1. Taller 3
Nombre :
grado:

2. Los limites de la acción humana ¿Crisis u
oportunidades? 11
Sesión 11: relaciones entre consumo y deterioro
ambienta 21
Sesión 12:produccion de gases contaminantes en el
planeta …21
Sesión 13:la población en el mundo y en Colombia.
Distribución problemática de la población en
Colombia 27
Sesión 14: desafíos de la humanidad 33
Sesión 15: nuestros compromisos personales y
sociales con el planea y la humanidad 41

3.  Estas propuesta ha sido concebida para ser desarrollado con jóvenes del Ciclo 4,
es decir, de los grados OCTAVO Y NOVENO de Educación Básica , cuyas edades
oscilan entre los 13 y los 15 años. Son alternativas didácticas orientadas a
buscar mayores niveles de apropiación de las estructuras conceptuales entre
los estudiantes, por medio de procesos de aprendizaje orientados a desarrollar
investigación y formación en estructuras de pensamiento que consoliden un
marco de referencia en las actuaciones, aplicaciones , y conocimientos propios
de las Ciencias Sociales.
 El Diseño Didáctico cuenta con elementos de trabajo para los estudiantes y
orientaciones propuestas par los docentes , como alternativas de aplicaciones
didácticas
 A. El Diseño Didáctico dirigido al docente consta de:
 B. Lineamiento curricular para el ciclo
 C. Talleres para ser realizados por los estudiantes
 Bitácora para que el docente registre en ella sus comentarios, observaciones e
inquietudes sobre los procesos formativos y cognitivos que se representan
durante cada sesión.
 El Diseño Didáctico del estudiante consta de :

Estructura de los Estructura de las
Tres talleres conformados coda uno por cinco sesiones.
Una bitacora para que el estudiante registre sus procesos formativos y cognitivos
talleres sesiones

durante cada sesion
1. Situación contextual Tema
2.Objetivo general Objetivo de la sesión
3.Dimencion formativa: Materiales
Descripción de la actividad
A) Exploración de Relación con otras disciplinas
preconceptos Cierre
B) Estimulación de preguntas Evaluación formativa a través
y respuestas posibles de la bitácora
C) Construcción de la
pregunta de investigación
4 materiales

4.  El diseño didáctico que se propone  En este sentido, es importante
responde a la teoría de aprendizaje desarrollar en los niños, niñas y
significativo (David Ausubel,Joseph jóvenes la capacidad de hacerse
Novak y Helen Hanesian) porque se preguntas acerca de su contexto
pretenden que los niños y niñas inmediato y no inmediato, reconocer
puedan relacionar nuevos como validas sus curiosidades e
aprendizajes con sus saberes incorporarlas en un punto de partida
previos. Se promueve, entonces, un y estrategia metodológica a
aprendizaje que vaya mas allá de procesos de investigación que abran
la repetición mecánica de nuevas brechas al conocimiento
informaciones (González y (Colciencias, 2007).dada esta
otros,2000)y que ,por el contrario, respectiva el presente diseño
facilite al estudiante conectar sus didáctico , denominado secuencia de
intereses, transcender la planeación formativa (SPF) para la
información implica ir hacia un enseñanza - aprendizaje de ciencias
abordaje mas integral: sociales retomando y modificando de
la secuencia de planeación que
 todo proceso educativo tiene un plantea DIEGO HERNAN ARIAS
doble impacto en cada educando (2005),de una parte ,responde ala
:uno en la dimensión formativa y necesidad de pensar en un circulo
otro en la cognoscitiva. La primera que de respuesta ala dispersión de
tiene que ver esencialmente con el asignaturas , como lo han planeado
sentido de vida y los valores en los lineamientos , estándares y las
cada persona va construyendo y orientaciones curriculares para el
consolidando en el transcurso de campo del pensamiento histórico
su existencia, y la segunda, con los (MEN.,SED),y de otra parte ,
conocimientos que va adquiriendo corresponde a la dimensión formativa
y acumulando en los distintos que implica generar procesos de
campos del saber humanos (Sanz , investigación como estrategia
2006:3) pedagógica en la aula :1 )
Exploración de preconceptos 2)
 Concretamente, desde las ciencias Estimulación de preguntas y
sociales se plantea la necesidad de respuestas posibles y 3 )
formar sujetos con habilidades Construcción de preguntas y de
sociales y éticas que comprendan investigación
el mundo actual , habilidades que
 Pensar en las ciencias sociales nos
sirvan para transformar la sociedad
lleva a cuestionar con que contenidos
atabes de su propia transformación y de que manera llegara a los
teniendo conciencia de respeto al alumnos ,.es por eso que en este
otro , con sensibilidad social , espacio se a tomado conjuntamente a
convivencia humana y acatamiento la historia y geografía para intentar
a las normas de convivencia y explicar las complejas relaciones
democracia participativa (Max-Neef entre el hombre y su espacio atreves
,1999). Se trata de una apuesta del tiempo. Su enseñanza y su
educativa que busca formar y espacio atreves del tiempo en el siclo
recuperar la sensibilidad por lo básico de la escuela secundaria se
social posible , quizás únicamente , presenta como una instancia
atreves de la dimensión formativa fundamental para el a financiamiento

