATIVA: Utilidad de las evaluaciones en el mejoramiento institucional. Los
resultados de la evaluación por competencias son una herramienta esencial para trabajar en el
mejoramiento de la calidad.
Ofrecen un diagnóstico que sirve de guía para el diseño de políticas y Planes de Mejoramiento. En
2005, en todo el país, se evaluaron por segunda vez las competencias de los estudiantes de
grados 5° y 9° en las áreas de Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Naturales y Ciudadanía,
mediante la aplicación censal de las Pruebas Saber, y se realizó la primera aplicación en Ciencias
Sociales. La evaluación, un proceso continuo y permanente, muestra en qué han avanzado los
estudiantes con respecto a los años 2002 y 2003, de acuerdo con las metas de calidad propuestas
por el Ministerio de Educación. El diseño, la divulgación y la implementación de los estándares de
competencias orientan los objetivos de calidad educativa y permiten tener un referente sobre el
grado en que la población estudiantil está adquiriendo y desarrollando las competencias básicas
en los ambientes de aprendizaje del aula de clase. Competencias, estándares, evaluación, Planes
de Mejoramiento y Proyecto Educativo Institucional conforman el ciclo que impulsa y sostiene la
calidad, con el apoyo, participación y compromiso de las instituciones y su comunidad educativa.
RESULTADOS DEL AREA DE CIENCIAS
La participación activa de los individuos en las dinámicas de su comunidad, así como los
compromisos personales y colectivos con el avance de las sociedades, dependen en buena
medida del desarrollo de competencias relacionadas directamente con la comprensión y el
dominio de conocimientos y habilidades para la indagación científica; con el desarrollo de
actitudes positivas hacia el papel de la ciencia en la transformación social; y con la construcción y
desarrollo de un pensamiento científico que permita a los ciudadanos examinar, indagar, explicar y
construir conocimiento.
14. Indicadores de gestión del área
Los estándares de competencias en Ciencias Naturales buscan que los estudiantes desarrollen y
construyan los conocimientos y herramientas para comprender su entorno, y aportar a su

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transformación, siempre desde una postura crítica y ética frente a los hallazgos y enormes
posibilidades de la ciencia. La prueba de Ciencias Naturales contempla la evaluación de
competencias básicas que permiten a los estudiantes relacionar conceptos y conocimientos con
fenómenos cotidianos (identificar), planear y desarrollar acciones que les permitan organizar y
construir explicaciones (indagar), y construir y debatir de manera creativa explicaciones para un
fenómeno científico (explicar).Todas estas competencias son evaluadas en diferentes niveles de
complejidad; bien sea en contextos relacionados con el mundo físico, el mundo vivo, o la relación
entre ciencia, tecnología y sociedad (componentes de la Prueba).
Los resultados nacionales presentan en grado 5º una mayor proporción de estudiantes en el nivel
C (cerca del 40%), lo que señala que: logran establecer relaciones sencillas entre fenómenos
naturales que se presentan en su entorno cotidiano y escolar (identificar); buscan y usan
información que proporcionan textos, tablas, gráficos y la que han obtenido de su propia
experiencia (indagar); y son capaces de plantear alternativas de solución y explicación para
problemas sencillos (explicar). Desde hace varios años, el colegio nuestra señora de la
providencia ha tenido la oportunidad de presentarse con su grupo de estudiantes en las diferentes
pruebas saber para establecer el nivel de competencia en áreas tales como matemáticas,
español, sociales y ciencias.
Hemos pretendido desde esos mismos años que la prueba sea para nosotros, como institución, y
para los estudiantes como actores protagónicos, un termómetro que evidencie la motivación,
proyecto de vida, conocimientos y significancia de las enseñanzas en los jóvenes; así como el
compromiso, nivel de conocimientos y capacidad pedagógica de los maestros.
Esto sin olvidar la capacidad organizativa de las directivas del colegio. Las Pruebas Saber y todos
los exámenes que cada año se presentan, se han convertido para nosotros en un instrumento
eficaz para auto evaluarnos y trazar, según esa evaluación, planes de mejoramiento del quehacer
pedagógico. Son los maestros, estudiantes y directivas del colegio quienes analizan las
enseñanzas, observan resultados de los diferentes tipos de pregunta y los núcleos temáticos en
los que se presenta más manejo de los estudiantes así como aquellos en los que hay mayor
dificultad.
Se trata de establecer estrategias de mejoramiento en estos espacios y fortalecer los

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conocimientos de los estudiantes. Por otro lado, las pruebas también han fortalecido la motivación
y el proyecto de vida de nuestros jóvenes. Se ha creado un vínculo de cooperación entre el
colegio y centros de estudios técnicos como el Instituto Don Bosco. Esto en lo que corresponde al
examen del ICFES para los estudiantes de grado undécimo. En conclusión alguien dijo: "Lo que
no es susceptible de ser medido, no existe" Parece insensible la sentencia, pero más fría es la
educación que no se cuestiona y se recoge cada tiempo de sus cenizas para volver renovada
hacia la mente de niños que exigen cada vez más de nosotros. La evaluación es eso: evolución y
cambio.
GRAFICAS:

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15. Glosario de términos propios del área
Abaxial: Relacionado con un eje, se dice del órgano más alejado de él.
Abdomen: En los artrópodos parte posterior del cuerpo que está formada por 6 segmentos.
Abisal: Zona comprendida entre los 4000 y 6000 m. Dícese de los organismos que viven en estas
profundidades.
Abstricción: Fenómeno de separación y liberación activa en las basidiosporas.
Acineto: Célula vegetativa de las cianobacterias que se transforma en espora de resistencia, de
paredes gruesas.
Acontio: Filamento que surge por la boca o por perforaciones del cuerpo de los cnidarios llamadas
cinclidos. Están provistos de células urticantes y digestivas.
Acrescente: Órgano que continua creciendo a pesar de estar formado.
Androceo: Órgano masculino constituido por el conjunto de los estambres de una flor.
Ápice: Parte superior de una estructura.
Asexual: Carente de sexo o sin intervención del mismo.
Asimétrico: Carente de planos de simetría.
Asociación: Comunidad vegetal fundamental de la fitosociología.
Autótrofo: Órgano que, provisto de clorofila, es capaz de sintetizar su propio alimento.
Axial: Referente al eje.
Axila: Zona superior del ángulo que forma una hoja con el eje en que se inserta.
Basidio: En los hongos basidiomycetes, es el esporangio que produce basidiosporas por meiosis.
Basófilo: Planta que para su crecimiento necesita un suelo de pH básico.
Bipartido: Dividido hasta más allá de la mitad de su longitud o de la cuarta parte de su anchura.
Branquias: Estructuras respiratorias formadas por expansiones corporales muy irrigadas.
Branquispina: Estructura ósea situada en el arco branquial que sirve para filtrar agua y retener el
alimento.
Caducifolio: Aquella planta que pierde sus hojas cada año al empezar la estación desfavorable.
Caliciforme: Estructura con aspecto de cáliz.
Céfalon: Segmento anterior de los crustáceos, donde se encuentran situados los ojos, los dos
pares de antenas y las piezas bucales. En ocasiones también se designa con el término cabeza.

