Proyecto de aula

1. GESTIÓN PEDAGÓGICA
PROYECTO DE INOVACIÒN EDUCATIVA
TUTOR: MSc. Martha Llerena
NOMBRES DE LOS INTEGRANTES:
 Luis Chasipanta
 Dalila Huebla
 Mercy Pacheco
 Ariana Tapia
AULA: # 5
FECHA: 15 - 03 – 2018
2018-2019

2. UNIDAD EDUCATIVA “EMAÚS” DE FE Y ALEGRÍA
PROYECTO DE INOVACIÒN EDUCATIVA
1.1NOMBRE DEL PROYECTO: “JUGANDO CON LAS MATEMÁTICAS”
1.2TIPO DE PROYECTO: Socio – Educativo
1.3Datos de identificación institucional
 Nombre De la Institución: Unidad Educativa “Emaús” de Fe y Alegría
 Rectora/ Directora: Lic. Hna. Gloria Nelcy Castaño.
 Vicerrectora: Hna. Inés Alvear
 Dirección. Pio XII. Juan Vizuete S6 – 515 Y Cajíao
 Teléfono: 3132658- Mail: ue.emaus@feyalegria.org.ec
 Sector: Sur
 Sostenimiento: fiscomisional
 Niveles: Educación inicial / educación básica / bachillerato
 Especialidad: Bachillerato general en ciencias / bachillerato técnico
 Número de paralelos: Tres (3) paralelos por año.
1.3.- Población
 Educación inicial: 80 estudiantes
 Primaria. 801 estudiantes
 Secundaria: 463 estudiantes
1.4.- Número de miembros de la Institución:
 Autoridades. 2
 Profesores. 46
 Administrativo y de servicio: 5
1.5.- Jornada: Matutina
1.6.- Sostenimiento: Fisco misional
1.7.- UTE: Nº 5
1.8.- Año lectivo: 2017 – 2018
1.9.COBERTURA TERRITORIAL:
 PAIS: Ecuador
 PROVINCIA: Pichincha
 CANTON: Quito
 PARROQUIA: Eloy Alfaro
 UTE: N 6
1.10. FECHA DE ELABORACION: 21 de Agosto de 2018
2. Tiempo de ejecución del proyecto: Cuatro (3)años
3. Fundamentación socio-pedagógica
4. Antecedentes y justificación
INTENCIONALIDAD
En nuestro Centro Educativo se viene realizando un esfuerzo sostenido con la
intencionalidad de apoyar y promover el aprendizaje significativo en los estudiantes,
mediante juegos, material didáctico y lúdico lo que nos ayuda a desarrollar la iniciativa del
trabajo en equipo con habilidades, en referencia a la matemática y espíritu emprendedor para
la contribución del bien común, fortaleciendo los saberes para el desarrollo personal y social
en los estudiantes.

3. Las intencionalidades de utilizar los materiales didácticos, lúdicos y juegos de desarrollo
lógico son las siguientes:
 Trabajar la comprensión de todo tipo de conceptos matemáticos para comprender
mejor.
 Favorecer la adquisición de métodos de resolución de problemas, esto es
especialmente significativo en los juegos de estrategia.
 Crear ambientes que incitan a pensar matemáticamente de tipo lógico.
 Aumentar la capacidad de los niños de ayudarse entre ellos que fomenten el espíritu
de equipo.
 Ayudar a identificar errores y dificultades mediante la práctica disminuyendo así las
equivocaciones.
 Propiciar el debate y la búsqueda de mejores estrategias mediante errores, dudas y
dificultades, para llegar a soluciones efectivas y compartidas.
 Mejorar la relación entre docentes y alumnos.
4.1. ANTECEDENTES
Un proyecto implica planificar y realizar una serie de actividades que sigan un hilo conductor
que permite coordinar los propósitos de los docentes y de los estudiantes.
En base la observación realizada en los estudiantes del Centro Educativo EMAÚS de Fe
y Alegría en los diferentes años de educación básica nos ha llamado la atención, el bajo
rendimiento en cuanto al razonamiento lógico – matemático.
Focalizamos el problema ¿Por qué a los niñas-niños y jóvenes no les agradan las
matemáticas? Y la respuesta es que se trabaja dentro de una estructuración y tiempos
marcados debido a la falta de aplicación en los procesos de enseñanza – aprendizaje con
énfasis en el desarrollo del pensamiento, es necesario buscar estrategias interesantes y que
a su vez se pueda interactuar con las otras asignaturas fortaleciendo el aprendizaje integral
en los discentes y la necesidad urgente de desarrollar las habilidades intelectuales y
reflexivas por medio la creatividad de los juegos.
Este proyecto es realizado con el fin de proporcionar información suficiente sobre la
enseñanza y el aprendizaje, el desarrollo del pensamiento y la utilización de la inteligencia
compartida. La enseñanza debe centrarse en el pensamiento donde impere el dinamismo,
que los estudiantes aprendan reflexionando. La mayor parte de la propuesta es un fuerte
desafío y enorme reto.
POBLACIÓN:
La Unidad Educativa Fisco misional Mixta Matutina EMAÚS de Fe y Alegría se encuentra
ubicada en el sector sur urbano de la ciudad de Quito, Provincia de Pichincha, Parroquia
Chimbacalle, calle Juan Vizuete Y Cajiao S6-586.
La Unidad Educativa es de un extracto social económico medio-bajo donde se evidencian
algunas necesidades básicas y elementales para la formación integral de los estudiantes.
Conscientes de esta realidad nuestro proyecto propone una forma diferente de enseñar
utilizando material didáctico y lúdico, que ayuden a la participación más dinámica del
educando hacía, su propia formación y que logre un mejor rendimiento escolar.

