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Manual de atención al aluMnado con necesidades
     específicas de apoyo educativo derivadas de


 dificultades
específicas de
 aprendizaje:
      disleXia                                     11:
2     Manual de atención al aluMnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades específicas de aprendizaje: disleXia




    Manual de atención al aluMnado con necesidades específicas de apoyo educativo
    derivadas de dificultades específicas de aprendizaje: disleXia

    edita:
    Junta de Andalucía
    Consejería de Educación
    Dirección General de Participación e Innovación Educativa

    autorías:
    Mª del Carmen Angulo Domínguez
    Jesús Gonzalo Ocampos
    Juan Luis Luque Vilaseca
    Mª del Pilar Rodríguez Romero
    Rosario Sánchez Cantero
    Rosa María Satorras Fioretti
    Manuel Vázquez Uceda


    Maquetación y diseño:
    Cúbica Multimedia, S.L.

    isBn: 978-84-694-9457-8
3



                                                             índice


     Presentación                                                     4
1.   ¿Quiénes son los alumnos y alumnas con dislexia?                 6
2.   Identificación y evaluación del alumnado con dislexia        14
3.   Necesidades específicas de apoyo educativo                   24
4.   Atención educativa                                           28
5.   La familia                                                   42
6.   Glosario                                                     48
7.   Bibliografía                                                 52
4   Manual de atención al aluMnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades específicas de aprendizaje: disleXia




                                                                                    presentación

                                                                        u          n sistema educativo inclusivo se
                                                                                   caracteriza por el ofrecimiento de
                                                                                   una respuesta educativa de calidad
                                                                       a todo el alumnado, con independencia de
                                                                       sus circunstancias personales o sociales. Para
                                                                       garantizar dicha respuesta educativa, la Con-
                                                                       sejería de Educación, pone a disposición del
                                                                       alumnado y de la comunidad educativa en su
                                                                       conjunto una extensa gama de recursos per-
                                                                       sonales, materiales y espacios que contribuyen
                                                                       a que el alumnado cuente con las condiciones
                                                                       necesarias para alcanzar el máximo rendimien-
                                                                       to posible.

                                                                       Entre el colectivo de alumnado que se esco-
                                                                       lariza en los centros educativos de Andalucía,
                                                                       se encuentra el alumnado con necesidades es-
                                                                       pecíficas de apoyo educativo, entendido éste
                                                                       como aquél que, en algún momento de su es-
                                                                       colarización o a lo largo de toda ella, requiere
                                                                       de ayudas específicas, medidas diferenciadas
                                                                       y recursos complementarios para desarrollar
                                                                       todo su potencial de aprendizaje. La atención
                                                                       a este alumnado implica, en primer lugar, el
                                                                       conocimiento de sus características, de sus
                                                                       necesidades y de las estrategias más eficaces
                                                                       para una adecuada atención educativa. Por
                                                                       este motivo, la Consejería de Educación publi-
                                                                       có en el año 2010 la colección de Manuales
5




de Atención al Alumnado con Necesidades Es-       Deseamos que este manual se convierta, al
pecíficas de Apoyo Educativo. Esta publicación    igual que los anteriores, en una guía de refe-
compuesta por diez volúmenes, contó con una       rencia para la atención educativa a este alum-
amplia difusión entre todos los centros educa-    nado y que sirva para dar un paso más hacia
tivos de Andalucía, así como en la comunidad      uno de los más claros objetivos de la Conseje-
educativa, convirtiéndose, de este modo, en       ría de Educación: la universalización del éxito
una publicación de referencia para el conoci-     escolar.
miento de aquellos alumnos y alumnas que
podrían requerir una atención educativa más       Francisco J. Álvarez de la Chica
específica.                                       Consejero de Educación

Esta nueva publicación se convierte en el un-
décimo volumen de la colección. El Manual
de Atención al Alumnado con Necesidades
Específicas de Apoyo Educativo por pre-
sentar Dificultades Específicas de Apren-
dizaje: Dislexia, supone un paso más en el
conocimiento de este alumnado así como en la
mejora de su atención educativa, e incluye in-
formación de especial relevancia para los pro-
fesionales de la educación, así como para las
familias. Se trata de un manual elaborado des-
de la participación por cuanto, desde el primer
momento, el movimiento asociativo ha estado
trabajando intensamente con la Consejería de
Educación para conseguir que, hoy, esta publi-
cación sea una realidad.
1
6   Manual de atención al aluMnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades específicas de aprendizaje: disleXia




                                      ¿Quiénes son los alumnos
                                      y alumnas con disleXia?

                                                                       1.1. las dificultades especificas de apren-
                                                                       dizaje en el Marco norMativo actual.


                                                                          l        a promulgación de la Ley Orgánica
                                                                                   2/2006, de 3 de Mayo, de Educa-
                                                                                   ción (LOE), ha supuesto la inclusión
                                                                       del alumnado con dificultades específicas de
                                                                       aprendizaje dentro del colectivo de alumnado
                                                                       con necesidades específicas de apoyo educati-
                                                                       vo. En su Título II, de equidad en la educación,
                                                                       recoge al alumnado que requiere una atención
                                                                       educativa diferente a la ordinaria por presen-
                                                                       tar necesidades educativas especiales, por di-
                                                                       ficultades específicas del aprendizaje, por sus
                                                                       altas capacidades intelectuales, por haberse
                                                                       incorporado de forma tardía al sistema educa-
                                                                       tivo, o por condiciones personales o de historia
                                                                       escolar y, establece los recursos precisos para
                                                                       acometer esta tarea con el objetivo de lograr
                                                                       su plena inclusión e integración.

                                                                       Asimismo, el artículo 71 de dicha Ley, dedi-
                                                                       cado a reflejar los principios que regulan la
                                                                       atención educativa al alumnado con necesidad
7


específica de apoyo educativo, establece que         de medidas de atención la diversidad, tanto or-
corresponde a las administraciones educativas        ganizativas como curriculares, que le permitan,
asegurar los recursos necesarios para que los        en el ejercicio de su autonomía, una organiza-
alumnos y alumnas que presentan dificultades         ción flexible de las enseñanzas y una atención
específicas de aprendizaje puedan alcanzar el        personalizada al alumnado en función de sus
máximo desarrollo posible de sus capacidades         necesidades.
personales, y, en todo caso, los objetivos es-
tablecidos con carácter general para todo el         El análisis de la normativa actual nos lleva
alumnado.                                            a considerar que existe un reconocimiento
                                                     del alumnado con dificultades específicas de
Por su parte, la Ley 17/2007, de 10 de diciem-       aprendizaje, al cual pertenecen los alumnos
bre, de Educación de Andalucía (LEA), en su ar-      y alumnas con dislexia, como un colectivo
tículo 46, relativo a los principios generales de    que puede requerir una atención educativa
la educación básica, contempla que “el marco         específica.
habitual para el tratamiento del alumnado con
dificultades de aprendizaje, o con insuficiente
nivel curricular en relación con el del curso que
le correspondería por edad, es aquel en el que
se asegure un enfoque multidisciplinar, asegu-
rándose la coordinación de todos los miembros
del equipo docente que atienda al alumno o
alumna y, en su caso, de los departamentos o
de los equipos de orientación educativa. Asi-
mismo, establece en el artículo 113 que “la es-
colarización del alumnado con necesidades es-
pecíficas de apoyo educativo se regirá por los
principios de normalización, inclusión escolar y
social, flexibilización, personalización de la en-
señanza y coordinación interadministrativa”.

 En este sentido, la Orden de 25 de julio de
2008, por la que se regula la atención a la di-
versidad del alumnado que cursa la educación
básica en los centros docentes públicos de An-
dalucía, establece que los centros dispondrán
8    Manual de atención al aluMnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades específicas de aprendizaje: disleXia



    1.2. ¿ quÉ es la disleXia?                                          deletreo y /o dificultad para manejar símbolos
        Actualmente coexisten en la comunidad                           matemáticos.
    científica diferentes modelos teóricos en el                            Es un importante factor de abandono de la
    abordaje de la dislexia, dando lugar a diferen-                     escuela y la más frecuente de las dificultades
    tes teorías y concepciones. Atendiendo a las                        en la lectura y el aprendizaje. El alumnado con
    características comunes encontradas en las                          dislexia constituye el 80% de los diagnósticos
    diversas conceptualizaciones podemos de-                            de los trastornos del aprendizaje situándose la
    cir que se llama dislexia a la incapacidad de                       prevalencia en torno al 2-8% de las niñas y
    origen neurobiológico que presentan algunas                         niños escolarizados. Hay mayor porcentaje en-
    personas para leer y escribir correctamente, sin                    tre los niños que entre las niñas, y es bastante
    tener por otro lado, una discapacidad intelec-                      habitual que cuenten con antecedentes fami-
    tual, motriz, visual o en cualquier otro ámbito                     liares, aunque dichos familiares no siempre ha-
    que explique mejor dicho trastorno. La carac-                       yan sido diagnosticados.
    terística fundamental es una dificultad para la                         Aunque tiene carácter evolutivo, también
    adquisición y uso de la lectura y la escritura.                     puede ser causada por traumatismo cerebral
                                                                        o por enfermedad. Suele estar asociada al
       Desde la perspectiva educativa, la defini-                       trastorno del cálculo y de la expresión escri-
    ción que más extensión está teniendo es la que                      ta, siendo relativamente raro hallar alguno de
    identifica la dislexia como un trastorno especí-                    estos trastornos de manera aislada. También
    fico del aprendizaje de la lectura de base neu-                     son frecuentes en las personas que la padecen
    robiológica, que afecta de manera persistente                       los problemas de atención, que pueden acom-
    a la decodificación fonológica (exactitud lecto-                    pañarse de impulsividad. Durante el periodo
    ra) y/o al reconocimiento de palabras (fluidez                      escolar pueden también aparecer problemas
    y velocidad lectora) interfiriendo en el rendi-                     emocionales y de conducta.
    miento académico con un retraso lector de al                            Si entendemos la dislexia como una dificul-
    menos dos años. Suele ir acompañado de pro-                         tad que se manifiesta durante el aprendizaje
    blemas en la escritura. Se da en personas con                       del código fonológico, puede deducirse que
    un desarrollo cognitivo o inteligencia normal o                     existirán manifestaciones tempranas de la mis-
    alta. Es un trastorno que no puede ser explica-                     ma. No obstante, uno de los problemas con el
    do por discapacidad sensorial, física, motora o                     que nos encontramos es que no se puede diag-
    intelectual, ni por falta de oportunidades para                     nosticar fehacientemente antes de determina-
    el aprendizaje o factores socioculturales.                          da edad, en la que empieza a poder constatar-
       Los problemas que presenta el alumnado                           se un retraso evidente en la adquisición de las
    con dislexia en el aula se concretan en distintas                   habilidades del lenguaje escrito, con respecto a
    áreas: pensamiento, habla, lectura, escritura,                      sus compañeros y compañeras de clase.
9