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Celda: Cavidad o lóculo.
Célula: Unidad estructural y funcional de los seres vivos.
Ciclo: Verticilo circular.
Ciliado: Provisto de cilios.
Cilio: Pelo pequeño, corto y delgado que aparece generalmente en los bordes de los órganos
laminares.
Cima: Inflorescencia cuyo eje principal al igual que sus ramificaciones laterales o ejes secundarios
acaban en una flor.
Fibra: Hebra unicelular o pluricelular que se separa de la corteza o más raramente del leño de los
vegetales.
Flor: Conjunto de los órganos sexuales y las envolturas que los protegen (cáliz y corola) en las
plantas superiores.
Flora: Conjunto de plantas que viven en un lugar determinado.
Inserción: Forma de disponerse las hojas sobre el tallo o las ramas.
Inserto: Estambre o de un estilo que no sobresale de la garganta de la corola, o pétalo que no
sobresale del cáliz.
Lámina: Porción más o menos aplanada de una hoja que se une al tallo directamente o por medio
de un pecíolo. Limbo de una corola gamopétala. Parte ensanchada de algunos pétalos que se
estrechan inferiormente en una uña. En los hongos basidiomicetes parte laminar situada bajo el
sombrero donde se encuentra el himenio.
Lámina frontal: Placa delgada y esclerosada que se encuentra en la parte inferior del céfalon,
separando las bases de las antenas.
Laminar: De forma extendida y de poco grosor, como las hojas de la mayoría de las plantas.
Margen: Borde de una hoja u órgano laminar.
Mata: Arbusto de poca altura que no pasa de unos 50 cm de altura.
Matilla: Mata de pequeño porte.
Membranoso: Que tiene membranas.
Mericarpo: Cualquiera de los fragmentos en que se descompone un fruto esquizocárpico.
Meristemo: Tejido cuyas células crecen y se multiplican.
Meropodio: En los artrópodos es el 4º artejo de un apéndice. Está situado entre el isquiopodio y el
carpopodio.

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Nervio: Cada uno de los haces vasculares que se hallan en la lámina de una hoja u otros órganos
de naturaleza foliar.
Ninfeido: Planta con tallo poco ramificado y hojas flotantes con largos peciolos.
Nitrófilo: Planta que vive en suelos ricos en nitrógeno.
Noctifloro: Planta cuyas flores que se abren durante la noche.
Nódulo: Pequeña concreción o nudosidad poco voluminosa que contiene bacterias fijadoras de
nitrógeno (Rhizobium) en las raíces de algunas leguminosas.
Noduloso: Provisto de nódulos.
Nomenclatura: Conjunto de principios, reglas y recomendaciones referentes a la denominación
científica de los distintos taxones de seres vivos.
Nomófilo: En la sucesión foliar de los tallos, hoja vegetativa situada entre los catafilos y los
hipsofilos.
Noto: Superficie dorsal de los nudibranquios.
Quelícero: Pata de los crustáceos dotada de pinzas.
Queta: En los anélidos son formaciones muy finas, a modo de pelo, que se proyectan al exterior
del cuerpo.
Saprófito: Organismo que se alimenta de los restos orgánicos más o menos descompuestos.
Sarmentoso: Planta que tiene las ramas leñosas, delgadas, flexibles y nudosas que se apoyan en
los objetos próximos.
Savia: Líquido o jugo contenido en las plantas y que circula por el interior de las mismas.
Saxícola: Planta que crece entre rocas.
Secreción: Producto del metabolismo que no se emplea posteriormente en los procesos vitales y
es expulsado.
Secretorio: Que segrega.
Seda: En los anélidos son formaciones muy finas, a modo de pelo, que se proyectan al exterior del
cuerpo.
Seminal: Relativo a la semilla.
Semiorbicular: Con forma de un semicírculo.
Semiperenne: Vegetal que pierde parcialmente el follaje. Aplicase también a la hoja.
Seno: Entrante formado por dos partes de una hoja u otro órgano.
Sentado: Sésil, sin rabillo, apoyado directamente en el órgano que lo sustenta.

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Vacuola: Orgánulo celular en forma de vesícula que almacena sustancias destinadas a diversas
funciones.
Vaginado: Provisto de vaina o envuelto en ella.
Vaginante: Que forma una vaina, envainador.
Vaina: Base de la hoja ensanchada que abraza total o parcialmente la ramita en que se inserta.
Yema: Rudimento de un vástago que se forma habitualmente en las axilas de las hojas y en el
ápice de los tallos y que suele estar protegida por hojas escuamiformes o coriáceas.

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16. Normograma del plan de área
La educación en Colombia se conforma por los niveles de educación preescolar, educación
básica, educación media y de nivel superior.
La entidad encargada de la coordinación de la misma es el Ministerio de Educación Nacional, que
delega en las 78 secretarías de educación la gestión y organización según las regiones.
La educación en Colombia está reglamentada principalmente por la ley 115 de 1994 o ley general
de educación, decreto 1860 de 1994 que reglamenta la ley 115 en los aspectos pedagógicos y
organizativos en general de la educación formal y la distribuye por ciclos, niveles y grados, así
como otros aspectos; decreto 1290 Por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y
promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media, ley 1324 de 2009 sobre
los criterios del sistema de evaluación, decreto 366 del 2009 Por medio del cual se reglamenta la
organización del servicio de apoyo pedagógico para la atención de los estudiantes con
discapacidad y con capacidades o talentos excepcionales, decreto 1286 del 2005 Por el cual se
establecen normas sobre la participación de los padres de familia en el mejoramiento de los
procesos educativos de los establecimientos oficiales y privados, y se adoptan otras disposiciones
y la 99 de 1993 que atañe a la gestión y protección del medio ambiente y de los recursos
naturales renovables que se sujetarán la recuperación, conservación, protección, ordenamiento,
manejo, uso y aprovechamiento de los recursos naturales renovables y el medio ambiente de la
Nación a fin de asegurar el desarrollo sostenible.
Respondiendo a todo este marco legal y la extensa normatividad que reglamenta la educación en
nuestro país se crea el Normograma del área de ciencias con el objetivo de delimitar las políticas
o normas que regulen nuestras acciones y nuestra labor social como una institución prestadora de
un servicio educativo al servicio de la comunidad; que permita garantizar una buena prestación del
servicio educativo, que va acorde al manual de convivencia institucional que nos permita
identificar y establecer las competencias, responsabilidades y funciones de todos los estamentos y
dependencias de la institución, con el ánimo de responder a las necesidades básicas de nuestro
entorno, sector y comunidad en general.

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17. Fines de la Educación
 Los fines de la educación que atañen en forma directa al área de la ciencia naturales y
educación ambiental son los identificados en el artículo 5º de la ley general educación o
Ley115 de 1994.
 La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los
principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como
el ejercicio de la tolerancia la libertad.
 La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados,
humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la aprobación de hábitos
intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
 El acceso al conocimiento, la ciencia, la tecnología y demás bienes y valores de la cultura, el
fomento a la investigación y estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.
 El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y
tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida
de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de la solución a los
problemas y el progreso social y económico del país.
 La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio
ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales de la prevención de
desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de
la nación.
 La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así
como en valoraciones del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.

