1. PLANIFICACION MICROCURRICULAR
Eje del aprendizaje: Instrucciones.
Título: ¿Cómo se hacen las cosas? Tiempo aproximado: 4 semanas
Objetivo educativo: Comprender y producir instrucciones desde los procesos y objetivos comunicativos específicos, para conseguir la adquisición del código alfabético y el aprendizaje de la lengua.
Destrezas con criterios Indicadores Estrategias metodológicas Evaluación
de desempeño
Escuchar atentamente y Escucha instrucciones. Anticipación: mapa semántico basado en figuras Evaluación de
seguir instrucciones con Reconoce quién emite Elaborar en un papelote un mapa semántico, ubicando en el interior de un óvalo la palabra instrucciones y destrezas
precisión y autonomía el mensaje, qué tipo de alrededor de esta, unidos con líneas, otros óvalos con gráficos, palabras o frases claves relacionadas con Describe oralmente
frente a determinadas mensaje es, para quién las instrucciones para preparar una ensalada de frutas. un objeto.
Situaciones de su realidad. está Revisar el mapa semántico elaborado y destacar las líneas relevantes. Distingue palabras
Dirigido y a qué se Construcción: lectura exploratoria de imágenes fonéticamente
refiere. Elaborar predicciones a partir del título La ensalada. A leer el título, preguntar: ¿De qué tratará? ¿Cuál es la similares en
Reconoce frases clave relación entre el supermercado y la ensalada? ¿Qué correspondencia existe entre frutas y ensalada? conversaciones
necesarias para Observar y realizar una lluvia de ideas acerca de las imágenes de la página 6 y 7. orales.
comprender Realizar una lectura exploratoria a través la observación de imágenes, colores, formas y otros detalles Discrimina e
algunos aspectos explícitos. identifica sonidos
de las instrucciones Pedir que lean las imágenes e identifiquen la situación comunicativa: ¿Quién emite el mensaje? ¿Qué dice? iniciales, medios y
Sigue instrucciones ¿a quién se dirige? ¿para qué o cuál es el propósito? ¿a qué se refiere? finales para formar
Con precisión y Verificar las predicciones iniciales. nuevas palabras.
autonomía. Consolidación: Buscando el camino Ordena escenas con
Presentar varias instrucciones para preparar una ensalada de frutas. secuencia lógica
Motivar para que elijan la instrucción que concuerde con el contenido del texto la ensalada, páginas 6 y 7. Autoevaluación
Comprendo cómo
aprendí
Emitir en forma oral Toma la palabra en el Anticipación: ¿Qué veo? ¿Qué no veo? ¿Qué infiero?
instrucciones o procesos de momento oportuno. Presentar algunos gráficos del proceso e instrucciones de las páginas 5 o 6 para que los observen y analicen su
acciones con fluidez y Emite en forma oral contenido.
claridad instrucciones o procesos Preguntar: ¿Qué ven? ¿Qué no ven? ¿Qué infieren? Y escribir las respuestas (predicciones) para confirmarlas
con fluidez y claridad. durante la clase.
Articula con claridad los Determinar junto con los estudiantes el propósito de la clase.
sonidos de las palabras Identificar los tipos de texto, estructura, elementos y función comunicativa.
para expresar sus ideas en Construcción: Comparar y contrastar
instrucciones Proponer que lean el dialogo y las imágenes de las páginas 8 y 9 y comparen sus predicciones con el
Comprende diferentes contenido del texto.
tipos de instrucciones. Elaborar una T de diferencias entre las predicciones de los estudiantes y el contenido de la instrucción.
Proponer que presenten las instrucciones y procesos a la clase a manera de exposición.
Aclarar dudas y corregir errores.
Consolidación: Creación de paratextos
Formar grupos de 3 integrantes y entregar gráficos sin ningún paratexto.
Solicitar que, a partir de los gráficos, elaboren paratextos orales (título, ingredientes y preparación).
Proponer que intercambien sus paratextos con otros estudiantes.
Anticipación: Puntos de vista
Solicitar que observen el gráfico del melón de la actividad 1 de la página 10.
Dibujar en el centro de un papelote un ojo, en cuyo interior constará una pregunta generadora; por ejemplo:
¿Qué es el melón y para qué sirve?