4. 4.2. JUSTIFICACIÓN
Conscientes de que todo proceso educativo exige una planificación adecuada a la
realidad de las escuelas surge la necesidad, de mejorar el rendimiento escolar y fomentar la
unidad de los estudiantes, mediante la ejercitación en juegos matemáticos, material concreto
y lúdico que posee la institución, y que estas sean orientadas a la enseñanza individualizada
y socializada de los educandos, adecuándolas a los problemas planteados por el ministerio
de Educación y Cultura.
Las técnicas propuestas se elaboran para contribuir a la superación de las dificultades del
aprendizaje y puede ser utilizada por todos quienes se interesen por el desarrollo integral de
los estudiantes.
La solución de este problema es de gran importancia ya que los estudiantes se están
formando como personas y futuros profesionales, lo que es fundamental desarrollar en ellos,
el razonamiento, criticidad, participación, interés, deseo y gusto por los estudios, así como
también mejorar el proceso de Enseñanza - Aprendizaje. Las técnicas utilizadas han sido
escogidas de acuerdo a las necesidades de los estudiantes de cada año de educación
básica con situaciones específicas y de acuerdo real al medio de la institución.
INVESTIGACIONES
Según evidencias que se ha recopilado se puede observar:
 Una débil aplicación de los enfoques, contenidos y metodologías para el desarrollo del
pensamiento lógico con énfasis en matemática.
 Necesidad de incorporar diversas estrategias para facilitar el aprendizaje integral de
calidad
 Necesidad de desarrollar la creatividad y el pensamiento lógico.
 Escasa atención y satisfacción temprana especializada de las necesidades educativas
especiales en el área de lengua y matemática.
CONTEXTO
Uno de los momentos más importantes en el aprendizaje de la Matemática se produce
cuando el estudiante resuelve ejercicios, individual o colectivamente, un proceso al cual
llamamos comúnmente como ejercitación. Es por ello que se hace imprescindible conocer y
analizar los elementos más importantes inherentes a este acto con vistas a fortalecer la
enseñanza, actualizar nuestras concepciones y eliminar mitos y creencias tradicionales que
reducen la efectividad del aprendizaje.
Definitivamente queda muy claro que lo más importante no es la cantidad de ejercicios
que resuelva el educando, sino la calidad de los mismos en función de varios parámetros
como son: la variedad, profundidad, nivel de integración con otros contenidos, que
promuevan el pensamiento. La consolidación de los contenidos tratados, en el aula de clases
o fuera de ésta, es para formar y desarrollar capacidades generales del pensamiento.
Aquí nombraremos cinco fases para desarrollar el pensamiento:
1) Desarrollar el pensamiento matemático, cuando incluye el pensamiento lógico que
nos ayuda a concatenar ideas, el crítico que nos ayuda a fundamentar diferentes
procesos y acciones, el lateral que nos brinda la posibilidad de encontrar varias vías
de solución para el mismo problema y el perspectivo que nos da la posibilidad de

