t

1. Sistematización
EdLDD
(2021)
Andrea Osorio Villada
Consultora
29 de noviembre, 2021

2. Identificar los aprendizajes, lecciones
aprendidas y posibles proyecciones de
la Escuela de Liderazgo para Directivos
Docentes, a lo largo de su ejecución en
el 2021.
Sistematización
de la Escuela
2021
Producto asociado:
Documento de sistematización del
despliegue y consolidación de la Escuela de
Liderazgo en el país.
Objetivo

3. 3. Formación y bienestar para el
desarrollo profesional y personal de
DD para la transformación de las
prácticas de liderazgo directivo.
Política pública educativa a 2021.
2. Aporte que desde la
EdLDD se hace a la labor de
los DD y a sus prácticas de
liderazgo directivo en los
EE del país
5. Interpretación de los hitos, la
cotidianidad y el quehacer de la
EdLDD, el logro de sus objetivos,
en el último año, desafíos y
recomendaciones a 2022, desde
la voz, y percepción de quienes
participan en la EdLDD en el orden
regional y el nacional.
.
6. Análisis sobre los aspectos clave
para la Sostenibilidad de la EdLDD, y de
su incidencia en el fortalecimiento del
sector educativo de 87/92 ETC y en el
ámbito nacional.
1. Liderazgo directivo/Desarrollo personal y profesional de los DD del país
4. La consolidación de la Escuela desde lo que logró (equipos y
componentes: redes, investigación) y los aspectos clave de la Escuela
de cara al 2022, según la percepción de los consultados
Categorías y subcategorías de análisis

4. Busca construir una memoria integral crítica como resultado del diálogo entre los
diferentes actores, que incorpore elementos analíticos y socioafectivos, buscando la
comprensión del proceso y sus resultados (Mariño, 2011)
La sistematización de experiencias educativas produce conocimientos
teórico-prácticos, dirigidos a reorientarlas, cualificarlas y
transformarlas (Escobar y Ramírez, 2010)
Como modalidad participativa de producción de conocimiento sobre
prácticas sociales y educativas, un campo de conocimiento que, más allá
de la existencia de diferentes perspectivas y estilos, ha venido
consensuando algunos criterios, momentos y decisiones investigativas
(Torres, 1996)
La práctica se funda y produce nuevos conocimientos. Cuando se
interviene en la realidad, es posible obtener -si se reflexiona sobre ello-
los sujetos con los cuales se interactúa, las estrategias de intervención, y
también sobre uno mismo (Bernechea, González y Morgan. 1994).
La Sistematización como proceso investigativo

5. Equipo Convenio Asociación
FEXE MEN
Instrumentos elaborados para las entrevistas de la
sistematización.
Funcionarios MEN
Secretarias de Educación
(Secretario de educación,
líder Bienestar y Calidad)
Aliados Implementadores y ONG
(Universidades, Escuelas
Normales Superiores, Sindicato)
Equipo Nodos territoriales
Equipo componentes
Directivos docentes
Entrevistas digitales a:
DD
Mesa de Liderazgo Directivo

6. 1.
Organización
de trabajo de
campo
• Definición categorías
• Mapa de actores
• Plan de entrevistas
¿Cómo? Metodología
2.
Selección de
actores a
entrevistar
• Cronograma de
trabajo de campo.
• Muestreo teórico
consolidado
4.
Organización y
clasificación y
análisis de la
información
• Entrevistas
individuales y grupos
focales
• Encuesta a DD
3
Obtención
de
información
• Matriz de categorización
• Análisis w interpretación
de la información
• Documento final

