Este documento resume los principales conceptos del conductismo clásico propuesto por John Watson y Edward Thorndike. En 3 oraciones: El conductismo clásico se enfoca en el estudio del comportamiento observable y las relaciones estímulo-respuesta, rechazando el estudio de los procesos mentales. Edward Thorndike formuló las leyes del efecto y del ejercicio basadas en sus experimentos con animales encerrados en jaulas. El conductismo clásico sentó las bases para el análisis experimental del comportamiento y la ingeniería del comportamiento propuesta por Sk

1. PSICOLOGÍA II
TEMA II
Republica Bolivariana De Venezuela
Ministerio Del Poder Popular Para La Educación Universitaria
Universidad Bicentenaria De Aragua
Facultad De Psicología- núcleo Valle De La Pascua.
participante:
Luisa María Zapata Silvera
20.525.318
marzo-2016

2. Conductismo
 Watson desarrolló el Conductismo, que hoy en día constituye una de
las principales corrientes psicológicas, y que se emplea en muchas
terapias con un alto grado de efectividad.
 En 1913 Watson publica el que, a menudo, ha sido considerado su
trabajo más importante, el artículo: “La psicología desde el punto
de vista conductista” y que dará punto de partida al Conductismo.
En él Watson describe las líneas generales de la que será su
nueva filosofía.
 El conductismo pone el énfasis sobre la conducta observable (tanto
humana como animal), que considera que ha de ser el objeto de
estudio de la Psicología, y las relaciones entre estímulo y respuesta,
más que en el estado mental interno de la gente (aunque Watson
nunca negó la existencia del mundo privado o íntimo). En su
opinión, el análisis de la conducta y las relaciones era el único
método objetivo para conseguir la penetración en las acciones
humanas y extrapolar el método propio de las Ciencias Naturales
(el método científico) a la Psicología.

3. Conductismo

4. Conductismo Clásico
 El conductismo clásico (también conocido como conductismo
watsoniano o conductismo metodológico, menos comúnmente
Psicología E-R o Psicología de la Contracción Muscular) fue la
primera enunciación formal del conductismo. Presenta la Psicología
como una rama puramente objetiva y experimental de las ciencias
naturales. La finalidad de la Psicología sería, entonces, prever y
controlar el comportamiento de todo y cualquier individuo.
 La propuesta de John B. Watson era abandonar, al menos
provisionalmente, el estudio de los llamados "procesos mentales",
como el pensamiento o los sentimientos, cambiando el foco de la
Psicología, hasta entonces mentalista, hacia el comportamiento
observable. Para Watson, la investigación sobre procesos mentales
era poco productiva, de modo que sería conveniente concentrarse
en lo que es observable, el comportamiento. Comportamento sería
cualquier cambio observado, en un organismo, que fuera
consecuencia de algún estímulo ambiental anterior, especialmente
alteraciones en los sistemas glandular y motor.

5. Conductismo Clásico

6. CONDUCTISMO CLASICO: CARACTERISTICAS
 Monismo físico: no dualismo mente-cuerpo, niegan la existencia de la mente en cualquier
forma, ya sea como sustancia, ya como entidad conceptual que controla la conducta
 Periferalismo: las conductas han de ser tratadas como conductas observables no como
expresión de estados profundos inobservables
 Empirismo: la conducta es fruto de la experiencia aprendida del sujeto, no de factores innatos o
genéticos
 Asociacionismo: asociación entre estímulos y respuestas
 Atomismo: lo mismo que una molécula consta de átomos y se analiza descomponiéndola y
componiéndola, la conducta humana se analiza científicamente descomponiéndola y
componiéndola en los estímulos y respuestas elementales
 Continuidad filogenética: existe una sólida continuidad en la forma en que la conducta es
aprendida y mantenida en todas las especies animales
 Positivismo: sólo es válido lo observable y que se puede reducir a medida
 Modelos:
 * Condicionamiento CLASICO (tras los estudios de Paulov)
 * Estímulo incondicionado (E.I.) = ver alimento
 * Respuesta incondicionada (R.I.) = salivación
 * Estímulo condicionado ( E.C.) = campanilla
 * Respuesta condicionada (R.C.) = salivación
 * Condicionamiento OPERANTE: el condicionamiento no es por razones innatas

