Guia-PC-CompetenciasComunicativasenLenguajeLectura-7-2.pdf

Guía de orientación 7.º
Cuadernillo 2: 2023
Juntos transformamos el saber
Cuadernillo 2-2023
Competencias Comunicativas
en Lenguaje: Lectura

2
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Ministra de Educación Nacional
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Básica y Media
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Preescolar, Básica y Media
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4
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5
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6
Tabla de contenido
Presentación ................................................................................................................................................................. 7
¿Cuál es el objetivo de Evaluar para Avanzar? ................................................................................... 8
¿Cómo está diseñada esta iniciativa? ....................................................................................................... 9
Tabla 1. Distribución de cuadernillos para cada instrumento de valoración ............ 9
Metodología del diseño centrado en evidencias ............................................................................. 11
Figura 1. Proceso deductivo e inductivo del Diseño Centrado en Evidencias ......... 12
Notas aclaratorias ..................................................................................................................................................... 14
¿Qué contiene esta guía? .................................................................................................................................. 15
Instrumento de valoración de Competencias Comunicativas en
Lenguaje: Lectura ..................................................................................................................................................... 16
¿Qué se evalúa en el instrumento de valoración de Competencias
Comunicativas en Lenguaje: Lectura 7.º? ............................................................................................. 17
Cuadernillo 2. Competencias Comunicativas en Lenguaje: Lectura .......................... 19

7
Presentación
El Ministerio de Educación Nacional - MEN y el Instituto Colombiano para la
Evaluación de la Educación - Icfes implementaron Evaluar para Avanzar como una
iniciativa novedosa para dar respuesta a las condiciones educativas cambiantes y
ser un apoyo al fortalecimiento de aprendizajes y la promoción del desarrollo de los
niños, niñas, jóvenes y adolescentes. La propuesta es innovadora en el sentido que
le permite a los y las docentes contar con la información sobre cómo se diseñan los
instrumentos de valoración, las preguntas, la información sobre qué se evalúa, así
como también conocer por qué una opción es la respuesta correcta y por qué las
otras no lo son. Por tanto, esta iniciativa, de carácter voluntario, busca orientar a los
y las docentes en el diseño de estrategias con intencionalidad diagnóstica de las
competencias y habilidades de los niños, niñas, jóvenes y adolescentes en su entorno
educativo. Esto espera favorecer y promover la cultura de la evaluación de carácter
formativo con intencionalidad diagnóstica, el progreso y la priorización de los
aprendizajes en el aula.
Evaluar para Avanzar cubre las áreas de Matemáticas para los grados tercero a
once, Competencias Comunicativas en Lenguaje: Lectura para los grados tercero a
noveno, Lectura Crítica para los grados décimo y once, Competencias Ciudadanas:
Pensamiento Ciudadano y Ciencias Naturales y Educación Ambiental para los grados
quinto a noveno, Sociales y Ciudadanas y Ciencias Naturales para los grados décimo
y once e Inglés para los grados noveno a once. Adicionalmente, provee cuestionarios
sobre las habilidades socioemocionales de los estudiantes, factores asociados al
aprendizaje, la percepción de los estudiantes ante las situaciones de cambio y la
mentalidad de crecimiento.

8
¿Cuál es el objetivo de Evaluar para Avanzar?
El objetivo de Evaluar para Avanzar 3° a 11° es ofrecer un conjunto de herramientas
de uso voluntario para apoyar y acompañar los procesos de enseñanza de los
y las docentes. Esta información contribuye en el diseño de estrategias con
intencionalidad diagnóstica de las competencias y habilidades de los niños, niñas,
jóvenes y adolescentes o para mejorar las estrategias de educación y fortalecer las
estrategias de evaluación formativa. Esta estrategia puede ayudar a identificar y
brindar información sobre el nivel de desarrollo de las competencias en las áreas
diagnosticadas, las habilidades socioemocionales, así como favorecer el desarrollo
de las acciones de mejora, de acuerdo con los objetivos de aprendizaje. Si bien debe
entenderse que no es el único insumo ni herramienta con la que se debe contar
para este objetivo, con base en estos instrumentos de valoración, los y las docentes
contarán con un material que les permitirá elaborar estrategias de fortalecimiento
a nivel local, en el aula y en el colegio, que posibiliten acciones educativas y de
aprendizaje. Esto les permite a docentes y comunidades educativas establecer
los aprendizajes que les interesa priorizar y fortalecer sus procesos habituales de
evaluación formativa en el aula y demás espacios pedagógicos.
En síntesis, Evaluar para Avanzar 3° a 11° se trata de una iniciativa que sirve como
herramienta de apoyo para contribuir en el monitoreo y fortalecimiento del desarrollo
de las competencias de los estudiantes, no solo para cada una de las áreas básicas
valoradas, sino en relación con el desarrollo social y emocional, factores adicionales
que inciden en el desarrollo de aprendizajes y valoración ante situaciones de
cambio de los estudiantes. Sin embargo, esta iniciativa no puede ser vista como un
organizador curricular, por lo cual no es suficiente y debe complementarse con
otras herramientas y estrategias para tomar acciones concretas en el proceso de
mejora y desarrollo de las competencias de cada una de las áreas evaluadas.

9
¿Cómo está diseñada esta iniciativa?
Evaluar para Avanzar consta de cuadernillos para cada uno de los instrumentos de
valoración distribuidos como se muestra en la tabla 1.
Tabla 1. Distribución de cuadernillos para cada instrumento de valoración
Instrumento de valoración 3.º 4.º 5.º 6.º 7.º 8.º 9.º 10.º 11.º
Número de
preguntas
Matemáticas 20
20
Lectura Crítica 20
Competencias Ciudadanas:
Pensamiento Ciudadano
20
Sociales y Ciudadanas 20
Ciencias Naturales y
Educación Ambiental
20
Ciencias Naturales 20
Inglés
22 preguntas
para 9.º y 10.º
25 preguntas
para 11.º

10
Cada uno de estos instrumentos de valoración tiene una relación directa con los
Estándares Básicos de Competencias; por tanto, los resultados brindan información
acerca de la relación de las competencias básicas y las que se desarrollan en el aula.
Con estos instrumentos de valoración, Evaluar para Avanzar contribuye a la
eficacia en el proceso de la enseñanza-aprendizaje, puesto que se espera que los
y las docentes cuenten con una iniciativa que permita implementar estrategias y
herramientas para trabajar con los niños, niñas, jóvenes y adolescentes en su labor
diaria. En esa medida, los y las docentes podrán aplicar los cuadernillos por cada una
de las áreas contempladas.
Adicionalmente, Evaluar para Avanzar deja a disposición de los y las docentes,
especialmente a los directores de curso, un cuadernillo de Cuestionarios
Auxiliares por ciclo educativo (básica primaria, básica secundaria y media),
que busca identificar las creencias, actitudes y sentimientos de los estudiantes
ante situaciones de cambio. Los resultados de los Cuestionarios Auxiliares se
reportarán por curso con el fin de observar la tendencia de respuesta de los
estudiantes y así identificar las fortalezas o posibles dificultades percibidas
por los estudiantes con respecto a sus habilidades socioemocionales, las
condiciones que favorecen el aprendizaje, las prácticas docentes, los recursos
disponibles y la mentalidad de crecimiento.