2. Utilizar adecuadamente el Reconoce el significado de Sugerir que expresen todo lo que conocen acerca del melón, características, utilidad, etc. (conciencia
código alfabético en la las palabras melón y piña, semántica).
escritura de listas de sus características y expresa Entregar por parejas una hoja de papel con el dibujo de un ojo para que en el centro del mismo escriban las
palabras y oraciones en todo lo que conoce acerca posibles respuestas a la pregunta, empleando sus propios grafismos (líneas, símbolos, etc.).
situaciones reales de uso. de ellas. Indicar que cuando concluyan ubiquen sus puntos de vista alrededor de la pregunta generadora y expresen lo
Identifica el número de que quieren decir sus grafismos.
palabras que forman una Construcción: Aplicando lo aprendido
frase u oración (conciencia Observar los dibujos de la actividad 1, página 10. Solicitar que formulen oraciones y marquen una X en cada
léxica). circulo por cada palabra (conciencia léxica).
Cambia el orden de las Jugar a aumentar, disminuir y sustituir palabras (conciencia léxica).
palabras dentro de la Ordenar de manera diferente las palabras de las oraciones y analizar su estructura y significado (conciencia
oración y reflexiona sobre sintáctica).
su significado (conciencia Identificar todos los sonidos de la palabra melón y otras (conciencia fonológica).
sintáctica). Reconocer los dibujos que empiecen con el primer, segundo o último sonido de la palabra ejemplificada
Discrimina, identifica, (conciencia fonológica).
suprime, cambia, aumenta, Omitir el primer sonido de una palabra o un sonido determinado (conciencia fonológica)
compara sonidos iniciales, Formar nuevas palabras al suprimir sonidos.
medios y finales en las Consolidación: Siguiendo instrucciones
palabras melón y piña Realizar los ejercicios de conciencia semántica, léxica, sintáctica y fonológica propuestos en la primera unidad.
(conciencia fonológica).
Comprender diferentes tipos Identifica los paratextos Anticipación: Lluvia de ideas
de instrucciones escritas en (título, ingredientes, Recordar los saberes previos indicando que, mediante una lluvia de ideas, expresen lo que conocen sobre la
el análisis de paratextos y el preparación) de las gelatina.
contenido instrucciones. Escribir las ideas expresadas.
Identifica una instrucción Plantear expectativas en relación al contenido del texto.
de otro tipo de texto. Construcción: Dialogo socrático
Lee diferentes tipos de Recordar que el dialogo socrático consiste en formular preguntas en función de las respuestas que surgen de
instrucciones. los educandos.
Reflexiona sobre lo que los Plantear una pregunta abierta: ¿Cómo se prepara la gelatina?
paratextos le dicen acerca Otorgar el tiempo suficiente para que reflexionen las respuestas
las instrucciones. Parafrasear las respuestas de los estudiantes y plantear una nueva pregunta: ¿de qué otra manera se prepara
la gelatina? ¿Por qué es importante cumplir las instrucciones para preparar un producto?
Consolidación: el maestro lee para los niños
Mostrar diferentes tipos de textos y elegir entre ellos uno que corresponda a una instrucción.
Solicitar que observen y lean las imágenes y grafismos de las páginas 16 y 17.
Leer las instrucciones escritas para los niños.
Identificar con colores los paratextos (título, ingredientes y preparación) y el contenido de las instrucciones.
Escribir instrucciones o Define el propósito de la Anticipación: palabras claves
procesos de acciones que escritura. Escribir palabras claves del tema motivo de estudio; por ejemplo: instrucción y proceso.
realiza con gráficos en Planifica el escrito. Indicar que, en grupos, imaginen de qué tratará la nueva clase.
secuencia y la estructura de Expresa sus ideas para cada Construcción: Escritura creativa
oraciones parte del texto. Resaltar las etapas de producción de textos: preescrituura, escritura, revisión y publicación.
Propone formas de Elaborar un plan de ideas en base a las preguntas: ¿para qué se va a escribir? ¿Por qué? ¿A quién va destinado
organizar el contenido el escrito? ¿Qué tipo de lenguaje se va a emplear? ¿Cuál es la estructura? ¿Qué se va a decir? (planificación).
(cómo se comienza, en qué Registrar las ideas, jerarquizarlas y escribir el primer borrador o varios según la necesidad comunicativa.
orden, cómo se termina). Revisar los borradores, otorgando acompañamiento con preguntas como: ¿Qué querías escribir aquí? ¿Qué
Selecciona ideas y las crees que suena mejor? ¿Qué quieres decir con…? ¿te falta algún sonido en esta palabra?
ordena. Consolidación: Publico mi creación
Escribe el texto con Motivar para que publiquen el escrito; es decir, escriban la versión definitiva del texto, ideen la forma de
acompañamiento del presentación (formato) y el mecanismo para que llegue al destinatario.
docente.