7. Entrevistas realizadas para la sistematización
34 Entrevistas. 80 Consultados/ 20 Individuales y 60 personas en 15
grupos focales entre el 13/09/2021 al 12/11/2021
(3) Equipo Convenio Asociación FEXE MEN
(2) U de la Salle, CLED y Estrategia Escuelas Normales Superiores
(2) Asociaciones gremiales de DD. FENDIDOC y ASODIC
(3) Equipo de Comunicaciones
(5) Equipo Nodos territoriales
(4) Equipo Redes y Comunidades de Aprendizaje
(2) Universidad Jorge Tadeo Lozano
(2) COMFASUCRE. Caja de Compensación
(3) SE Municipal de Cali y UNICAMACHO
(4) Equipo Facilitadoras Cali
(5) SE Municipal de Pereira
(4) SE Distritos Especial de Barranquilla
(6) SE Distritos Especial de Buenaventura
(3) SE Departamental de Guaviare
(10) SE Departamental de Valle/Comité Territorial de Formación
Docente
(1) Directora de núcleo de Barranquilla
(1) Supervisora de educación, Valle.
(3) Funcionarios MEN (Asesor Despacho Ministra
Coordinadora de formación Docentes y DD y Director Primera
Infancia).
(1) Directora ejecutiva FEXE
(2) Universidades formación Continúa (Diplomado)
-U. Santo Tomás y UNIMINUTO (2 Entrevistados)
(3) Universidades Formación Avanzada (Maestrías)
-U. de La Sabana, U. Pontificia Bolivariana.
(3) Organizaciones No Gubernamentales
-United Way, ProAntioquia, Opción Legal/Acnur
(8) Directivos docentes: Rectores Cartagena, Istmina, Magangué,
Pereira. Coordinadores Soledad, Cali, San Pedro, Valle; Director
rural Antioquia
Grupos focales
Entrevistas individuales

9. Escuela de Liderazgo para Directivos Docentes
EdLDD
Nacional
27
Personas
7 Individuales
6 Grupos focales
9 Hombres
18 Mujeres
27 Virtuales

10. Escuela de Liderazgo para Directivos Docentes
EdLDD
N1: Caribe y norte de Santander
4
Personas
2 Individuales
1 Grupos focales
2 Hombres
2 Mujeres
3 Virtuales
Rector IE Nuestra Señora de
Fátima, Magangué
Rectora IE
Técnica
Pasacaballos,
Cartagena

11. Escuela de Liderazgo para Directivos Docentes
EdLDD
N2: Atlántico, Córdoba y Antioquia
11
Personas
5 Individuales
2 Grupos focales
4 Hombres
7 Mujeres
7 Virtuales
SE
Barranquilla
Coordinador IE Sagrado
Corazón, Soledad
Director Rural
Tablazo, Barbosa,
Antioquia
Directora de
Núcleo

12. Escuela de Liderazgo para Directivos Docentes
EdLDD
N3: Centro y Oriente
No se realizaron entrevistas con personas
de este Nodo

13. Escuela de Liderazgo para Directivos Docentes
EdLDD
N4: Centro y Norte Amazónico
3
Personas
1 Grupo focal
1 Hombre
2 Mujeres
1 Virtual
Secretaría de educación
departamental
Guaviare

14. Escuela de Liderazgo para Directivos Docentes
EdLDD
N5: Centro y Occidente
34
Personas
4 Individuales
5 Grupos focales
8 Hombres
26 Mujeres
4 Virtuales
30 In situ
Secretaría Municipal de Pereira
Secretaría de
Educación del D.E.
Buenaventura
Secretaría
Municipal Cali
Rector Mentor, IE
Escuela Normal
Superior San Pío X,
Istmina, Chocó
Equipo
Facilitadoras
Coordinadora rural, IE
Miguel Antonio Caro, San
Pedro, Valle del Cauca
Rectora
Dinamizadora, IE
San Vicente
Hogar, Pereira
Supervisora de
educación
Secretaría de
Educación
Departamental
Valle del Cauca
(ENS)
Coordinador,
IE Siete de
Agosto, Cali

15. Escuela de Liderazgo para Directivos Docentes
EdLDD
N6: Nariño, Huila Oriente y Zona Insular
1
Persona
1 Individual
1 Hombre
1 Virtual

16. ¿Qué? (Contenido). Algunas preguntas en las entrevistas
Preguntas comunes
7.1 Avances y Logros
7.2 Obstáculos o dificultades
7.3 Oportunidades de mejora
7.4 Innovación social o prácticas clave
7.5 Retos
7.6 Aprendizajes
7.7 Recomendaciones
7.8 Reflexiones finales
¿Cómo se fortalece el sector educativo de las ETC
cuando se vinculan a la EdLDD?
¿Cuáles son las estrategias o acciones que la
entidad que usted representa, está
desarrollando para la consolidación de la EdLDD
como una apuesta de país?
¿En la entidad que usted representa, cómo se logra
articular las diferentes oficinas y esfuerzos
institucionales para lograr la sostenibilidad de la
EdLDD como una apuesta de país?
Cómo se entiende la relación Liderazgo directivo y
Desarrollo profesional y personal de los DD