11
Metodología del diseño centrado en evidencias
Evaluar para Avanzar utiliza el Diseño Centrado en Evidencias como metodología para
el diseño de esta iniciativa en las áreas de Matemáticas, Competencias Comunicativas
en Lenguaje: Lectura, Lectura Crítica, Competencias Ciudadanas: Pensamiento
Ciudadano, Sociales y Ciudadanas, Ciencias Naturales y Educación Ambiental y
Ciencias Naturales. De igual forma, fue empleado para el desarrollo de los Cuestionarios
Auxiliares. Este diseño propone una serie de pasos que permiten desagregar y generar
un puente entre lo que se quiere evaluar (las competencias) y las tareas que debería
desarrollar un estudiante para dar cuenta de ello.
El primer paso es determinar aquello específico de un área de conocimiento (o de
un conjunto de habilidades y destrezas) que se espera que los estudiantes sean
capaces de saber-hacer. A esto se le conoce como afirmación, la cual, es extraída,
directa o indirectamente, de los estándares de educación. El segundo paso consiste
en determinar aquello que debería mostrar un estudiante que permita inferir que
posee las habilidades que especifica la afirmación. Es decir, se trata de la formulación
de aspectos observables en los estudiantes que permitan obtener información
del nivel de adquisición de las afirmaciones planteadas. Este segundo paso se
conoce como evidencias, las cuales permiten articular aquello que debería saber
un estudiante con las tareas específicas que se le pide ejecutar. El último paso es,
precisamente, las tareas. Estas son una serie de situaciones concretas que se le
plantean a los estudiantes y que permiten dar cuenta de aquello necesario para
observar las evidencias planteadas. En síntesis, las tareas son aquello puntual que
debería ejecutar un estudiante para tener una evidencia sobre aquello que debería
saber-hacer (la afirmación) y, así, poder estimar el nivel de desarrollo de una serie de
conocimientos, habilidades o destrezas. En la figura 1 se muestran estos pasos y su
encadenamiento.

12
Figura 1. Proceso deductivo e inductivo del Diseño Centrado en Evidencias
Nota: Se encuentran dos flechas: una direccionada hacia abajo y una hacia arriba.
La flecha direccionada hacia abajo indica el proceso deductivo que plantea el diseño
centrado en evidencias, que va desde los Estándares Básicos de Competencias,
hasta las afirmaciones, evidencias, tareas y preguntas que se formulan. La flecha
ascendente muestra el proceso inductivo que va desde la respuesta de los
estudiantes, que permiten indicar si cumple o no con una tarea, que posibilita
recolectar evidencias sobre una afirmación que pertenece a un dominio propio de
los Estándares Básicos de Competencias.

13
En resumen, con base en una competencia, a través de un proceso deductivo,
se generan afirmaciones, evidencias y tareas; es decir, las especificaciones que
conforman la estructura de los instrumentos de valoración. Adicionalmente,
mediante un análisis inferencial, es posible, a partir de las respuestas que dan
los estudiantes a unas tareas, recolectar evidencias que permitan sustentar las
afirmaciones relacionadas con un dominio o competencia. El diseño de esta iniciativa
está basado en el enfoque de competencias en atención a los Estándares Básicos de
Competencias; los contenidos, en los cuales las competencias cobran sentido, se han
seleccionado a partir de los distintos documentos propuestos por el Ministerio de
Educación, textos escolares, y atendiendo a la gradualidad de avance en el uso de las
herramientas, es decir, del lenguaje natural al formal o del concreto al abstracto, así
como su complejidad en el mismo lenguaje.
Las afirmaciones dadas en el diseño de esta iniciativa son globales y abarcan
diferentes ejes de contenido que responden a dicha gradualidad, pero una sola
pregunta no corresponde a todos los ejes de contenido mencionados en ella.
Por ejemplo, que una afirmación cite el uso de ecuaciones lineales, ecuaciones
cuadráticas y sistemas de ecuaciones lineales no implica que en la pregunta asociada
a ella se utilicen los dos tipos de ecuaciones y los sistemas simultáneamente;
dependiendo del grado, se usará una herramienta u otra. De esta manera, las
afirmaciones, así como los estándares, corresponden a ciclos de aprendizaje, pero las
herramientas específicas (contenidos enmarcados en los componentes) dependen de
cada grado.

14
Notas aclaratorias
1. Apreciado docente, tenga en cuenta que a continuación usted encontrará las
categorías de evaluación centrales para realizar el análisis de los aprendizajes de
sus estudiantes. Para ello es importante revisar en cada pregunta el objeto de
evaluación y las categorías (competencia, afirmación y evidencia), con las cuales
usted podrá identificar qué evalúa cada pregunta y su relación con los estándares
del área. Tenga presente que el número de preguntas puede ser diferente en cada
categoría.
2. Antes de iniciar con el análisis de los resultados, le recomendamos revisar el
capítulo “¿Qué se evalúa en el instrumento de valoración?” y la estructura de
cada pregunta, ya que esto es diferente para cada prueba. Lo anterior le permitirá
identificar las categorías a las que pertenecen las preguntas de los cuadernillos,
pues de estas categorías se darán los reportes de resultados.

15
¿Qué contiene esta guía?
La presente guía contiene el instrumento de valoración de Competencias
Comunicativas en Lenguaje: Lectura y, además, las respuestas explicadas del
cuadernillo que se aplicará. Así, este documento contiene lo siguiente:
1. Información relevante acerca de las competencias básicas.
2. El número de pregunta que aparece en cada cuadernillo.
3. La competencia a la que corresponde la pregunta.
4. La afirmación y la evidencia que se evalúa, de acuerdo con el Diseño Centrado
en Evidencias.
5. El estándar asociado a la pregunta.
6. Lo que evalúa específicamente cada pregunta.
7. La justificación de la respuesta correcta y de las opciones no válidas de las 20
preguntas que componen el cuadernillo.
Al final está el cuadernillo del área. Para realizar un análisis más detallado, consulte
aquí la Guía de Interpretación de Resultados y la Guía de Orientación y Uso de
Resultados de los Cuestionarios Auxiliares, las cuales brindan información del objeto
de evaluación de los aprendizajes y entregan información detallada de cada una de
las preguntas de las áreas y los cuestionarios auxiliares.

Instrumento de valoración de

17
¿Qué se evalúa en el instrumento de valoración
de Competencias Comunicativas en Lenguaje: Lectura 7.º?
Este instrumento de valoración evalúa las habilidades necesarias para comprender,
interpretar y evaluar textos que obedecen a diferentes propósitos. Esta área ha tenido
cambios estructurales que permiten alinearla con las competencias básicas de
lectura crítica de grados superiores (Saber 11°, Saber TyT y Saber Pro), así como con
algunas pruebas internacionales (PISA y ERCE).
En este instrumento de valoración se evalúa la comprensión lectora. La competencia
se desglosa en tres procesos básicos de la comprensión de un texto: el literal, el
inferencial y el crítico. Es decir, mide la capacidad del evaluado para reconocer el
significado explícito dentro de un texto; identificar el tema y el significado implícito
de los contenidos en un texto; evaluar los contenidos y formas de los textos, así como
valorar los argumentos de un autor o conjunto de autores. Los textos empleados para
diseñar las preguntas tendrán en cuenta factores como la secuencia predominante
(narrativa, descriptiva, dialógica, explicativa y argumentativa), grado de abstracción,
estructura formal y vocabulario. Dichos factores varían de acuerdo con los Estándares
Básicos de Competencias.
En las siguientes páginas, los y las docentes encontrarán una información valiosa de
cada pregunta aplicada a los niños, niñas, jóvenes y adolescentes: la competencia,
qué evalúa cada pregunta, cuál o cuáles Estándares Básicos de Competencias están
relacionados; la justificación de la opción correcta, así como las razones por las cuales
las otras opciones no son válidas.