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 La formación para la promoción y preservación de la salud la higiene, la prevención integral de
problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte de la
utilización adecuada del tiempo libre.
 La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la
tecnología que se requieren los procesos del desarrollo del país y que le permita al educando
ingresar al sector productivo.
COMPETENCIAS DEL AREA
Competencias Generales Básicas en Ciencias Naturales
Se han tenido en cuenta tres competencias generales básicas. Esas competencias son, en primer
lugar:
La interpretación que hace posible apropiar representaciones del mundo y, en general, la herencia
cultural; en segundo lugar, la argumentación que permite construir explicaciones y establecer
acuerdos y en tercer lugar, y la proposición que permite construir nuevos significados y proponer
acciones y asumirlas responsablemente previendo sus consecuencias posibles.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS EN CIENCIAS NATURALES
Cada área del conocimiento desarrolla formas particulares de comprender los fenómenos que le son
propios y de indagar acerca de ellos. Puede decirse también que cada disciplina desarrolla lenguajes
especializados y que a través de estos lenguajes las competencias generales adquieren
connotaciones y formas de realización específicas. Para dar cuenta de esta especificidad en la
enseñanza de las ciencias naturales conviene definir ciertas competencias específicas que dan
cuenta de manera más precisa de la comprensión de los fenómenos y del quehacer en el área.

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El área de ciencias naturales ha propuesto siete competencias específicas (transversales en las
pruebas de química, física y biología) que, en su conjunto, intentan mostrar cómo el estudiante
comprende y usa el conocimiento de las ciencias para dar respuestas a sus preguntas, ya sean de
carácter disciplinar, metodológico y actitudinal.
Se definen, entonces, para el área de las ciencias naturales siete competencias específicas que
corresponden a capacidades de acción que se han considerado relevantes:
1. Identificar. Capacidad para reconocer y diferenciar fenómenos, representaciones y preguntas
pertinentes sobre estos fenómenos.
2. Indagar. Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados y para buscar,
seleccionar, organizar e interpretar información relevante para dar respuesta a esas preguntas.
3. Explicar. Capacidad para construir y comprender argumentos, representaciones o modelos que
den razón de fenómenos.
4. Comunicar. Capacidad para escuchar, plantear puntos de vista y compartir conocimiento.
5. Trabajar en equipo. Capacidad para interactuar productivamente asumiendo compromisos.
6. Disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento
7. Disposición para aceptar la naturaleza cambiante del conocimiento
Las competencias que corresponden a los aspectos disciplinar y metodológico del trabajo de las
ciencias, son Uso comprensivo del conocimiento científico.
Esta competencia está íntimamente relacionada con la capacidad para comprender y usar
Conceptos, teorías y modelos de las ciencias en la solución de problemas. No se trata de
que el estudiante repita de memoria los términos técnicos ni sus definiciones, sino que los
comprenda y aplique en la resolución de problemas.
Las preguntas de las pruebas buscan que el estudiante relacione los conocimientos adquiridos con
fenómenos que se observan con frecuencia, de manera que pase de la simple repetición de
conceptos a un uso comprensivo de ellos. Explicación de fenómenos

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Se relaciona con la capacidad para construir explicaciones, así como para comprender argumentos y
modelos que den razón de los fenómenos. Esta competencia conlleva una actitud crítica y analítica
en el estudiante que le permite establecer la validez o coherencia de una afirmación. Es posible
explicar un mismo hecho utilizando representaciones conceptuales pertinentes de diferente grado de
complejidad. Indagación Se refiere a la capacidad para plantear preguntas y procedimientos
adecuados, así como para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante para dar
respuesta a esos interrogantes.
El proceso de indagación en ciencias implica, entre otras cosas, observar detenidamente la
situación, plantear preguntas, buscar relaciones de causa-efecto, recurrir a libros u otras fuentes de
información, hacer predicciones, plantear experimentos, identificar variables, realizar mediciones,
además de organizar y analizar resultados. En el aula, no se trata de que el alumno repita un
protocolo establecido o elaborado por el maestro, sino de que éste plantee sus propios interrogantes
y diseñe su propio procedimiento.
Las competencias que corresponden a la dimensión actitudinal involucra la formación de ciudadanos
capaces de comunicarse efectivamente con la sociedad sobre las situaciones que aquejan a una
comunidad. A esta dimensión corresponden cuatro competencias que son tanto o más importantes
que las tres anteriores, pues se enfocan en la formación de ciudadanos: la comunicación; el trabajo
en equipo; la disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento, y
la disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y asumirla responsablemente.
Los procesos evaluativos harán referencias a campos conceptuales que, además de poner en juego
los conocimientos de los alumnos, pueden implicar una separación temática que permite la
comprensión del mundo en el que se desarrolla el estudiante. A continuación se muestran los
componentes que hacen parte de cada una de ellas.

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Norma técnica curricular
Intención e identificación de los temas y contenidos del área por grados
GRUPOS TEMATICOS
AREA: ciencias naturales y
educación ambiental
ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES
GRAD
O
PERIODO 1
Tema:
 (El cuerpo)
PERIODO 2
Tema:
(Características
de las plantas y
animales.)
PERIODO 3
Tema:
(Factores
ambientales)
PERIODO 4
Tema:
(Cambios y
adaptaciones de los
seres vivos)
Primer
o
1. Partes del
cuerpo
2. Cuidado del
cuerpo
3. El cuerpo
cambia
4. El cuerpo se
mueve
5. Los cinco
sentido
6. El cuidado de
los órganos
de los
sentidos.
7. Las partes de
la planta
8. Utilidad de
las plantas
9. Característica
s de los
animales
10.Utilidad de
las plantas
11.Característica
s de los
animales.
12.Utilidad de
los animales
13.Cuidado de
flora y fauna
14.Factores que
influyen en
los seres
vivos.
15.Los
organismos
16.El agua
17.El aire
18.El suelo
19.Las plantas y el
proceso de
germinación.
20. Utilidad de las
plantas para
otros seres
vivos.
21.Medios donde
se encuentran,
como se
alimentan y que
necesitan para
vivir.

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PERIODO 1
Tema:1
(Características
de los seres
vivos)
PERIODO 2
Tema:2
(La
Alimentación
en las plantas
y en los
animales.)
PERIODO 3
Tema:3
(Características
del agua.)
PERIODO 4
Tema:4
(Cuidados con
nuestro cuerpo)
Segun
do
1. Necesidades
de los seres
vivos
2. .Característic
as de las
plantas.
3. Característica
s de los
animales.
4. ¿Dónde viven
las plantas y
los animales?
5. Adaptación
de las plantas
y los animales
al medio.
6. . Alimentación
en el hombre
7. La
alimentación
de las plantas
y de los
animales
8. La
alimentación
del hombre
9. Estados del
agua.
10.La
importancia y
cuidado del
agua.
11.Formas de
energía.
12.La
electricidad.
13.La dieta
balanceada.
14.. La digestión
15. Alimentos
saludables.
PERIODO 1
Tema: 1
(Clasificación de
los seres vivos.)
PERIODO 2
Tema:2
(La alimentación
de las plantas y de
los animales.)
PERIODO 3
Tema:3
(Movimiento en
los seres vivos
(plantas, animales
y humanos)
PERIODO 4
Tema:4
(Propiedades y
estados de la
materia)
Tercer
o
1. Partes de
una planta y
sus funciones
6. Los
alimentos.
7. La
11.Movimiento
en los seres
humanos
15.Cambios de la
materia.