5.  Se plantean como los objetos de  Comprender estos problemas
análisis los distintos procesos que implica el dominio de conceptos
dan sentido a las acciones y propios de las ciencias sociales
producciones humanas en una tales como : espacio geográfico ,
perspectiva espacial y temporal con en tanto construcción social que
una permanente preferencia al requiere un conocimiento de
presente . Ello supone que los procesos físicos y practicas
conceptos propios de las ciencias sociales ; TIEMPO HISTORICO
sociales deberán construir a facilitar
entendiendo desde su dimensión
una mirada global del área , de modo
de continuidad y cambio como ,
tal que sea posible establecer
también desde la centralidad de la
diversas relaciones apartar del
relación pasada – presente , y
empleo del entrecruzamiento de
distintas escalas de análisis , para Actores sociales , a partir de los
abordar los procesos , conflictos y cuales es posible de aquellos
tenciones que configuren en el grupos por lo cual a quedado ala
espacio mundial desde una mirada de margen de de la explicación social
América y COLOMBIA. Ahora bien, de la realidad : los jóvenes , las
¿Qué conocimientos sistematizados mujeres , los pueblos originados ,
ofrecen las ciencias sociales ? , ¿ que desocupados , ETC .
implica en pensar en termino de  en este sentido la idea de
procesos sociales ? ¿ como incluyen PROCESO debe permitir la
en la actualidad en el trabajo en el explicación y comprensión de los
aula ? fenómenos del presente
 desde el campo disciplinar de la reconocimiento en las
geografía la inclusión de permanencias y cambios respecto
problemáticas territoriales y del pasado . En este devenir se
ambientales , ofrecen un escenario relacionan las acciones realizadas
de importantes transformaciones , por los planos de la vida social
que se pueden analizar y explicar ,con lo cual , este concepto supone
desde las complejas relaciones
la apuesta en juego de la noción de
históricas entre la sociedad y entre la
cambio social resultante del
naturaleza y dan con resultado un
proceso de transformación que
espacio geográfico en permanente
abre paso a otras construcciones
proceso de campo se trata de
reflexionar sobre las principales y para cuya explicaciones y para
cuestiones de la sociedad como cuya explicación es necesario
deterioro ambiental , el cambio apelar al principio de
climático , el desigual acceso a los multicausalidad que permite
recursos , el hambre y la pobreza. identificar las múltiples variables
que configuran una realidad
 Desde la historia , la compresión y la
explicación de esta realidad
esencialmente compleja .
concediera a los fenómenos sociales
en sus distintos niveles de análisis
social, económico, político ,y cultural
teniendo en cuenta las articulaciones
y los vínculos que la atraviesa .esto
hace que sea sumamente importante
considerar, por ejemplo, cada
sociedad organiza la producción y la
distribución de bienes y servicios
para asegurar la subsistencia y la
reproducción, así como las relaciones
de intercambio del mercado ; analiza

6.  Por otra parte ,lo  Unidades Colaborativas .
metodologicoestratejico hace Entendemos por unidad
visible ,entre otras cosas , la Colaborativa la organización de
enseñanza de los contenidos y , estudiantes no mayor a cinco ,
quienes tendrán como base de
mas allá de los distintos modos
aprendizaje la representación de
de abordarlos en un trabajo de la situación o del problema en
aula , creemos que el mayor forma individual . Estas
desafío en Ciencias Sociales construcciones individuales son
descansa en ´´…como centrar la base de las negociación de
eje en enseñar contenidos saberes para logar la unidad de
significativos en otra forma saberes para logar una unidad
significativa …´´(laies y Segal: de consenso frente a la
2006 ). estrategia propuesta para
comprender y o solucionar el
 Los contenidos del campo de las fenómeno social . De otra parte
Ciencias Sociales que la escuela se propone el uso de una
debe enseñar , no son Bitácora que será empleada
solamente hechos sino también como el instrumento de registro
conceptos , métodos de de las actividades , las
investigación , verificación , observaciones y los comentarios
que se deriven de ellas . Se
procedimientos argumentativos sugieren algunas para este
,ETC ., indispensables para registro :
concatenarlos en explicaciones ,
 Fecha
apropiarse de información
relevante , trabajarlas , extraer  Tema
conclusiones y tomar contacto  Preguntas y respuestas que
con valores éticos y morales . surgen en las actividades de
Motivación , relación con otros
 Con lo anterior , el trabajo en el saberes , Cierre y Evaluación
aula refleja una metodología Formativa .
que ofrece a los alumnos
 Ejercicio para profundizar :
oportunidades para que Consultas , conversaciones con
conforten sus imágenes y familiares , amigos , dibujos ,
representaciones , y se acerquen recortes , modelados ,
paulatinamente a esas ideas observaciones.
mas complejas . Así mismo ,  La bitácora cumple un papel
que permita un uso activo del fundamental dentro del proceso
conocimiento que implique planeado , ya que permite tomar
aprender a pensar con lo que se nota a los estudiantes y
aprende , entendimiento la maestros y , además , se
comprensión no solo como constituye el registro de las
poseer conocimiento , sino que observaciones etnográficas
donde cada uno, desde practicas
con el y a partir el se logre
y vivencias , manifiesta sus
explicar , ejemplificar , justificar experiencias , nuevas
y generalizar en las Ciencias inquietudes , imaginación y los
Sociales (Perkins: 1995) sueños suscitados por el mismo
 Como alternativa didáctica para proceso. En la bitácora el
la construcción de conocimiento participante escribe y describe
,con sus propias palabras , lo que
a través de contraste
va encontrando desde su propia
proponemos el desarrollo de las perspectiva . Además , al
actividades en compartir algunos elementos
registrados en ella se promueve
en la interacción entre pares .