18
Con esta información y con los resultados obtenidos por los niños, niñas, jóvenes y
adolescentes se espera analizar, entre otras cosas, qué desarrollo de las competencias
tienen los estudiantes y qué aspectos deberán reforzarse desde las prácticas de
enseñanza para fortalecer las debilidades. Para lograr esto, una ruta a seguir sería la
siguiente:
» Revisar qué evalúa cada pregunta y su relación con los Estándares Básicos de
Competencias. Es importante recordar que una sola pregunta no corresponde
al abordaje del estándar en su totalidad, sino que, al responder correctamente
la pregunta, se pueden recolectar evidencias acerca de alguna de las
características esperadas del estándar en mención o un grado de apropiación
de este por parte de los estudiantes.
» Analizar cada opción de respuesta no válida, pues esto permite reconocer
algunas debilidades que pueden tener los estudiantes para abordar las
preguntas; este análisis no es exhaustivo, pero sí puede proporcionar insumos
para adelantar acciones que permitan superarlas.
» Relacionar los resultados descriptivos dados en la Guía de Interpretación
de Resultados con la posible ruta seguida por los niños, niñas, jóvenes y
adolescentes al momento de enfrentar la pregunta y elegir una de las
opciones no válidas. Por ejemplo, si más de la mitad de los estudiantes elige
una misma opción no válida, podría verificarse qué hace que esta ruta de
pensamiento sea tan común, y trabajar en el aula para aclarar por qué no lo es.

Cuadernillo 2.

20
Competencias Comunicativas en Lenguaje: Lectura 7.º
Pregunta 1 I_1956122-C
Competencia Comprensión lectora.
Afirmación Recupera información literal expresada en fragmentos del texto.
Evidencia
Ubica elementos del contenido de diferentes tipos de textos (tiempo, lugares, hechos,
personajes y narrador).
Estándar asociado
Este ítem se relaciona con los siguientes subprocesos de los estándares:
» Reconozco las características de los diversos tipos de texto que leo.
» Identifico las principales características formales del texto: formato de presentación,
títulos, graficación, capítulos, organización, etc.
» Utilizo estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información para
mis procesos de producción y comprensión textual.
¿Qué evalúa? La capacidad para ubicar elementos del texto, en este caso el lugar en el ocurre algo.
Respuesta correcta D
Justificación de la
respuesta correcta
El texto menciona que el mono araña “Es típico de la costa, es una especie que vive
en los bosques de la parte norte de Colombia […]”, por tanto, el mono araña es una
especie que habita en la costa norte de Colombia.
Opciones no
válidas
Las opciones A, B y C son incorrectas porque presentan espacios que no
concuerdan con el lugar en que habita el mono araña: la opción A es incorrecta,
pues la especie que habita los departamentos que menciona esta opción no es el
mono araña sino la rana dardo dorada. La opción B es incorrecta porque el Museo
de Historia Natural del Smithsonian es la institución a la que pertenece el zoólogo
que descubrió al olinguito, por tanto, no hay ninguna relación entre este lugar y el
mono araña. La opción C no hace referencia al lugar en el que habita el mono araña,
sino a los lugares con mayor cantidad de especies endémicas en el mundo, por
tanto, no es válida.

21
Afirmación
Comprende el sentido local y global del texto mediante inferencias de información
implícita.
Evidencia Diferencia las funciones de las partes en las que se estructura un texto.
Estándar asociado
» Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las
oraciones y formas de relación entre ellas), al interior de cada texto leído.
¿Qué evalúa?
La capacidad para identificar la función que cumple una parte del texto, en este caso,
reconocer cuál es la introducción del texto.
Respuesta correcta A
respuesta correcta
El fragmento de esta opción menciona los temas como la biodiversidad y las
especies endémicas, que son desarrollados en los siguientes párrafos del artículo.
Además, el fragmento de la opción hace parte del primer párrafo del texto, el cual
generalmente funciona como introducción.
Opciones no
válidas
Las opciones B, C y D no son correctas, ya que no hacen parte de la introducción
del texto: la opción B es incorrecta, ya que el fragmento citado corresponde a la
descripción de una especie endémica de Colombia y no a la presentación del tema
general del texto, función de la introducción de un texto. La opción C es incorrecta,
dado que el fragmento citado hace referencia a otra de las especies endémicas de
Colombia, por lo que hace parte del desarrollo del texto y no de la introducción.

22
Afirmación
implícita.
Evidencia
Distingue las relaciones entre las personas (o personajes) que desempeñan un papel
en una argumentación o una narración (voces).
Estándar asociado
» Caracterizo los roles desempeñados por los sujetos que participan del proceso
comunicativo.
¿Qué evalúa? La capacidad para reconocer la voz o el autor de alguna afirmación en el texto.
Respuesta correcta C
respuesta correcta
Al finalizar la cita mencionada en el enunciado se indica que esta opinión es tomada
del biólogo Enrique Zerda Ordónez.
Opciones no
válidas
Las opciones A, B y D no son correctas, ya que no indican el autor de la afirmación de
la cita: la opción A es incorrecta, pues, aunque el Instituto Humbold es mencionado
en el último párrafo del texto, en ningún momento se hace mención de algún
científico de esta institución ni tampoco se le asigna la autoría de la cita mencionada
en el enunciado. La opción B no es válida, ya que, si bien, el zoólogo Kristofen Helgen
es parte de los expertos mencionados a lo largo del texto, este no es el autor de la
cita por la cual se pregunta. La opción D no es correcta, porque un periodista del
Periódico El Tiempo podría ser el autor del texto, mas no quien hace la afirmación
citada en la pregunta.

23
Afirmación
Asume una posición crítica sobre el texto mediante la evaluación de su forma y
contenido.
Evidencia Relaciona y evalúa el texto y el contexto.
Estándar asociado
» Propongo hipótesis de interpretación para cada uno de los tipos de texto que he
leído.
» Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre los diversos tipos de texto
que he leído.
» Comparo el contenido de los diferentes tipos de texto que he leído.
¿Qué evalúa?
La capacidad para utilizar información dada en el texto para clasificar otra
información que no está presente en el texto.
respuesta correcta
En el texto se explica que las especies endémicas son aquellas que existen solo en
un territorio, por otro lado, en el fragmento del enunciado se presentan datos de un
animal que “es tan colombiano, que si desapareciera del territorio, también lo haría
del mundo”, lo que indica que solo se encuentra en Colombia, por tanto, se puede
considerar una especie endémica del país.
Continúa

24
Opciones no
válidas
Las opciones A, B y D no son correctas, ya que no presentan clasificaciones de la
información de acuerdo con las categorías que se ofrecen en el texto: la opción A
es incorrecta porque en el texto solo se menciona que el olinguito es la especie
recientemente descubierta. Además no hay ninguna información en el fragmento
que permita hacer esa deducción. La opción B es incorrecta, ya que, si bien, se podría
deducir que el mono tití cabeciblanco está en peligro de extinción porque sobrevive
“entre árboles, defendiéndose a duras penas de la caza furtiva y la venta ilegal”, esta
información no se relaciona con las ideas presentadas en el texto, centradas en la
descripción de especies endémicas de Colombia. La opción D es incorrecta, dado que
en el texto se menciona que una de las especies más tóxicas del mundo es la rana
dardo dorada, pero en el fragmento sobre el mono tití cabeciblanco no hay ninguna
información que permita asociarlo con esa clasificación.

25
Afirmación
contenido.
Evidencia Infiere estrategias discursivas del texto.
Estándar asociado
» Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos.
» Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.
» Relaciono la forma y el contenido de los textos que leo y muestro cómo se influyen
mutuamente.
¿Qué evalúa? La capacidad para identificar el propósito comunicativo de un texto.
respuesta correcta
Por la forma en la que el texto está escrito y el tipo de información que ofrece se
puede deducir que tiene como propósito principal informar.
Opciones no
válidas
Las opciones A, B y C no son correctas, ya que no presentan el propósito
comunicativo del texto: la opción A es incorrecta, dado que el texto no busca realizar
un explicación del modo en que fueron descubiertas estas especies, de hecho,
sobre el tema solo se menciona que el olinguito fue descubierto recientemente por
Kristofer Helgen. La opción B es incorrecta, ya que el texto no se centra en narrar
las experiencias de biólogos y científicos con especies endémicas, a pesar de que
se recurra a sus palabras para presentar información sobre las características de las
especies nombradas. La opción C es incorrecta, pues el texto no presenta un diálogo
entre investigadores, en el que uno afirme y cuestione algo y el otro le responda.

