1. LAS TIC COMO MEDIACIÓN DIDÁCTICA EN LA
EDUCACIÓN MUSICAL DE LOS ESTUDIANTES
DEL GRADO 11º DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA DEPARTAMENTAL AGRÍCOLA DE EL
PIÑÓN - MAGDALENA
ENRIQUE CARLOS ACOSTA MORENO
ERNITH NAHYR GÁMEZ ESQUEA
ROBERTO DE JESÚS SÁNCHEZ HENRÍQUEZ

2. INTRODUCCION
 La música en la actualidad cumple un papel importante en la educación. El
criterio de este trabajo investigativo en el ámbito de su naturaleza implementa
las Tecnologías de la Información y Comunicación –TIC- en sus distintas
expresiones y manifestaciones como instrumentos mediáticos de fácil acceso
por parte de los jóvenes educandos. El estudio aquí presente parte de estas
condiciones favorables para complementar el aprendizaje de la música con el
fin de brindar a los jóvenes la oportunidad de acceder a su conocimiento y
práctica simultánea con lo cual pondrán a prueba su potencial y explorar su
imaginación, elemento fundamental en toda fase del desarrollo creativo.
 Este trabajo de investigación se desarrolló con estudiantes del grado 11 en la
Institución Educativa Departamental Agrícola de El Piñón - Magdalena. En tal
sentido, la integración de las TIC a los sistemas educativos en general es una
nueva dinámica de trabajo académico y busca desarrollar conocimientos
estructurales de lo humano, lo social y científico, a partir de la práctica docente
instruccional, experiencial y constructiva mediante el uso de tecnologías
educativas en el marco de la producción musical y/o de audio desarrollada por
los estudiantes.

3. EL PROBLEMA
 La formación musical es parte del currículo oficial en Colombia. Busca esta
área fomentar en los estudiantes la creatividad mediante una faceta diferente
de la actividad curricular brindándoles acceso a una modalidad pedagógica
que se fundamente en el espíritu, en la apreciación del arte y que muestra a
los jóvenes una posibilidad diferente de ser útiles en la sociedad a través de
la música.

 No obstante; lo anterior, es de reconocer que en Colombia aunque siempre ha
existido la cátedra de música, sólo desde tiempos recientes la misma ha
llamado la atención de las autoridades nacionales para implementarla en
forma práctica. No solo es válida la teoría, sino la praxis cuando el estudiante
egresa del plantel y se integre a explorar en su interior como individuo la
posibilidad de hallar en sí mismo un exponente de la música al servicio de la
comunidad a través de la interpretación y/o creación sus propias obras
musicales.

4. EL PROBLEMA…
 Los integrantes del grupo gracias a sus conocimientos académicos
específicos en el campo de la música estiman que la problemática de los
estudiantes del 11º grado de la IE Agrícola de El Piñón consideró una
solución factible la utilización de la tecnología que tiene la institución en ese
municipio. Al encuestar los estudiantes se les formulo las siguientes
preguntas: ¿Los estudiantes y docentes saben utilizar las tecnologías de
información y la comunicación –TIC–en su vida diaria?; ¿Conocen cómo se
utilizan las TIC en la educación?; ¿Es posible utilizar TIC en la IE Agrícola de
El Piñón?; ¿Es posible lograr la producción musical mediante la utilización
de las tecnologías de información y la comunicación –TIC– como
herramientas pedagógicas y didácticas?.

 PREGUNTA PROBLEMA

 ¿Cómo integrar las tecnologías de información y la comunicación –TIC– a
los procesos curriculares en la enseñanza de la música y el estímulo de la
producción musical, a estudiantes de grado 11º de la Institución Educativa
Departamental de El Piñón, en el Departamento del Magdalena?

