Diapositivas teorias

1. http://www.uaeh.edu.mx/virtual
Mtra. Gabriela Arias Enciso
Unidad 2. El paradigma conductista
“Paradigma Conductista”

2.  Este termino ha sido utilizado de muy diversas
maneras:
 Su significado es ejemplo o modelo y en un contexto
formal o científico puede considerarse esquema
formal de organización, y ser utilizado como
sinónimo de marco teórico o conjunto de teorías.
CONCEPTO DE PARADIGMA

3.  Es un esquema de interpretación básico, que comprende
supuestos teóricos generales, leyes y técnicas que adopta una
comunidad concreta de científicos.
 Afirma que la teoría, la investigación y la acción científica
están sujetas a las reglas y normas implícitas o explícitas
derivadas de un paradigma.
Desde Kuhn (1962)

4.  Este es un requisito previo para la elaboración de la ciencia
normal.
 También Kuhn (1962, pg. 280) denomina al paradigma matriz
disciplinar, que define como:
 Conjunto de elementos ordenados de varios tipos, que al ser
especificados, influyen en la ciencia y la tecnología.
Matriz Disciplinar

5.  Tiene como principal característica su naturaleza
Pluriparadigmática.
El paradigma conductista ha sido uno de los que se han
mantenido vigentes por muchos años.
También se le conoce como análisis conductual aplicado (ACA) a
la educación, pues se fundamenta en los principios de la
investigación básica conductista, obtenidos en escenarios
artificiales. Lo cuales son extrapolados a las distintas situaciones
educativas.
La Psicología de la Educación

6. SURGIMIENTO DE LOS PRINCIPALES
PARADIGMAS EN PSICOLOGÍA
EDUCATIVA
1913 1940
Watson Skinner
Vigotsky
Piaget
Paradigma
Cognitivo
Paradigma Paradigma Paradigma
Conductista Humanista Sociocultural Constructivismo
1960
Rogers Resurgimiento de
Vygotsky
1970 1980 1990

7. JOHN WATSON B. F. SKINNER LEV. VYGOTSKY

8.  Se concretiza en las primeras décadas del siglo XX siendo J. B.
Watson su fundador a partir de las influencias de una del
darwinismo, el empirismo inglés, la filosofía pragmatista y la
 concepción positivista de la ciencia. Además de los trabajos de
Pavlov y Thorndike.
 Watson escribió en 1913, «La psicología desde el punto de vista
de un conductista».
1) ANTECEDENTES

9.  Para Watson, la Psicología para ser científica no debía ocuparse
del estudio de la conciencia (los procesos inobservables), sino
nombrar a la conducta (los procesos observables) como su objeto
de estudio.
 Cambiar de métodos subjetivos como la introspección
métodos objetivos como la observación y la experimentación,
empleados por las ciencias naturales. (véase Rubinstein, 1974).
El estudio de la
conducta observable

10.  Surgieron con los años con cuatro derivaciones o nuevos
planteamientos
 1) El conductismo asociacionista de E. Guthrie,
 2) El conductismo metodológico de
 C. L Hull.
 3) El conductismo intencional de E. L. Tolman y finalmente.
 4) El conductismo operante de B. F. Skinner.
Derivaciones del
conductismo

11.  Durante los años 40 hasta los 60 el conductismo skinneriano
se desarrolló y constituyó como la corriente hegemónica
dentro de la psicología.
 También ha sido llamada Análisis Experimental de la Conducta
(AEC).
 Defiende su postura antimentalista y es considerada
extremadamente ambientalista.
La propuesta
Skinneriana

12.  Siguen existiendo conductistas operantes y desde hace
años han comenzado a aparecer variantes híbridas dentro de esta
corriente que reflejan las influencias de otros paradigmas como
son el enfoque cognitivo- conductual (véase Mahoney,
Zimmerman), la teoría del aprendizaje social (Bandura) y los
estudios sobre cognición animal (Rescoría), etc. (véase Pozo,
1989).
Su desarrollo