17. 1994- 2003
2007
2010
2016
RLT en la política
pública educativa de
17 ETC del país y en
SED DC
1400 DD formado en
el país
2018-2019
MEN
Estructuración
EdLDD
2021
Implementación
EdLDD
26 ETC
I: Huella de un camino recorrido por el país
Línea de tiempo de EdLDD
2021
Consolidación
Territorio
92 ETC
PND Pacto por
Colombia, pacto por la
equidad
(2018-2022) DD
Transformación
educativa
*Hacia un Sistema Nacional de
Formación de Docentes
*Proyectos: British Council, MEN,
Secretarías de Educación y
fundaciones:FEXE; Nutresa,
Mamonal, Cavelier Lozano,
Magisterio
Diseño de RLT FEXE,
a partir de otras
experiencias en el
mundo y LA
Avances en normatividad
Colombia
Proyectos en Estados
Unidos, Chile y Perú

18. Se les reconoce a los DD su
importante rol, la orientación
y acción que deben realizar en
sus comunidades educativas
para jalonar los lineamientos
de las PPE (Primera Infancia),
y lo importante que sería
involucrarlos en su los
procesos de formulación
La Escuela efectivamente,
está desarrollando su oferta
de valor.
Las diferencias entre su rol y
el del docente,
Entre los cargos dentro del
sector educativo (Rectores,
coordinadores, directores
rurales, directores de núcleo,
supervisores),
Los diferentes perfiles, entre
los cargos (Caracterización)
La exigencia de una formación
distinta y en liderazgo,
Se reconocen los avances de
la EdLDD, al poner en el
centro de sus acciones el
desarrollo personal y
profesional DD.
II. Somos reconocimiento de la
identidad del directivo docente.
Emergen conceptos como
liderazgos comunitarios,
sociales, distribuidos,
compartidos,
intermedios,invisibles
curriculares (necesario
potenciar desde la práctica y
la investigación)

19. II. Somos reconocimiento de la identidad del directivo docente.
A través de la EdLDD, también he tenido la
oportunidad como director, de mirar
experiencias significativas de otros contextos,
las he aplicado en mi institución en términos
de las 4 áreas de gestión, de liderazgo del
Rector, del Coordinador, de todo este
entramado de estrategias pedagógicas,
metodológicas, todo lo que tiene que ver con
cómo seguir motivando y haciendo de la
educación un encuentro académico donde se
pueda compartir y se pueda seguir
construyendo el país que todos queremos y
soñamos.
En la Escuela de Liderazgo, he tenido la
oportunidad de conocer estrategias, de
escuchar experiencias de otros compañeros en
otros territorios, es como una aldea global
donde hay varios directivos que se conectan,
cuentan sus historias, y uno mira esas historias
y esas estrategias de cómo las puede uno
tomar en el contexto y replicar y de verdad,
que han sido esos insumos maravillosos para
uno seguir fortaleciéndose en esta tarea de la
gestión escolar.
Sergio Ríos, director rural El Tablazo, Barbosa, Antioquia,

20. Los directivos docentes
reconocen que han
reflexionado y ha podido
hacer cambios en sus
prácticas, particularmente, se
destaca que gracias a su
participación en los espacios
que propicia la Escuela como
los Viernes de liderazgo, han
recibido formación para el
Fomento de la cultura de la
evaluación y señalan que,
progresivamente, lo han ido
llevando a las comunidades
educativas
Se diseñaron procesos
pedagógicos participativos
con los directivos docentes
para la construcción del
concepto y la práctica del
liderazgo o de los liderazgos,
teniendo en cuenta la
diversidad de los contextos y
situaciones que tienen lugar
en las comunidades
educativas y el sector
educativo.
Los avances de la Escuela
entre el 2020 y el 2021, en
la transformación de las
prácticas de liderazgo
directivo, teniendo en
cuenta que se había
identificado la necesidad de
propiciar cambios en la
oferta educativa a partir de
acuerdos y en articulación
con las instituciones de
educación superior
III. Somos transformación de prácticas
de liderazgo.