5. OBJETIVOS
 Objetivo General
 Implementar el uso de las tecnologías de información y la comunicación –TIC–, como
estrategia para la formación didáctica en el área de Música, en estudiantes de 11º
grado de la Institución Educativa Agrícola del municipio de El Piñón - departamento del
Magdalena.
 Objetivos Específicos
 - Evaluar el grado de conocimiento y aplicación de las TIC, en estudiantes de 11º
grado de la IE Agrícola del municipio de El Piñón – Magdalena.
 - Analizar la metodología de enseñanza de la Música, en el grado 11º de la Institución
Educativa Agrícola de El Piñón, en el departamento del Magdalena.
 - Identificar las facilidades que brindan las Tecnologías de Información y
Comunicación, aplicables al proceso de formación didáctica en Música, en el grado 11º
de la Institución Educativa Agrícola de El Piñón, en el departamento del Magdalena.
 Adaptar la metodología de la enseñanza de la Música a las disponibilidades de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, en el grado 11º de la Institución
Educativa Agrícola de El Piñón, en el Departamento del Magdalena.
 - Planificar una propuesta metodológica para la enseñanza de la Música mediante el
uso de las TIC en la producción musical a estudiantes de 11º grado de la IE Agrícola
del municipio de El Piñón – Magdalena.

6. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y LEGAL
En Colombia, se maneja una integración curricular de las TIC donde se pretende
hacerlas enteramente parte del currículum educativo como parte de un todo,
perneándolas con los principios educativos y la didáctica que conforman el
engranaje del aprender. Ello fundamentalmente implica un uso armónico y
funcional para un propósito de un aprender especifico en un dominio o disciplina
curricular.
Todo lo compendiado en la práctica pedagógica y en las investigaciones
realizadas hasta el momento, devela como un laboratorio musical que ayuda a
ubicar a los estudiantes en el contexto de las nuevas tecnologías y el significado
de una educación que se pone a tono con la exigencia del mundo moderno, de
la globalización y la competitividad. Lo anterior, nos conduce a realizar un
diagnóstico de valores y necesidades” (Pérez Herrera, Manuel Antonio, 2011)
sobre el objeto de estudio. Esto último como herramienta de valoración
necesaria para el emprendimiento de la investigación musical – educativa. En
correspondencia con lo explicitado en ese proceso de búsqueda de los
elementos del problema, también se opto por hacer un análisis de contenidos
sobre recurso material, practico y teórico que den cuenta de las TIC, como
herramienta de mediación comunicativa que acerca a los sujetos hacedores y
constructores de proyectos de vida educativa con la música a constituirse en
didactas de la formación musical (Pérez Herrera M, 2011)

7. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y LEGAL
La implementación de las TIC como mediación didáctica logra dimensionar con
mayor fuerza y creatividad el desarrollo de la inteligencia virtual y las
inteligencias múltiples tal como lo plantea Howard Gardner, en su teoría de
“Las Inteligencias Múltiples”,es un modelo propuesto en el que la
inteligencia no es vista como algo unitario que agrupa diferentes capacidades
específicas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de
inteligencias múltiples, distintas e independientes. Gardner define la
inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o elaborar productos
que sean valiosos en una o más culturas.
De la educación musical en el contexto, debe responder a la formación
profesional de un nuevo educador que asuma los procesos de formación de
los educandos con eficacia y calidad, pues, el saber de los profesores no debe
reducirse al conocimiento académico y formal de una disciplina concreta.
Núñez Silva, (2001: 6–7–8). El nuevo saber interdisciplinar amerita
organizarse en esquemas de conocimientos teórico-práctico de carácter
integrador, que posibilite la orientación y dirección consciente de los procesos
cognitivos del estudiante, adaptándose al contexto escolar sin inhibir la
espontaneidad y la naturalidad imprescindible de los procesos de enseñanza
aprendizaje