   La complejidad del funcionamiento cogni-         blemas en cuanto a la orientación secuencial,
tivo en el alumnado con dificultades específi-      de percepción visual o dificultades adaptativas
cas de aprendizaje sólo se puede apreciar en un     en la escuela.
contexto multivariado: los problemas no se limi-        Asimismo, desde el ámbito de la psicolin-
tan al trabajo escolar sino que forman parte de     güística, se ha visto que uno de los déficits cen-
su manera de ser e influyen en todas sus relacio-   trales en la dislexia, especialmente en los niños
nes sociales ya que, en nuestra sociedad parte      y niñas más pequeños y pequeñas, es una baja
fundamental de la cultura y modos de vida se        conciencia fonológica. El alumnado con escasa
transmiten mediante el lenguaje escrito.            conciencia fonológica es incapaz de compren-
                                                    der que un sonido o fonema está representado
1.3. causas y tipos de disleXia.                    por un grafema o signo gráfico que a su vez,
    Algunos autores y autoras distinguen entre      si se lo combina con otro, forman unidades so-
los conceptos de dislexia adquirida y dislexia      noras y escritas que permiten construir una pa-
evolutiva.                                          labra que posee un determinado significado.
    La dislexia adquirida es aquella que sobre-
viene tras una lesión cerebral concreta, mien-
tras que la dislexia evolutiva es la que se pre-
senta en el alumno o alumna que de forma
inherente presentan dificultades para alcanzar
una correcta destreza lectora, sin una razón
aparente que lo explique.
    Actualmente se reconoce que existen facto-
res hereditarios que predisponen a padecerla.
Aunque las causas no están plenamente con-
firmadas se sabe que crea ciertas anomalías
neurológicas en el cerebro. También se ha po-
dido comprobar que las personas disléxicas no
utilizan las mismas partes del cerebro que las
personas no disléxicas. Sin embargo, aún no
están claros otros factores que pueden estar
implicados en el curso del trastorno, tales como
causas genéticas, dificultades en el embarazo
o en el parto, lesiones cerebrales, problemas
emocionales, déficit espaciotemporales o pro-
10    Manual de atención al aluMnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades específicas de aprendizaje: disleXia



     1.4. características del aluMnado con                                 A veces, en función del tipo de dislexia o de
     disleXia.                                                           cómo ésta haya afectado al alumno o alumna,
        Las investigaciones de los últimos años ha-                      pueden presentarse:
     blan de dislexia como síndrome que se mani-                            • Dificultades en el lenguaje hablado.
     fiesta de múltiples formas. La mayoría de las                          • Problemas de percepción de las distancias
     personas disléxicas presentan algún tipo de                               y del espacio.
     déficit auditivo/fonológico, viso-espacial o psi-                      • Confusión entre la izquierda y la derecha.
     comotor.                                                               • Problemas con el ritmo y los lenguajes
        Siempre se presentarán:                                                musicales.
         • Dificultades en el lenguaje escrito.
         • Serias dificultades en la ortografía.                             La dislexia presenta una sintomatología
         • Lento aprendizaje de la lectura.                              común, pero no necesariamente acumulada;
         • Dificultades para comprender y escribir                       pueden presentarse, a modo de aproximación,
             segundas lenguas.                                           algunas de las siguientes características:

             A menudo, podrán presentarse:                               a) En la lectura: confunden letras, cambian
        •    Dificultades en matemáticas, especial-                      sílabas, repiten, suprimen o añaden letras o
             mente en el aprendizaje de símbolos y                       palabras, inventan al leer, comprenden mal lo
             series de cifras, como las tablas de mul-                   que leen, se saltan renglones, carecen de en-
             tiplicación, problemas de memoria a                         tonación y ritmo, se marean o perciben movi-
             corto plazo y de organización.                              mientos en las palabras o en los renglones.
        •    Dificultades para seguir instrucciones y
             secuencias complejas de tareas.                             b) En la visión: podría parecer que tienen pro-
        •    Problemas de comprensión de textos                          blemas en la visión (e incluso en la audición),
             escritos.                                                   pero los exámenes médicos no los suelen con-
        •    Fluctuaciones muy significativas de ca-                     firmar. Puede sorprender notablemente su agu-
             pacidad.                                                    deza visual y capacidad de observación o, por el
                                                                         contrario, les falta percepción profunda y visión
                                                                         periférica; ambos extremos tampoco suelen ser
                                                                         detectados por los exámenes médicos.

                                                                         c) En la escritura y ortografía: en las copias
                                                                         o dictados realizan inversiones, omisiones, sus-
                                                                         tituciones o adiciones en letras o palabras. La
                                                                         escritura varía pudiendo ser ilegible. Tienen di-
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ficultad para entender lo que escriben y gran-       el momento del día en el que están, los me-
des dificultades para memorizar y automatizar        ses o los años (suelen tardar mucho en saber
las reglas ortográficas, máxime si no es en su       la fecha de su cumpleaños, o el teléfono de
lengua materna. Tienen la letra muy grande o,        sus padres), tienen dificultades en las tareas
por el contrario, muy pequeña. Ejercen gran          secuenciales (más de una orden o más de una
presión con el lápiz, o escriben tan flojo que no    operación…)
se puede leer; borran a menudo y no siempre
lo que desean borrar.                                f) Situación en el espacio: se pierden con
                                                     mucha frecuencia si bien, a veces son capaces
d) Coordinación motriz: a menudo sus eta-            de recordar lugares por los que han pasado
pas de gateo o de caminar son anteriores o           una sola vez.
posteriores a lo habitual o ni siquiera gatean.
Suelen tener dificultades con la coordinación
fina y gruesa (atarse los cordones, ir en bicicle-
ta, coordinar distintos movimientos, chutar o
botar una pelota, etc.). Su equilibrio también
se ve a menudo afectado seriamente; confun-
den izquierda y derecha, arriba y abajo, delante
y detrás; les cuesta mucho representar la figura
humana en el momento en que suele ser habi-
tual. Estas dificultades también se manifiestan
en los juegos que exigen coordinación, como
los de pelota, de relevos y de equipo.

e) Matemáticas y comprensión del tiem-
po: cuentan con los dedos o son fantásticos
en el cálculo mental (e incapaces de traspasar-
lo después al papel), tienen dificultades con
las operaciones aritméticas o las colocan mal
sobre el papel, les cuesta el entendimiento de
los problemas, pueden tener dificultades en
la memorización de las tablas de multiplicar,
con el manejo del dinero, con el aprendizaje
de las horas (especialmente con relojes analó-
gicos), les cuesta controlar el tiempo y saber
12    Manual de atención al aluMnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades específicas de aprendizaje: disleXia



     g) Limitación de la capacidad para integrar                                 que podrían desembocar en la aparición
     información de forma global: Al tratar de                                   de conductas disruptivas para llamar la
     pasar de una operación cognitiva a otra, se                                 atención, o en la inhibición y pesimismo
     genera en este alumnado una falta de aten-                                  cercanos o inmersos en la depresión.
     ción que produce un bloqueo en el curso del                             • Se producen a veces mecanismos com-
     procesamiento de la información que ya había.                               pensatorios como la inadaptación per-
     Se trata de un factor asociado y secundario,                                sonal, fortaleciendo la identidad de “di-
     pero que interfiere en el procesamiento de la                               ferente” y como manera de establecer
     información ya sea verbal, numérica o visoes-                               identidad de grupo con otro alumnado
     pacial. Combinar estas habilidades haría que                                conflictivo.
     el procesamiento de la información siguiera                             • Es frecuente encontrar ciertos rasgos
     un curso adaptativo a los estímulos, que es lo                              característicos: sentimiento de inseguri-
     que ocurre en la normalidad. Sin embargo, si                                dad, compensado por una cierta vani-
     el procesamiento no integra diversos recursos,                              dad y falsa seguridad en sí mismo o en sí
     se producen efectos secundarios tales como el                               misma, y en ocasiones, terquedad para
     enlentecimiento de la respuesta, el bloqueo y                               entrar en el trabajo y la motivación que
     otros.                                                                      requieren los tratamientos.
         Existen también otras características para-                         • Están convencidos y convencidas de su
     lelas, generalmente:                                                        falta de inteligencia y es bastante habitual
         • Desinterés por el estudio, especialmente                              que sean reacios y reacias a cualquier si-
             cuando se da en un medio familiar y/o                               tuación de refuerzo de otras habilidades
             escolar poco estimulantes, que puede                                que no creen que tengan.
             llegar a convertirse en fobia escolar.                         En general la franqueza, la explicación de
         • Calificaciones escolares bajas.                               su problema, la incidencia en que su capacidad
         • Con frecuencia, la percepción negativa                        intelectual es normal o superior, ayudan a crear
             que los compañeros y compañeras po-                         un clima que favorece la intervención.
             drían tener de ellos y ellas, les lleva a
             pensar que tienen discapacidad intelec-
             tual, lo cual repercute de forma negativa
             en el desarrollo de su autoconcepto.
         • Con frecuencia se suele confundir con
             un mero retraso evolutivo o que el
             alumno o alumna no se esfuerza lo sufi-
             ciente; esto tiene consecuencias negati-
             vas para la personalidad del niño o niña,
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2
14   Manual de atención al aluMnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades específicas de aprendizaje: disleXia




                                       identificación y evaluación
                                       del alumnado con disleXia