26
Evidencia
Estándar asociado
¿Qué evalúa?
La capacidad para ubicar información en el texto relacionada con razones o
explicaciones de algún evento o hecho en un texto informativo.
respuesta correcta
En el texto se afirma que estas mujeres han sido elegidas gracias a su carrera de éxito
y a sus actuaciones de alto nivel desde hace años. El estudiante que identifica esta
opción extrae información literal del texto relacionada con el motivo indagado en el
enunciado.
Opciones no
válidas
Las opciones B, C y D no son válidas porque presentan información que no responde
adecuadamente la pregunta: la opción B es incorrecta porque en el texto se afirma
que las seis mujeres árbitras no pretenden imponer su lugar en el mundo como
mujeres, por ende, su actuación en el mundial no está relacionada con su rol como
mujeres. La opción C es incorrecta, pues a pesar de que la elección de las árbitras
para dirigir encuentros en el mundial envíe una fuerte señal por parte de la FIFA y
las autoridades del fútbol, esta no es la razón por la cual las eligieron. La opción D es
incorrecta, ya que, si bien en el texto se menciona que estas mujeres formarán parte
de la historia del fútbol por ser las primeras mujeres en arbitrar en un mundial de
fútbol masculino, este no es un deseo de las jugadoras, sino una consideración del
escritor de la nota. Por otro lado, no hay una relación entre la razón por la que fueron
elegidas y el hecho de que deseen ser parte de la historia.

27
Afirmación
implícita.
Evidencia Identifica el contenido de cada parte funcional del texto.
Estándar asociado
» Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso
de lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y
los títulos.
» Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.
¿Qué evalúa? La capacidad para reconocer el sentido global del texto; es decir, el tema.
respuesta correcta
El texto enfatiza en la importancia de la elección de las seis mujeres para arbitrar en
partidos del Mundial de fútbol masculino. De hecho, tanto el titular como el subtítulo
dan pistas al lector para identificar el tema de la noticia.
Opciones no
válidas
Las opciones A, B y D no son correctas, ya que no recogen el sentido global del
texto: la opción A es incorrecta, pues a pesar de que en el texto se mencione que
Catar es un país criticado con frecuencia por el papel de las mujeres, este no es el
tema que recoge el sentido global del texto. La opción B es incorrecta, pues, si bien
se puede deducir que el hecho de que las árbitras hayan tenido éxito en un campo
generalmente masculino es un hazaña, esto no podría considerarse el tema general
del texto. La opción D es incorrecta, ya que, aunque en el texto se mencionan datos
personales de las árbitras, como su lugar de origen y su edad, esto no es suficiente
para determinar que este sea el tema del texto.

28
Afirmación
implícita.
Evidencia Reconoce significados, resúmenes, análisis y paráfrasis apropiados de un texto.
Estándar asociado
leído.
¿Qué evalúa?
La capacidad para deducir el significado de un enunciado del texto a partir del
análisis de su contexto.
respuesta correcta
Esta opción recoge el significado del enunciado de la pregunta. De entrada, expresa
el sentido de la metáfora “alcanzar la cima”, que indica que alguien logra su máximo
objetivo. En este caso, para las árbitras ese máximo objetivo es dirigir partidos de un
mundial de fútbol masculino.
Opciones no
válidas
Las opciones A, B y C no son válidas, dado que no expresan el sentido del enunciado
por el que se pregunta: la opción A no es correcta, ya que recorrer un largo camino
para llegar hasta allí no tiene el mismo significado de alcanzar la cima o lograr el
máximo objetivo. La opción B es incorrecta porque no hay una relación de sentido
entre tener satisfacción por dirigir partidos de fútbol masculino en Catar y alcanzar
la cima al convertirse en las primeras árbitras en dirigir partidos de un mundial. La
opción C no es válida, dado que expresa un significado contrario al del enunciado,
pues la metáfora de alcanzar la cima podría ser considerada como un punto de
llegada y no un punto de partida de una carrera profesional.

29
Afirmación
contenido.
Evidencia Evalúa las ideas expresadas en un texto.
Estándar asociado
leído.
¿Qué evalúa?
La capacidad de deducir una conclusión que no está presente en el texto, a partir de la
relación entre enunciados que sí están presentes.
respuesta correcta
Esta afirmación recoge la relación entre las dos afirmaciones que se presentan en el
enunciado. El hecho de que hacer arbitrar a mujeres en Catar sea considerada una
señal fuerte, teniendo en cuenta el papel reservado de la mujer en ese país, deja en
evidencia que la FIFA y las autoridades futbolísticas no coinciden con las restricciones
impuestas a las mujeres en Catar.
Continúa

30
Opciones no
válidas
Las opciones B, C y D no son válidas, ya que no expresan la deducción que se puede
hacer al relacionar los dos enunciados del texto: la opción B es incorrecta, ya que si
se considera que la FIFA y las autoridades envían una fuerte señal al hacer arbitrar
a mujeres, no podría sostenerse que mantienen una posición neutral o imparcial
frente a las restricciones que se imponen a las mujeres en Catar. La opción C es
incorrecta, pues la relación entre las dos afirmaciones permite deducir todo lo
contrario, a saber, la FIFA y las autoridades futbolísticas no están de acuerdo con las
condiciones de las mujeres en Catar. La opción D es incorrecta, pues la relación entre
las dos afirmaciones no da indicios para concluir que la FIFA y las autoridades estén
impresionadas con la situación de las mujeres en Catar, más bien se infiere que
ejecutaron acciones para mostrar su descontento.

31
Afirmación
contenido.
Evidencia Relaciona y compara diferentes textos.
Estándar asociado
» Comparo el contenido de los diferentes tipos de texto que he leído.
» Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre los diversos tipos de texto
que he leído.
¿Qué evalúa? La capacidad para relacionar el contenido de textos distintos.
respuesta correcta
El relato acerca de Paula Fernández, en el fragmento, presenta una situación
semejante a la que han experimentado las árbitras que dirigirán partidos en el
Mundial de fútbol de Catar, a saber, el hecho de desempeñarse en un ámbito
generalmente destinado a los hombres, la lucha contra los prejuicios y el logro de
un reconocimiento por los éxitos en su labor.
Opciones no
válidas
Las opciones A, B y C no son correctas, ya que no indican la relación entre el
fragmento del enunciado y el texto referido a las árbitras en Catar: la opción A es
incorrecta, ya que afirmar que el tema del fragmento es opuesto al de la noticia
de las árbitras en Catar es errado, pues ambos tratan del arbitraje femenino, a pesar
de que la noticia se enfoque en las mujeres árbitras en el mundial de Catar, y el
fragmento lo haga en un caso del contexto nacional. La opción B es incorrecta, pues
el fragmento no presenta datos y no tiene la intención de negar afirmaciones de la
noticia, pues, si bien, ambos textos hablan del arbitraje femenino, tienen distintos
enfoques y personajes. La opción C es incorrecta, ya que, como se ha indicado,
aunque los dos textos compartan el tema general, cada uno aborda contextos y
personajes distintos, por lo que el fragmento no ofrece información sobre una de
las personajes de la noticia.

32
Evidencia Reconoce y entiende el vocabulario y su función.
Estándar asociado
mutuamente.
¿Qué evalúa?
La capacidad para identificar el sinónimo de una palabra a partir del análisis de su
contexto.
respuesta correcta
En el contexto del enunciado en el que aparece la palabra, prevenir tiene el sentido
de impedir que algo suceda; en este caso, impedir que aparezca la enfermedad de
las encías. Por tanto, la palabra evitar es sinónimo de prevenir.
Opciones no
válidas
Las opciones B, C y D no son correctas, ya que las palabras no son compatibles con
el significado de la palabra por la que se pregunta: la opción B no es correcta porque
“mejorar” significa, según el DLE “Adelantar, acrecentar algo, haciéndolo pasar a un
estado mejor.” Por tanto, no es un sinónimo de la palabra “prevenir”. La opción C es
incorrecta, dado que “aliviar” tiene el sentido de “disminuir” En el afiche se indica que
el uso diario del hilo dental previene la enfermedad de las encías, es decir, se busca
que no suceda, no que disminuya cuando ya están enfermas. Por tanto, esta opción
no es sinónimo de la palabra “prevenir”. La opción D no es válida, ya que “promover”
indica hacer que algo se desarrolle o progrese. De acuerdo con el afiche, el uso diario
del hilo dental tiene la intención opuesta. Por tanto, esta opción no es sinónimo de
“prevenir”.

