Hidrografía.

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Juan Martín Martín

Hidrografía de España. Cuenca hidrográfica, perfil de Ríos, Hidrograma. Curva de coeficiente de Ríos, Acuiferos, etc

Educación Tecnología Empresariales

HIDROGRAFÍA

Juan Martín Martín
IES Hernán Pérez del Pulgar
CIUDAD REAL

Curva coeficiente del río Miño

Juan Martín Martín

Curva coeficiente del río Ara en Boltaña

Juan Martín Martín

Coeficiente del río Cinca en Fraga

Juan Martín Martín

Coeficiente del río Segre en Lleida

Juan Martín Martín

Curva coeficiente río Ebro en Zaragoza

Juan Martín Martín

Coeficiente del río Mijares en la presa de
Villarreal

Juan Martín Martín

Comparación
Pluvial-oceánico / Pluvial-subtropical

Juan Martín Martín

Comparación
nival de montaña / pluvial mediterráneo

Juan Martín Martín

Comparación
nivo-pluvial / pluvio-nival

Juan Martín Martín

Perfiles de los ríos

• Duero
• Guadalquivir
• Ebro

Juan Martín Martín

Perfil longitudinal del río Duero

Juan Martín Martín

Perfil longitudinal del río Guadalquivir

Juan Martín Martín

Perfil longitudinal del río Ebro

Juan Martín Martín

Explotación de acuíferos

Juan Martín Martín

Superficies brutas de riego

Juan Martín Martín

FIN

• Gran parte de este material ha sido obtenido de la Editorial Santillana, del IGN, etc.

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Actualización y monitoreo del estado del recurso hídrico en el departamento de Antioquia - 2018. La riqueza de las naciones no está guardada en las cajas fuertes de los bancos. Más aún, no está guardada. Discurre por la piel de la tierra o duerme en sus entrañas o se mece en infinidad de gotas en las hojas de las plantas. Así lo demostró un riguroso estudio que hizo un grupo de expertos del Banco Mundial, el cual partió de preguntarse: “¿Dónde está la riqueza de las naciones?”, ante lo cual encontró con sorpresa, que ni las infraestructuras colosales que figurarán en la posteridad como los nuevos megalitos del siglo 21, son tan representativas de la riqueza en los países de bajos ingresos, como una mejor administración de los ecosistemas y los recursos naturales. Además, estableció que el capital humano para su gestión inteligente, constituye la cuarta parte de su riqueza.

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El río Manzanares con sus afluentes constituye una cuenca aislada, perteneciente a la gran cuenca del Caribe (figura 1). Nace en el cerro Turimiqire a una altura superior a 2000 m sobre el nivel del mar y desemboca en la entrada del Golfo de Cariaco, ejerciendo una gran influencia hacia el lado occidental de la costa de Cumaná, la cual se encuentra ubicada entre los 64º 24' latitud Norte, 64º 10' longitud Oeste y los 10º 30' latitud Norte y 64º 20' longitud Oeste. Su hoya hidrógrafica cubre una extensión aproximada de 165.210 hectáreas. Este cuerpo fluvial de gran importancia en la región Nor-Oriental del país, recibe por su margen derecho 9 ríos, 13 riachuelos y quebradas y por el izquierdo 14 ríos principales y 6 secundarios (Senior, 1994). El aporte anual de su escorrentia se estima en 600 millones de m3, la cual se reparte entre la zona del aliviadero, sector donde se produce una gran sedimentación y su desembocadura original, pero en los últimos años (1980-1991), se ha incrementado en más de un 20% (770.689 x 106 m3; (Aguilera,1976; Alvarado, 1976; Senior, 1994; León 1995 ). Las descargas del río Manzanares, originan una pluma laminar cuyos límites forman un sistema frental. Primordialmente el eje principal de la pluma se orienta hacia el Sur Oeste como consecuencia del la intensidad de los vientos alisios predominantes, sin emabargo en ocasiones durante los períodos prolongados de calma la pluma esta sometida a las fuerzas inerciales producto de la rotación de la tierra. Como resultado, se observa que el eje principal de la pluma se orienta en la dirección Este, penetrando el Golfo de Cariaco. Desde el Distrito Montes, en Cumanacoa el Manzanaaaares acoge de efluentes de las descargas de desechos químicos del central azucarero y de las aguas domésticas de la región que son vertidas al río Guasdua – afluente del Manzanares–. Por otra parte, en su cuenca alta es frecuente la práctica de talas y quemas indiscriminadas con fines agrícolas. Actividades inadecuadas que causan erosión y disminución progresiva del caudal del río en épocas de sequía (Senior, 1994; León., 1995).

Principales fuentes de contaminación del río Manzanares

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La educación vive un momento, donde la tecnología juega un papel destacado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La Geografía se debe vincular estrechamente a las TIC, pues los alumnos se encuentran familiarizados con ellas y, en muchos casos, pueden ayudar a adquirir destrezas geográficas como: la capacidad de observación y síntesis o el sentido espacial. El empleo del dron (drone) en Geografía no es algo nuevo, pues ya se han planteado algunas aplicaciones en el aula. En ese sentido, creemos que es una herramienta con un enorme potencial en el sistema educativo, en general, y en nuestra disciplina, en particular. El paisaje debe ser entendido como la integración de factores y elementos naturales y antrópicos. La interacción entre diferentes paisajes da lugar al territorio, que es el objeto de estudio de la Geografía. En ese sentido, los profesores y los alumnos hemos de trabajar los contenidos geográficos, físicos y humanos, con el fin de saber integrarlos en el concepto de paisaje. En las enseñanzas medias se persigue que el alumno sea capaz de comentar, de forma escrita u oral, diferentes paisajes a través de imágenes. Sin embargo, aquí se plantea que el alumno pueda realizar ese comentario a partir de diferentes vuelos realizados con un dron (vehículo aéreo no tripulado) de tal forma que no solo sea capaz de describir una imagen fija sino también de interactuar con los elementos de ese paisaje, para que toda la información que se obtenga sea trasladada a un mapa mental realizado por los estudiantes. De esta manera el alumno nos podrá transmitir la información que él percibe y que es capaz de analizar. Este tipo de prácticas se han realizado con alumnos de ESO y Bachillerato en diferentes Salidas de Campo.

El dron como vehículo de análisis de paisajes en Geografía.

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Convocatoria anual de pruebas para la obtención del título de Bachiller para mayores de 20 años - 2024. Como principal novedad, en este curso se adelanta la realización de las pruebas al mes de abril. Además, es preciso tener en cuenta que este será el último curso en el que las pruebas se organizarán basándose en la configuración curricular desarrollada a partir del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Podrán participar en las pruebas libres para la obtención directa del título de Bachiller las personas que cumplan los siguientes requisitos: a) Tener, al menos, veinte años a día de celebración de las pruebas. b) Estar en posesión del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria o de enseñanzas equivalentes a efectos académicos. c) No poseer el título de Bachiller o equivalente a efectos académicos. d) No estar cursando las materias para cuyos ejercicios se inscriba en las enseñanzas de Bachillerato en cualquiera de sus modalidades, ya sea en régimen ordinario, presencial nocturno o a distancia, con posterioridad a la fecha de publicación del listado provisional de admitidos.

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