Todos los docentes debemos tener en cuenta el proceso antes, durante y después de la lectura.

1. PARA COMPRENDER
MEJOR

2. Preparación del docente
Selección del texto teniendo en cuenta los
siguientes criterios:
• Conocimientos previos de los niños: nivel de
los estudiantes y sus intereses.
• Relación con la unidad de aprendizaje
programada.
• Análisis del texto (complejidad, formulación de
preguntas, formas de lectura, etc. )

3. Criterios para determinar la complejidad de un
texto

4. PROCESO LECTOR
Determinar el propósito de la
lectura
Activar saberes previos
ANTES DE
LEER Planteamiento de predicciones a
partir de la observación de indicios
Elaboración de hipótesis de lectura
a partir de predicciones

5. Determinar el propósito de la lectura
• Establecen el propósito de lectura.
• Leen en grupo el título, las imágenes, el autor.
• Comparten su objetivo y lo que creen que encontrarán en
el texto que leerán.
¿Para qué voy a leer?
Para aprender.
 Para presentar un ponencia.
 Para practicar la lectura en voz alta.
 Para obtener información precisa.
 Para seguir instrucciones.
 Para revisar un escrito.
 Por placer.
 Para demostrar que se ha comprendido.

6. Activar conocimientos previos
(¿Qué sé de este texto?)
• Observan el texto:
ilustraciones, fotografías, título, estructura del
texto.
• Relacionar sus conocimientos previos con lo
que abordará el texto para considerarlo en el
proceso de comprensión. Si los niños no
tuvieran conocimientos suficientes para
comprender el texto, el docente puede ampliar
la información usando diferentes medios
(videos, fotografías, imágenes, etc.).

7. Planteamiento de predicciones a partir de la
observación de indicios
(¿De qué tratará el texto? )
Observamos los indicios que ofrece el texto para inferir:
o Contenido
o Estructura
Según Mabel Condemarín hay dos tipos de
predicciones, las que se basan en el contenido y las que se
basan en la estructura.
Las predicciones más acertadas pueden darse en textos de
tipo informativo, mientras que en los poéticos y narrativos
puede suceder que las predicciones sean poco coincidentes
con lo que dice el texto.

8. PROCESO LECTOR
Formular hipótesis y hacer
predicciones sobre el texto
Formular preguntas sobre lo leído
Aclarar posibles dudas acerca del
texto
DURANTE LA Releer partes confusas
LECTURA
Buscar el significado de palabras a
partir del contexto
Pensar en voz alta para asegurar la
comprensión
Crear imágenes mentales para
visualizar descripciones

9. PROCESO LECTOR
Contrastar hipótesis
Elaborar resúmenes, gráficos,
organizadores, etc.
DESPUÉS DE Formular y responder preguntas
LEER considerando los niveles de
comprensión
Realizar actividades
complementarias y de refuerzo a
la lectura y escritura

10. HABILIDADES QUE DESARROLLA EL
ESTUDIANTE EN EL PROCESO LECTOR
HABILIDADES DEL PROCESO LECTOR
• Identificación de indicios.
• Identificación y contrastación de la información.
• Emisión de juicios.
• Interrelación de las partes para explicar o
justificar.
• Identificación de secuencias.
• Discriminación de ideas.

11. CONDICIONES PARA TRABAJAR
LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS
 Desarrollar un adecuado clima de aula que estimule la
confianza y seguridad para que los niños se expresen
en forma oral y lean por placer.
 Contar con materiales colocados en sectores, para
estimular la lectura espontánea.
 Organizar una
biblioteca en el aula es
muy necesario para
desarrollar estrategias
que apunten al
desarrollo de esta
capacidad.

12. CONDICIONES PARA TRABAJAR
LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS
 Contar con textos diversos en la biblioteca de aula.
 Partir de situaciones reales de comunicación.
 Tener altas expectativas del aprendizaje de los
estudiantes.
 Motivar la reflexión sobre la lengua.
 Los textos deben estar de acuerdo a la edad de los
niños.
 Tomar en cuenta el tema, la longitud y el grado de
dificultad del mismo.
 Creación de un clima lector adecuado.

13. ¡GRACIAS!