21. III. Somos transformación de prácticas de liderazgo
…A través de la Escuela de líderes, el directivo,
es consciente de la importancia del ejercicio de
su rol, entonces, aporta elementos a la
formación del directivo como líder de una
institución, para que dé respuesta a las
necesidades de la comunidad educativa, que
transforme las prácticas para mejorar los
aprendizajes, la importancia de conformar
redes para mejorar, entre otras cosas. Es una
formación complementaria que nos está
ayudando bastante, que fortalece también el
perfil de egresado de nuestros magister en
gestión de la educación
Olga Duarte, coordinadora de la Maestría en Gestión de la Educación de la
Universidad Pontificia Bolivariana, sede Bucaramanga
(Hemos podido) …complementar la
formación con los proyectos de
investigación, identificamos problemas
reales en un contexto determinado, se
formulan proyectos de investigación
aplicada, estudios de caso, a partir del
conocimiento científico, en términos
generales, porque necesitamos que el
directivo docente, asuma el rol de líder que
le corresponde para gestionar
precisamente que esos proyectos se lleven
a la realidad…

22. III. Somos transformación de prácticas de liderazgo
¿Qué queremos? líderes flexibles, que tengan esa
capacidad de transformación, líderes que logran
hacer una reinterpretación y relectura de su
contexto, que de alguna manera, logren
reconocer colectivamente las necesidades y
plantear las iniciativas que generen lo esperado
en cada una de las regiones, eso es lo que
estamos tratando de apuntar. …
Vemos al líder que recibimos en unas
condiciones, pero que después de todo este
ejercicio que estamos haciendo, esperamos
contribuya finalmente a fortalecer esas
habilidades, características que no son
automatizadas de traslado sino de
reconocimiento y apropiación…
… Así lo hemos venido manejando en los
talleres y es, primero la definición de ¿Qué es
un líder? ¿Cuáles son los roles y
responsabilidades que tiene un líder?
No solamente en términos de una investidura y
un cargo, sino tratar de llevarlo a una esfera de
una construcción permanente, de que es el
liderazgo, …y es de poder diversificar los estilos
y las estrategias de liderazgo, porque eso va
muy anclado a la manera en que cada uno de
nosotros nos construimos como sujetos y no
todos podemos tener el mismo tipo de
liderazgo, pero si podemos generar el mismo
efecto en los otros.
Nicolás Fonseca, Director del Programa de Psicología. UNIMINUTO

23. III. Somos transformación de prácticas de liderazgo.
Por ejemplo, algo que, desde mi condición de directivo, estaba haciendo y creía que
lo hacía bien, y ahora, (con la EdLDD) Lo primero, es que busco captar a aquel que
está silencioso y que desde su silencio quiere decir algo, y darle esa confianza, que
no ha tenido con el colectivo, con los directivos, para que diga lo que no ha podido
comunicar. Aprendí a mirar a los compañeros, a observar en su rostro, a buscar las
maneras para que él interactúe conmigo, que me cuente, que su comentario sea
tenido en cuenta como un aporte valioso.
La segunda cosa, es que puedo plantear un seguimiento a los procesos escolares
fundamentados en la planeación estratégica, que uno tenga caminos seguros para
dónde va, planearnos, planear.
Jesús Heberto Bonilla, IE Escuela Normal Superior
San Pio X de Istmina, Chocó

24. III. Somos transformación de prácticas de liderazgo
Los “Viernes de liderazgo” … …trae temas muy puntuales, muy necesarios para
nuestro quehacer diario y además de escuchar la charla, te dan material en apoyo
de PDF para leer, entonces refuerza lo que han hecho en el video…
Para darte un ejemplo, en el tema de evaluación, me sirvió como referente para
presentarme al consejo académico y tener argumentos desde lo que el MEN está
orientando para tomar decisiones y para uno poder dialogar con los compañeros y
decirles que la evaluación es un proceso continuo.
Es muy importante cuando se va a este tipo de diálogos, como un consejo
académico, no va a basarse en supuestos, sino en argumentos serios, legales, de
orientaciones del MEN que permitan decir porque, se debería hacer aquello y no lo
otro, allí uno tiene herramientas que puede poner en práctica en su quehacer
diario, como en el caso de la evaluación.
José Aldemar Marín. Mentor y coordinador
Institución educativa Siete de Agosto de Cali.

25. Otro hecho que se valora
como muy positivo, en este
año de fortalecimiento de la
EdLDD, es el haber sostenido
una relación con las
asociaciones gremiales de
directivos, desde el diálogo y
no la confrontación con el fin
de acompasar intereses
comunes y lograr metas
conjuntas que favorezcan a
los directivos docentes del
país
Una potencia es la
constitución de alianzas, entre
el MEN y los aliados
nacionales y locales, porque
al aunar relaciones y recursos
públicos y privados, entre
entidades públicas y
organizaciones no
gubernamentales, da la
posibilidad de ampliar la
cobertura de atención para
los DD que, por ejemplo, se
encuentran en regiones
donde es difícil llegar.
Han surgido posturas
distintas (tensión) sobre si
es una Escuela,
o por su horizonte de
sentido o en la manera
cómo se ha ido
reconfigurando, debería ser
un sistema de liderazgo o un
ecosistema, esto implica
reconocer la oferta de valor
en la que se ha construido la
EdLDD,
IV. Somos Sistema Escuela, somos articulación,
somos movimiento

