1. Dinamizadora Ceibal Divia Soria Escuela N° 97 de Tiempo Completo
La escuela N° 97 de Tiempo Completo cuenta con seis clases de 1ro. a 6to.
atendidos por sus maestros , director y maestra secretaria; de los cuales el
50% presenta cursos semipresenciales y virtuales en plataforma CREA en el
año 2013.
Estos docentes poseen buena apertura a recibir material de apoyo por
correo electrónico, aparte una fortaleza es que el 100% consulta
asiduamente esta herramienta.
Un 85% conoce y usa con frecuencia los recursos tecnológicos con que
cuenta la Institución (cañón, T.V PLASMA., XO ).Aún no se usa la pantalla
de videoconferencia.
Un 50% ha realizado unidades de trabajo en plataforma CREA y PAM con la
guía personal del maestro dinamizador.

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Problemas detectados – funcionamiento adecuado de las máquinas: los
equipos con que cuentan los docentes y alumnos muchas veces no
funcionan correctamente y presentan problemas de conectividad, lo que
según el docente de clase, insume mucho tiempo en realizar y ejecutar de
la actividad llevando a un incumplimiento de las propuestas diarias.
Esto lleva a un desánimo por parte de los docentes sumado a la falta
tiempo personal para la capacitación, pues deben viajar desde Paysandú a
Quebracho para trabajar y llegan a sus hogares muy tarde, por lo cual no se
aprovecha la capacitación en CREA – PAM y otros recursos de actividades
con la XO.
Frecuencia de uso de la XO y recursos tecnológicos en las propuestas
pedagógicas: por medio de la observación y la estrategia metodológica
encuesta, existe un 50% que incorpora los recursos tres o cuatro veces a la
semana, un 33% que la usa una o dos veces a la semana y un 17% que la
incorpora diariamente a su propuesta de aula.
Esto lleva a que se deje fuera de oportunidades a los alumnos en realizar
propuestas usando las tics y a las familias de actuar como co-educadores.
Gráfico de frecuencia de uso:

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Usan 3 o 4 veces en la semana Usan 2 veces a la semana
Usa todos los días
33%
17%
50%
DOCENTES
1 2 3
La escuela N° 97 es una Escuela de Tiempo Completo donde concurren niños
de un nivel medio junto a docentes que presentan inquietudes en cuanto al
uso de la tecnología para incluirlas dentro del proceso de enseñanza –
aprendizaje. Debido a estas manifestaciones se llevará adelante un plan de
intervención que promueva estrategias innovadoras donde se usen las
tecnologías de la comunicación como la plataforma CREA y sala de
Videoconferencias, las que permiten el aprendizaje colaborativo y ofrecen
nuevas posibilidades de comunicación.
Se tratará de unificar criterios en el conocimiento desde las tic para desarrollar
habilidades lingüísticas en cuanto a la disciplina lectura y escritura de textos
argumentativos.
A través de estrategias y acciones concretas como acompañamiento en el
territorio, talleres, clases demostrativas y formación de los docentes se llevará

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FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
La educación tiene como objetivo proporcionar herramientas a los individuos
para que puedan ser libres, puedan ser gobernantes de su propia persona y de
su propio destino. La educación así, no es algo que alcanza el poderoso, o el
acomodado, no es un resultado del desarrollo, sino todo lo contrario: la
educación es condición previa, necesaria, para alcanzar el desarrollo pleno.
Freire, abanderado de esta pedagogía crítica afirma que la educación no debe
consistir en un mero volcado de conocimientos de alguien experto – el profesor
– sobre aprendiz. Este aprendiz debe tener un papel activo en su aprendizaje, ser
el piloto de su proceso, ser crítico con todo aquello que aprende y cómo lo
aprende. En cierta medida, Freire recupera parte del pensamiento de Vygostky,
quien afirmaba que el conocimiento puede ser construido por el propio
aprendiz, aunque para ello requiera la concurrencia del experto que le ayude con

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aprendizaje, de acceder al conocimiento experto allí donde esté y en la
forma en que se encuentre; si somos, pues, capaces de conectar todas esas
ideas, es posible que las TIC , en general, y el aprendizaje que se apoya
fuertemente en ellas – como la enseñanza en línea o e-Learning – sean una
oportunidad única para las personas que puedan disponer de esta
herramientas de alto impacto junto al contenido curricular dentro de la
lengua: textos argumentativos.
Para lograr esto desde el CCTE se promueve que el dinamizador esté en
constante formación y comparta con los docentes propuestas
enriquecedoras e innovadoras con su acompañamiento territorial.