                                                                        detección del aluMnado con posiBles ne-
                                                                        cesidades específicas de apoyo educativo
                                                                        derivadas de disleXia.
                                                                            Los síntomas de dislexia en un niño o niña
                                                                        suelen aparecer tempranamente, cuando se
                                                                        inicia el aprendizaje de la lectura y escritura. Así,
                                                                        es en la etapa de Educación Primaria cuando
                                                                        puede establecerse con firmeza el diagnóstico
                                                                        de dislexia y son fundamentalmente los maes-
                                                                        tros y maestras quienes en primer lugar pueden
                                                                        identificar la presencia de ciertas dificultades en
                                                                        el alumno o alumna. Para ello, se pueden tener
                                                                        en cuenta las siguientes señales de alerta:
                                                                        2.1. señales de alerta.
                                                                        a) Factores sospechosos en edad tempra-
                                                                        na (antes de los 6-7 años):
                                                                            • Retraso en el lenguaje.
                                                                            • Confusión de palabras que tienen una
                                                                                pronunciación similar.
                                                                            • Dificultades expresivas.
                                                                            • Dificultad para identificar las letras.
                                                                            • Dificultad para identificar los sonidos
                                                                                asociados a las letras.
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   •   Lectura en espejo.                               •   Falta de control y manejo del lápiz y de
   •   Historia familiar de problemas de lecto-             las tijeras.
       escritura.                                       •   Dificultades en la dominancia lateral.
   Además se podrán observar, como elemen-              •   Lateralidad cruzada.
tos habituales, en los niños y niñas que se en-         •   Aparición de conductas problemáticas
cuentran en la etapa de educación infantil (de              en sus habilidades sociales.
2 a 6 años):
                                                     b) En edades entre los 7 y 11 años:
   •   Desarrollo lento del vocabulario y retraso
       en el desarrollo del habla con dificultades   En cuanto a la lectura:
       para articular o pronunciar palabras.            •   Lectura con errores y muy laboriosa.
   •   Inmadurez en el conocimiento de las par-         •   Lectura correcta pero no automática.
       tes de su cuerpo. El niño o niña confunde        •   Dificultad para conectar letras y sonidos
       la localización de las partes corporales.            y para descifrar las palabras aprendidas.
   •   Retraso para memorizar los números, el           •   Dificultad para decodificar palabras
       abecedario, los días de la semana, los               aisladas.
       colores y las formas.                            •   Presenta más dificultades para leer pseu-
   •   Las nociones espaciales y temporales es-             dopalabras o palabras desconocidas.
       tán alteradas, a menudo se confunde la           •   Traspone las letras, cambia el orden e in-
       derecha con la izquierda y no se orienta             vierte números.
       correctamente en el tiempo: no sabe los          •   Lentitud en la lectura.
       días de la semana y no tiene una noción          •   Comprensión lectora pobre.
       clara de conceptos temporales como               •   Mal rendimiento en los tests fonológicos.
       ayer, hoy y mañana.
   •   Dificultad para seguir instrucciones y        En cuanto a la escritura:
       aprender rutinas.
   •   Falta de atención y aumento de la activi-        •   Invierte letras, números y palabras.
       dad e impulsividad.                              •   Confunde derecha e izquierda y escribe
   •   Torpeza al correr, saltar y brincar.                 en espejo.
   •   Dificultad en el equilibrio estático y di-       •   Dificultades ortográficas no adecuadas
       námico.                                              a su nivel educativo.
   •   Inmadurez a nivel de motricidad fina.            •   No logra escribir pensamientos, ni orga-
   •   Dificultad para abotonar y abrochar o                nizarlos; su gramática y ortografía son
       subir un cierre o cremallera.                        deficitarias.
                                                        •   Suele tener dificultad para trasladar el
                                                            pensamiento oral al escrito.
16    Manual de atención al aluMnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades específicas de aprendizaje: disleXia



        •    Letra ilegible y desordenada (es incapaz                         En cuanto a la coordinación:
             de seguir los renglones rectos, de respe-
             tar los márgenes de los cuadernos, de                            •    No agarra bien el lápiz.
             organizar operaciones matemáticas en                             •    Coordinación motriz pobre, se confun-
             columna, etc.).                                                       de con facilidad y es propenso a acci-
                                                                                   dentes.
        En cuanto al habla:                                                   •    Mala letra y una caligrafía pobre.
                                                                              •    Confunde la derecha y la izquierda.
        •    Presenta dificultad en la pronunciación                          •    Es incapaz de realizar determinados
             de palabras, invirtiendo, sustituyendo                                movimientos (ir en bicicleta, saltar a la
             o cambiando sílabas. A menudo, fijan                                  cuerda, el salto de altura, chutar una
             incorrectamente algunas palabras, que                                 pelota, etc.)
             costará mucho que modifiquen.
        •    Problemas sutiles en el lenguaje.                                Otras características habituales:
        •    Dificultad para nombrar figuras.
        •    En ocasiones no encuentra la palabra                             •    Dificultad en el aprendizaje de concep-
             adecuada y busca sinónimos, no siem-                                  tos numéricos básicos; no puede apli-
             pre con acierto.                                                      carlos en cálculos o en la resolución de
                                                                                   problemas.
         En cuanto a las matemáticas y la compren-                            •    Lentitud para recordar información.
     sión del tiempo:                                                         •    No completa una serie de instrucciones
                                                                                   verbales.
        •    Cuenta haciendo uso de sus dedos u                               •    Problemas para mantener la atención.
             otros trucos.                                                    •    Para comprender, usa principalmente
        •    Realiza las operaciones aritméticas de                                imágenes, iconos y sentimientos, más
             un modo mecánico pero no comprende                                    que sonidos y palabras. Tiene poco diá-
             los problemas.                                                        logo interno.
        •    Le cuesta manejarse con el dinero.                               •    Excelente memoria a largo plazo para
        •    Dificultades para aprender a manejar el                               experiencias, lugares y caras.
             reloj, controlar su tiempo, y entender las                       •    Mala memoria para lo aprendido el día
             tareas secuenciales.                                                  anterior, al igual que para secuencias,
        •    Dificultad para aprender las tablas de mul-                           hechos e información que no ha expe-
             tiplicar y manejarlas a lo largo de la vida.                          rimentado.
        •    Problemas acerca del tiempo; no logra                            •    Tiene un oído muy fino. Escucha cosas
             saber la hora, día, mes y año.                                        que a menudo a los demás y a las de-
17


    más les pasarían desapercibidas. Se dis-          c) De 12 años en adelante1:
    trae fácilmente con los sonidos.
•   Muy propenso o propensa a infecciones                  •    Problemas de concentración cuando lee
    de oído.                                                    o escribe.
•   Sensible a ciertas comidas, aditivos y                 •    Falla en la memoria inmediata, no recor-
    productos químicos.                                         dando lo leído por su dificultad con la
•   Sueño muy profundo o bien se despierta                      comprensión de la lectura, el lenguaje
    con mucha facilidad. Suelen continuar                       escrito o las destrezas matemáticas.
    mojando la cama (enuresis).                            •    Interpreta mal la información por su fal-
•   Extremadamente desordenado o desor-                         ta de comprensión de conceptos abs-
    denada u ordenado u ordenada de forma                       tractos y porque lee mal.
    compulsiva.                                            •    Serias dificultades en organizar el espa-
•   Fuerte sentido de la justicia y perfeccionista.             cio, sus materiales de trabajo y sus pen-
•   Emocionalmente sensible.                                    samientos al escribir o al hablar.
•   Tiene cambios bruscos de humor.                        •    No planifica su tiempo ni tiene estrate-
•   Mayor capacidad y sensibilidad para per-                    gias para terminar a tiempo sus tareas y
    cibir el entorno. Capacidad de intuición                    sus exámenes.
    rápida.                                                •    Trabaja con lentitud y no se adapta a
•   Gran curiosidad y creatividad.                              ambientes nuevos.
•   Pueden utilizar su habilidad mental para               •    Tiene dificultades en las habilidades so-
    alterar o crear percepciones.                               ciales, le cuesta hacer amigos y amigas y
•   Son altamente conscientes de su entorno.                    comprender las discusiones.
•   Tienen una curiosidad natural para saber               •    Evita leer, escribir o hacer cálculos mate-
    cómo funcionan las cosas.                                   máticos, tendiendo a bloquearse emo-
•   Piensan más con imágenes que con pa-                        cionalmente.
    labras.                                                •    En muchos casos, aparece depresión y/o
•   Son altamente intuitivos o intuitivas y                     crisis de ansiedad.
    perspicaces.
•   Piensan y perciben de una manera
    multidimensional (usando todos los
    sentidos).
•   Tienen una gran imaginación.
                                                      evaluación psicopedagógica.
•   Pueden experimentar las ideas como
                                                        La evaluación psicopedagógica es una tarea
    realidades.
                                                      compleja con la que se pretende identificar la
                                                      1 Conviene destacar que, si a esta edad no se ha realizado ya un
                                                      diagnóstico, habrá muchas dificultades difíciles de solucionar.
18     Manual de atención al aluMnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades específicas de aprendizaje: disleXia



     dislexia, valorar y aislar los síntomas, con el ob-                  el historial evolutivo y educativo del niño o la
     jeto de seleccionar las estrategias psicopedagó-                     niña, así como analizar las posibles explicacio-
     gicas apropiadas. Como se viene indicando, en                        nes alternativas de sus problemas lectores y/o
     este proceso se deberían considerar los datos                        escritores.
     existentes procedentes de exploraciones médi-                        b) Criterio de discrepancia: Uno de los ele-
     cas, la evaluación de las aptitudes y capacidades                    mentos comunes en las definiciones de la dis-
     intelectuales, lingüísticas, sociales y emociona-                    lexia evolutiva es la existencia de una diferencia
     les. Por otro lado, es importante destacar que,                      entre lo que el niño o la niña es capaz de hacer
     cualquier proceso de evaluación psicopedagógi-                       potencialmente y lo que en realidad hace. Di-
     ca, debe incluir la valoración de las circunstan-                    cho criterio ha implicado generalmente el uso
     cias personales y contextuales del alumnado.                         del cociente intelectual en la cuantificación de
                                                                          esta discrepancia entre potencial y rendimien-
                                                                          to en reconocimiento de palabras. Algunos
     2.1. evaluación del aluMnado.                                        autores y autoras abogan por evaluarlo como
                                                                          una discrepancia de dos o más desviaciones tí-
        La identificación del alumnado con dislexia                       picas o dos cursos académicos de desnivel en
     debe comenzar con el examen de los parámetros                        el reconocimiento de palabras, conjuntamente
     de diagnóstico recogidos en los principales siste-
                                                                          con una inteligencia normal. En ambos casos,
     mas diagnósticos: análisis de los criterios de ex-
     clusión y análisis de la presencia de una dificultad                 la dislexia es inesperada, pues los y las estu-
     significativa en el reconocimiento de las palabras.                  diantes no presentan discapacidad y tienen la
                                                                          inteligencia adecuada para aprender a leer.
     2.1.1 Criterios a tener en cuenta en la iden-                            Para confirmar este criterio de discrepancia,
     tificación                                                           deberá realizarse una evaluación individual de
                                                                          la lectura y la inteligencia del alumno o alum-
     a) Criterio de exclusión: este criterio se refie-                    na. En este proceso, se tendrá en cuenta que,
     re a la exclusión de posibles explicaciones de                       en muchas ocasiones, el alumnado se muestra
     las dificultades lectoras, limitando el término                      reticente a cooperar, responde con monosíla-
     de «dislexia evolutiva» para aquellos y aque-                        bos y niega o minimiza sus dificultades. Este
     llas estudiantes con dificultades en el reconoci-                    comportamiento es legítimo y nos proporcio-
     miento de palabras que no son explicadas por                         na una información muy valiosa a la hora de
     otras categorías diagnósticas.                                       comprender la percepción que tiene el propio
         En consecuencia, el o la profesional de la                       implicado o implicada de la situación.
     orientación debe recoger y analizar la informa-                          El método de discrepancia para identificar
     ción acerca de las percepciones que las per-                         las dificultades específicas de aprendizaje está
     sonas implicadas tienen del problema lector,                         ampliamente extendido en la práctica educati-
19