33
Evidencia Reconoce y entiende el vocabulario y su función.
Estándar asociado
mutuamente.
¿Qué evalúa? La capacidad para identificar la función de un conector dentro del texto.
respuesta correcta
Además es un conector que, en este caso, funciona para añadir nueva información a
la idea anterior.
Opciones no
válidas
Las opciones A, B y D no expresan la función del conector Además en el enunciado
en el que aparece: la opción A es incorrecta porque en este contexto el conector
no cumple la función de introducir una explicación de una idea. La opción B no
es correcta, ya que, Además, en este caso, no cumple la función de establecer un
paralelo entre ideas para compararlas. La opción D no es válida, dado que el conector
no introduce una idea que ponga en duda o cuestione las afirmaciones anteriores.

34
Afirmación
implícita.
Evidencia Deduce las relaciones entre elementos lingüísticos y no lingüísticos.
Estándar asociado
leído.
mutuamente.
» Doy cuenta de algunas estrategias empleadas para comunicar a través del lenguaje
no verbal.
¿Qué evalúa?
La capacidad para identificar las relaciones entre los elementos no lingüísticos
(imágenes, gráficas, figuras) y lingüísticos de un texto discontinuo.
Respuesta correcta B
respuesta correcta
Esa imagen del afiche muestra cómo se vería la caries una vez se desarrolla. Por eso,
se sugiere usar el hilo dental diariamente para reducir este riesgo.
Opciones no
válidas
Las opciones A, C y D no son correctas, ya que no expresan una relación adecuada
entre la imagen y el texto que la acompaña: la opción A es incorrecta, dado que ni
la imagen ni el texto referidos en el enunciado detallan las causas por las cuales se
produce la caries en los dientes. La opción C no es válida ya que la imagen tomada
del afiche no enseña ningún método específico para prevenir la caries, sino que
muestra el aspecto de la caries en los dientes. La opción D es incorrecta porque
ni la imagen ni el texto mencionan la manera de curar la caries cuando ya está
desarrollada, solo se muestra el aspecto de la misma.

35
Afirmación
implícita.
Evidencia Deduce las relaciones entre elementos lingüísticos y no lingüísticos.
Estándar asociado
leído.
mutuamente.
no verbal.
¿Qué evalúa?
La capacidad para deducir las relaciones que hay entre los elementos no lingüísticos;
es decir, imagen-imagen de un texto discontinuo.
Respuesta correcta B
respuesta correcta
Las flechas muestran que se debe hacer un movimiento de arriba a abajo con el hilo
dental para limpiar los dientes.
Opciones no
válidas
Las opciones A, C y D no son correctas, ya que no expresan la relación entre las
imágenes de las flechas y las manos en el afiche: la opción A no es correcta, ya que las
flechas no están señalando partes de la boca, sino que indican el movimiento que se
debe hacer con el hilo dental usando los dedos. La opción C no es válida, dado que en
esa imagen no se enseña cómo enrollar el hilo dental alrededor de los dedos, como
sí se hace en otra parte del afiche. En el caso de esta imagen, se indica cómo frotar
el hilo contra los dientes. La opción D es incorrecta, ya que en el afiche no se indica
ninguna medida aproximada o necesaria para el uso del hilo dental.

36
Afirmación
contenido.
Evidencia Relaciona y evalúa el texto y el contexto.
Estándar asociado
leído.
mutuamente.
no verbal.
¿Qué evalúa?
La capacidad para utilizar la información de un texto directivo para evaluar una
conducta como correcta o incorrecta.
respuesta correcta
En el afiche se insiste que el uso diario del hilo dental es necesario para la salud de la
boca. Por tanto, pasar el hilo dental de manera esporádica es insuficiente.
Opciones no
válidas
Las opciones B, C y D no son válidas, ya que no aplican de modo correcto la
información del afiche en la situación presentada en el enunciado: la opción B es
incorrecta, porque en el afiche se dice explícitamente que el uso del hilo dental
debe hacerse diariamente para mantener la boca sana. Por tanto, solo el cepillado
de los dientes no es suficiente. La opción C no es correcta, ya que el afiche indica,
textualmente, que el hilo dental debe usarse antes de cepillarse no después como
afirma esta opción. La opción D no es válida, ya que según el afiche la frecuencia del
uso del hilo dental es de 1 o 2 veces por día. De manera que no es aceptable usarlo
solo tres veces por semana como se propone en el caso del enunciado.

37
Evidencia
Estándar asociado
» Comprendo elementos constitutivos de obras literarias, tales como tiempo, espacio,
función de los personajes, lenguaje, atmósferas, diálogos, escenas, entre otros.
» Reconozco en las obras literarias procedimientos narrativos, líricos y dramáticos.
¿Qué evalúa?
La capacidad para ubicar información en el texto relacionada con razones o
explicaciones de algún evento o hecho en un texto narrativo.
respuesta correcta
En el texto se dice explícitamente que “Al final, tanto le rogó ella que le dijera lo
que había en su corazón, tanto le suplicó llorando, tan inconsolable estaba, que
él, conmovido y llenándola de besos, dejó escapar estas palabras, que salieron de
su corazón con tanto dolor”. Si bien, en el texto se destacan varias acciones que
ejecuta la madre para que el hijo le confiese, al final es la súplica entre llantos lo que
conmueve al hijo y lo hace confesarle que está enamorado.
Opciones no
válidas
Las opciones A, B y D son incorrectas porque no describen con exactitud la acción
definitiva que llevó a que Lorenzo le confesara a su madre lo que le sucedía: la
opción A es una de las tentativas de la madre por saber qué le ocurre al hijo, pero su
respuesta aquí es cortante, a saber: “–No, madre, estoy bien de salud”. La opción B es
otro intento de la madre por conocer el estado de su hijo, pero, de la misma manera
que en la primera ocasión, este no accede y le contesta: “–¡Imposible, madre mía!
Mi alegría se ha ido para siempre, y tu amor, por grande que sea, no puede darme
lo que quiero”. Finalmente, la opción D es una de las primeras acciones de la madre
cuando nota que algo en su hijo está cambiando, sin embargo, en esta acción ella
solo observa a Lorenzo soñar con la mirada fija en el suelo, por lo que no descubre lo
que le sucede.

38
Evidencia
Estándar asociado
¿Qué evalúa? La capacidad para identificar características de los personajes en un texto narrativo.
respuesta correcta
Esta opción describe de manera más exacta el carácter de la madre de Lorenzo. Se
puede afirmar que se trata de una madre preocupada, porque el texto indica que la
atormenta ver a su hijo ensimismado en una idea que no le permite vivir. Así mismo,
podemos afirmar que se trata de una madre amorosa, al respecto, el siguiente
fragmento en boca de Lorenzo argumenta a favor de la clave: “…, y tu amor, por
grande que sea, no puede darme lo que quiero”.
Continúa

39
Opciones no
válidas
Las opciones A, B y D son incorrectas porque no describen el carácter de Esther: la
opción A no es correcta, ya que no se puede afirmar que la madre es distante, dadas
las palabras dulces con las que se refiere a Lorenzo y la preocupación desmedida
que manifiesta al verlo deprimido; del mismo modo, no puede afirmarse que se
trate de una madre exigente. Esther no busca que su hijo se comporte de cierta
manera; simplemente busca comprender la causa de sus dolores. Con respecto a la
opción B, se podría pensar que se trata de una mujer entrometida por la insistencia
que demuestra al buscar información sobre la causa de la tristeza de Lorenzo, no
obstante, no hay ninguna parte del texto que sugiera algún sentido negativo de la
preocupación de la madre. De la misma manera, por el lenguaje dulce y suave con
el que la madre se refiere a su hijo, tampoco se puede pensar que se trate de una
mujer desagradable. Finalmente, la opción D es falsa porque los adjetivos chismosa
y vanidosa describen de manera muy negativa el carácter de Esther, lo cual no
concuerda en absoluto con el sentido general del fragmento.