8. Es de gran significado abordar la teoría de la Propuesta Histórico - Cultural,
de Vygotsky (1979), autor que propone que “cualquier función presente en
el desarrollo cultural del niño, aparece dos veces en dos planos distintos”.
El plano social y el plano psicológico. En principio, lo que según esta
teoría manifiesta, se desarrollan estas dos categorías en las personas lo
(Inter psicológica – Intra psicológica), mediada por la cultura. Igualmente
pasa con la atención voluntaria, la memoria lógica, la formación de
conceptos y el desarrollo de la volición. Sólo desde el “soltar” los
aprendizajes previos, desde la aceptación de las propias limitaciones y los
propios ritmos, puede el sujeto abrirse al aprendizaje de nuevas
habilidades y moverse, como señala Vygotsky, en sus “zonas de desarrollo
próximo” (ZDP).
La categorización de las inteligencias múltiples con énfasis en la
inteligencia musical connota su importancia en el desarrollo del
conocimiento y su exploración no está reservada solamente para los
melómanos, sino como parte de la integridad humana. Así que, producir
música por medios propios y autónomos enriquece nuestra personalidad e
implementada con herramientas adquiridas en forma técnica permite la
creación musical y desarrolla aspectos emotivos en el individuo.

9. Celso Antúnes (2011) resalta la importancia del desarrollo de la
inteligencia musical porque con ella:
Se acompaña la información con ritmo musical o entonación.
Se utiliza música mientras se estudia o se lleva a cabo la actividad.
Se escucha música para relajarse antes de empezar con el estudio directo
Se usan sonidos para expresar sentimientos, ideas o conceptos.
Se utilizan cintas, discos e instrumentos musicales.
Se organizan conciertos o presentaciones de músicos en la escuela
Se promueven las visitas a presentaciones musicales.
Se ofrecen oportunidades para la operación musical dentro de las
opciones académicas.
Se organizan juegos que involucran canciones o ritmos.
Se evitan las interrupciones por ruidos.
Se usan diferentes tonos de voz entonaciones y ritmos para enseñar.
Se organizan concursos de oratoria y declamación.
ANTÚNEZ Celso (2011) Las Inteligencias Múltiples en el Aula, Editorial
San Benito

10. Otro aspecto bastante significativo e integrador merece importancia singular
en la analogía que establecen los constructivistas en relación con
fundamentos teóricos de Jean Piaget, fijando así el criterio que propicia el
uso de las TIC en la educación a través del cual se considera las TIC en
correlación con cuatro ejes; a saber:
SER: Autoconocimiento; Autoestima; Control Emotivo; Curiosidad.
(Adaptación).
SABER: Conocimiento, Auto aprendizaje, Información, Interpretación,
Critica, Idiomas.(Cultura)
HACER: Responsabilidad, Creatividad, Resolución de Problemas, Iniciativa,
Motivación, Persistencia.
CONVIVIR: Expresión, Comunicación, Respeto, Sociabilidad, Cooperación,
Solidaridad.

11. METODOLOGIA
 PARADIGMA Y ENFOQUE

 Esta investigación pertenece al paradigma Interpretativo con un enfoque
cualitativo, metodológicamente, corresponde a la investigación didáctica
alternativa en la Institución Educativa Departamental Agrícola Del Piñón,
Departamento del Magdalena
 METODO
 La metodología utilizada en este proceso se caracteriza por la interacción de
procesos didácticos dialógico, en el sentido que la música es un lenguaje
integrador de lo humano y del conocimiento, no obstante que en esta
didáctica alternativa confluye lo instruccional como un recurso facilitador de
la organización de la producción musical, pero en gran proporción lo más
significante es el trabajo individual – creativo de cada estudiante,
armonizado con el colaborativo del colectivo que lleva a un trabajo en
equipo que debe ser realizado por los estudiantes de la Institución Educativa
Departamental Agrícola Del Piñón, Departamento del Magdalena.

12.  POBLACIÓN OBJETO DE ESTUDIO
 La población objeto de estudio está constituida por treinta y dos (32)
estudiantes del grado 11 en la jornada matinal de la Institución Educativa
Departamental Agrícola de El piñón municipio del Magdalena, orientada
por tres estudiantes de la carrera de Licenciatura en Música de la facultad
de Bellas Artes de la Universidad del Atlántico.

 La mayoría en un 95% son provenientes de un nivel socio-económico de
estratos bajos, uno y dos con un promedio de preparación académica
aceptable.