13.  El conductismo tiene como principio básico que la conducta de
los organismos puede ser explicada mediante las contingencias
ambientales, sin tomar en cuenta toda posibilidad causal-
explicativa a los procesos internos de naturaleza mental.
Principio Básico

14.  Se centra en el estudio descriptivo de la conducta. Los procesos
inobservables, salen fuera de la problemática de investigación y
análisis de los conductistas.
 Desde el conductismo, la conducta de los organismos, debe
definirse en términos observables, medibles y cuantificables.
2) PROBLEMÁTICA

15.  Para el estudio de la conducta de los organismos es el método
experimental.
 Con su aplicación se pretende descubrir los principios y leyes, por los
cuales el
 ambiente controla el comportamiento de los organismos (Reynolds,
1977).
 Justo estas leyes, logran la descripción, predicción y control del
comportamiento.
 Analizando las relaciones y principios entre los hechos ambientales
(estímulos, E) y
 las conductas de los organismos (respuestas, R) (esquema E-R).
El método

16.  El conductismo se inserta en la tradición filosófica del
empirismo. De acuerdo con esta postura, el conocimiento es
una copia de la realidad, el cual es meramente acumulado por
simples mecanismos asociativos.
3) FUNDAMENTOS
EPISTEMOLÓGICOS.

17.  Esta relación se da entre el científico (sujeto) y el objeto de
conocimiento S O
 El sujeto cognoscente del empirismo es un ente pasivo, una
"tabula rasa", un "libro en blanco", donde se imprimen las
aportaciones deterministas del objeto.
 Para el empirista el conocimiento está compuesto de las
sensaciones (materia prima de las impresiones del objeto),
las ideas (copia directa de las sensaciones) y las
asociaciones entre ellas.
La relación sujeto-
objeto

18.  El conductismo ha heredado tres de sus características definitorias:
1.-el ambientalismo
2.- el asociacionismo
3.-el anticonstructivismo.
1.-El ambientalismo considera que es el ambiente el que determina las
formas en que se comportan los organismos.
Tres características de la corriente
empirista

19.  2.- El asociacionismo considera que la aparición contingente
entre dos o más estímulos, o acontecimientos que aparecen
juntos en el tiempo o espacio llevan a su asociación y logran
evocar la misma respuesta o de mantenerla.
 3.- El anticonstuctivismo niega que los procesos mentales se
deben a estructuraciones internas en los sujetos.
Asociacionismo y
Anticonstructivismo

20.  Por ello pueden arreglarse las condiciones externas para que el
sujeto o aprendiz modifique sus conductas en un sentido
específico. Esta concepción ambientalista extrema supone, al
mismo tiempo, la noción de un sujeto cognoscente o aprendiz
pasivo, receptor de las influencias externas.
Un sujeto pasivo

21.  Los conductistas han
usado en diferente forma,
según la perspectiva que
adopten ,las leyes
asociativas (contraste,
contigüedad, temporalidad
y causalidad) que propuso
Hume en el siglo XVIII.
(Pozo, 1989).

22.  Los conductistas usan el modelo
E-R(estímulo-respuesta) como
esquema fundamental para sus
descripciones y explicaciones de
la conducta de los organismos.
 Y todas las actitudes por más
complejas que éstas sean,
pueden ser analizadas en sus
partes más elementales, es
decir, a través de estímulos y
respuestas.
4) SUPUESTOS TEÓRICOS

23.  Estas tienen la facultad de ocurrir en forma deliberada a partir
de estímulos antecedentes a las conductas operantes que son
denominados estímulos discriminativos (ED), mientras que los
estímulos consecuentes a dichas conductas son denominados
estímulos reforzadores (ER).
Conducta
operante

24.  Son responsables de que un comportamiento o conducta
específica se repita, al seguir a su ocurrencia.
Contingencias de reforzamiento
E D Conducta Estimulo
Operante Reforzador
Continuo temporal
Contingencias de Reforzamiento

25.  Principio de reforzamiento: una conducta incrementa su frecuencia
de ocurrencia, si es seguida por consecuencias positivas.
 Si un estímulo que aparece después a una conducta la fortalece
( hace que ocurra más) le denominamos reforzador.
 Existen los estímulos positivos ( E +) placenteros y los E- ( aversivos o
negativos) cuya desaparición, incrementa una conducta.
5) Principios del
conductismo

26.  Para desaparecer o disminuir (extinción) una conducta o respuesta
solo hay que dejar de presentar el E+ o aplicar un E- o castigo.
 Principio de control de estímulos: los estímulos presentes cuando una
conducta es reforzada o castigada se convierten en estímulos
llamados discriminativos (ED) y logran controlar la conducta, pues
solo en presencia de estos se manifestará.