va. Según Snowling (2006), este término es una           Debemos tener presente la edad, ya que,
definición “paraguas” para un rango de desór-        aunque inicialmente las dificultades lectoras
denes que podrían tener características básicas      sean específicas, suele ser frecuente que a fi-
muy diferentes, por lo que se recomienda un          nales del segundo o tercer ciclo de primaria
seguimiento permanente de estos casos con            hayan afectado el rendimiento académico del
datos que pueden proporcionar importantes            resto de áreas, especialmente aquellas que im-
marcadores de las causas de estas dificultades.      plican el uso de un lenguaje complejo (conoci-
    Aún así, la estrategia del método de discre-     miento del medio, lengua extranjera, música y
pancia ha recibido una importante crítica. Para      lengua castellana); es posible que exista falta
establecer que existe un retraso de dos o más        de conocimientos, no habiendo sido capaces
años en las habilidades de lectoescritura, hace      de aprender en la misma medida que los com-
falta comparar con un grupo de referencia.           pañeros y compañeras que no presentan pro-
Dado que las habilidades lectoras empiezan a         blemas con la lectura.
adquirirse a los 6 años y no hay un nivel medio          Como consecuencia, en este proceso debe-
consolidado hasta los 7 años, las personas en        mos recabar información sobre: el rendimiento
riesgo de padecer dislexia tienen que esperar        en otras áreas académicas y de los aprendiza-
hasta los 9 años para recibir un diagnóstico en      jes instrumentales.
firme. Esta estrategia de discrepancia tiene dos         En la clasificación estadística internacional
graves consecuencias:                                de enfermedades y problemas relacionados
     • El alumnado arrastra una historia de fra-     con la salud (CIE -10), dentro de los trastor-
          caso en el aprendizaje de 4 años, con      nos específicos del desarrollo del aprendizaje
          todas las consecuencias emocionales y      escolar, se incluye el trastorno específico de la
          académicas que ello acarrea.               lectura como “un déficit específico que no se
     • Se ha perdido la oportunidad de intervenir    explica por el nivel intelectual, por problemas
          de forma precoz cuando los tratamientos    de agudeza visual o auditiva o por una escola-
          se muestran más eficaces, en la fase de    rización inadecuada”. Establece esencialmente
          inicio del aprendizaje de la lectura.      las siguientes pautas para el diagnóstico:
    Todo esto ha llevado a calificar al procedi-     1º El rendimiento de lectura debe ser significati-
miento de discrepancia como una estrategia           vamente inferior al esperado a su edad, su inteli-
de “esperar al fracaso” (Wait to fail model)         gencia general y su nivel escolar. El mejor modo
(Shaywitz, 2008).                                    de evaluar este rendimiento es la aplicación de
c) Criterio de especificidad: Este criterio nos      forma individual de tests estandarizados de lec-
ayuda a diferenciar entre la población con dis-      tura y de precisión y comprensión de la lectura.
lexia y la de bajo rendimiento, que suele manifes-   2º La dificultad tiene que ser precoz, en el sen-
tar dificultades generalizadas en el aprendizaje.    tido de que debe de haber estado presente
20    Manual de atención al aluMnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades específicas de aprendizaje: disleXia



     desde el comienzo de la educación y no haber                           En el Manual diagnóstico y estadístico de los
     sido adquirido con posterioridad.                                   trastornos mentales DSM-IV-TR (APA, 2009),
     3º Deben estar ausentes factores externos que                       se incluye el trastorno de la lectura dentro de
     pudieran justificar suficientemente las dificul-                    los trastornos del aprendizaje, proponiendo los
     tades lectoras. Además, la CIE –10, ofrece una                      siguientes criterios diagnósticos:
     descripción del tipo de dificultades presentes                      1º) El rendimiento en lectura (esto es, velocidad,
     desde el comienzo de la escolarización:                             exactitud o comprensión de la lectura), medido
         En las fases tempranas pueden presentarse                       mediante pruebas normalizadas y administra-
     dificultades para:                                                  das individualmente, se sitúa sustancialmente
          • Recitar el alfabeto.                                         por debajo de lo esperado, dada la edad cro-
          • Hacer rimas simples.                                         nológica del sujeto, su cociente intelectual y la
          • Denominar correctamente las letras.                          escolaridad propia de su edad.
          • Analizar y categorizar los sonidos.                          2º) La alteración del anterior criterio interfiere
                                                                         significativamente el rendimiento académico o
        Más tarde, pueden presentarse errores en la                      las actividades de la vida cotidiana que exigen
     lectura oral, como por ejemplo:                                     habilidades para la lectura.
         • Omisiones, sustituciones, distorsiones o                      3º) Si hay un déficit sensorial o retraso mental,
             adicciones de palabras o partes de pa-                      las dificultades para la lectura exceden de las
             labras.                                                     habitualmente asociadas a él.
         • Lentitud.
         • Falsos arranques, largas vacilaciones o                          En el proceso de evaluación es preciso tener
             pérdidas del sitio del texto en el que se                   en cuenta la heterogeneidad de las dificultades
             estaba leyendo.                                             lectoras, puesta de manifiesto reiteradamente
         • Inversiones de palabras en frases o de                        en la literatura, destacando la naturaleza mul-
             letras dentro de palabras.                                  ticomponencial de la lectura, en la que diferen-
                                                                         tes procesos pueden ser disociados.
        También pueden presentarse déficits de la                            Por ello, Aarón y colaboradores (1999), han
     comprensión de la lectura:                                          identificado cuatro tipos diferentes de malos
        • Incapacidad de recordar lo leído.                              lectores según se hallen afectadas alguna de
        • Incapacidad de extraer conclusiones o                          las siguientes habilidades:
           inferencias del material leído.                                   • Reconocimiento de palabras.
        • El recurrir a los conocimientos genera-                            • Comprensión.
           les, más que a la información obtenida                            • Combinación de las dos anteriores.
           de una lectura concreta, para contestar                           • Una combinación de procesamiento or-
           preguntas sobre ellas.                                                 tográfico y velocidad lectora.
21


    Por otro lado, Wolf y Bowers (1999), apor-           Las entrevistas semiestructuradas con
tan la hipótesis de un doble déficit en la dislexia   familias y profesorado constituyen, en tér-
evolutiva, desde la que es posible distinguir:        minos generales, un procedimiento óptimo
    a) Dislexia con déficits aislados en procesa-     para recopilar información sobre aspectos dis-
    miento fonológico, que afectará al recono-        tintos de la problemática del estudiante:
    cimiento de palabras.                                 - Historia clínica y evolutiva. Deberá de-
    b) Déficits aislados en la velocidad de nom-          dicarse especial atención al curso del em-
    bramiento, que podría afectar a la adqui-             barazo y posibles factores de riesgo pre o
    sición de representaciones ortográficas a             perinatales que sugieran la existencia de
    nivel subléxico y léxico y a la velocidad de          un posible daño neurológico, teniendo en
    procesamiento de una gran variedad de                 cuenta que algunos de estos daños pue-
    funciones cognitivas.                                 den ser perfectamente compatibles con la
    c) Doble déficit (tanto en el procesamiento           dislexia. Tiene una importancia crítica la in-
    fonológico como en la velocidad de nom-               formación relativa a los sucesos evolutivos
    bramiento), que representarán un subtipo              tempranos, como adquisiciones motrices,
    más severo.                                           cognitivas, lingüísticas o de las habilidades
                                                          de autonomía personal.
                                                          - Historia médica. Es conveniente recabar
2.1.2. instruMentos y prueBas de                          información sobre la presencia de enferme-
evaluación.                                               dades crónicas, hospitalizaciones, acciden-
                                                          tes graves, dificultades auditivas o visuales
a. Entrevistas.                                           no corregidas, por lo que puede resultar
    Las entrevistas no estructuradas permi-               apropiado solicitar un examen oftalmoló-
ten obtener la percepción, las expectativas y             gico u audiológico.
actitudes que las familias, el profesorado y el           - Historia familiar. Interesa conocer la
o la estudiante tienen acerca del problema, su            composición familiar, muertes, presencia
visión de la forma en la que está influyendo              de enfermedades familiares, características
en el ajuste sociofamiliar o escolar del niño o           sociales, económicas, culturales, lengua
niña. Se usan para establecer el primer contac-           materna y de uso (bilingüismo), relaciones
to dada su flexibilidad aunque, resultan poco             con el colegio, presencia de dificultades de
fiables porque las respuestas pueden estar                aprendizaje en otros familiares directos,
afectadas por factores tales como el humor y              desacuerdo entre la pareja, aislamiento so-
las opiniones de la persona entrevistada y por            cial, depresión o ansiedad de los progeni-
la orientación o el estilo personal de quien la           tores, ya que todos estos factores pueden
realiza.                                                  determinar actitudes negativas hacia el
22    Manual de atención al aluMnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades específicas de aprendizaje: disleXia



        hijo o la hija o influir negativamente en la                     secuencial a la base de la lectura vía fonológica
        capacidad para transmitir la información y                       y simultáneo a la base de la vía directa.
        poner en práctica las recomendaciones te-                            También se recomienda el uso de algunos
        rapéuticas y educativas.                                         de los siguientes test:
        d) Historial académico. Es conveniente                                • Test Estandarizado de Lectura (TALE, TA-
        recoger información sobre el proceso de                                  LEC).
        escolaridad hasta el momento presente,                                • Test Fonológico.
        haciendo hincapié en los siguientes aspec-                            • Test de Identificación de Objetos (PEA-
        tos: cambios de colegio y motivos del mis-                               BODY).
        mo, rendimiento académico actual y áreas                              • Test de Vocabulario de Boston.
        en que presenta dificultades, hábitos de es-                          • Continous Performance Test (CPT).
        tudio, absentismo escolar, cuando y cómo                              • Cuestionario para valorar atención
        han surgido las dificultades y evolución de                              (Conners).
        las mismas, métodos de enseñanza de la                                • Cuestionario para valorar perfil psicopa-
        lectura, las intervenciones y evoluciones                                tológico (CBCL).
        realizadas en el pasado, ajuste socioperso-                           • Batería de evaluación de los procesos
        nal y conductual a lo largo de la escola-                                lectores en Educación Primaria (PRO-
        ridad, número de alumnos y alumnas con                                   LEC).
        problemas en la misma aula y por qué la                               • Test Guestáltico–Visomotor de Laureta
        familia y/o profesorado se han decidido a                                Bender.
        consultar con el o la especialista.