13. RESULTADOS
 ¿Con la metodología e implementación actuales de la clase de música, tú:
 Disfrutas: 35%
 Aprendes: 23%
 Disfrutas y aprendes: 18%
 Ninguna de las dos: 24%


35
23
18
24
GRAFICO 1. ¿Disfrutas y/o aprendes en tu calse de
Música?
disfrutas
Aprendes
Ambas
Ninguna

14.  ¿Crees que en tu clase de Música, hay:
 Más teoría que práctica: 64%
 Más práctica que teoría: 12%
 En igual grado: 24%
64
12
24
GRAFICO 2. ¿Cuál es la distribución de práctica y
teoría en tu clase de música ?
Más teoria
Más práctica
Igual

15.  ¿Qué crees que son la TIC?
 Un programa de computación----------- 0 %
 Son herramientas tecnológicas-----------68 %
 Un software------------------------------------0 %
 Otro----------------------------------------------31%
A
B
C
D
0%
20%
40%
60%
80%
¿Qué crees
que son las
tic?
A
B
C
D

16.  ¿Tiene correo electrónico E-MAIL?
 Si------------68%
 No-------------32%
A
B
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
¿tienes correo electronico o Email?
A
B

17.  ¿Con que frecuencia lo utiliza?
 Siempre-------------------25%
 Casi siempre----------------52%
 Nunca------------------------23%
A
B
C
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
¿con que frecuencia
lo utilizas?
A
B
C

18.  ¿Qué clase de tecnología de información utiliza con frecuencia?
 Internet: Redes Sociales, buscadores, e-mail-----------63%
 Video chat---------------------------------------------------------12%
 Reproductor de datos( CD, Videos, Audio Casete)----25%
 Otros------------------------------------------------------------------0%
A
B
C
D
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
¿Qué clase de
tecnologias de
informacion utiliza?
A
B
C
D

19. DIAGNOSTICO
 Los integrantes de la muestra censal que respondieron el
instrumento, evidencian tener conocimientos básicos sobre la música, la
producción musical y las TIC, aunque se trata de conocimientos adquiridos
por sus propios medios y no porque el currículo oficial los ubique en el
análisis de estos elementos, que hoy forman parte importante de la
interacción social e inter comunitaria.

 Evidencia también el resultado obtenido, que los estudiantes poseen
conocimientos aprovechables sobre algunas TIC, principalmente aquellas
que, por su naturaleza y aplicación, son agradables para los jóvenes. Esto
constituye un potencial para una enseñanza de la música a través de
variables como la producción musical, en la que dejarán de ser simples
receptores para convertirse en posibles protagonistas, aportando de sí el
potencial individual de cada estudiante. Establece también, un buen
indicador para el grupo investigador, para fines de la propuesta pedagógica
que se inserta a continuación y que fue concebida en razón del resultado del
instrumento aplicado.

20. CONCLUSIONES
 El objetivo central del proyecto investigativo se consideró logrado, ya que los
estudiantes del grado 11 de la Institución Educativa Agrícola de El Piñón
Magdalena, a través de los conversatorios y talleres demostraron su
capacidad de crear y organizar conceptos mediante el aprendizaje
significativo frente a la creación de un proyecto de audio como referencia.

 Los alumnos desde el punto de vista pedagógico acercaron sus experiencias
con los materiales musicales de su entorno social aprovechándolo en la
construcción de saberes con el fin de ser personas críticas y tolerantes
frente a una sociedad. Aprendieron a trabajar en grupo, a tocar pequeños
ensambles, interiorizaron conceptos de composición y de notación
musical, desarrollaron las ideas para la creación y grabación de una
canción, lo cual es apremiante para el objetivo central de la propuesta
investigativa.

21. RECOMENDACIONES
 Consideran los integrantes del grupo investigador que la cátedra de Música
debe ser diseñada de tal manera que los estudiantes no sólo tengan acceso
a la teoría sino que, además, tengan oportunidad de entrar en contacto con
elementos prácticos de la interpretación y de la composición.

 La cátedra de Música debe tener unos objetivos específicos, más que logros
académicos, los cuales se entienden más como una obligación o requisito
para el estudiante que como un componente más de su formación
integral, como ser humano, como persona.