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2. Clasificación
de las hojas.
3. Característica
s y
clasificación
de las
plantas.
4. Característica
s y
clasificación
de los
animales.
5. Cambio en los
seres vivos.
alimentación
del ser
humano.
8. Clasificación
de los
alimentos.
9. Transformaci
ón de los
alimentos.
10.Diferentes
sistemas
orgánicos.
12.Movimiento
en los
animales
13.Movimiento
en las plantas
14.El
movimiento
en los objetos
16.Mezclas y
compuestos
17.Clases y
transformacion
es de energía
18.Comportamient
os de la luz
19.Los cuerpos y
la luz
PERIODO 1
Tema: 1
(Características
del medio)
PERIODO 2
Tema:2
(Adaptaciones)
PERIODO 3
Tema:3
(Alteraciones del
equilibrio
ecológico.
(seres vivos en
vía de extinción)
PERIODO 4
Tema:4
(Propiedades de la
materia.)
Cuarto 1. Factores que
influyen en el
medio.(biótico
s y abióticos)
2. Niveles de
organización
de los seres
vivos.
3. individuo,
4. Adaptación
de los
animales.
5. Adaptación
de las plantas
6. Interacciones
en una
comunidad.
7. Relaciones
11. La
contaminació
n.
12.Mecanismos
para evitar el
desequilibrio
ecológico.
13.Utilización de
los recursos
14.Clases de
materia.
15.Mezclas y
compuestos.
16.Propagación
del calor.
17.Efectos del

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población,
comunidad y
ecosistema
de alimento
en un
ecosistema.
8. Cadenas,
redes y
pirámides
alimenticias.
9. Clases de
seres vivos
según su
forma de
alimentación.
10.Clases de
alimento y su
conservación.
naturales
renovables y
no
renovables.
calor.
18.El sonido.
19.Propagación
del sonido.
20.Reflexión del
sonido.
21.Cualidades del
sonido.
22.Fuerzas y
maquinas.
PERIODO 1
Tema:1
(Niveles de
organización
interna de los
seres vivos)
PERIODO 2
Tema:2
(Funciones
Vitales)
PERIODO 3
Tema:3
(Materia y energía
en los
ecosistemas )
PERIODO 4
Tema:4
(Constitución de la
materia)
Quinto 1. La célula.
2. Función
celular
3. Tamaño y
forma de las
células.
4. Estructura
celular.
5. Clasificación
de las células.
6. tejidos,
órganos,
7. Nutrición
celular, en
plantas,
animales y
humanos.
8. Respiración
celular, en
plantas, en
animales y
humanos
9. Circulación
15. Seres
productores
consumidore
s y Des
componedore
s
16.Redes y
pirámides
alimenticias.
17.Alteración del
equilibrio en
los
25.Estructura
atómica
26.Formación de
moléculas
27.Elementos
químicos
28.Compuestos
químicos
29.Los estados de
la materia
30.Estado sólido
31.Estado líquido

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2014-01-20
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sistemas y
organismos
celular
en las plantas
en los
animales
y en los
humanos
10.Excreción
celular
en plantas,
Animales y
en los
humanos.
11.Reproducción
celular, en
plantas, en
los animales
Y en los
humanos.
12.Función de
relación
13.En las
plantas,
animales y en
los
Humanos.
14.Los órganos
de los
sentidos.
ecosistemas.
18.Extinción de
especies.
19.Contaminació
n
20.Clases de
contaminació
n
21.Consecuenci
as de la
contaminació
n.
22.Ciclo del
agua.
23.Efecto
invernadero.
24.Lluvia acida
32.Estado
gaseoso
33.Estado de
plasma
34.Cambios de
estado en la
materia
35.La fusión
36.La vaporización
37.La
condensación
38.La solidificación
39.Cambios en la
materia
40.Cambios físicos
41.Cambios
químicos
.
PERIODO 1
Tema:1
(La célula)
PERIODO 2
Tema:2
(La nutrición en
los seres vivos )
PERIODO 3
Tema:3
(Los
ecosistemas)
PERIODO 4
Tema:4
(Naturaleza de la
materia)

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Sexto 1. Estructura y
clasificación
de células
2. Funcionamien
to celular y
origen de los
tejidos.
3. Tejidos
vegetales y
animales
4. Organización
y clasificación
de los seres
vivos.
5. Clasificación
de los seres
vivos
6. Reino mónera
7. Reino
protistas
8. Reino hongo
o fungí
9. Reino vegetal
10.Reino animal
11.Nutrición en
autótrofos y
heterótrofas
12.Clases de
sistemas
digestivos
13.Tipos de
digestión
14.Sistemas
digestivo de
los
vertebrados e
invertebrados
15.Clases de
sistemas
digestivo
16.Tipo de
digestión
17.Sistema
digestivo
humano
18.La
respiración
19.El proceso de
la respiración
20.Respiración
en
unicelulares
21.Respiración
en plantas y
animales
23.. Estructura
de un
ecosistema
24.Factores
bióticos y
abióticos
25.Los cielos
biogeoquímic
os
26.Interacciones
y flujo de
energía en
los
ecosistemas
27.Interacciones
en un
ecosistema
28.Flujo de
energía en
los
ecosistemas
29.Ecosistemas
acuáticos
30.La hidrosfera
31.Ecosistemas
de aguas
continentales
32.Ecosistemas
marinos
33.Influencia del
ser humano
34.. Propiedades
de la materia
35.Estados de la
materia
36.Cambios de la
materia
37.Clases de
materia
38.Las mezclas y
separación de
mezclas
39.Estructura
interna de la
materia
40.Estructura
atómica de la
materia
41.Estructura del
átomo
42.Unión entre
átomos
43.Elementos
químicos
44.La tabla
periódica
45.Compuestos
químicos
46.Reacción del
oxígeno con los
elementos

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22.Respiración
humana
en los
ecosistemas.
PERIODO 1
Tema:1
(La división
celular )
PERIODO 2
Tema:2
(Componentes de
los ecosistemas
terrestres)
PERIODO 3
Tema:3
(Estructura
interna de la
materia )
PERIODO 4
Tema:4
1. (Soluciones)
Séptim
o
2. El núcleo de
la célula
3. Proceso de
reproducción
4. La división
celular en la
reproducción
5. La mitosis y
la meiosis
en los ciclos
reproductivo
s
6. La
reproducción
en los seres
vivos
7. Reproducció
n en
organismos
sencillos
8. Reproducció
n en plantas
y animales
9. Reproducció
15.Factores
bióticos y
abióticos
16.El clima y
zonas
climáticas
17.Los biomas
terrestres
18.Interaccione
s bióticas en
los
ecosistemas
19.Relaciones
de flujo de
energía
20.Relaciones
intraespecifi
cas
21. El átomo
22.Modelos
atómicos
23.Arquitectura
atómica
24.Iones
25.Isotopos
26.Mezclas
27.Clases de
materia
28.Separación de
mezclas
29.Combinacione
s entre los
elementos
30.Combinacione
s de los
elementos
químicos con
el oxigeno
31.Combinacione
s de los
óxidos ácidos
con el agua