     b. Tests y baterías.                                                2.2. evaluación del conteXto.
     Son numerosos los tests que se pueden utili-                           La evaluación del contexto implica que se
     zar en la evaluación de la inteligencia, aunque                     obtengan datos del ámbito familiar y escolar
     especialmente es útil la escala de inteligencia                     en que se desenvuelve el alumnado con el ob-
     para niños de Weschler, siendo el instrumen-                        jeto de determinar aquellos aspectos que fa-
     to comúnmente utilizado en el diagnóstico de                        vorecen o dificultan el proceso de enseñanza-
     este alumnado.                                                      aprendizaje.
        Otro instrumento que puede resultar de                              La evaluación del contexto familiar tiene
     gran utilidad es la batería de evaluación de                        como objeto conocer los aspectos de la vida
     Kaufman, compuesta por 16 subtests, agrupa-                         familiar del alumno o alumna que están afec-
     dos en tres escalas, que proporciona informa-                       tando su proceso de enseñanza-aprendizaje
     ción sobre las modalidades principales de pro-                      tales como estructura y composición de la fa-
     cesamiento de la información: procesamiento                         milia, roles familiares, relaciones del alumno o
23


alumna con sus hermanos y hermanas y con su
padre o madre , guardadores legales o repre-
sentantes legales, el nivel sociocultural, acce-
so a recursos educativos y a recursos especia-
lizados, pautas educativas, expectativas... Para
ello, es fundamental establecer una dinámica
de colaboración donde se les haga partícipes
a las familias del por qué y para qué de los
distintos aspectos que se les pide, y se reco-
jan aquellas variables que desde el punto de
vista de la familia son relevantes: sus propias
explicaciones, su visión de qué aspectos facili-
tan y cuáles dificultan el aprendizaje de su hijo
o hija, etc.
    Por su parte, la evaluación del contexto
escolar implica una valoración de éste en to-
das sus facetas (curricular, organizativa, social,
etc.) y en sus diferentes niveles o subsistemas
(centro, aula..). Algunos datos de interés son
expectativas del profesorado hacia el alumno
o alumna, participación del alumno o alumna
en la vida del centro y del aula, aceptación de
normas, relaciones del alumno o alumna con
el profesorado y con sus compañeros y com-
pañeras, prácticas del aula...
    Para evaluar estos aspectos se utiliza fun-
damentalmente la observación del alumno o
alumna, las entrevistas individualizadas, el aná-
lisis del expediente académico o la cumplimen-
tación de cuestionarios.
3
24   Manual de atención al aluMnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades específicas de aprendizaje: disleXia




                                       necesidades específicas
                                       de apoyo educativo

                                                                        3.1. necesidades en los aprendizajes
                                                                        escolares: lectura, escritura y
                                                                        MateMáticas.




                                                                           l
                                                                                       os niños y niñas con dislexia presen-
                                                                                       tan necesidades educativas especí-
                                                                                       ficas para llevar a cabo sus apren-
                                                                                       dizajes escolares, sobre todo en
                                                                        cuanto a:
                                                                           • Lectura:
                                                                              – Identificar y discriminar los diferentes
                                                                                  fonemas.
                                                                              – Realizar la conversión grafema fone-
                                                                                  ma con corrección.
                                                                              – Comprender lo decodificado, extra-
                                                                                  yendo las ideas principales y las con-
                                                                                  clusiones más relevantes.
                                                                              – Relatar lo leído, explicar o reproducir
                                                                                  dichas informaciones.
                                                                              – Sentirse motivados o motivadas por
                                                                                  las tareas de lectura.
                                                                              – Corregir los errores de lectura (inver-
                                                                                  siones, omisiones, adiciones…) que
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     se producen sobre todo en el caso de              –
                                                       Construcción de párrafos y respeto a
     letras que se aproximan en cuanto a               las convenciones de la escritura.
     posición o dirección.                           – Aumentar sus posibilidades de ex-
  – Imprimir mayor velocidad, ritmo y                  presión escrita.
     entonación a la lectura.                        – Cuidar, ordenar y permitir el acceso a
  – Leer pseudopalabras o asociar la ima-              lo que escribe.
     gen a palabras desconocidas.                  • Matemáticas:
  – Descender el nivel de fatiga ante las            – Adquirir las nociones básicas y el
     tareas de lectura.                                concepto de número.
  – Decodificar y recordar lo que han leí-           – Interiorizar y comprender conceptos
     do, sin inventarse las palabras a par-            matemáticos.
     tir del inicio de las mismas.                   – Dominar la numeración y el sistema
  – Seguir el texto sin saltarse los renglo-           decimal.
     nes ni perderse.                                – Resolver adecuadamente las opera-
  – Acceder a la verbalización y ento-                 ciones básicas.
     nación de lo leído para favorecer su            – Resolver problemas matemáticos.
     comprensión.                                    – Desarrollar estrategias que agilicen el
• Escritura:                                           cálculo mental.
  – Mejorar la grafía, así como la presión
     ejercida sobre el útil de escritura y el
     tamaño de las letras.                      3.2. necesidades en el desarrollo
  – Realizar una grafía legible.                lingüístico.
  – Aumentar la fluidez y el ritmo duran-       Existen necesidades de:
     te este tipo de actividades.                   • Adquisición y desarrollo adecuado del
  – Orientarse en el papel de manera                    lenguaje.
     adecuada.                                      • Alcanzar un desarrollo fonológico co-
  – Disminuir los errores de segmentación.              rrecto.
  – Realizar la conversión fonema grafe-            • Corregir las dificultades en el habla, en
     ma, evitando confusiones (omisiones,               la dicción y en aquellos aspectos propios
     inversiones…) en sus escritos, sobre               del lenguaje que se vean afectados.
     todo en aquellas que presentan una             • Acceder a las formas lingüísticas de los
     pronunciación similar.                             conceptos.
  – Aprendizaje del uso de las normas               • Ampliar su vocabulario.
     ortográficas y de las reglas gramati-          • Mejorar sus habilidades para el dele-
     cales.                                             treo.
26    Manual de atención al aluMnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades específicas de aprendizaje: disleXia



        •    Responder mediante un lenguaje fluido                                 escolar y en lo personal, contribuyendo
             a las preguntas que se les formulan.                                  a la terminación de las tareas.
        •    Corregir sus producciones, lo que les                            •    Adquirir y respetar rutinas, así como
             permite expresar sus ideas de forma                                   adecuarse a los cambios en las mismas.
             completa.                                                        •    Aprender y realizar nuevas tareas.
        •    Pronunciar ciertos sonidos y fonemas                             •    Realizar diferentes actividades de mane-
             adecuadamente.                                                        ra simultánea.
        •    Diferenciar sonidos del lenguaje oral que                        •    Cuidar la presentación de las tareas.
             se asemejen en alguno de sus rasgos.                             •    Procesar la información ofreciendo res-
        •    Adquisición de aspectos orales y escritos                             puestas acordes con las preguntas.
             de las lenguas extranjeras.                                      •    Extraer conclusiones de la información
        •    Narrar los hechos con coherencia y cla-                               que se le ofrece.
             ridad.                                                           •    Aumentar su ritmo en la ejecución de
        •    Reflexionar acerca de su propio lenguaje                              las tareas.
             y de sus posibilidades de uso.                                   •    Establecer tiempos para pensar, contro-
                                                                                   lando su impulsividad.
     3.3. necesidades en el desarrollo cogni-                                 •    Corregir los errores que comete.
     tivo y Metacognitivo.                                                    •    Aprender a esperar.
     El alumnado con dislexia necesita:                                       •    Controlar por sí mismo o por sí misma
         • Favorecer sus habilidades de discrimina-                                las distintas facetas de su persona, dis-
            ción, tanto auditiva como visual.                                      minuyendo la ansiedad y alcanzando
         • Atender a los detalles para evitar erro-                                una mayor estabilidad.
            res.
         • Ampliar sus posibilidades de atención,                        3.4. necesidades en el desarrollo afecti-
            tanto selectiva como sostenida, durante                      vo, social y conductual.
            la realización de las tareas.                                El alumnado disléxico requiere:
         • Ampliar las posibilidades de su memoria                           • Aprender a tolerar la frustración.
            de trabajo a corto plazo y a largo plazo.                        • Disminuir la ansiedad que pueden gene-
         • Retener diversas informaciones secuen-                               rarse como consecuencia de sus miedos
            ciadas en el tiempo.                                                y dificultades.
         • Compensar aquellas funciones cerebra-                             • Realizar nuevos aprendizajes.
            les menos desarrolladas.                                         • Motivarse por lo escolar.
         • Valorar la realización del esfuerzo men-                          • Considerar el esfuerzo como valor posi-
            tal sostenido.                                                      tivo en el trabajo.
         • Autoadministrarse y organizarse, en lo
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   •   Aumentar su autoestima.                      3.6. necesidades derivadas de la organi-
   •   Valorar sus aspectos positivos frente a      zación de la respuesta educativa.
       los y las demás.                             Este alumnado requiere docentes que:
   •   Aceptar a las demás y los demás y ser
       aceptado o aceptada por el grupo.               •   Generen un ambiente positivo y cons-
   •   Respetar a los compañeros y compañe-                tructivo.
       ras, así como el proceso educativo de los       •   Acepten un ritmo más lento de aprendi-
       mismos (no molestar en clase).                      zaje y un umbral de fatiga más bajo.
   •   Participar en situaciones de juego y res-       •   Conozcan qué es la dislexia, las conse-
       petar las normas de los mismos.                     cuencias derivadas de la misma y las lí-
   •   Ajustar su comportamiento a la situa-               neas adecuadas para su intervención.
       ción en la que se halla.                        •   Procuren un entorno educativo estruc-
   •   Escuchar con atención a la persona que              turado, previsible y ordenado.
       le habla.                                       •   Den explicaciones e instrucciones más
   •   Plantear sus dudas para continuar avan-             claras, más lentas o con más repetición.
       zando.                                          •   Elogien las capacidades y aprovechen
   •   Cuidar sus materiales escolares.                    los puntos fuertes de este alumnado
                                                           para enseñarle mejor.
3.5. necesidades en el desarrollo Motor.               •   Colaboren con la familia en la interven-
     Tienen necesidades de:                                ción y en la toma de decisiones metodo-
    • Mejorar la coordinación sensorial-mo-                lógicas y evaluadoras.
        triz.                                          •   Adecuen la evaluación, posibilitando
    • Agarrar y prensar el lápiz sobre el cua-             otros medios para la detección de los
        derno con la intensidad adecuada.                  conocimientos y no sólo los exámenes
    • Desarrollar su psicomotricidad fina en               escritos.
        función de su edad.                            •   Confíen en las posibilidades de éxito de
    • Ampliar sus posibilidades de equilibrio y            este alumnado.
        coordinación.                                  •   Observen y ayuden en la detección de
    • Adecuar el tono corporal y la postura al             otros posibles trastornos asociados (dé-
        movimiento que realiza.                            ficit de atención e hiperactividad)...
    • Desplazarse con orden y ritmo.
    • Establecer su lateralidad y adquirir su es-
        quema corporal.
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28   Manual de atención al aluMnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades específicas de aprendizaje: disleXia