Revisa, corrige y publica el
texto.

3. PLANIFICACION MICROCURRICULAR
Eje del aprendizaje: Narración
Título: Había una vez… Tiempo aproximado: 4 semanas
Objetivo educativo: Comprender y producir narraciones desde los procesos y objetivos comunicativos específicos, para conseguir la adquisición del código alfabético y el aprendizaje de la lengua.
Destreza con criterios Indicadores Estrategias metodológicas Evaluación
de desempeño
Identificar auditivamente Expresa sus saberes Anticipación: Diálogossimultáneos Evaluación de
información relevante, previos, al observar las Preguntar qué es un conejo y cuál es el significado de la palabra comelón. destrezas
elementos explícitos y imágenes y responder Organizar parejas para que dialoguen durante 10 minutos sobre las preguntas planteadas. Discrimina e
secuencias temporales de preguntas. Abrir la discusión en plenaria, elaborar una síntesis de las ideas emitidas y registrarlas en la pizarra. identifica sonidos
diversas narraciones en Escucha narraciones. Construcción: (A-L-A-D) Actividad de lectura y análisis dirigido iniciales, medios y
función de relacionarlas Identifica información Preparar la lectura El conejo comelón y ubicar los puntos clave de mayor suspenso e interés. finales para formar
con sus propias importante, Solicitar que hagan una lectura silenciosa de las imágenes del texto. nuevas palabras.
experiencias. seleccionando lo que es Diseñar un cuadro como el que se ejemplifica a continuación. Utilizar el código
útil de lo que no lo es. alfabético en
Asocia la narración con ¿Qué crees que va ¿Por qué crees eso? ¿Qué paso la escritura de
sus propias a pasar? realmente? palabras, oraciones
experiencias. y textos.
En seguida de escuchar el título
Extrae conclusiones. Lee textos
Después de escuchar la primera parte articulando
Luego de escuchar la segunda parte correctamente las
Al concluir la narración palabras.
Autoevaluación
Explicar que, mientras el maestro lee, los estudiantes no deben adelantarse, porque en ciertas partes de la lectura se
Comprendo como
harán predicciones e irán respondiendo las preguntas del cuadro.
aprendí.
Revisar las predicciones y comprobar si se van cumpliendo o no.
Consolidación: El reloj
Entregar números pares y solicitar que busquen su pareja para que conversen alternamente por un minuto sobre los
nombres de lugares, personajes, tiempos, acciones y frases claves necesarias para comprender la narración.
Incentivar para que compartan lo que conversaron.
Narrar y re narrar Completa diálogos. Anticipación: Dos verdades y una mentira
historias, experiencias, Toma la palabra en el Ilustrar en tarjetas tres escenas sobre la narración El conejo comelón, dos de las cuales deben ser ciertas y la otra,
anécdotas y situaciones momento oportuno. falsa.
de su vida diaria en forma Cede la palabra otro Guiar el trabajo para que los estudiantes determinen cuál es la falsa.
clara, teniendo en cuenta compañero. Proponer que escriban con sus propios códigos lo que creen que dicen los personajes de las escenas verdaderas.
el qué, para qué, a quién Planea lo que quiere Construcción: Lectura en parejas
y cómo hablar narrar. Formar parejas para que observen e interpreten las imágenes de las páginas 34 y 35 del texto.
Articula con claridad Seguir el siguiente proceso.
sus ideas en El estudiante A, al observar la imagen de la actividad 2, resumirá sus ideas al estudiante B.
narraciones. Quien escucha, es decir el estudiante B, hace preguntas sobre lo que escucho.
Invertir los roles; ahora el estudiante B, resumirá sus ideas de la primera escena de la actividad

4. Construcción: Descubriendo la escritura de sonidos
Presentar el grafico de la palabra melón y solicitar que dibujen un casillero por cada sonido que integra la palabra.
Formular la siguiente pregunta: ¿Cómo se escribe el sonido /m/ de la palabra melón, el sonido /e/, el sonido /l/, el sonido /o/ y
¿el sonido /n/?
Realizar una hipótesis alfabética, solicitando que pasen y escriban una a una las posibles grafías de cada sonido que forma la
palabra melón
Aceptar la posible escritura de las grafías, así no sean las correctas.
Proponer la escritura correcta de la palabra melón.
Hacer listas de palabras combinando los fonemas estudiados /m/, /e/, /l/, /o/, /n/.
Estructurar oraciones o frases cortas.
Leer las listas de palabras y oraciones.
Realizar el mismo proceso con las palabras piña y tuna.