27.  Puede definirse como el arreglo determinado en que son
proporcionados los estímulos reforzadores a las conductas de
los organismos.
 Los hay continuos: que refuerzan todas las veces que se da la
conducta deseada y los hay intermitentes, que no refuerzan
todas las veces que se da la conducta.
Programas de Reforzamiento

28.  De Razón: en los que las
conductas serán reforzadas
toda vez que haya ocurrido
un determinado número de
estas, los hay fijos por
ejemplo :
 cada 5 veces, se dará un E+, o
variable unas veces cada 2
otras cada tres…etc.
Programas de reforzamiento
intermitente

29.  De intervalo especifican
condiciones de tiempo para
administrar los estímulos
reforzadores, por ejemplo
pueden darse cada fijamente
cada 5 mins. (IF 5) , o variables, a
veces cada 5 mins, otrasa los 7,
otras a los 6, y se le llama de
 intervalo variable (IV).
DE INTERVALO

30.  Según este principio,todas
las conductas escribir,
hablar, etc., se supone
están sujetas al mismo
proceso de aprendizaje de
encadenamiento de
respuestas
Principio de complejidad
acumulativa.

31.  De acuerdo con la postura
conductista, el método científico
por excelencia es el |método
experimental. Pretende obtener una
copia exacta de la realidad.
 Parte de una concepción
inductivista, al valorar en forma
exacerbada la obtención de los
datos para obtener a partir de ellos
ciertas leyes y principios de
naturaleza descriptivo-empírica.
 Y es atomista porque fragmenta la
realidad, en unidades, para su
estudio.
El método utilizado

32.  El conductismo aplicado a la
educación ha conformado una
fuerte tradición dentro de la
psicología educativa, desde los
primeros escritos de Skinner y
cual alcanzó su auge desde
finales de la década de los
cincuentas hasta principios de los
años setenta (Bijou, 1978).
El Análisis conductual
aplicado (ACA)

33.  El proceso instruccional consiste básicamente en el arreglo
adecuado de las contingencias de reforzamiento, con el fin de
promover en forma eficiente el aprendizaje del alumno (véase
Bijou, 1978).
 "La enseñanza es simplemente la disposición de las
contingencias de refuerzo«. (Skinner,1970),
Concepción de la Enseñanza.

34.  Deben ser claros y precisos, traducidos
reducidos a formas más operables para
alcanzarlos. Los criterios para elaborar
objetivos conductuales son tres:
1) Mencionar la conducta observable que
se
pretende que logre el alumno.
2) Señalar los criterios de ejecución de las
mismas.
3) Mencionar las condiciones en que debe
ser realizada la conducta de interés.
Metas y objetivos

35.  Permiten claridad al docente y al alumno sobre las actividades
de enseñanza y de aprendizaje respectivamente; dan lugar a
una planificación y diseño instruccional adecuados; permiten
obviar las formas de evaluación.
Ventajas del
uso de
Objetivos

36.  Los objetivos generales de un plan
de estudios, programa o curso (las
conductas finales que se desean
alcanzar) pueden descomponerse
o describirse en objetivos de
naturaleza más específica
(intermedios y específicos),
principio de encadenamiento.
Objetivos Especificos

37. Este paradigma condiciona la participación del alumno, por las
características prefijadas del programa diseñado para aprender.
Su desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o
rearreglados desde el exterior (la situación instruccional, los
métodos, los contenidos, etc.), siempre y cuando se realicen los
ajustes ambientales y curriculares necesarios.
Concepción del
Alumno.