7. Psicología conductista
 La psicología conductista es una corriente de pensamiento con tres niveles de organización
científica, que se complementan y retroalimentan recíprocamente: el conductismo, el análisis
experimental del comportamiento y la ingeniería del comportamiento.
 ES la teoría psicológica del aprendizaje que expresa la conducta voluntaria del cuerpo, en su
relación con el medio ambiente, basados en un método experimental. Es decir, que ante un
estimulo, se produce una respuesta voluntaria, la cual, puede ser reforzada de manera positiva o
negativa provocando que la conducta operante se fortalezca o debilite.
 Skinner también considera al aprendizaje por castigo y por extinción de los refuerzos, como
influyentes en la conducta. Para ejemplificar lo anterior, describiremos uno de los
experimentosllevados a cabo por este psicólogo de pennsylvania, llamado la "Caja de Skinner".
 Estos tipos experimentos fueron realizados en su mayoría con ratitas y pichones, los cuales se
encontraban en el interior de una caja de simple fabricación, que tenia por dentro una palanca
llamada "manipolandum", la cual podía ser bajada con una liguera presión, y que al ser
accionada provocaría que el alimento contenido en un tazón al interior de esta cayera.
 En un principio el "animalito" , que ha sido privado de alimento durante unas horas, se
desplazará de un lado a otro, apoyando su cuerpo en los costados de la caja, picoteando y
rasguñando la pared transparente, etc. En algún momento, y solamente por "casualidad", la
palanca será accionada por la patita o pico del animalito, provocando que el alimento caiga para
en ese momento comer el alimento. Este proceso se repetirá varias veces voluntariamente,
hasta que el animalito descubrirá que el hecho de accionar la palanca es retribuida con una
recompensa, por lo cual esta acción se ira repitiendo con mayor frecuencia, dejando de lado a
aquellas en la que no es recompensado.
 Así, el refuerzo (Alimento), es el que lleva a repetir al animalito esa conducta que en un
momento era accidental.

8. Psicología conductista

9. El análisis experimental del
comportamiento
 Es la teoría-metodología, donde se formulan las categorías, las unidades analíticas,
los parámetros, los paradigmas de investigación, y las leyes y principios implicados
en el manejo de los datos. Cabe destacar aquí las ecuaciones que cubren todo el
espectro organísmico y situacional que está implícito o explícito en un episodio de
conducta. La más conocida de dichas ecuaciones es la comprendida en la fórmula: K
= f [E,O,R,C], que significa que un segmento de conducta en un momento
determinado (K) es función (f) de las interrelaciones establecidas entre los factores
estimulares (E), organísmico-disposicionales (O), de respuesta o clases de respuesta
respondientes y operantes (R), y las consecuencias que fortalecen a estas últimas
(C).
 Los paradigmas de investigación centrales desplegados son los
del condicionamiento clásico y condicionamiento operante, así como sus diversas
combinaciones y formas de presentación. Estos paradigmas son equivalentes a los
"ejemplares" de Thomas Kuhn, pues desde sus modos básicos de ocurrencia
empírica se desprenden leyes, teorías, aplicaciones e instrumentación juntas.
Gracias a la investigación en estos rubros se han obtenido una gran cantidad de
regularidades que desembocan en la formulación de principios aplicativos (como
por ejemplo el reforzamiento, la extinción, el castigo y el contracondicionamiento).
Algunos enfoques conductistas no radicales son puramente metodológicos
(vertientes E-R), y otros además de ello sólo son parcialmente conductuales
(vertientes E-O-R).

10. Thorndike
Edward Thorndike realizó su
investigación, también
observando la conducta de
animales pero después realizó
experimentoscon personas.
Thorndike implantó el uso de
"métodos usados en las ciencias
exactas" para los problemas en
educación al hacer énfasis en el
"tratamiento cuantitativo exacto
de la información". "Cualquier
cosa que exista, debe existir en
determinada cantidad y por lo
tanto pude medirse" (Johcich,
citado en Rizo, 1991). Su teoría,
conexionismo, establece que
aprender es el establecimiento de
conexiones entren estímulos y
respuestas