                                           atención
                                           educativa

                                                                        4.1. Medidas de atención a la diversidad.



                                                                           l
                                                                                     a Orden de 25 de julio de 2008, por
                                                                                     la que se regula la atención a la di-
                                                                                     versidad del alumnado que cursa la
                                                                                     educación básica en los centros do-
                                                                        centes públicos de Andalucía, establece que los
                                                                        centros dispondrán de medidas de atención la
                                                                        diversidad, tanto organizativas como curricula-
                                                                        res, que le permitan, en el ejercicio de su au-
                                                                        tonomía, una organización flexible de las ense-
                                                                        ñanzas y una atención personalizada al alumna-
                                                                        do en función de sus necesidades. Las medidas
                                                                        de atención a la diversidad que se apliquen es-
                                                                        tarán orientadas a responder a las necesidades
                                                                        educativas concretas del alumnado, a conseguir
                                                                        que alcance el máximo desarrollo posible de sus
                                                                        capacidades personales y a la adquisición de las
                                                                        competencias básicas y de los objetivos del cu-
                                                                        rrículo establecidos, garantizando así el derecho
                                                                        a la educación que les asiste.
                                                                            Entre las medidas para dar respuesta a la di-
                                                                        versidad del alumnado y que, por lo tanto, son
                                                                        aplicables al alumnado con dislexia, encontra-
                                                                        mos las siguientes:
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   Agrupamientos flexibles que consisten             Adaptaciones curriculares. Son las modi-
en formar grupos reducidos de alumnos y           ficaciones en los elementos del currículo para
alumnas en cada clase según criterios de ca-      dar respuesta a los alumnos y alumnas con ne-
pacidad o intereses. Esta medida tendrá un ca-    cesidades específicas de apoyo educativo.
rácter temporal y abierto y, en ningún caso su-      Programas de diversificación curricu-
pondrá discriminación para el alumnado más        lar en la Educación Secundaria destinados al
necesitado de apoyo.                              alumnado que, tras la oportuna evaluación
   Desdoblamientos de grupos en las áreas         académica y psicopedagógica, se considere
y materias instrumentales con la finalidad de     que precisa una organización distinta de los
reforzar su enseñanza.                            contenidos y materias y una metodología es-
   Apoyo en grupos ordinarios, mediante           pecífica para obtener el título de Graduado en
un segundo profesor o profesora dentro del        Educación Secundaria Obligatoria.
aula, preferentemente para reforzar los apren-       Programas de cualificación profesional
dizajes instrumentales básicos en los casos del   inicial que tienen como objetivo favorecer la in-
alumnado que presente un importante desfa-        serción social, educativa y laboral del alumnado
se curricular en su nivel de aprendizaje en las   destinatario y facilitarle la obtención del Título de
áreas de Lengua castellana y de Matemáticas.      Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
   Modelo flexible de horario lectivo se-
manal que se seguirá para responder a las ne-
cesidades educativas concretas del alumnado.      4.2. orientaciones al profesorado.
   Programas de refuerzo de las áreas ins-
trumentales básicas. Tienen como fin asegurar     4.2.1. Para la mejora de los aspectos curri-
los aprendizajes básicos de Lengua Castellana     culares y/o académicos.
y Literatura, Primera Lengua Extranjera y Mate-
máticas que permitan al alumnado seguir con       1º Proximidad en su ubicación en el aula (lo
aprovechamiento las enseñanzas de Educación       más cerca posible del profesor o profesora y
Primaria o de Educación Secundaria Obligatoria.   de la pizarra).
   Programas de refuerzo para la recupe-              • La proximidad con los centros de inte-
ración de los aprendizajes no adquiridos                  rés: la pizarra, el y la docente, etc, le fa-
destinados al alumnado que promocione sin                 cilitan una atención más focalizada, más
superar todas las áreas o materias.                       dirigida.
   Planes específicos personalizados para             • También ayuda al maestro o maestra el
el alumnado que no promocione de curso                    control y la supervisión de la realización
orientado a la superación de las dificultades             de la tarea.
detectadas en el curso anterior.
30     Manual de atención al aluMnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades específicas de aprendizaje: disleXia



        • Aumenta su motivación.                                          3º Abundar en la evaluación oral de los cono-
     2º Comprobar siempre que el niño o la niña                           cimientos del alumnado:
     ha comprendido el material escrito que va a                             • Si el medio de información más eficaz
     manejar; explicárselo verbalmente.                                          para el niño o la niña es el lenguaje ha-
        • La tarea de “descifrar” lo escrito es el                               blado, también será el mejor medio para
           problema fundamental que estamos                                      evaluarle.
           abordando, por lo que hemos de asegu-                             • El uso del lenguaje escrito siempre le pe-
           rarnos de que entiende lo que está escri-                             nalizará en la evaluación de sus conoci-
           to (en libros, pizarra, fichas, etc.). Si se lo                       mientos.
           explicamos oralmente estamos usando                               • Cuando, irremediablemente, tenga que
           un medio de información (el lenguaje                                  hacerse por escrito, se aconseja comen-
           hablado) que sí conoce y maneja con                                   tar con él o ella a solas nuevamente las
           normalidad2.                                                          preguntas o ejercicios realizados. Eso
        • Si adquiere conocimientos mediante el                                  completa la evaluación real de sus co-
           lenguaje hablado, podremos evaluar                                    nocimientos.
           esos conocimientos.                                               • El niño o la niña debe saber que existe esa
        • Necesitará ayuda para relacionar concep-                               otra forma de “demostrar” lo que sabe.
           tos nuevos con la experiencia previa.                             • La evaluación de los conocimientos por
        • Hemos de intentar que el análisis de                                   escrito se podría hacer mediante pregun-
           oraciones se realice manejando secuen-                                tas que impliquen respuestas de clasificar
           cias verbales en lugar de escritas; sólo                              palabras, rellenar con verdadero/falso,
           al final de ese proceso oral podrá llegar                             completar frases con una o dos pala-
           a identificarlas en las oraciones escritas                            bras, en lugar de preguntas que exigen
           (después de trabajarlas verbalmente,                                  redactar frases largas o pequeños textos,
           “de arriba hacia abajo”).                                             porque el alumnado con dislexia, al estar
        • Al abordar el razonamiento matemático                                  pendiente de expresar los contenidos, le
           en la resolución de problemas, se podría                              dedica menos recursos a la expresión es-
           plantear en algunas sesiones con todos los                            crita y comete errores ortográficos.
           compañeros y compañeras un esquema
           de trabajo de los problemas a nivel oral3,                     4º Informarle de cuándo leerá en voz alta en cla-
                                                                          se, así como de los resultados que se esperan.
     2 Alguien puede ayudarle leyéndole el material de estudio y, en
     especial, los exámenes.
                                                                              • Es preciso disminuir, de manera signifi-
     3 El o la docente lee el problema y después los alumnos y alum-               cativa, la frecuencia de lectura en voz
     nas van siguiendo unos pasos también a nivel oral, contando con               alta. Pero es importante que el niño o la
     sus palabras de qué trata el problema y respondiendo a preguntas:
     ¿qué sé del problema?, ¿qué me preguntan?, ¿qué operaciones                   niña mantenga la expectativa de poder
     tengo que hacer?, ¿qué resultado he obtenido?
31