5. estimar caminos e incluso resultados. Por lo que es conveniente enseñar a nuestros
estudiantes el procedimiento de usar la mente antes de usar el lápiz.
2) Integrar el contenido. Los ejercicios matemáticos que se realizan con material
concreto y lúdico brindan la posibilidad de vincular contenidos de varios bloques
(numéricos, geométricos, funciones, etc.) e incluso con otras ciencias y con la vida
real siempre que el contenido se preste en el tema.
3) Profundizar el contenido.- Para profundizar el contenido se debe lograr a través de
la ejercitación tanto en el material como mentalmente para que el aprendizaje fluya de
manera natural, sin traumatismos para los estudiantes.
4) Enlazar los contenidos al utilizar diferentes tipos de materiales los contenidos
nuevos serán relacionados con los conocimientos ya obtenidos.
5) Brindar estrategias. Una buena ejercitación no solo aporta estrategias de trabajo
para un tema determinado, sino que fortalece el desarrollo de otras ya existentes en la
mente del educando y muestra el camino a seguir en procesos de la vida cotidiana.
Estas estrategias se aplicarán, muchas veces, en el momento menos esperado.
4.3. NORMAS JURÌDICAS:
 Constitución Política del Estado
 Ley de educación intercultural bilingüe
 Código de la niñez y de la adolescencia
 Código de convivencia
 Estándares De Calidad Del Ministerio De Educación.
 Sistematización de Fe y Alegría
IMPORTANCIA
Es importante analizar una serie de dificultades que se presentan en el proceso de
enseñanza aprendizaje, la situación se plantea de forma inmediata despertando el interés, la
dificultad o el desafío y la posibilidad de poner en juego los conocimientos para construir
otros nuevos.
5. OBJETIVOS
5.1. OBJETIVO GENERAL
Desarrollar una cultura escolar en la Unidad Educativa Emaús de Fe y Alegría que fortalezca
el Pensamiento Lógico Matemático orientado hacia la transformación ético, político-social, en
el marco de la mejora de calidad educativa.
5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
1. Implementar un proyecto que contribuya a mejorar el nivel de desarrollo de pensamiento
lógico – matemático en docentes y estudiantes, con el fin de aplicar mecanismos y
estrategias que solucionen el problema.
2. Aplicar en el aula estrategias lógico matemáticas que les permita la contextualización de la
matemática en la vida real.

6. METODOLOGÌAS
1.- Mate matización de la realidad
Matemática es un lenguaje que ayuda a interpretar la realidad.
Este lenguaje trasciende de la realidad porque el desarrollo del edificio matemático
constituye nuevas conceptualizaciones que no tienen aplicación en la realidad.
Todo contenido de cualquier área se la puede transformar a lenguaje matemático
(matematizarse)
2.- Metodología de la pregunta
Es un medio independiente, base para los demás ya que provoca reflexión en los
estudiantes.
Una buena pregunta es aquella que no tiene respuesta inmediata.
3.- De la definición al concepto
Se necesita un buen desarrollo del lenguaje.
Se puede trabajar en esto con el entrenamiento de la escucha.
4.- Del concepto a la definición
El ser humano opera con concepto desde pequeño, sin tener conciencia de ello.
Categorizados en cotidianos, vulgares o comunes.
La educación transforma conceptos en conceptos científicos.
(Consiente, y gracias al desarrollo del lenguaje pueden ser definidos.)
EL CONCEPTO SE EVIDENCIA DE DOS FORMAS:
1. Al definirlos
2. Al utilizarlos en la resolución de problemas
EVALUACIÒN
Se aplicarán diversos tipos de evaluación que intervienen en el proceso:
A. Autoevaluación: los educandos aprenden a valorar y juzgar sus propias actuaciones.
B. Coevaluación: los estudiantes evalúan conjuntamente una actividad o un trabajo
realizado por uno o varios educandos; esto permitirá compartir las responsabilidades y
actividades, con el fin de recibir criterios, observaciones, reflexiones y recomendaciones.
C. Heteroevaluación: el docente realiza este tipo de evaluación para tener una visión clara
en relación a los trabajos de los educandos y a su modo de proceder en determinados
momentos del aprendizaje.
ÀMBITOS DE LA EVALUACIÒN
• Ámbito cognitivo: la adquisición de conocimientos, de habilidades y de aptitudes
intelectuales; el saber y el saber hacer.
• Ámbito afectivo: el desarrollo de actitudes en relación con el contenido pedagógico,
tomando en cuenta al grupo; el saber ser, ver, sentir y reaccionar.
• Ámbito psicomotor: el enriquecimiento de las conductas y habilidades motoras.