11. Thorndike
 La " ley de efecto" dice que cuando una conexión entre un estímulo
y respuesta es recompensado (retroalimentación positiva) la
conexión se refuerza y cuando es castigado (retroalimentación
negativa) la conexión se debilita. Posteriormente Thorndike revisó
esta ley cuando descubrió que la recompensa negativa (el castigo)
no necesariamente debilitaba la unión y que en alguna medida
parecía tener consecuencias de placer en lugar de motivar el
comportamiento.
 La "ley de ejercicio" sostiene que mientras más se practique una
unión estimulo-respuesta mayor será la unión. Como en la ley de
efecto, la ley de ejercicio también tuvo que ser actualizada cuando
Thorndike encontró que en la práctica sin retroalimentación no
necesariamente refuerza el rendimiento.
 La "ley de sin lectura": Debido a la estructura del sistema nervioso,
ciertas unidades de conducción, en condiciones determinadas, están
más dispuestas a conducir que otras.

12. Thorndike
 Las leyes de Thorndike se basan en la hipótesis estímulo respuesta. El creía que se establecía un vínculo neural
entre el estímulo y la respuesta cuando la respuesta era positiva. El aprendizaje se daba cuando el vínculo se
establecía dentro de un patrón observable de conducta.
 Estimacion Del Punto De Vista De Thorndike. Antes resumiremos las soluciones de Thorndike a los problemas
más característicos del aprendizaje, en los siguientes puntos:
 1) La capacidad de aprendizaje depende del número de conexiones y su disponibilidad.
 2) La repetición de situaciones (práctica) no modifica por sí sola las conexiones, a menos que dichas
conexiones se recompensen.
 3) Motivación: la recompensa influye directamente en las conexiones vecinas reforzándolas, pero el castigo
carece del efecto debilitador directo correspondiente. Sin embargo, el castigo puede influír indirectamente al
llevar al sujeto a elegir otra cosa que tal vez le traiga recompensa. Las conexiones pueden fortalecerse
directamente, sin necesidad de tener conciencia o idea de ellas.
 4) Comprensión: depende de hábitos anteriores. Cuando las situaciones se comprenden de inmediato, es que
se produjo transferencia o asimilación.
 5) Transferencia: la reacción a las situaciones nuevas se beneficia, en parte, porque son parecidas a antiguas
situaciones, y también por un principio de analogía descripto como asimilación
 6) Olvido: siguió sosteniéndose a grandes rasgos la ley del desuso, según la cual el olvido sobreviene con la
falta de práctica.
 El carácter más general de la teoría de Thorndike es el de fortalecimiento automático de conexiones
específicas, directamente, sin la intervención de ideas o de influencias concientes. La doctrina de la
especificidad es fuente tanto de fuerza como de debilidad.
 La fuerza de la doctrina de Thorndike de la especificidad radica en que, en el ámbito educativo, muestra al
maestro qué tiene que hacer específicamente para enseñar, una actividad muy compleja pero que puede
simplificarse. Por ejemplo para enseñar lectura basta con detenerse en las palabras, ser bien específico, y
desatender otros factores como semántica, filología, etc. Pero en esto también radica su debilidad, porque el
lenguajeno es sólo palabras

13. Los experimentos de Thorndike
 Hay dos tipos de aprendizaje:
 1) El condicionamiento clásico, Pavloviano o respondiente, que consiste en
aprender la relación entre sí de varios sucesos del entorno; y
 2) El condicionamiento instrumental, que consiste en aprender la relación
entre varios eventos contextuales y el comportamiento.
 El condicionamiento clásico implica aprender la relación entre ver el pan y
su olor, y condicionamiento instrumental es aprender la relación entre la
conducta de comer el pan y el gusto del pan. En este capítulo el autor
distinguirá estos dos tipos de aprendizaje.
 La ley de efecto fue enunciado por Thorndike en 1898, y dice que un efecto
de un comportamiento positivo es incrementar la probabilidad de que
vuelva a suceder en condiciones similares.
 Trabajó con gatos, perros y gallinas encerrándolos en jaulas, donde los
animales debían hacer algo para poder salir o recibir comida. Es decir,
trabajó con un condicionamiento instrumental (relación entre el
comportamiento y sucesos contextuales significativos, como premios y
castigos). Encontró que a más intentos que hacía el animal, menor tiempo
usaba para escapar.

14. Los experimentos de Thorndike