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n en el ser
humano
10.La excreción
en los seres
vivos
11.La excreción
en
organismos
sencillos
12.La excreción
en plantas y
animales
13.La excreción
en el ser
humano
14.Sistema
óseo.
PERIODO 1
Tema:1
(Nuestros
sistemas)
PERIODO 2
Tema:2
(Receptores
sensoriales)
PERIODO 3
Tema:3
(Estudio interno
de la materia)
PERIODO 4
Tema:4
(Energía)
Octavo 1. Sistema
nervioso
2. Las células
del sistema
nervioso.
3. Transmisión e
intensidad del
impulso
nervioso
11. Mecanismos
de recepción
sensorial.
12.Clasificación
de los
receptores
sensoriales.
13.Órganos de
los sentidos.
15.Propiedades
químicas de
la materia.
16.Estructura de
los átomos.
17.Evolución de
los modelos
atómicos.
18.
26.Formas de
energía.
27.Transformacion
es de energía.
28.Transferencia
energética
entre los
cuerpos.
29.Aplicaciones

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2014-01-20
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4. Tipos de
sistemas
nerviosos.
5. El sistema
nervioso
humano.
6. Enfermedade
s del sistema
nervioso.
7. Sistema
endocrino
8. Regulación de
la secreción
hormonal.
9. Clases de
glándulas
10.Enfermedade
s del sistema
endocrino
14.Enfermedade
s y anomalías
de los
órganos de
los sentidos.
19.Estudio de la
tabla
periódica.
20.Clasificación
periódica de
los elementos
químicos.
21.Característica
s
fundamentale
s de la tabla
periódica.
22.Distribución y
configuración
electrónica
aplicada a la
tabla
periódica.
23.
24.Enlace
químico
25.Clases de
enlaces y
clasificación
de
compuestos.
biotecnológicas
de la energía
PERIODO 1
Tema:1
(GENETICA)
PERIODO 2
Tema:2
(Genética de
poblaciones)
PERIODO 3
Tema:3
(Procesos de
formación y
evolución de la
PERIODO 4
Tema:4
(La química a través
de la historia)

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tierra.)
Noven
o
1. Teoría de la
genética
mendeliana.
2. Genética
Mendeliana.
3. Teoría
cromosómica
de la herencia.
4. Genética
humana
5. Caracteres
genéticos:
fenotipo y
genotipo.
6. Cromosomas
humanos.
7. Herencia de los
grupos
sanguíneos.
8. Enfermedades
hereditarias.
9. Genética
molecular
10.Moléculas
genéticas.
11.Replicación del
ADN
12.Cambios en el
13. Mecanismos
de evolución.
14.Selección
natural y
adaptación.
15.Historia de la
teoría de la
evolución.
16.Origen de la
vida.
17.Evidencias de
la evolución.
18.Diversidad de
los seres vivos.
19.Sistemas de
clasificación.
20.Caracteres
taxonómicos.
21.Reino mónera
22.Reino
protistas.
23.Reino micota.
24.Reino vegetal.
25.Reino animal
26. Evolución
geológica y
biológica de la
tierra.
27.Estratos
geológicos.
28.Escalas de
tiempos
geológicos.
29.Ecología de
poblaciones
naturales.
30.Ecología de
poblaciones
humanas.
31.Demografía.
32.Crecimiento de
población.
33.Los métodos de
comprobación de
las teorías
científicas.
34.El método
científico
35.Magnitudes.
36.Mediciones de
longitud, masa
tiempo y
volumen.
37.Escalas de
temperatura
38.Densidad de
sólidos y líquidos
39.Cambio físico y
químico

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material
genético.
PERIODO 1
Tema:1
(La química a
través de la
historia.)
PERIODO 2
Tema:2
(Propiedades y
transformaciones
de la materia)
PERIODO 3
Tema:3
(Materia y
energía.)
PERIODO 4
Tema:4
(Símbolos de los
elementos)
Decim
o
1. Los métodos
de
comprobación
de las teorías
científicas.
2. El método
científico
3. Magnitudes.
4. Mediciones
de longitud,
masa tiempo
y volumen.
5. Escalas de
temperatura
6. Densidad de
sólidos y
líquidos
7. Cambio físico
y químico.
8. Clases de
materia
9. Separación
de mezclas
10.El átomo a
través del
tiempo
11.Estructura
atómica
12.El átomo y la
tabla
periódica
13.Propiedades
del átomo
14.Característica
s de los
elementos
químicos
15.Elementos y
compuestos
Químicos.
16.Interacciones
intermolecula
res
17.Grupos
18.Propiedades
de la materia.
19.Estructura de
la materia.
20.Formulas
Químicas.
21.Estados de la
materia.
22.Tabla
periódica.
23.Enlace
químicos.
24.Relaciones y
ecuaciones
químicas.
25.Número de
Avogadro
26.U.M.A, Peso
atómico y
molecular
27.Moles
28.Leyes
ponderables
de la
química.
29.Tabla periódica
30.Enlaces
químicos
31.Funciones de
química
inorgánica
32.Formula
química,
Formula
empírica y
molecular
33.Tipos de
reacciones
químicas.
34.Ecuaciones
químicas.
35.Valencia y
número de
oxidación.
36.Leyes
ponderables
37.Balanceo de
ecuaciones
38.Cálculos
estequiométrico

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funcionales .
39.Eficiencia,
Pureza y
rendimiento de
una reacción.
PERIODO 1
Tema:1
(Reacción
química.)
PERIODO 2
Tema:2
(Elemento
Carbono y sus
propiedades.)
PERIODO 3
Tema:3
( Grupos
funcionales )
PERIODO 4
Tema: 4 (Evidencias
genéticas de la
evolución.)
Once 1. Velocidad de
una reacción.
2. Factores que
afectan la
velocidad de
una reacción.
3. Equilibrio
químico.
4. Clases de
equilibrio
químico.
5. Factores que
afectan el
equilibrio
químico.
6. Concepto y
teorías sobre
acido – base.
7. Equilibrio
químico del
agua
8. Titulaciones.
13. Diferencia
entre
compuestos
orgánicos e
inorgánicos.
14.Característica
s de la
materia
orgánica.
15.Hidrocarburo
s.
16.Teorías sobre
el origen del
petróleo.
17.Alcanos.
18.Alquenos.
19.Alquinos
20.Funciones
oxigenadas,
nitrogenadas,
sulfuradas y
halogenadas
21.Ácidos
carboxílicos y
sus
derivados.
22.Usos y
aplicaciones
industriales
de los
compuestos
orgánicos.
23.Compuestos
del carbono.
24.Elementos
bigenéricos.
25.Bioelementos
y
Biomoleculas
34.Mecanismos de
evolución.
35.Concepto de
especie en
genética de
poblaciones.
36.Selección
natural y
adaptación de
las especies.
37.Papel del
hombre en la
evolución de
otros seres
vivos.
38.Aplicaciones de
la genética
39.Características
y componentes
del suelo.
40.Perfiles y
horizontes del

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9. Escalas de
pH
10.Sistemas
reguladores
de pH
11.Electroquímic
a
12.Pilas
electroquímic
as
.
26.Carbohidrato
s
27.Lípidos
28.Proteínas
29.Ácidos
nucleídos
30.Vitaminas
31.Enzimas
32.Metabolismo
33.Hormonas
Alcaloides
suelo.
41.Componente
orgánico en el
suelo.
42.Agua y
nutrientes en el
suelo.
43.Usos y
alteraciones del
suelo.
44.Diferentes usos
del suelo.
45.Alteraciones
naturales y
artificiales del
suelo.