26. A mí me gusta mucho referirme a la Escuela como un sistema que conecta,
fortalece y promueve ese trabajo (en los territorios). El sistema es muy
importante, porque a la entidad territorial se le respeta su
descentralización, su apuesta, su autonomía escolar…
…Ese trabajo con entidades territoriales es de fortalecimiento, en términos
que se pueda entender que esto, les facilita su trabajo, mejores rectores con
mejores herramientas….
…Promover este tipo de formaciones, es coger un camino que facilita la vida
en la entidad territorial, esos son directivos docentes empoderados, que
gestionan, que hacen alianzas…
Andrea Escobar Vilá,
Directora Ejecutiva Fundación Empresarios por la Educación
IV. Somos Sistema Escuela, somos articulación,
somos movimiento

27. IV. Somos Sistema Escuela, somos articulación,
somos movimiento
Juan Felipe Álvarez. ProAntioquia. Educación y ambientes de
aprendizaje
Sí, sobre todo en ese fortalecimiento, entendiendo que la EdLDD tiene
mucha experiencia en diferentes contextos con rectores, coordinadores
en general y directivos, el asunto conceptualmente y técnicamente, es
entender cuál es el tono y el lenguaje con el que se trabaja con los
directivos, eso es muy valioso, de lo que la EdLDD viene trabajando y
que lo ha hecho muy bien en estos años, ahí (se evidencia) ese
fortalecimiento por parte de la EdLDD de lo que viene trabajando
Proantioquia y su experiencia con directivos, es unir esos dos saberes
para fortalecerlos de manera conjunta

28. Va a ser muy valioso, porque de alguna manera,
los procesos de formación que se venían
realizando estaban muy centrados en las
ciudades, en la zona urbana, escuelas o zonas
que recibían mentorías de alguna organización.
…Que el MEN las implemente, las evalúe, que
sepa en campo qué ocurre y lo mejor, va a hacer
una oportunidad valiosa para democratizar el
acceso a este tipo de procesos y que todos los
rectores del país tengan la oportunidad de
participar y de recibir las herramientas y todo el
acompañamiento que incluye este tipo de
procesos.
Que el MEN decida abordar el tema, que haga
parte del Plan (de Desarrollo), que tenga una
prioridad, unos recursos, es muy importante…
…el aprendizaje desde la institucionalidad, es
tener esa visión del potencial que tienen los
directivos para transformar sus comunidades y
sus escuelas, …y la oportunidad… …de llegar a
más territorios, dónde de pronto, no han
llegado las organizaciones que han estado
trabajado en el tema o, donde la academia
tampoco ha podido llegar, a territorios o
directivos que no tienen acceso a este tipo de
recursos
Julio Rojas Líder Regional de Impacto de United Way Colombia
IV. Somos Sistema Escuela, somos articulación,
somos movimiento

29. IV. Somos Sistema Escuela, somos articulación,
somos movimiento
El incluir a los coordinadores, pienso que esa
formación centrada en los equipos de trabajo, el
liderazgo en equipo, ya no individual, sino
compartido, so ha sido muy importante.
…Somos unos participantes directos con la
experiencia que tenemos, en los conflictos,
reconocemos los estamentos y sabemos hacia
dónde debe apuntar la formación de nuestros
compañeros. … por divergente que sea y con
algunas situaciones que se dan, se da en la sana
construcción colectiva, que eso es lo más
importante.
Grupo focal Asociaciones gremiales de directivos docentes
(ASODIC y FENDIDOC).
La Escuela de Liderazgo la vemos
como una oportunidad para la
formación en tres aspectos
importantes:
Uno, que se descentralizó un
poquito la formación para quienes
regularmente no llegaba.
Dos, más que establecer una
alianza con la Escuela, somos más
bien, quienes participamos y
nutrimos, desde la experiencia del
rol que nos corresponde,