7.  Pegunta , es que los estudiantes  Actividades desde un eje que se
puedan relacionarse con la ha denominado Situación
sociedad Contextual . Esta , como
y le den sentido y significado a estrategia didáctica , lleva al
su mundo . El papel del maestro grupo de estudiantes a indagar ,
es el de servir de la interlocutor , problematizar , explorar
para que accedan mas allá de lo imaginar , crear o recrear , entre
inmediato y puedan desarrollar una otras cosas , atraves de
conciencia social ,ambiental local y elementos y o circunstancias que
global . permiten crear prácticas
significativas que favorecen un
Otro elemento importante en este sistema de relaciones comunes ,
diseño lo constituyen el planeamiento donde la interacción permite un
de las aprendizaje contextualizado .
DIMENCION CATEGORIAS AMBITOS
FORMATIVA CAMPO CONCEPTUALES ESTANDARES
Diseño didáctico Pensamiento Lineamientos
histórico
Estimulación de Identifico ,describo y
preconceptos y comparo algunas
estimulación de POLITICA características sociales ,
preguntas. Y RELACIONAL PODER políticas , económicas y
culturales de
comunidades de
Colombia y América .
Estimulo de Participo en la
preconceptos y POLITICA Y DIVERCIDAD construcción de normas
estimulación de RELACIONAL CULTURAL de convivencia en los
preguntas. grupos a los que
pertenezco.
Hago preguntas acerca
Construcción de POLITICA Y PODER Y de los fenómeno
pregunta DIVERCIDAD DIVERCIDAD políticos , económicos ,
CULTURAL sociales y culturales
estudiados

8. SITUACION CONTEXTUAL
LA IDETA DE CARBON . RICARDO CORREA ROBLEADO
Objetivo
Promover la reflexión acerca de los limites de la acción
humana y el desarrollo .
DIMENCION FORMATIBA :exploración de nociones e ideas
preexistentes y estimulación de preguntas y respuestas
posibles acerca de las relaciones entre crecimientos
demográfico ,consumo , el consumismo , produccion de
CO2 y sus efectos sobre el uso uso de los recursos
naturales .
MATERIALES
Lectura de referencia
Libros de consulta
SESION N – 11
Guía del docente
Tema : relaciones entre consumo y deterioro
ambiental
OBJETIVOS
Reflexionamos acerca de la necesidad de cambiar
nuestros habitantes y costumbres con el fin de
dióxido de carbono . Identificamos formas de
reducir el consumo de energía con el fin de
contribuir ala protección y recuperación ambiental.

9.  Descripción de la actividad
 Para introducir el concepto de la relación entre el consumo y
deterioro ambiental. Refiérase ala situación actual de incremento de
sastres naturales y sus causas , especialmente al fenómeno llamado
calentamiento global si es fenómeno continua ,muy pronto se tendrá
un resultado devastador en el clima de la tierra . Relacione las
estadísticas recientes publicadas en EU donde nos indican que por
cada litro de gasolina quemada por un automóvil se agregan 2.34
kilogramos de CO2.muestre la situación de nuestro país y explique la
necesidad de trabajar con conciencia social y ambiental frente a
situaciones de vida encaminadas a REDUCIR , REUTILIZAR , RECICLAR
.Analice el comportamiento de los habitantes de la localidad , de la
ciudad y del país frente a lo que denominamos cultura ambiental y
en la cual el proceso educativo juega un papel importante .
 Solicitudes que realicen las actividades de la guía del estudiante en
forma individual .
 luego pídales que se organicen en unidades colaborativos que
comparan el resultado de las actividades realizadas , establezcan
acuerdos y desacuerdos acerca de cada una y seleccionen a un (a)
representante que presenten estos resultados
 Solicite a cada representante que solucione los resultados del
trabajo en equipo .el documento registra los acuerdos y diferencias
en el tablero y los estudiantes en la bitácora .
 Pídales a los estudiantes que construyan una lista de productos que
constituyan el consumo básico y para otra que muestren el
consumismo .
 Con base en el trabajo anterior propóngales que elaboren preguntas
acerca de temas que les interese investigar .
 Solicíteles que escriban las reflexiones y cuestionamientos en su
bitácora .