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GRADO : AREA Y/ASIGNATURA NOMBRE DE
UNIDAD
INTENSIDAD
HORARIA
SEMANAL
TIEMPO (DURACIÓN DE
LA UNIDAD)
1 CIENCIAS NATURALES Y
EDUCACIÓN AMBIENTAL
CONOZCO Y
CUIDO MI
CUERPO
3 HORAS PRIMER PERIODO
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
¿Cómo y por qué debo cuidar mi cuerpo?
ESTANDAR Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos que se
relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos
LOGROS Describir y explicar la conformación del cuerpo humano, los cambios que experimenta y los cambios
si se deben tener con él, planteando preguntas dirigidas que permitan establecer relaciones entre las
diversas funciones de los órganos de los sentidos
INDICADORES DE
LOGROS
SABER HACER SER
 Establezco relación es
entre las funciones que
cumplen los órganos de
los sentidos.
 Describo mi cuerpo y el
de mis compañeros(as),
estableciendo diferencias
entre lo femenino y lo
masculino.
 Formulo preguntas sobre
organismos y fenómenos de mi
entorno y exploro posibles
respuestas.
 Diseño y realizo experimentos
sencillos para poner a prueba mis
conjeturas.
 Elaboro un listado de
características de los objetos que
percibo a mí alrededor, utilizando
mi conocimiento previo.
 Escucha activamente a
mis compañeros (as) y
valoro sus diferentes
aportes.
 Identifico las
necesidades e
importancia de cuidar el
cuerpo humano.
 Persisto en la búsqueda
de respuestas a mis
preguntas y a las que
formulan mis
compañeros.
TEMAS ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
COMPETENCIAS
 El cuerpo
 Partes del cuerpo
 Cuidado del cuerpo
 El cuerpo cambia
 El cuerpo se mueve
 Observar como somos mirándonos en un
espejo, fotografías y realizar una descripción
oral de nuestro cuerpo.
 En grupo hablar sobre las diferentes partes del
cuerpo y las diferencias entre niñas y niños
 Interpretación de situaciones,
establecimiento de condiciones,
planteamiento de hipótesis, valoración de las
ciencias.
 Formular preguntas y elaborar conclusiones

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 Los cinco sentido
 El cuidado de los
órganos de los
sentidos.
partiendo de láminas o diapositivas alusivas al
tema.
 Dibujar un cartón la silueta de una persona,
dividir la silueta en las principales partes del
cuerpo (cabeza, tronco y extremidades).
 Moldear con plastilina, pasta de papel,
barro…. El esquema corporal. Hacer una
exposición de los diferentes trabajos
realizados.
 Realizar ejercicios de desplazamiento por
medio de la expresión corporal.
 Confeccionar un mural, con recortes o con
dibujos que representen niños lavándose; todo
lo relacionado al aseo.
 Elementos de la higiene personal comentar el
significado de cada ilustración, funciones,
importancia.
sencillas derivadas de la práctica
experimental o de la observación de su
entorno.
 Compara y clasifica seres vivos y no vivos.
Competencias ciudadanas
Conoce y emplea estrategias sencillas de
resolución pacífica de conflictos.
Competencias laborales
Evaluar las alternativas viables para solucionar
el problema.
RECURSOS EVALUACIÓN Y CRITERIOS
 Láminas sobre el cuerpo, plastilina,
fomy, cartulina, patio, grabadora,
música, DVD, portátiles, marcadores,
tijeras, carteles, espejos, revistas,
fotocopias.
 Participación en clase
 Presentación de trabajos
 Trabajo en equipo
 Autoevaluaciones
 Ejercicios de comprensión de imágenes.
UNIDAD
INTENSIDAD
HORARIA SEMANAL
TIEMPO (DURACIÓN
DE LA UNIDAD)
1 CIENCIAS NATURALES
Y EDUCACIÓN
AMBIENTAL
MI ENTORNO
NATURAL
3 HORAS SEGUNDO PERIODO
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
¿Cómo son y para qué me sirven los seres que nos rodean?
¿Cómo pueden afectar los factores inertes la interacción de los seres vivos?
ESTANDAR Identifico característicos de los seres vivos y fenómenos que los rodean y establezco relaciones
entre los fenómenos del entorno.

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LOGROS Describir de manera detallada las características que distinguen unos seres vivos de otros,
formulando preguntas dirigidas a establecer relaciones entre las observaciones y las conclusiones.
INDICADORES DE
LOGROS
SABER HACER SER
 Comprendo conceptos
básicos para explicar
las características de
los seres vivos.
 Relaciono los factores
de agua, aire y suelo
con las diferentes
formas de vida.
 Analizo las relaciones
existentes entre
plantas y animales.
 Analizo las relaciones
existentes entre los
seres vivos y los
factores que los
rodean
 Reconozco que los seres vivos son
factores indispensables para la vida.
 Reconozco que el aire, el agua y el suelo
son elementos indispensables para la vida.
 Propongo respuestas a mis preguntas.
 Aplico procesos y condiciones que influyen
en los resultados de una experiencia.
 Reconozco que los seres vivos son factores
indispensables para la vida.
 Propongo respuestas a mis preguntas.
 Aplico procesos y condiciones que influyen
en los resultados de una experiencia.
 Propongo
actividades para el
cuidado de los
recursos naturales.
 Propongo
actividades para el
cuidado de los
recursos naturales.
 Escucho
activamente a mis
compañeros y
valoro sus
diferentes aportes.
 Sugiero la
importancia de la
utilización del agua
en diversas
situaciones.
METODOLOGICAS
COMPETENCIAS
 Características de
las plantas y
animales.
 Las partes de la
planta
 Utilidad de las
plantas
 Características de
los animales
 Utilidad de las
plantas
 Juegos interactivos
 Salidas pedagógicas
 Observación directa de ejemplares (láminas)
 Lectura de cuentos
 Flores de plastilina
 Juegos dirigidos
 Charlas acerca a la formación del suelo y su
conservación.
 En plegado, elaborar una veleta y hacer girar
 Interpretación de situaciones establecimiento
de condiciones, planteamiento de hipótesis,
valoración de las ciencias.
 Clasificar seres vivos utilizando criterios
como: el tamaño, la forma como protegen su
cuerpo y el medio en donde viven. Comparar
y describir como son las plantas, como son
los animales y que utilidad nos brindan.
 Explicar a partir de sus conocimientos cómo
y por qué se deben cuidar las plantas y los
animales.