30. V. Somos Formación, Bienestar y Desarrollo personal
La mentoría, es una de las
estrategias de formación
más valoradas por los
entrevistados, porque da
un lugar protagónico a los
DD, y lo es porque,
comprenden que no
solamente comparten su
experiencia, y entregan un
saber al otro si no que, al
mismo tiempo, reciben y se
fortalecen en sus prácticas
de liderazgo directivo…
Los ejes temáticos y
contenidos definidos
en las estrategias
formativas para
fortalecer las prácticas
de liderazgo directivo
(personal, pedagógico,
administrativas y
comunitarias) son
valoradas como
pertinentes para los DD
La Formación entre pares,
mitiga la sensación de soledad
del directivo, soluciones en
colectivo y permite avances
significativos entre unos y otros,
desde la experiencia y teniendo
en cuenta los contextos, se
pueden adaptar soluciones, a
los retos institucionales y/o del
sector, resolver asertivamente
conflictos y diferencias en los
equipos, y en las Comunidades
educativas

31. V. Somos Formación, Bienestar y Desarrollo personal
…Bienestar, lo que yo he recibido de la EdLDD. Es que la misma
formación de mentores se convierte en un oasis para uno dentro de
su quehacer diario; entonces dialogar con los compañeros, escuchar
la situación que ellos están viviendo, algunas actividades que se
hacen como ejercicios de respiración, de manejo de emociones pues
le ayudan a uno, he sentido de bienestar en esa formación.
(Marín. 2021)
Lo que, si es que los cuatro ejes de atención que trabaja la Escuela para el fortalecimiento
de los DD, están fundamentados en el quehacer nuestro, yo soy Directivo y como Directivo,
cuando vi las cuatro líneas, los cuatro nodos, dije, aquí está lo que un Directivo requiere
para avanzar en su proceso de formación, y que le permita liderar los cambios y su
institución a camino seguro y en las mejores condiciones.
(Bonilla, 2021)

32. V. Somos Formación, Bienestar y Desarrollo personal
Ángela María Rubiano, Directora de la Maestría en Dirección y
Gestión de Instituciones Educativas de la Universidad de La Sabana
Los espacios que brinda la EdLDD permiten mitigan la soledad que
siente el directivo docente en el ejercicio de su rol, eso genera
bienestar
Y creo que esta Escuela nos hace encontrarnos y que no estemos tan
solos, y pues en esta, nuestra maestría, porque así lo sentimos; nos
gusta sentir que hace parte de algo mucho más grande y es, no estás
solo, aquí hay otros directivos en el país que tienen los mismos
desafíos, u otros, que han superado esto, entonces resulta ser un
espacio inspirador donde toman más conciencia de la importante labor
que puede tener un directivo para trasformar una comunidad.

33. V. Somos Formación, Bienestar y Desarrollo personal
José Aldemar Marín Mentor y Coordinador
Institución educativa Siete de Agosto de Cali
El bienestar no solamente es en lo económico, tiene que ver con el sentirme bien con
lo que estoy haciendo, puedo tener más trabajo y lo estoy haciendo motivado, con
ganas y convencido de que voy aportar algo a mi comunidad, eso hace parte del
bienestar porque cuando uno se siente arando sobre un desierto, eso afecta el
bienestar que no es solamente tener el carro, la casa y la beca, también tiene que
ver en cómo me siento yo, en lo que estoy haciendo, y que me sienta bien desde mi
rol y que pueda aportar a mi comunidad, porque a veces se angustia uno por no
poder llevarle la remesa a esa familia, yo no podré solucionar ese tipo de temas,
pero desde mi rol ¿Qué puedo hacer por esa familia? ¿Por esos estudiantes? ¿Qué
puedo aportar en la institución?

34. V. Somos Formación, Bienestar y Desarrollo personal
Grupo focal Equipo de facilitadoras de la EdLDD de Cali
Hoy entiendo que la clave del liderazgo está en la formación del
ser, eso es indudable, y creo que en esa formación del ser,
atravesado por esa gestión de las emociones, el éxito de los
proyectos está supeditado a la emoción que el proyecto genere
en ti, si el Directivo está conectado de una emoción positiva, es
probable que su respuesta, su nivel de participación con ese
proyecto, con esa intervención, sea bueno, pero si la emoción
que le genera ese proyecto al Directivo no es agradable, de una
te van a poner barreras y hacerlo sin ganas porque finalmente,
lo hacen porque les toca, a eso se reduce muchas veces la
participación, a me toca, tengo que hacerlo.