       demostrar lo que aprende, aunque sea         7º Puede ser importante, en según qué activi-
       más lentamente.                              dades, que el alumnado disléxico esté rodeado
    • Periódicamente se puede plantear y            de los compañeros y compañeras más compe-
       acordar con él o ella una lectura suya       tentes de la clase.
       en voz alta en la clase. Se trata de darle       • En trabajos de grupo, el niño o la niña
       tiempo suficiente de ensayo como para                con dislexia puede sentir mayor moti-
       que pueda haber avances.                             vación en medio de sus iguales más
    • Previo al día de la lectura en clase, se              competentes.
       valoran conjuntamente las mejoras que            • Aunque habría que estar muy pen-
       ha conseguido en las últimas semanas y               dientes de que tuviera la ocasión y la
       las dificultades que tiene todavía.                  realizara, de aportar al grupo su parte
    • En función de la edad y del grupo en ge-              creativa en ese trabajo común.
       neral se puede hacer partícipe a la clase    8º Es conveniente ser flexible cuando se les
       del problema y de las expectativas que       exige una correcta ortografía y un uso ade-
       podemos poner todos y todas en cuan-         cuado de los signos de puntuación ya que
       to a la ejecución de la lectura por parte    son tareas que resultan muy complejas para
       del alumno o alumna.                         estas personas ya que es la parte más for-
5º No se le deben dar textos largos para leer.      mal del lenguaje escrito y le resulta muy di-
    • En función de la velocidad lectora desa-      ficultoso. A este alumnado, sencillamente,
       rrollada se puede calcular el tamaño del     le cuesta automatizar las reglas ortográficas
       párrafo que le podemos pedir.                aunque las conozca a nivel teórico.
    • Se trata de que esa lectura no le lleve
       más tiempo que a otro niño o niña; se        9º Establecer criterios para su trabajo en tér-
       recorta en la cantidad a leer, no se au-     minos concretos que pueda entender.
       menta el tiempo de lectura.                     • Evaluar sus progresos en comparación
                                                           con sí mismo o misma.
6º Demostrarle nuestro interés por él o ella y         • Ayudarle en los trabajos en las áreas que
por sus aprendizajes.                                      necesita mejorar, o tolerar ayudas exter-
   • Hacerle ver que estamos pendientes no                 nas (colaboración familiar).
       para corregirle sino para ayudarle.             • Darle tiempo para organizar sus pensa-
   • Recordarle algo que hizo bien “el otro                mientos y para organizar su trabajo.
       día”, preguntarle por sus dificultades
       concretas mientras realiza un ejercicio,     10º No dejarle que corrija sus dictados solo
       animarle ante esas dificultades, explicár-   o sola.
       selas y apoyarle.
32    Manual de atención al aluMnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades específicas de aprendizaje: disleXia



        •    Los errores que haya cometido en un                              • En todo caso,se recomienda: fecha
             dictado, en un altísimo porcentaje, no                             del día, palabras sueltas o frases muy
             serán reconocidos si está solo o sola; ne-                         cortas que completan un texto ya
             cesita del maestro o maestra para que                              existente (tareas mucho más automá-
             le dirija en la observación de lo que real-                        ticas y cotidianas que son fácilmente
             mente allí ha escrito.                                             recordables y suficientemente “moti-
        •    Se puede intentar a posteriori, cuando                             vantes”).
             ya ha sido realizada la tarea de correc-                        • La lectura en voz alta en clase, debe ha-
             ción con el o la docente, sobre el mismo                           cerse sólo en contadas y programadas
             texto.                                                             ocasiones y nunca para escribir un texto
                                                                                al dictado de varias frases de longitud.
     11º No hacerle escribir en la pizarra ante toda                     12º Favorecerle el acceso y el uso de la infor-
     la clase.                                                           mática o de aparatos electrónicos en función
                                                                         de su edad.
                                                                             • Los medios informáticos pueden ser de
                                                                                gran ayuda en cuanto a la corrección or-
                                                                                tográfica.
                                                                             • Además de un elemento de motivación
                                                                                para sus tareas de aprendizaje.
                                                                             • El mayor o menor uso de los medios infor-
                                                                                máticos va a ir en función de la edad y de
                                                                                las exigencias del currículo académico.
                                                                             • Se le debe permitir entregar los deberes
                                                                                de casa hechos por ordenador.
                                                                             • En la medida de lo posible, se le permiti-
                                                                                rá trabajar en clase con ordenador.
                                                                             • Se puede permitir la utilización de soft-
                                                                                ware4 adecuado a sus dificultades.
                                                                             • También se le puede permitir usar calcu-
                                                                                ladora, grabadora, etc.


                                                                         4 Programas de lectura de textos o de reconocimiento de voz. Son
                                                                         especialmente recomendables los proyectos concretamente dise-
                                                                         ñados para niños y niñas disléxicos y avalados por la FEDIS (como
                                                                         ClaroRead, DiTres, etc.)
33


13º Comentar con el niño personalmente la                             casa, aunque sin vacilar en ponerle algún ejer-
corrección por escrito de los ejercicios realiza-                     cicio difícil. Personalizar la demanda.
dos en clase.                                                             • Como en el punto anterior, hay que
    • Una vez corregidos sus trabajos, como                                    controlar la cantidad de tarea incluyen-
       los de los demás niños y niñas, por escri-                              do desafíos de mayor dificultad.
       to, se deben comentar a nivel personal                             • Lo fundamental será que se le encargue
       los resultados y las alternativas correctas.                            la tarea para casa de modo personal y
    • Hay que evitar la corrección sistemáti-                                  como un acuerdo entre él o ella y su
       ca de todos los errores de su escritura.                                maestro o maestra.
       Hacerle notar aquellos sobre los que se                            • Nunca se le debe pedir “que llegue hasta
       está trabajando en cada momento.                                        donde pueda”; resulta humillante y lo que
    • Se trata de que entienda las correccio-                                  hará es extenuarse (aunque no lo quiera
       nes y aprenda de ellas. No de que las co-                               reconocer nunca ante la persona adulta),
       rrecciones suenen a castigo, a fracaso, a                               haciendo todas las tareas para ser como
       “yo no sé…”.                                                            los demás, porque no quiere ser menos.
    • Las correcciones se pueden suavizar evi-                                 No hay que dejarle decidir el baremo, es
       tando connotaciones negativas (tachan-                                  el profesor o profesora quien tiene que
       do o señalando los errores sin más)5.                                   decidirlo, pactando con el alumnado y de
                                                                               acuerdo con su familia.
14º No limitarle su actividad a tareas simples,
sino saber dosificarle la cantidad de trabajo.                        16º No dudar en repetirle y explicarle las cosas
    • Las tareas simples y rutinarias aburren a                       las veces que sea necesario.
       cualquiera: estos niños y niñas están ca-                          • El niño o la niña con dislexia se despista
       pacitados para hacer todo tipo de tareas,                              fácilmente y su atención es fluctuante
       aunque no las escriban correctamente.                                  en tareas de aprendizaje. No es que se
    • Las tareas que se le propongan han de                                   distraiga, sino que, como se viene insis-
       ser de su nivel.                                                       tiendo, su capacidad de atención varía a
    • Ya sabemos que puede necesitar más                                      lo largo del día o de los períodos, y ade-
       tiempo, por lo que hemos de controlar                                  más carece de memoria a corto plazo.
       la cantidad de tarea, no su dificultad.                            • Hacerle saber que puede preguntar so-
15º Pedirle menos cantidad de tareas para la                                  bre todo aquello que no comprenda.
                                                                          • Repetirle las cosas y las explicaciones
5 Con expresiones como: ¿no te parece que esto lo podrías haber
escrito de esta otra manera?, o: yo creo que aquí podrías mejorar             cuantas veces sea necesario, sin que
un poco, o: mira, esta palabra te ha salido muy bien y aquí sólo te           suene a reprimenda ni a castigo.
has confundido en una letra.
                                                                          • Muy importante será que nos fijemos, al
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Manual sobre la atención a estudiantes con dislexia