40
Afirmación
implícita.
Evidencia Infiere la intención comunicativa de enunciados del texto.
Estándar asociado
» Identifico en situaciones comunicativas reales los roles, las intenciones de los
interlocutores y el respeto por los principios básicos de la comunicación.
¿Qué evalúa?
La capacidad para deducir la intención de una de las voces del texto al producir un
enunciado.
respuesta correcta
Esta opción manifiesta la intención de Esther al decir “–¡Mi querido Lorenzo, por Dios,
si estás enfermo, dímelo!”. De entrada, el uso de los signos de exclamación expresan la
intensidad con la que el personaje de la madre pronuncia el enunciado, además, las
expresiones “por Dios” y “dímelo” son muestra de ruego en un intento desesperado
por saber qué le ocurría al hijo.
Opciones no
válidas
Las opciones A, B y C no manifiestan las intenciones de Esther: la opción A incurre en
una falla temporal, pues la madre solo se entera de que se trata de un mal de amor al
finalizar el relato, en el desenlace, mientras que la petición del enunciado es emitida
durante el nudo de la narración. La opción B es incorrecta porque tanto la forma
como el contenido del enunciado no pretenden expresar el apoyo incondicional de
la madre. Esto ocurre en otros enunciados, como: “Háblame, querido Lorenzo, y haré
cualquier cosa con tal que vuelvas a ser el joven gracioso y alegre que solías ser”. La
opción C es incorrecta porque el enunciado no está formulado en pregunta ni busca
que Lorenzo responda qué necesita para superar lo que le sucede.

41
Afirmación
contenido.
Evidencia Relaciona y compara diferentes textos.
Estándar asociado
mutuamente.
¿Qué evalúa?
La capacidad para reconocer una continuación adecuada y coherente con el estilo y
el contenido del texto.
respuesta correcta
Según el sentido del fragmento y la relación entre los personajes principales,
se puede inferir que Esther se alegra al saber que su hijo está enamorado, y, al
enterarse de que el dolor se debía a que ese amor no era correspondido, le ofreció su
comprensión y trató de aliviarlo. Además, esta opción da continuidad a la respuesta
que Lorenzo le dio a su madre acerca de su mal de amor.
Continúa

42
Opciones no
válidas
Las opciones A, B y D son incorrectas porque no corresponden con el carácter de los
personajes que se describen en el fragmento, ni con una secuencia coherente de lo
que sucede al finalizar la narración: la opción A es incorrecta porque se presenta a un
Lorenzo despreocupado por su madre, ya que piensa dejarla sola para ir a cumplir
su sueño de ser médico, un deseo que no se puede deducir de los hechos narrados
en el texto. Además, no hay una secuencia entre las últimas acciones del texto y
esta continuación. La opción B no es correcta porque, al igual que en la opción A,
Lorenzo ha decidido irse del lado de su madre, dejándola sola, lo que no coincide
con las acciones del final del relato. La opción D no es válida, dado que se muestra
a una Esther fría y despreocupada por su hijo, lo que difiere de la descripción del
personaje en el relato, además, no hay relación entre el daño en la cosecha de frutas y
el final del texto.

43
Afirmación
contenido.
Evidencia Infiere estrategias discursivas del texto.
Estándar asociado
¿Qué evalúa?
La capacidad para reconocer la estrategia que usa un autor en un texto narrativo para
generar cierto efecto en el lector.
respuesta correcta
El autor del texto, Alejandro Dumas, busca conmover al lector a través de las
descripciones de la relación estrecha que mantienen el hijo y la madre. Por ejemplo,
en el momento en el que se describe a una madre desesperada al no saber la causa
del comportamiento de su hijo, se usan descripciones profundamente emocionales:
la madre llorando, preocupada, etc. Este aspecto se refuerza al describir el carácter
desolado de Lorenzo a raíz de una pena de amor.
Opciones no
válidas
Las opciones A, B y D no son correctas porque no manifiestan la estrategia empleada
por el autor para conmover al lector: la opción A resulta ser incorrecta, porque en
ninguna parte del texto se sugiere que la reacción de Lorenzo a la pena de amor sea
exagerada, tampoco se da a entender que la madre no se interesa por la desilusión
de su hijo. Con respecto a la opción B, no hay ningún elemento en el texto que
permita deducir que hay un cuestionamiento a la actitud sobreprotectora de la
madre, solo se trata de una narración en la que la madre está angustiada por el
cambio de comportamiento de su hijo. Por último, la opción D no es correcta,
porque nada en el texto sugiere que la intención del autor sea comparar la intensidad
entre el amor de la madre y el amor de la pareja, incluso, no hay ninguna referencia
negativa a la posible pareja de Lorenzo.

7.
G
R
A
D
O
2023
Cuadernillo 2
L072
G07.L.E
20
N.° de preguntas:
¡Hola!
Queremos agradecer tu participación. Antes
de empezar a responder, es importante que
tengas en cuenta lo siguiente:
• Lee cada pregunta cuidadosamente
y elige UNA opción.
• En este cuadernillo encuentras las
preguntas y la Hoja de respuestas.
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inquietud sobre cómo llenar la Hoja de
respuestas, pídele ayuda a tu docente.

2
Competencias Comunicativas en Lenguaje: Lectura - Cuadernillo 2
Saber 7.°
Algunas especies increíbles que solo existen en Colombia
Redacción El Tiempo
Colombia es el segundo país más biodiverso del mundo. Cuenta con un gran número de especies endémicas,
es decir, especies que solo existen en el territorio colombiano.
Una de estas especies es el olinguito, un curioso animal, familiar de los mapaches, que lleva solo un par de
años como especie oficialmente descubierta. Cuenta con un pelaje grueso y lanudo. Alimenta a sus crías con
leche. Fue descubierta por Kristofer Helgen, zoólogo del Museo de Historia Natural del Smithsonian, en 2013.
Otra especie endémica es el mono araña, que llega a pesar más de 7 kilos y vive cerca de 24 años. “Es típico
de la costa, es una especie que vive en los bosques de la parte norte de Colombia, es un mico más o menos
grande, que se alimenta de frutas, y algunos le dicen marimonda. De ahí se deriva la máscara usada en fiestas
y carnavales”, sostiene Enrique Zerda Ordóñez, biólogo de la Universidad Nacional.
La rana venenosa del Chocó, conocida también como rana dardo dorada, es otra especie que solo existe
en Colombia. En la actualidad, es considerada el vertebrado más tóxico del mundo. Es una especie que habita
en las selvas húmedas de los departamentos del Chocó, Cauca y Valle del Cauca.
Según datos del Instituto Humboldt, Colombia tiene 8.803 especies endémicas, si se consideran seis grupos
de animales para los cuales se cuenta con información (anfibios, aves, mamíferos, plantas y líquenes, peces
de agua dulce y reptiles). Esta cifra ubica a Colombia como el tercer país con el mayor número de especies
endémicas, después de Brasil e Indonesia, destaca la entidad.
Tomado y adaptado de: https://www.eltiempo.com/vida/medio-ambiente/las-10-increi-
bles-especies-que-solo-existen-en-colombia-706389
De acuerdo con el texto, ¿en qué lugar habita el mono araña?
A. En Chocó, Cauca y Valle del Cauca.
B. En el Museo de Historia Natural del Smithsonian.
C. En Brasil e Indonesia.
D. En los bosques del norte de Colombia.
1.
RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 A 5 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO

3
Saber 7.°
¿Cuál de los siguientes fragmentos del texto hace parte de la introducción?
A. “Colombia es el segundo país más biodiverso del mundo. Cuenta con un gran número de especies
endémicas [...]”.
B. “Una de estas especies es el olinguito, un curioso animal, familiar de los mapaches [...]”.
C. “Otra especie endémica es el mono araña, que llega a pesar más de 7 kilos y vive cerca de 24
años [...]”.
D. “La rana venenosa del Chocó, conocida también como rana dardo dorada, es también una
especie que solo existe en Colombia. En la actualidad, es considerada el vertebrado más tóxico
del mundo [...]”.
En el texto, ¿quién dice “Es típico de la costa, es una especie que vive en los bosques de la parte norte
de Colombia, es un mico más o menos grande, que se alimenta de frutas, y algunos le dicen marimonda”?
A. Un científico del Instituto Humboldt.
B. Kristofer Helgen, zoólogo del Museo de Historia Natural.
C. Enrique Zerda Ordónez, biólogo de la Universidad Nacional.
D. Un periodista del periódico El Tiempo.
Lee el siguiente fragmento que hace parte de otro texto:
El mono tití cabeciblanco es tan colombiano que si desapareciera del territorio también lo haría del
mundo. Estos pequeños primates miden cerca de 30 centímetros y sobreviven entre árboles, defendiéndose
a duras penas de la caza furtiva y la venta ilegal.
De acuerdo con el texto de Redacción El Tiempo, ¿cómo se podría clasificar al mono tití cabeciblanco?
A. Como una de las especies descubiertas recientemente.
B. Como una especie ilegal y peligrosa.
C. Como una especie endémica de Colombia.
D. Como una de las especies más tóxicas del mundo.
¿Cuál es la finalidad del texto Algunas especies increíbles que solo existen en Colombia?
A. Explicar el modo en que fueron descubiertas algunas especies endémicas de Colombia.
B. Narrar las experiencias de algunos científicos con especies endémicas de Colombia.
C. Presentar un diálogo entre investigadores sobre las especies endémicas de Colombia.
D. Informar sobre las características de algunas de las especies endémicas de Colombia.
2.
3.
4.
5.

4
Saber 7.°
Capacidad y trayectoria: el arbitraje femenino en Catar 2022
Agencia AFP
Tres mujeres dirigirán partidos del Mundial de Fútbol masculino y tres más participarán como
árbitras asistentes.
Stéphanie Frappart, Salima Mukansanga y Yoshimi Yamashita, una francesa, una ruandesa y una japonesa,
están entre los 36 árbitros principales seleccionados para dirigir encuentros del Mundial de Catar, que se
desarrollará del 20 de noviembre al 18 de diciembre, algo inédito en la gran cita del fútbol masculino.
Estarán al lado de la brasileña Neuza Back, de la mexicana Karen Díaz Medina y de la estadounidense
Kathryn Nesbitt, que oficiarán como asistentes en Catar.
Estas treintañeras han sido seleccionadas gracias a su carrera de éxito, destaca la FIFA. “Desde hace varios
años han realizado actuaciones de alto nivel”, felicitó la leyenda del arbitraje, el italiano Pierluigi Collina,
ahora presidente de la Comisión de Árbitros de la FIFA. Lograron abrirse un camino en un mundo tan
masculino como el arbitraje y en Catar alcanzarán la cima cuando se conviertan en las primeras árbitras
en dirigir partidos de un Mundial.
Para estas seis precursoras no es cuestión de llamar la atención o poner primero su lugar en el mundo
como mujeres. Sin embargo, no deja de ser destacado formar parte de la historia del fútbol y hacerlo ade-
más en Catar, un país criticado con frecuencia por el papel reservado de la mujer. “Es también una señal
fuerte de la FIFA y de las autoridades el hacer arbitrar a mujeres en ese país”, estima Stéphanie Frappart,
quien es consciente de “jugar un papel” de modelo para toda una generación de futuras árbitras.
Tomado y adaptado de: El Espectador. Recuperado de https://www.elespectador.com/impacto-mujer/capacidad-y-trayec-
toria-el-arbitraje-femenino-en-catar-2022-mundial-de-futbol/
De acuerdo con el texto, ¿por qué Stéphanie Frappart, Salima Mukansanga y Yoshimi Yamashita fueron
seleccionadas para hacer parte del grupo de árbitros principales del Mundial de Catar?
A. Porque han desarrollado una carrera exitosa en el arbitraje.
B. Porque han puesto primero su lugar como mujeres.
C. Porque las autoridades de Catar quieren enviar una fuerte señal.
D. Porque las tres desean formar parte de la historia del fútbol.
¿De qué se trata el texto anterior?
A. Del papel reservado de las mujeres en Catar.
B. De las hazañas de las mujeres en la historia del fútbol.
C. De la elección de un grupo de árbitras para el mundial de fútbol.
D. De los relatos de vida de las árbitras más famosas de la historia.
6.
7.

5
Saber 7.°
Según el texto, ¿qué significa el enunciado “en Catar alcanzarán la cima cuando se conviertan en las
primeras árbitras en dirigir partidos de un Mundial”?
A. Las mujeres que actuarán en el Mundial de Catar como árbitras han recorrido un largo camino
para llegar a este punto.
B. La mayor satisfacción para las árbitras seleccionadas será dirigir partidos de fútbol masculino en
un país como Catar.
C. El Mundial de fútbol de Catar será el punto de partida de una carrera exitosa para las mujeres que
inician labores en el arbitraje.
D. Las árbitras seleccionadas lograrán su máximo objetivo profesional al ser las primeras mujeres en
dirigir partidos en el Mundial de fútbol masculino.
En el texto se afirma que:
1. Catar es un país criticado con frecuencia por el papel reservado de la mujer.
2. Es una señal fuerte de la FIFA y de las autoridades el hacer arbitrar a mujeres en ese país.
¿Qué se concluye de las dos afirmaciones?
A. Que la FIFA y las autoridades futbolísticas quieren llamar la atención sobre las restricciones a las
mujeres en Catar.
B. Que la FIFA y las autoridades futbolísticas son indiferentes ante las condiciones de las mujeres
en Catar.
C. Que la FIFA y las autoridades futbolísticas están de acuerdo con el papel asignado a las mujeres
en Catar.
D. Que la FIFA y las autoridades futbolísticas ignoran las limitaciones de las mujeres en Catar.
Lee el siguiente fragmento que hace parte de otro texto:
Paula Fernández Ome comenzó en el 2013 su aventura en el mundo del silbato y actualmente es una
de las caras visibles del arbitraje femenino en Colombia. En el 2013, aún no había muchas mujeres
arbitrando, por lo que cada partido era un desafío. “Todos los días para mí era un reto dirigirle a los hombres.
Ver a una mujer pitando no era usual, entonces todos los días era como romper un paradigma con algún
papá, con algún jugador o entrenador, que no les gustaba ver a las mujeres dentro del campo de juego”,
señala Paula.
Tomado y adaptado de: https://www.radionacional.co/actualidad/deportes/futbol-
femenino-paula-ome-la-cara-de-arbitraje-femenino-en-colombia-cancha
¿Qué relación hay entre este fragmento y la noticia sobre el arbitraje femenino en Catar?
A. El fragmento trata sobre un tema opuesto al de la noticia.
B. El fragmento presenta datos que cuestionan la noticia.
C. El fragmento habla sobre uno de los personajes de la noticia.
D. El fragmento informa acerca de una situación similar a la de la noticia.
8.
9.
10.