38.  Debe verse como un “ingeniero educacional” y un
administrador de contingencias; (Keller 1978).
 Debe ser capaz de manejar hábilmente, los recursos
tecnológico-conductuales de este enfoque para lograr los
objetivos de enseñanza y el aprendizaje de sus alumnos.
Concepción del
Maestro

39.  Es entendido como un
cambio estable en la
conducta o como diría el
propio Skinner (1976) "un
cambio en la probabilidad de
la respuesta”. Y para que el
alumno aprenda es
necesario utilizar los
principios y/o rocedimientos,
dentro de los cuales el más
importante es el
eforzamiento.
Concepto de Aprendizaje.

40. Teoría
Conductista
¿Cómo
ocurre el
aprendizaje?
Asociación
ESTIMULO RESPUESTA
2+2 = 4
FRENTE A LOS ESTIMULOS SE
GENERA LA RESPUESTA
La tarea del
profesor consiste en
seleccionar el
estímulo adecuado y
presentarlo.
Se asocia a
aprendizaje por
repetición. Por
ejemplo: aprender la
tabla de multiplicar).

41. 
POSITIVOS
NEGATIVOS
Factores en el Aprendizaje
EL AMBIENTE
REFUERZO

42. E R
Cuando se aplica la experiencia
de un aprendizaje
pasado a otro nuevo
¿ Cuál es el
papel de la
memoria?
ADQUISICIÓN DE
HÁBITOS
¿ COMO OCURRE LA
TRANSFERENCIA ?

43. Tiene las siguientes características:
 a) Definición explícita de los objetivos del programa.
 b) Presentación secuenciada de la información según la lógica
de dificultad creciente, asociada al principio de complejidad
acumulativa.
 c) Participación del estudiante.
 d) Reforzamiento inmediato de la información.
 e) Individualización (avance de cada estudiante a su propio
ritmo).
 f) Registro de resultados y evaluación continua.
La enseñanza
programada

44.  1) Ser claro acerca de aquello que se
va a enseñar.
 2) Asegurarse de enseñar en primer
lugar lo que se considere necesario
para el aprendizaje de cosas más
complejas.
 3) Permitir que los estudiantes
avancen a su propio ritmo.
 4) Programar los temas.
Sugerencias para mejorar la
enseñanza

45. Los instrumentos se deben elaborar con base en los objetivos
que fueron enunciados previamente (tomando en cuenta la
conducta observable, criterios y condiciones de ocurrencia de la
misma).
Las pruebas aportan información suficiente para evaluar en
forma objetiva el desempeño de los alumnos.
Deben ser referidas a criterios, para medir el grado de la
ejecución de los conocimientos y
habilidades en términos de niveles absolutos de destreza
(Carlos Hernández, Carlos y García, 1991).
Concepto de Evaluación

46.  El paradigma conductista ha sido y es aún muy importante
para la Psicología Educativa, la didáctica, y la tecnología
educativa.
 Si bien posee diversas limitaciones como la de propiciar un
sujeto pasivo cuya conducta depende de los estímulos
ambientales y desconocer los procesos mentales., Sus
aportaciones principales son :
 La Enseñanza Programada
 La definición clara y precisa de los objetivos de enseñanza y
aprendizaje.
CONCLUSIONES

47.  La definición clara y precisa de los objetivos de
enseñanza y aprendizaje.
 El desgloce de comportamientos complejos en otros
más sencillos (encadenamiento) son muy útiles en la
planeación e implementación de sus principios.
 Es muy efectivo en la educación especial y en el trabajo
con niños pequeños.
 En la actualidad su aplicación se lleva a cabo
combinándolo con el cognitivismo, lo que ha
potencializado su eficacia.

49.  HERNÁNDEZ Rojas Gerardo. Módulo
Fundamentos del Desarrollo de la
Tecnología Educativa (Bases
psicopedagógicas) Coordinador:
Frida Díaz Barriga Arceo. México:
Editado por ILCE- OEA 1997.
Referencias

50. GRACIAS