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 Características de
los animales.
 Utilidad de los
animales
 Cuidado de flora y
fauna
 Factores que
influyen en los
seres vivos.
 Los organismos
 El agua
 El aire
 El suelo
 Cambios y
adaptaciones de
los seres vivos
Competencias ciudadanas: Conoce y emplea
estrategias sencillas en la resolución pacífica de
conflictos.
Competencias laborales: Evaluar alternativas
viables para solucionar el problema.
 Sala de sistema
 Los alrededores de la institución
 Animal vivo
 Libros
 Plastilinas
 Papel, goma, palitos
UNIDAD
INTENSIDAD
HORARIA
SEMANAL
TIEMPO (DURACIÓN DE
LA UNIDAD)
2 CIENCIAS NATURALES
Y EDUCACIÓN
LOS SERES Y SU
MEDIO
3 HORAS PRIMER PERIODO

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AMBIENTAL
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
¿Qué características presentan los seres y como están organizados?
ESTANDAR  Describo características de los seres vivos y objetos inertes establezco semejantes y diferencias
entre ellos y los clasifico.
 Propongo y verifico necesidades de los seres vivos.
LOGROS Describir y relacionar cambios en el desarrollo de los seres vivos, permitiendo establecer semejanzas
y diferencias entre estos procesos, de tal modo que realice listados a partir de la clasificación de
flora, fauna y otros recursos de su entorno.
INDICADORES DE
LOGROS
SABER HACER SER
 Indago sobre las
características que
diferencian a los seres
vivos, de acuerdo a su
sistema de
organización.
 Identifico y comparo
algunas relaciones
que existen entre los
seres vivos de un
entorno específico.
 Clasifico los seres
vivos de acuerdo a su
forma de
alimentación.
 Escribo las similitudes y diferencias que
existen entre la flora y la fauna que
habilitan en un mismo lugar.
 Explico y construyo las relaciones
fundamentales entre los organismos de
un entorno determinado.
 Propongo y verifico las necesidades de
los seres vivos
 Respeto y cuido los
seres vivos, como
factores de
supervivencia del
planeta.
 Aprecio la importancia
de animales y plantas
de mi entorno, a la vez
que propongo
estrategias para su
cuidado.
 Cuido mi cuerpo al
consumir alimentos
sanos, aplicando las
normas de higiene.
METODOLOGICAS
COMPETENCIAS
los seres vivos.
 Necesidades de los
seres vivos
 Características e las
plantas.
 Sopa de letras
 Proyección de videos relacionado con el tema.
 Salidas pedagógicas.
 Juegos interactivos
 Lectura de imágenes (seres vivos)
 Lectura de cuentos
 Canciones
Interpretación de situaciones, establecimiento de
condiciones, planteamiento de hipótesis,
valoración de las ciencias.
 Comparar y conceptualizar las características
de los seres vivos y el lugar donde viven, a
partir de la resolución de problemas.

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los animales.
 ¿Dónde viven las
plantas y los
animales?
 Adaptación de las
plantas y los
animales al medio.
 Observación y graficación de los tejidos de las
plantas.
 Ejercicios de comprensión lectora.
Competencias Ciudadanas: Conoce y emplea
estrategias sencillas de resolución pacífica de
conflictos.
Competencias laborales: Evaluar las
alternativas viables para solucionar el problema.
 Fotocopia
 VDV, portátil
 Computadores
 Imágenes, láminas, figuritas de álbumes
 Cuentos
 Lupas
 Tejidos de plantas
 Fotocopias
 Evaluación escrita

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UNIDAD
INTENSIDAD
HORARIA SEMANAL
TIEMPO (DURACIÓN
DE LA UNIDAD)
2
CIENCIAS NATURALES
Y EDUCACIÓN
AMBIENTAL
ALIMENTACIÓN Y
MOVIMIENTO EN
LOS SERES VIVOS
3 HORAS SEGUNDO PERIODO
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
¿Por qué y para qué se mueven los seres vivos?
ESTANDAR Reconozco diferentes movimientos que se dan en los vivos
LOGROS Identificar tipos de movimiento en seres vivos y objetos, y las fuerzas o circunstancias que permiten
dicho movimiento, a partir del registro de observaciones de experiencias sencillas en forma
organizada, para su posterior socialización.
INDICADORES DE
LOGROS
SABER HACER SER
 Explico la forma de
desplazamiento de los
animales.
 Reconozco diferentes
movimientos del
cuerpo humano y
comprendo la
necesidad de dicho
movimiento.
 Identifico situaciones
en las que se dan
movimientos claves
que les permite sobre
vivir a los seres vivos.
 Explico algunos
movimientos que
tienen los objetos a mi
alrededor
 Realizo experimentos para observar el
crecimiento de las plantas.
 Persista en la búsqueda de respuestas a
mis preguntas.
 Busco información en diferentes fuentes y
doy el crédito correspondiente.
 Confirmo hipótesis dadas.
 Sugiero
actividades para
desarrollar
determinados
temas.
 Valoro la
importancia de los
animales y plantas
como recursos de
sustento para el
hombre.
METODOLOGICAS
COMPETENCIAS
 La alimentación en  Conservatorio /prueba diagnóstica) sobre el  Competencias: Interpretación de

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las plantas y en los
animales.
 Alimentación en el
hombre
 El movimiento de las
plantas y de los
animales
 El movimiento del
hombre
 Movimiento de
objetos.
tema.
 Juegos de las adivinanzas Ej.: vivo y respiro
bajo el agua R/ Pez, donde hallan seres vivos
y no vivos también.
 Sopa de letras
 Identificación de seres vivos encerrándolos en
círculos con colores.
 Realización de murales con el título
“Alimentos de mi comunidad”.
 Realización de cadenas alimenticia en hojas
en blanco.
 Ejercicios de comprensión lectora.
situaciones, establecimiento de condiciones,
planteamientos de hipótesis, valoración de
las ciencias.
 Reconocer el sistema de locomoción y
digestión del ser humano, a través de
observaciones de gráficas, análisis,
practicando normas de higiene y cuidado de
su cuerpo.
 Competencia ciudadanas: Conoce y
emplea estrategias sencillas de resolución
pacifico de conflictos.
 Competencias laborales: Evaluar las
alternativas viables para solucionar el
problema.
 Cuadernos y lápices
 Tablero, marcadores
 Cartulinas, papel periódico, marcadores
 Hojas en blanco
 Evaluación escrita

PLAN DE AREA
GA- Fo-51
Versión 01
2014-01-20
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UNIDAD
INTENSIDAD
HORARIA SEMANAL
TIEMPO (DURACIÓN
DE LA UNIDAD)
2
CIENCIAS NATURALES
Y EDUCACIÓN
AMBIENTAL
EL AGUA Y LA
ENERGÍA 3 HORAS TERCER PERIODO
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
¿Para qué sirve el agua?
ESTANDAR Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y valoro la importancia de ellos.
LOGROS Deducir condiciones validas referentes a los cambios físicos que sufren el agua en su ciclo biológico,
reconociendo la importancia de este ciclo como fuente energética y de vida para los seres vivos.
INDICADORES DE
LOGROS
SABER HACER SER
 Explico los efectos del
frio y del calor en los
cambios de estado del
agua.
 Identifico diferentes
estados físicos de la
materia (el agua) y
verifico causas para
cambios de estado.
 Registro mis
observaciones en
forma organizada.
 Establezco
comparaciones entre
las características que
presenta el agua en
sus diferentes
estados.