35. Actualización de las Bases de datos
del MEN y Sistemas de información
de los DD, ágiles y confiables.
Mejora de la plataforma mediante la
que se realizan las formaciones,
algunas plataformas obstaculizan el
desarrollo del trabajo en equipo o no
son intuitivas o amigables para los
DD, eso afecta los resultados de la
formación o no permiten una
grabación y es un material clave para
los DD
(GF. UJTL y Coordinador Cali)
Reconfiguración de la
estructura orgánica del equipo
y de los nodos, la cantidad de
ETC a acompañar por cada uno
de los coordinadores
regionales ( de 16 a 6)
y según la modalidad
(virtual, presencial,
semipresencial).
(GF Equipo Nodos regionales)
Solicitud expresa por
acompañamiento presencial
VI. Oportunidades de mejora a 2022
Los Nodos podrían ser temáticos y
de acuerdo a sus necesidades de
formación, desarrollo profesional y
personal.
Existen una serie de regiones que
para implementar sus planes de
acción un trabajo especializado en
ruralidad, interculturalidad,
etnoeducación, educación propia,
con poblaciones con otras
capacidades o zonas en conflicto
(PDET) (entre otros) que requieren
apoyo para su atención
(Clave los perfiles de los aliados,
coordinadores y facilitadores)

36. El componente de investigación
puede seguir fortaleciéndose
Al articular de manera
intencionada la investigación, el
sistema evaluación y
seguimiento, los procesos de
sistematización de la EdLDD
anuales
Algunos de los entrevistados
indicaron la importancia de
formar en sistematización y/o
apoyar la sistematización de las
experiencias de los DD
VI. Oportunidades de mejora a 2022
Continuar caracterizando los
perfiles y liderazgos de los DD en
Colombia dada su diversidad y
como insumo para seguir ajustando
los ejes temáticos y contenidos de
las formaciones que brinda la
EdLDD
Caracterizar las necesidades y
potencialidades de formación de
los directores rurales, los directores
de núcleo y supervisores de
educación y a su vez, determinar
sus potencias para su formación
como mentores.
Algunos DD no se vinculan a los
diplomados o a la formación
avanzada que se oferta por:
• El precio que tienen es
costoso.
• El trámite que implica con el
ICETEX, es desgastante por los
formatos y diligencias
requeridas.
• Los contenidos no responden a
sus intereses y necesidades de
formación (tienen amplia
experiencia y la oferta
es insuficiente

37. Que la EdLDD, sea una
política gubernamental y
se instaure como política
de Estado o al menos que
trascienda los 4 años de
los gobiernos venideros.
Lograr que sea incluida en
el PND 2022-2026, incluso
en el Plan Decenal de
educación 2026-2036.
La consolidación de un
sistema de seguimiento y
evaluación de la EdLDD que
arroje resultados para la toma
de decisiones.
Un factor crítico de
sostenibilidad
El impacto demostrado de los
resultados de la EdLDD en los
DD, en los aprendizajes de los
NNJ/ en la calidad educativa
El enraizamiento de la
EdLDD en la estructura del
MEN y articulación con las
diferentes Viceministerios
Direcciones y
Coordinaciones.
La llegada de nuevos aliados
y su articulación efectiva.
Cuidar y potenciar las
alianzas y la relación con las
Asociaciones gremiales DD.
VII: Retos en la consolidación y sostenibilidad a 2022

38. En los casos, en los que
efectivamente las
prácticas de liderazgo
pedagógico se han
apropiado y llevado a
cabo, es urgente la gestión
del conocimiento para
reconocer y capitalizar
las prácticas que se
llevaron a cabo para dar
respuesta a la emergencia
por COVID-19.
(GF SEM Cali y
UNICAMACHO)
Un factor crítico para
la transformación de
las comunidades
educativas, es el
desarrollo de
la práctica de
liderazgo de
orientación
pedagógica por parte
de los DD
(GF Equipo Redes y
CdA)
Hacer visible y vincular de manera
efectiva a todos los cargos de DD a
la EdLDD,
Los que mayor participación tienen
y en particular, tuvieron en la
sistematización, son los rectores y
coordinadores.
Estrategias formativas y trabajo en
redes diferenciadas para directores
rurales, de núcleo y supervisores
(Renovación generacional,
desaparición cargos dentro del
sector)
VII. Retos en la consolidación y sostenibilidad a 2022
El ajuste de en los
tiempos para la
implementación
de la EdLDD
Seguir afianzando la
estrategia de
comunicaciones.
Comunicar más
contenidos y
masivamente lo que
hace la EdLDD
(GF Equipo
comunicaciones)