7. • Ámbito social: en relación permanente con el entorno social; cooperar, compartir y
convivir.
EVALUACIÒN AUTÈNTICA
Las evaluaciones deben cumplir con ciertos requisitos para aportar a este proceso: debe ser
educativa, justa, válida y flexible, y debe procurar realizarse a través de una variedad de
actividades, situaciones e instrumentos.
La instancia evaluativa debe estar inserta en la secuencia didáctica previamente planificada
por el docente, tanto al inicio, desarrollo y fin de esta; a través de evaluaciones diagnósticas,
de proceso, formativas, finales o sumativas, según los objetivos que este se proponga en
cada instancia.
Para que una evaluación sea educativa debe servir para comprender y aprender
mejor, y no como un instrumento de uso del poder, forma de intimidación o castigo, como
muchas veces se utiliza. El énfasis debe estar en comprender el proceso de aprendizaje,
más que medir los resultados de este. Debe brindar a los docentes y estudiantes información
sobre cómo están aprendiendo y cómo aprender mejor.
En el proceso de adquisición de habilidades en lectura y expresión, la evaluación
juega un papel fundamental. Si se consigue una evaluación educativa, esta será un aporte
continuo al proceso, más si la evaluación sigue siendo considerada un espacio para calificar,
destacar o castigar, rankear o una vía para imponer “disciplina”, no solo no logrará ser un
aporte, si no que puede generar rechazo frente a la lectura, y así alejarnos de nuestro
propósito de desarrollar un goce por esta. Más que dar información sobre los avances de los
alumnos y sus necesidades de apoyo pedagógico, las prácticas tradicionales de evaluación
tienden a comparar los resultados de los estudiantes, distribuyéndolos en una escala de
buenos, regulares y malos. Para ello, se evalúa a todos los alumnos al mismo tiempo y con el
mismo instrumento, incurriendo en un falso concepto de equidad.
Muy por el contrario, la equidad educativa consiste en diferenciar a los alumnos para
responder a sus necesidades educativas, puesto que ellos poseen diferentes capitales
culturales y estilos cognitivos; es decir, tienen diferentes grados de familiarización con el
lenguaje escrito, poseen distintas nociones acerca de la cultura universal, diferentes
aptitudes para el aprendizaje –tales como motivación, memoria, perseverancia,
sistematicidad, autoestima- y otras características que surgen de sus condiciones personales
y de su contacto con las prácticas culturales de sus familias y de su entorno social y cultural
(Bourdieu, 1966).
Una evaluación auténtica constituye una instancia destinada a mejorar la calidad de
los aprendizajes. Su propósito principal es mejorar la calidad del proceso de aprendizaje y
aumentar la probabilidad de que todos los estudiantes aprendan. En este sentido, la
evaluación auténtica constituye una actividad formadora (Nunziatti, G. 1990) que permite
regular los aprendizajes; es decir, comprenderlos, retroalimentarlos y mejorar los procesos
involucrados en ellos.
Para ser eficaz y contribuir realmente a la regulación de los aprendizajes, la
evaluación debe basarse fundamentalmente en la autoevaluación y el profesor debe

8. promover que sean los propios alumnos los que descubran los criterios de realización de la
tarea; es decir, aquellas distinciones que permitan juzgar la calidad del producto y de las
acciones que llevan a realizarlo.
Los criterios para que la evaluación sea efectivamente auténtica deben ser:
 Una instancia destinada a mejorar la calidad de los aprendizajes
 Evalúa competencias dentro de contextos significativos
 Se realiza a partir de situaciones problemáticas
 Se centra en las fortalezas de los estudiantes
 Constituye un proceso colaborativo
 Diferencia evaluación de calificación
 Constituye un proceso multidimensional
 Utiliza el error como una ocasión de aprendizaje
RESULTADOS ESPERADOS
Son los resultados concretos que esperan lograrse en el tiempo destinado al proyecto:
R1. Docentes con alto nivel de formación en procesos de desarrollo del PLM.
R2 Planificaciones y adecuaciones curriculares institucionales adaptadas al contexto.
R3. Prácticas innovadoras diseñadas para el desarrollo de Pensamiento Lógico con énfasis
en la Matemática y ejecutadas en las aulas.
R.4. Prácticas significativas sistematizadas en el proceso de desarrollo de Pensamiento
Lógico con énfasis en Matemática.
INDICADORES DE LOGRO Y DE GESTIÓN
Son los objetivos en concreto que guían la ejecución del proyecto, siendo los
indicadores de efecto lo que se busca generar y los de gestión las acciones que se deben
realizar en concreto para lograr el efecto deseado.
Los indicadores de efecto que especifican los resultados esperados a través de la
matriz del proyecto, comienzan con un período de presentación del proyecto, con el fin de
que los directivos y docentes se apropien de este, y logren involucrarse en las siguientes
etapas de manera comprometida y sistemática.
Se plantea para el periodo lectivo 2013 – 2016, evaluar competencias. El objetivo es
involucrar principalmente al equipo directivo en un proceso continuo y sistemático de
acompañamiento.
Una vez constatadas las condiciones y conociendo la realidad a mayor cabalidad, con
sus fortalezas y debilidades, en el año lectivo 2016 – 2017 se desarrollaran una serie de
jornadas de retroalimentación en bases teóricas, aportes metodológicos y prácticas de aulas
que facilitan el desarrollo del Pensamiento Lógico con énfasis en Matemática.
Entre los años lectivos 2017 – 2018 la Unidad Educativa realizará reuniones reflexivas
para construir acuerdos curriculares orientados hacia el desarrollo del pensamiento lógico
con énfasis en la matemática por ciclos de estudios y pertinentes al contexto. Los docentes
deberán desarrollar conjuntamente habilidades para diseñar y ejecutar planificaciones
relacionadas con el acuerdo anteriormente construido.