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Se abordarán acciones desde el área de la Lengua en la disciplina lectura y
escritura de textos argumentativos
La argumentación consiste en exponer un punto de vista propio para hacer
que otro lo comparta. Para tal efecto hay que tener en cuenta la exposición
de ideas que permitan definir el propósito comunicativo de un emisor sobre
las distintas creencias de un destinatario. Este propósito se puede realizar
de dos formas: la primera intenta convencer al destinatario a través de la
razón, para que ejecute una acción o comparta las ideas del emisor; la
segunda intenta persuadir al destinatario sobre una conducta, empleando
formas tan sencillas como el diálogo en favor de las razones que sustenten
la tesis a defender; así, cada vez que se den cierto tipo de razones a un
interlocutor, se intenta hacer que éste crea en tales afirmaciones; de esta
manera, la argumentación se presenta como un fenómeno de secuencia
textual que aparece en muchas de las actividades discursivas de la
cotidianidad de las personas: en una entrevista de trabajo, una
conversación, una tertulia, una mesa redonda, un debate, un coloquio, un
juicio, una asamblea, en las alocuciones parlamentarias, en las editoriales de
prensa y los artículos de opinión, y en muchos escenarios y situaciones de
interacción donde el fin es convencer o persuadir a una audiencia. Por lo

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anterior, en un sentido más amplio, argumentar es una práctica discursiva
que responde a una función comunicativa.
1- Fortalecer al equipo docente en el uso y manejo adecuado de los
recursos informáticos en el área de la lengua.
2- Elaborar y aplicar estrategias de apropiación de los recursos
informáticos dirigidas a mejorar los procesos de comprensión y
producción de textos argumentativos.
1.1 Capacitar al 50% de los docentes en la utilización de las Tics en
el área de la lengua.
1.2 Incorporar recursos tecnológicos a las propuestas pedagógicas
para leer y producir textos argumentativos

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1.3 Promover y potenciar el tiempo y los espacios en el uso
frecuente de los recursos informáticos.
2.1 - Generar espacios dedicados a la comprensión y la producción de textos
argumentativos usando la tecnología y teniendo en cuenta el desarrollo de
competencias básicas y los procesos de construcción de la significación de
la lectura.
2.2 - Fomentar la lectura de distintos tipos de textos lingüísticos y no
lingüísticos a partir de los cuales se pueden generar procesos de
argumentación teniendo en cuenta la intención comunicativa, el contexto y
la adecuada aplicación de la coherencia y cohesión dentro del texto.
2.3 - Involucrar textos de diferentes disciplinas programáticas en el ejercicio
de los procesos de lectura, comprensión y producción de textos a fin de
afianzar el desarrollo de competencias básicas y de cada área.
 Formar a los docentes en el uso adecuado de la tecnología y su
incorporación en las propuestas pedagógicas.
Nivel de logro: Entre un 75% a un 100%.
 Que los docentes participen de talleres para incorporar la tecnología en
sus secuencias pedagógicas.

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Docentes de 1ro.. 2do., 3ero., 4to., 5to. y 6to.; maestro director y
maestra secretaria de la escuela N° 97 junto a los alumnos de las
respectivas clases.
Como producto final se pretende:
 Apertura y trabajo en el 100% de las aulas CREA usando unidades de
lengua y ciencias.
 Participación del 100% de las clases en la MARATÓN CEIBAL.
 Participación en la FERIA CEIBAL de un 75% de las clases que están
involucradas.
 Realizar una carpeta digital con el 90% de los trabajos elaborados por los
alumnos en la XO.
 Que al menos dos clases compartan y difundan sus trabajos en el blog de
la Institución escolar.
 Participación e intercambio con otras escuelas en sala de
videoconferencia al menos dos clases.

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 Acompañamiento en territorio para la orientación, guía y
capacitación en la elaboración de unidades en el aula CREA en
beneficio de los aprendizajes del alumno.
 Clases abiertas - talleres con docentes para la apropiación y
cuidado de la XO.
 Activar la curiosidad e interés del alumno - maestro con clases
demostrativas y apoyo en territorio en el contenido del tema a
tratar o la tarea a realizar usando actividades del entorno sugar
(Escribir – Navegar- fototoon – Etoys – Scratch - Laberinto)
 Clases abiertas y talleres donde padres participan en foros
virtuales de plataforma CREA .
 Participación en la Feria y Maratón Ceibal con experiencias
exitosas para difundir a la comunidad.
 Intercambio de experiencias de aula con docentes de la escuela y
con otras escuelas. (23 – 97).
 Difusión, uso y manejo de la comunicación a través del aula de
videoconferencias con otras escuelas del departamento para
intercambiar experiencias de trabajo áulico.
 Incentivar la curiosidad y el interés del alumno y docente en el
contenido del tema a trabajar usando actividades del entorno
Gnome y sugar (Presentaciones – tablas – libros en ETOYS -
fototoon) para producir textos argumentativos.

12. Dinamizadora Ceibal Divia Soria Escuela N° 97 de Tiempo Completo
 Mejorar la calidad del proceso enseñanza usando como recurso la
Biblioteca Ceibal junto a plataforma CREA.
Lepre, C. Gramática y Ortografía básicas del Español.2006.
Ed.Santillana. Montevideo.
Cassany, D. Enseñar Lengua 2000 Ed. Graó.
Cassany, D.Tras las Líneas.2006.Ed. Graó.
Tusón, Amparo y otros 2002. Textos. Explicar y argumentar Nº 29
.Ed.GRAO.
Uruguay. ANEP. Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible. Más allá
de formatos y espacios tradicionales – Montevideo: ANEP,2013.