6
Saber 7.°
Tomado y adaptado de: Medicable. Un espacio para tu salud. Recuperado de https://medicable.com.mx/infografias/fi-
cha-infografia/infografia-el-uso-del-hilo-dental
EL USO DE
HILO DENTAL
El USO DIARIO DEL HILO DENTAL ES NECESARIO PARA LA SALUD DE LA BOCA.
LO IDEAL ES USAR EL HILO DENTAL UNA O DOS VECES AL DÍA, ANTES DE CEPILLARSE LOS DIENTES.
ASÍ LAS PARTÍCULAS DE COMIDA Y PLACA SERÁN MÁS FÁCIL DE REMOVER CON EL CEPILLADO.
Además, quienes siguen un alto nivel de limpieza bucal
tienen menor riesgo de sufrir problemas del corazón. La técnica es:
Elimina la placa entre
los dientes y a lo largo
de la línea de las encías
Enrollar el hilo dental
alrededor del dedo
medio de cada mano
Sujetar el hilo firmemente
e introducirlo entre
los dientes
Frotar suavemente
los laterales de los
dientes de arriba abajo
Ayuda a prevenir
la enfermedad de
las encías
Reduce el riesgo de caries Reduce el mal aliento
Lee el siguiente fragmento del afiche:
“Ayuda a prevenir la enfermedad de las encías”.
¿Cuál de las siguientes palabras significa lo mismo que “prevenir”?
A. Evitar
B. Mejorar
C. Aliviar
D. Promover
11.
RESPONDE LAS PREGUNTAS 11 A 15 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN

7
Saber 7.°
Lee el siguiente fragmento del afiche:
“Además, quienes siguen un alto nivel de limpieza bucal tienen un menor riesgo de sufrir problemas
del corazón”.
¿Para qué se usa la palabra “Además” en el fragmento anterior?
A. Para explicar una idea.
B. Para hacer una comparación.
C. Para agregar nueva información.
D. Para poner en duda lo dicho.
Observa la siguiente imagen tomada del afiche:
¿Qué relación tiene la imagen con el texto “Reduce el riesgo de caries”?
A. La imagen detalla las causas que producen la caries.
B. La imagen ilustra el aspecto de la caries en un diente.
C. La imagen enseña los métodos para prevenir la caries.
D. La imagen representa la manera de curar la caries.
Observa la siguiente imagen tomada del afiche:
¿Qué relación hay entre las flechas y las manos?
A. Las flechas señalan las partes de la boca que se debe evitar tocar con los dedos.
B. Las flechas muestran el movimiento que los dedos deben hacer con el hilo dental.
C. Las flechas enseñan la forma de enrollar el hilo dental alrededor de los dedos.
D. Las flechas indican las medidas aproximadas que debe tener el hilo dental.
12.
13.
14.

8
Saber 7.°
Lee la siguiente situación:
Felipe cepilla muy bien sus dientes y usa el hilo dental de vez en cuando, generalmente, tres veces a
la semana.
Teniendo en cuenta la información presentada en el afiche, ¿cómo se debe calificar el cuidado dental
de Felipe?
A. Es insuficiente, pues el hilo dental se debe usar una o dos veces al día.
B. Es adecuado, pues es suficiente con cepillarse bien los dientes.
C. Es incorrecto, pues Felipe debería usar hilo dental después de cepillarse.
D. Es aceptable, pues el uso del hilo dental tres veces por semana es suficiente.
El rey de los topos y su hija
Fragmento
Esther estaba muy preocupada. Veía a su pobre hijo cambiar ante sus ojos, a pesar de que no tenía ninguna
enfermedad del cuerpo; pero no por ello su preocupación era menor, pues comprendía que su enfermedad
era del corazón.
En ocasiones, luego con cierta frecuencia y por último, casi siempre, ella lo seguía al huerto. Allí se escon-
día detrás de algún hermoso árbol frutal y veía a su pobre Lorenzo soñar con los ojos fijos en el suelo.
En una ocasión ella, sin poder contenerse, salió, se le acercó y, con lágrimas en los ojos, le preguntó:
–¡Mi querido Lorenzo, por Dios, si estás enfermo, dímelo!
Pero él negó con la cabeza, intentó sonreír y respondió: –No, madre, estoy bien de salud.
–Pero si no estás enfermo, hijo mío –le dijo–, entonces debe faltarte algo. Antes no eras así. Háblame, querido
Lorenzo, y haré cualquier cosa con tal de que vuelvas a ser el joven gracioso y alegre que solías ser.
–¡Imposible, madre mía! Mi alegría se ha ido para siempre, y tu amor, por grande que sea, no puede darme
lo que quiero.
Entonces Esther se echó a llorar amargamente, pues quería a Lorenzo sin medida, y con gusto habría dado
su vida para que él pudiera tener aquello que le parecía inalcanzable. Al final, tanto le rogó ella que le dijera
lo que había en su corazón, tanto le suplicó llorando, tan inconsolable estaba, que él, conmovido y llenándola
de besos, dejó escapar estas palabras, que salieron de su corazón con tanto dolor, que parecía que se lo
hubieran hecho estallar:
–¡Madre, estoy enamorado!
Tomado y adaptado de: Dumas, A. (2015). El rey de los topos y su hija. Edición del Ministerio de Cultura de Colombia.
15.

9
Saber 7.°
Según el texto, ¿qué hizo Esther para que Lorenzo finalmente le contara lo que le sucedía?
A. Le preguntó si estaba enfermo.
B. Le dijo que haría cualquier cosa por él.
C. Le suplicó llorando de forma inconsolable.
D. Lo vigiló escondida detrás un árbol frutal.
De las siguientes opciones, ¿cuál describe la personalidad de Esther?
A. Distante y exigente.
B. Desagradable y entrometida.
C. Preocupada y amorosa.
D. Chismosa y vanidosa.
¿Qué hace Esther al decir: “–¡Mi querido Lorenzo, por Dios, si estás enfermo, dímelo!”?
A. Aconsejar a Lorenzo para superar su mal de amor.
B. Expresarle a Lorenzo su apoyo incondicional.
C. Preguntarle a Lorenzo de quién estaba enamorado.
D. Rogarle a Lorenzo que le confesara la razón de su dolor.
¿Cuál de las siguientes opciones es la continuación adecuada y coherente del texto?
A. –Pero cómo es posible, hijo mío, no puedes irte a la ciudad a estudiar y dejar a tu pobre
madre sola.
Lorenzo ya había tomado una decisión, así que a las pocas semanas partió tras su sueño de ser
médico.
B. –Lorenzo no te reconozco, como puedes tratar tan mal a tu madre. Yo solo te he dado amor in-
condicional y ahora tú prefieres irte con tu padre, quien nos abandonó hace tanto tiempo para
perseguir sus propios sueños.
C. –Eso es maravilloso, hijo mío, el amor es hermoso. No entiendo cuál es tu dolor.
–La chica a la que amo no siente lo mismo por mí –contestó Lorenzo–. Su madre lo abrazó muy
fuerte y le dijo que ese dolor lo curaría el tiempo.
D. –Hijo mío no puedo creer que hayas permitido que nuestra cosecha de frutas se arruinara. Está
claro que tu destino no está aquí en nuestro hogar y nuestro huerto. Te pido que te alejes y busques
tu futuro en otros rumbos.
¿Qué hace el autor del texto para conmover al lector?
A. Contrasta la reacción exagerada de Lorenzo con el desinterés de la madre.
B. Cuestiona la actitud sobreprotectora de Esther hacia su hijo.
C. Describe el desespero de Esther y la profunda tristeza de Lorenzo.
D. Compara el amor de la madre con el amor de una desconocida.
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FIN

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DATOS PERSONALES
Tipo de documento
Número de documento
Nombres y apellidos
Curso
Sexo
Niño - Hombre Niña - Mujer
Para contestar en la Hoja de respuestas hazlo de la siguiente
manera. Por ejemplo, si la respuesta es la B,
MARCA ASÍ
A B D
C
7.°

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