9. Logrando los efectos mencionados, como base sólida para cambios más profundos
que afecten positivamente y directamente a los estudiantes, durante los años lectivos 2017 –
2018 - 2018 y 2019 – 2020 los docentes estarán capacitados para aplicar estrategias
innovadoras de desarrollo de pensamiento lógico matemático en las aulas con el fin de que,
de manera progresiva en relación a los informes estadísticos, los estudiantes logren mejorar
sus competencias inherentes al pensamiento lógico con énfasis en la matemática.
Finalmente, durante el año lectivo 2015 – 2016, se elaborará un documento en el
centro, que dé muestra del camino recorrido, sistematizando el proyecto de pensamiento
lógico con énfasis en la matemática realizado en la institución.
6. ACTIVIDADES
 Preparación del equipo de PLM
 Socialización al personal de la Unidad Educativa
 Observación de clases y protocolo de interaprendizaje
 Talleres de construcción de material didáctico y adquisición del mismo para la
enseñanza y aprendizaje
 Aplicación del proyecto en las aulas
 Evaluación De Fe y Alegría
 Evaluación interna
7. CRONOGRAMA
PLANIFICACIÒN DE ACTIVIDADES PLM
UNIDAD EDUCATIVA EMAÙS DE FE Y ALEGRÌA
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES SOBRE EL PLM
Actividade
s
Tiempo
AG
O-
17
SE
P-
17
OC
T-
17
NO
V-
17
DIC
.-17
E
N.
18
FE
B.-
18
MA
R-
18
ABR
IL
18
MA
Y-
18
JU
N
-18
JUL
-18
AG
O
18
Preparació
n del
equipo de
PLM
4
semana
s
Socializació
n al
personal de
la Unidad
Educativa
20HOR
AS
Observació
n de clases
y protocolo
de
interaprendi
zaje
3
SEMAN
AS

10. 8. RESPONSABLES
 Comisión de Proyectos Escolares
 Ariana Tapia
 Dalila Huebla
 Mercy Pacheco
 Luis Chasipanta
 Docente tutor
 Estudiantes
 Representantes legales
9. RECURSOS
9.1. Talento humano
 Docente responsable
 Autoridades
 Coordinador
 Estudiantes
 Representantes legales
9.2. Técnicos:
 Computador
 Proyector
 Internet
9.3. Materiales
 Botellas recicladas
 Cintas
Talleres de
construcció
n de
material
didáctico y
adquisición
del mismo
para la
enseñanza
y
aprendizaje
3
HORAS
Aplicación
del
proyecto en
las aulas
AÑO
LECTIV
O
Evaluación
De Fe y
Alegría
3
HORAS
Evaluación
interna
2
HORAS

11.  Tijeras
 Temperas
 Fomix reciclado
9.4. Económicos
 Ninguno
10. Evaluación
Para la evaluación tomaremos en cuenta:
 El interés del estudiante
 La actitud
 La capacidad para resolver situaciones conflictivas.
 Iniciativas
 El sentido crítico
 Respeto y tolerancia
10.1. Instrumentos para la evaluación:
 Observación directa.
ESCALA
CUALITATIVA
INTERPRETACIÓN
EX Excelente Demuestra destacado desempeño en cada fase del desarrollo del
proyecto escolar lo que constituye un excelente aporte a su formación
integral.
MB Muy
Buena
Demuestra muy buen desempeño en cada fase del desarrollo del
proyecto escolar lo que constituye un aporte a su formación integral.
B Buena Demuestra buen desempeño en cada fase del desarrollo del proyecto
escolar lo que contribuye a su formación integral.
R Regular Demuestra regular desempeño en cada fase del desarrollo del
proyecto escolar lo que contribuye escasamente a su formación
integral.
10.2. Rúbrica de evaluación:
ACTIVIDADES R B MB EX
Interés del estudiante
Actitud
La capacidad para resolver situaciones conflictivas.
Iniciativas
Respeto y tolerancia
Producto terminado