 Escribo los resultados obtenidos en la
elaboración de experimentos.
 Realizo observaciones para comprobar la
importancia del agua en los seres vivos.
 Diseño y realizo experiencias para poner a
prueba mis conjeturas.
 Selecciono la información apropiada para
dar respuesta a mis preguntas.
 Aplico actitudes
positivas frente al
cuidado y
conservación del
agua.
 Valoro la
importancia del
agua y propongo
estrategias para
cuidarla.
 Cumplo mis
funciones respecto
al cuidado del
recurso hídrico y
motivo a otros para
que asuman sus
responsabilidades.
METODOLOGICAS
COMPETENCIAS
 Características del
agua.
 Conversatorios sobre el tema
 Proyección de videos.
 Realización de un mural con noticias sobre el
 Interpretación de situaciones,
establecimientos de condiciones,
planteamiento de hipótesis valorización de las

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 Estados del agua.
 La importancia y
cuidado del agua.
 Formas de energía.
 La electricidad.
agua y exposición de trabajos.
 Salidas pedagógicas
 Organización de test sobre el agua tipo
ICFES
 Lectura de cuentos
 Ejercicios de comprensión de lectura.
ciencias.
 Reconocer los estados en que se encuentra
la materia, a través de sencillos
experimentos.
 Observar, analizar y deducir algunas fuentes
de energía y su importancia para el desarrollo
de los seres vivos.
 Competencias Ciudadanas: Conoce y emplea
estrategias sencillas de resolución pacífica de
conflictos.
 Competencias Laborales: Evaluar las
alternativas viables para solucionar el
problema.
VDV, computadores, cartulina, papel periódico,
recortes de periódicos, fomy, fotocopias, textos.
 El sentido de pertenencia
 Evaluación escrita.

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Versión 01
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GRADO ÁREA Y/
ASIGNATURA
NOMBRE DE
UNIDAD 1
INTENSIDAD
HORARIA SEMANAL
TIEMPO(DURACION
DE LA UNIDAD)
3° CIENCIAS
NATURALES
Los seres vivos 3 horas 1 PERIODO
PREGUNTA
PROBEMATIZADORA
¿Por qué se caracterizan los seres vivos y cómo son?
ESTANDAR • Describo características de seres vivos y objetos inertes, establezco semejanzas y
Diferencias entre ellos y los clasifico.
LOGROS
.
 Clasifica seres vivos e identifica sus funciones, características
y diferencia los reinos en que se clasifican.
INDICADORES DE LOGRO  Diferencia los seres vivos de los no vivos mediante
descripciones.
 Reconoce las partes y funciones de las plantas.
 Determina las características que cambian en los seres vivos.
TEMAS ACTIVIDADES Y ESTRATEGÍAS
METODOLOGICAS
COMPETENCIAS
 clasificación de
los seres vivos.
 Partes de una
planta y sus
funciones
 Clasificación de
las hojas.
 Características y
clasificación de
las plantas.
 Características y
 Recortar de periódicos y revistas,
láminas de seres vivos y la pegar en el
cuaderno. Luego clasificarlas.
 Salida a observar los seres de nuestro
entorno y Representarlos gráficamente.
 Representar en un dibujo el proceso de
nutrición, las partes y funciones de la
planta.
 Crear o inventar un cuento donde
participen los animales.
 Completar esquemas o mapas
conceptuales.
 Observa dibujos de animales y plantas
de diferentes tamaños y explicar los
 Me preocupo porque los animales, las
plantas y los recursos del medio
ambiente reciban buen trato.
 Observo los problemas que se
presentan a mí alrededor (mi casa, mi
barrio, mi colegio).

PLAN DE AREA
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clasificación de
los animales.
 Cambio en los
seres vivos.
cambios observados.
 Conseguir fotografías de la flia de
diferentes edades y menciona q
características se mantienen y que
cambios se han presentado.
 Pegar fotocopias de diferentes
animales vertebrados, pintarlos y
clasificarlos
 Talleres tipo ICFES
 Elaboración de herbarios.
RECURSO
Revistas, videos, marcadores, periódicos ,
cuadernos,
Medio ambiente, colores, lápiz, dinámicas,
lecturas de cuentos, fotografías, colbón, tijeras,
planticas vivas, animales vivos estudiantes.
EVALUACIÓN Y CRITERIOS
 Participación en clase
 Trabajo en grupo escrito
 Asistencia

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GRADO ÁREA Y/
ASIGNATURA
NOMBRE DE
UNIDAD 2
INTENSIDAD
HORARIA
SEMANAL
TIEMPO(DURACION
DE LA UNIDAD)
3º CIENCIAS
NATURALES
La alimentación en
los seres vivos
3 horas 1 PERIODO
PREGUNTA
PROBEMATIZADORA
¿De qué están hechos los alimentos?
¿Cómo aprovechan los seres vivos los alimentos?
ESTANDAR
Propongo y verifico necesidades de los seres Vivos.
LOGROS  Reconoce la importancia y las funciones de los alimentos en los
seres vivos e Identifica los diferentes sistemas orgánicos y sus
funciones principales.
INDICADORES DE LOGRO  Menciona las partes principales del sistema digestivo humano y
las funciones de cada uno de sus órganos.
 Identifico las diferentes clases de alimentos
 Clasifico a los animales por el tipo de alimentos que consumen.
TEMAS ACTIVIDADES Y ESTRATEGÍAS
METODOLOGICAS
COMPETENCIAS
 La alimentación de
las plantas y de
los animales.
 Los alimentos.
 La alimentación
del ser humano.
 Clasificación de
los alimentos.
 Transformación de
los alimentos.
 Diferentes
sistemas
orgánicos.
 Conversatorio.
 ¿Qué son los alimentos, para que
sirven y de dónde se originan?
 Elaboración de un listado de alimentos
que consumes y que más te gustan.
 Identificar en un listado de animales
de que se alimenta cada uno.
 Graficar diferentes alimentos y
clasificarlos
 Completar esquemas o mapas
conceptuales.
 Elaboración de fichas (Nombre, clase,
medio, alimento, protección del cuerpo,
utilidad del ser vivo.)
 Elaboración de dibujos donde se
observe el proceso de transformación
de los alimentos.
 Elegir un alimento y construir una
composición(verso, trova ,poema)
 Llevar cada estudiante un alimento a la
 Hago cosas que ayuden a aliviar el
malestar de personas cercanas;
manifiesto satisfacción al preocuparme
por sus necesidades.
 Comparto con otros los recursos
escasos.

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clase, reunirlos, clasificarlos y
reconocer sus nutrientes.
 Observaciones de videos sobre los
procesos de nutrición.
 Talleres tipo ICFES
RECURSOS
Cartulina, marcadores, cuadernos, lápiz, colores,
alimentos
Fotocopias, videos relacionados con el tema.
Dinámicas
Revistas, libros, tablero, colbón, tijeras, papel
bon.
EVALUACIÓN Y CRITERIOS
 Trabajo en clase
 Participación
 Asistencia
 Actividades escrita
GRADO ÁREA Y/
ASIGNATURA
NOMBRE DE
UNIDAD
3
INTENSIDAD
HORARIA SEMANAL
TIEMPO(DURACION
DE LA UNIDAD)
3º CIENCIAS
NATURALES
Los seres vivos y
su medio
3 horas 1 PERIODO
PREGUNTA
PROBEMATIZADORA
¿Qué componentes conforman el medio dónde se desarrollan los res vivos?
ESTANDAR Identifico y describo la flora, la fauna, el agua y el suelo de mi entorno.
LOGROS  Reconoce las relaciones que existen entre los seres vivos y
los seres no vivos en la naturaleza y valora la importancia
del uso racional de estos recursos.
INDICADORES DE LOGRO  Analizo las relaciones entre el medio y los seres vivos.
 Identifica el movimiento cómo una característica de los seres
vivos.
 Explico las adaptaciones de los seres vivos al medio en que
se desarrollan.

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