39. La articulación
efectiva, el trabajo
colaborativo y la
corresponsabilidad
entre el MEN y las
SE ETC
Más recursos
(Claudia Pedraza,
MEN, 2021)
la implementación de la
estrategia formativa de
acompañamiento situado que
se brinda desde la EdLDD a los
directivos docentes del país,
requiere que se amplie
progresivamente, a todos los
liderazgos presentes en la IE, si
se parte del concepto de
liderazgo distribuido.
(GF ENS /CLED/ ULaSalle)
A propósito del trabajo
en el fortalecimiento del
desarrollo personal y el
bienestar de los DD,
Se requiere realizar un
diagnóstico al inicio del
2022, sobre cómo se
encuentran en términos
de salud mental. las
comunidades educativas
y en particular, los DD y
estudiantes,
(SEM Pereira)
VII. Retos en la consolidación y sostenibilidad a 2022
Lograr afianzar la
voz y el
protagonismo de los
DD en la EdLDD, en
los CTFD y en la
construcción de los
PTFD
Aspectos
fundamentales de
La consolidación y
sostenibilidad de la
EdLDD

40. Aclarar la relación
que tiene o debería
tener la Escuela de
Secretarios y la
EdLDD, en tanto
ambas realizan
acciones que influyen
y orientan a los DD.
Continuar con un acompañamiento
situado para los equipos Todos somos
escuela de las SE (Articulación entre el
líder de calidad y el líder de bienestar)
Acoger la experiencias de las SE, que
quieren tener su propia EdLDD y que han
ampliado el equipo Todos somos escuela a
las áreas de Talento humano y la líder de
formación y del área de Inspección y
Vigilancia, de hecho, a los directores de
núcleo y supervisores de educación.
(SE Pereira y Barranquilla).
VIII. Recomendaciones de cara al 2022
Revisar la
estrategia de
selección de los
DD que se
vinculan a la
EdLDD.
(Rectora
dinamizadora,
Pereira)
Se requiere otra
clasificación para el
acompañamiento que se
hace desde la EdLDD en
territorio y según
avances a 2021 (agrupar
proactivas, en proceso
tardias
Las SE que quieren crear
sus propias Escuelas de
Liderazgo necesitan un
acompañamiento
particular

41. Los profesionales del equipo
encargado de la ejecución de la
EdLDD, deben ejercer sus roles,
funciones y responsabilidades
bajo los mismos principios del
liderazgo directivo: la gerencia
nacional, los equipos de trabajo
nacionales y territoriales y los
consultores externos vinculados
a la EdLDD.
Fortalecer el pensamiento
estratégico de todos los
equipos encargados de las
ejecución para lograr
tener esa visión más
integral de lo que propone
la Escuela
y en efecto, volverlo un
único ecosistema
(ENS/CLED/ULaSalle)
La gerencia debe
tener un rol
fundamental en la
construcción,
dinamización,
fortalecimiento y
cuidado de las
alianzas nacionales y
territoriales
.
VIII. Recomendaciones de cara al 2022
Se propone que la EdLDD
se enfoque en robustecer
la oferta de formación
para los DD, más que en
generar una nueva, es
decir, potenciar lo que ya
se tiene probado
Proyectar la
formación de los
formadores
(Usabana)

42. El desarrollo de acciones
contribuyen al
cumplimiento de las
agendas educativas
locales, en particular de
los Planes y Comités
Territoriales de
Formación docente
Queda capacidad instalada de
calidad en los territorios, se
cualifica el ejercicio
profesional de los funcionarios
de las secretarías de
educación (Secretarios de
educación, líderes de calidad,
formación, bienestar, de
Talento humano, inspección y
vigilancia (directores de
núcleo) y otros.
Capacidad instalada al
formar a los profesionales
de los equipos que
trabajan directamente
con los DD (IES, tutoras,
facilitadoras, entre otros)
IX. Lo emergente
Los aliados reportan que
han fortalecido sus
intervenciones y en
muchas ocasiones,
facilitan la entrada a las
comunidades educativas y
al sector educativo además
se genera articulación
Corresponsabilidad.
apalancamiento
muto de las
intervenciones, todos
aprendemos y todos
ganamos
Un aspecto clave a destacar a propósito de la creación y consolidación de la
EdLDD es la incidencia que está teniendo en el fortalecimiento y la
reconfiguración del sector educativo en los ámbitos nacional y territorial
(departamentales, municipales y distritos especiales)

43. ¡Infinitas Gracias!