  • 1. Manual de atención al aluMnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades específicas de aprendizaje: disleXia 11:
  • 2. 2 Manual de atención al aluMnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades específicas de aprendizaje: disleXia Manual de atención al aluMnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades específicas de aprendizaje: disleXia edita: Junta de Andalucía Consejería de Educación Dirección General de Participación e Innovación Educativa autorías: Mª del Carmen Angulo Domínguez Jesús Gonzalo Ocampos Juan Luis Luque Vilaseca Mª del Pilar Rodríguez Romero Rosario Sánchez Cantero Rosa María Satorras Fioretti Manuel Vázquez Uceda Maquetación y diseño: Cúbica Multimedia, S.L. isBn: 978-84-694-9457-8
  • 3. 3 índice Presentación 4 1. ¿Quiénes son los alumnos y alumnas con dislexia? 6 2. Identificación y evaluación del alumnado con dislexia 14 3. Necesidades específicas de apoyo educativo 24 4. Atención educativa 28 5. La familia 42 6. Glosario 48 7. Bibliografía 52
  • 4. 4 Manual de atención al aluMnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades específicas de aprendizaje: disleXia presentación u n sistema educativo inclusivo se caracteriza por el ofrecimiento de una respuesta educativa de calidad a todo el alumnado, con independencia de sus circunstancias personales o sociales. Para garantizar dicha respuesta educativa, la Con- sejería de Educación, pone a disposición del alumnado y de la comunidad educativa en su conjunto una extensa gama de recursos per- sonales, materiales y espacios que contribuyen a que el alumnado cuente con las condiciones necesarias para alcanzar el máximo rendimien- to posible. Entre el colectivo de alumnado que se esco- lariza en los centros educativos de Andalucía, se encuentra el alumnado con necesidades es- pecíficas de apoyo educativo, entendido éste como aquél que, en algún momento de su es- colarización o a lo largo de toda ella, requiere de ayudas específicas, medidas diferenciadas y recursos complementarios para desarrollar todo su potencial de aprendizaje. La atención a este alumnado implica, en primer lugar, el conocimiento de sus características, de sus necesidades y de las estrategias más eficaces para una adecuada atención educativa. Por este motivo, la Consejería de Educación publi- có en el año 2010 la colección de Manuales
  • 5. 5 de Atención al Alumnado con Necesidades Es- Deseamos que este manual se convierta, al pecíficas de Apoyo Educativo. Esta publicación igual que los anteriores, en una guía de refe- compuesta por diez volúmenes, contó con una rencia para la atención educativa a este alum- amplia difusión entre todos los centros educa- nado y que sirva para dar un paso más hacia tivos de Andalucía, así como en la comunidad uno de los más claros objetivos de la Conseje- educativa, convirtiéndose, de este modo, en ría de Educación: la universalización del éxito una publicación de referencia para el conoci- escolar. miento de aquellos alumnos y alumnas que podrían requerir una atención educativa más Francisco J. Álvarez de la Chica específica. Consejero de Educación Esta nueva publicación se convierte en el un- décimo volumen de la colección. El Manual de Atención al Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo por pre- sentar Dificultades Específicas de Apren- dizaje: Dislexia, supone un paso más en el conocimiento de este alumnado así como en la mejora de su atención educativa, e incluye in- formación de especial relevancia para los pro- fesionales de la educación, así como para las familias. Se trata de un manual elaborado des- de la participación por cuanto, desde el primer momento, el movimiento asociativo ha estado trabajando intensamente con la Consejería de Educación para conseguir que, hoy, esta publi- cación sea una realidad.
  • 6. 1 6 Manual de atención al aluMnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades específicas de aprendizaje: disleXia ¿Quiénes son los alumnos y alumnas con disleXia? 1.1. las dificultades especificas de apren- dizaje en el Marco norMativo actual. l a promulgación de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educa- ción (LOE), ha supuesto la inclusión del alumnado con dificultades específicas de aprendizaje dentro del colectivo de alumnado con necesidades específicas de apoyo educati- vo. En su Título II, de equidad en la educación, recoge al alumnado que requiere una atención educativa diferente a la ordinaria por presen- tar necesidades educativas especiales, por di- ficultades específicas del aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado de forma tardía al sistema educa- tivo, o por condiciones personales o de historia escolar y, establece los recursos precisos para acometer esta tarea con el objetivo de lograr su plena inclusión e integración. Asimismo, el artículo 71 de dicha Ley, dedi- cado a reflejar los principios que regulan la atención educativa al alumnado con necesidad
  • 7. 7 específica de apoyo educativo, establece que de medidas de atención la diversidad, tanto or- corresponde a las administraciones educativas ganizativas como curriculares, que le permitan, asegurar los recursos necesarios para que los en el ejercicio de su autonomía, una organiza- alumnos y alumnas que presentan dificultades ción flexible de las enseñanzas y una atención específicas de aprendizaje puedan alcanzar el personalizada al alumnado en función de sus máximo desarrollo posible de sus capacidades necesidades. personales, y, en todo caso, los objetivos es- tablecidos con carácter general para todo el El análisis de la normativa actual nos lleva alumnado. a considerar que existe un reconocimiento del alumnado con dificultades específicas de Por su parte, la Ley 17/2007, de 10 de diciem- aprendizaje, al cual pertenecen los alumnos bre, de Educación de Andalucía (LEA), en su ar- y alumnas con dislexia, como un colectivo tículo 46, relativo a los principios generales de que puede requerir una atención educativa la educación básica, contempla que “el marco específica. habitual para el tratamiento del alumnado con dificultades de aprendizaje, o con insuficiente nivel curricular en relación con el del curso que le correspondería por edad, es aquel en el que se asegure un enfoque multidisciplinar, asegu- rándose la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda al alumno o alumna y, en su caso, de los departamentos o de los equipos de orientación educativa. Asi- mismo, establece en el artículo 113 que “la es- colarización del alumnado con necesidades es- pecíficas de apoyo educativo se regirá por los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización, personalización de la en- señanza y coordinación interadministrativa”. En este sentido, la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la di- versidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de An- dalucía, establece que los centros dispondrán
  • 8. 8 Manual de atención al aluMnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades específicas de aprendizaje: disleXia 1.2. ¿ quÉ es la disleXia? deletreo y /o dificultad para manejar símbolos Actualmente coexisten en la comunidad matemáticos. científica diferentes modelos teóricos en el Es un importante factor de abandono de la abordaje de la dislexia, dando lugar a diferen- escuela y la más frecuente de las dificultades tes teorías y concepciones. Atendiendo a las en la lectura y el aprendizaje. El alumnado con características comunes encontradas en las dislexia constituye el 80% de los diagnósticos diversas conceptualizaciones podemos de- de los trastornos del aprendizaje situándose la cir que se llama dislexia a la incapacidad de prevalencia en torno al 2-8% de las niñas y origen neurobiológico que presentan algunas niños escolarizados. Hay mayor porcentaje en- personas para leer y escribir correctamente, sin tre los niños que entre las niñas, y es bastante tener por otro lado, una discapacidad intelec- habitual que cuenten con antecedentes fami- tual, motriz, visual o en cualquier otro ámbito liares, aunque dichos familiares no siempre ha- que explique mejor dicho trastorno. La carac- yan sido diagnosticados. terística fundamental es una dificultad para la Aunque tiene carácter evolutivo, también adquisición y uso de la lectura y la escritura. puede ser causada por traumatismo cerebral o por enfermedad. Suele estar asociada al Desde la perspectiva educativa, la defini- trastorno del cálculo y de la expresión escri- ción que más extensión está teniendo es la que ta, siendo relativamente raro hallar alguno de identifica la dislexia como un trastorno especí- estos trastornos de manera aislada. También fico del aprendizaje de la lectura de base neu- son frecuentes en las personas que la padecen robiológica, que afecta de manera persistente los problemas de atención, que pueden acom- a la decodificación fonológica (exactitud lecto- pañarse de impulsividad. Durante el periodo ra) y/o al reconocimiento de palabras (fluidez escolar pueden también aparecer problemas y velocidad lectora) interfiriendo en el rendi- emocionales y de conducta. miento académico con un retraso lector de al Si entendemos la dislexia como una dificul- menos dos años. Suele ir acompañado de pro- tad que se manifiesta durante el aprendizaje blemas en la escritura. Se da en personas con del código fonológico, puede deducirse que un desarrollo cognitivo o inteligencia normal o existirán manifestaciones tempranas de la mis- alta. Es un trastorno que no puede ser explica- ma. No obstante, uno de los problemas con el do por discapacidad sensorial, física, motora o que nos encontramos es que no se puede diag- intelectual, ni por falta de oportunidades para nosticar fehacientemente antes de determina- el aprendizaje o factores socioculturales. da edad, en la que empieza a poder constatar- Los problemas que presenta el alumnado se un retraso evidente en la adquisición de las con dislexia en el aula se concretan en distintas habilidades del lenguaje escrito, con respecto a áreas: pensamiento, habla, lectura, escritura, sus compañeros y compañeras de clase.
  • 9. 9 La complejidad del funcionamiento cogni- blemas en cuanto a la orientación secuencial, tivo en el alumnado con dificultades específi- de percepción visual o dificultades adaptativas cas de aprendizaje sólo se puede apreciar en un en la escuela. contexto multivariado: los problemas no se limi- Asimismo, desde el ámbito de la psicolin- tan al trabajo escolar sino que forman parte de güística, se ha visto que uno de los déficits cen- su manera de ser e influyen en todas sus relacio- trales en la dislexia, especialmente en los niños nes sociales ya que, en nuestra sociedad parte y niñas más pequeños y pequeñas, es una baja fundamental de la cultura y modos de vida se conciencia fonológica. El alumnado con escasa transmiten mediante el lenguaje escrito. conciencia fonológica es incapaz de compren- der que un sonido o fonema está representado 1.3. causas y tipos de disleXia. por un grafema o signo gráfico que a su vez, Algunos autores y autoras distinguen entre si se lo combina con otro, forman unidades so- los conceptos de dislexia adquirida y dislexia noras y escritas que permiten construir una pa- evolutiva. labra que posee un determinado significado. La dislexia adquirida es aquella que sobre- viene tras una lesión cerebral concreta, mien- tras que la dislexia evolutiva es la que se pre- senta en el alumno o alumna que de forma inherente presentan dificultades para alcanzar una correcta destreza lectora, sin una razón aparente que lo explique. Actualmente se reconoce que existen facto- res hereditarios que predisponen a padecerla. Aunque las causas no están plenamente con- firmadas se sabe que crea ciertas anomalías neurológicas en el cerebro. También se ha po- dido comprobar que las personas disléxicas no utilizan las mismas partes del cerebro que las personas no disléxicas. Sin embargo, aún no están claros otros factores que pueden estar implicados en el curso del trastorno, tales como causas genéticas, dificultades en el embarazo o en el parto, lesiones cerebrales, problemas emocionales, déficit espaciotemporales o pro-
  • 10. 10 Manual de atención al aluMnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades específicas de aprendizaje: disleXia 1.4. características del aluMnado con A veces, en función del tipo de dislexia o de disleXia. cómo ésta haya afectado al alumno o alumna, Las investigaciones de los últimos años ha- pueden presentarse: blan de dislexia como síndrome que se mani- • Dificultades en el lenguaje hablado. fiesta de múltiples formas. La mayoría de las • Problemas de percepción de las distancias personas disléxicas presentan algún tipo de y del espacio. déficit auditivo/fonológico, viso-espacial o psi- • Confusión entre la izquierda y la derecha. comotor. • Problemas con el ritmo y los lenguajes Siempre se presentarán: musicales. • Dificultades en el lenguaje escrito. • Serias dificultades en la ortografía. La dislexia presenta una sintomatología • Lento aprendizaje de la lectura. común, pero no necesariamente acumulada; • Dificultades para comprender y escribir pueden presentarse, a modo de aproximación, segundas lenguas. algunas de las siguientes características: A menudo, podrán presentarse: a) En la lectura: confunden letras, cambian • Dificultades en matemáticas, especial- sílabas, repiten, suprimen o añaden letras o mente en el aprendizaje de símbolos y palabras, inventan al leer, comprenden mal lo series de cifras, como las tablas de mul- que leen, se saltan renglones, carecen de en- tiplicación, problemas de memoria a tonación y ritmo, se marean o perciben movi- corto plazo y de organización. mientos en las palabras o en los renglones. • Dificultades para seguir instrucciones y secuencias complejas de tareas. b) En la visión: podría parecer que tienen pro- • Problemas de comprensión de textos blemas en la visión (e incluso en la audición), escritos. pero los exámenes médicos no los suelen con- • Fluctuaciones muy significativas de ca- firmar. Puede sorprender notablemente su agu- pacidad. deza visual y capacidad de observación o, por el contrario, les falta percepción profunda y visión periférica; ambos extremos tampoco suelen ser detectados por los exámenes médicos. c) En la escritura y ortografía: en las copias o dictados realizan inversiones, omisiones, sus- tituciones o adiciones en letras o palabras. La escritura varía pudiendo ser ilegible. Tienen di-
  • 11. 11 ficultad para entender lo que escriben y gran- el momento del día en el que están, los me- des dificultades para memorizar y automatizar ses o los años (suelen tardar mucho en saber las reglas ortográficas, máxime si no es en su la fecha de su cumpleaños, o el teléfono de lengua materna. Tienen la letra muy grande o, sus padres), tienen dificultades en las tareas por el contrario, muy pequeña. Ejercen gran secuenciales (más de una orden o más de una presión con el lápiz, o escriben tan flojo que no operación…) se puede leer; borran a menudo y no siempre lo que desean borrar. f) Situación en el espacio: se pierden con mucha frecuencia si bien, a veces son capaces d) Coordinación motriz: a menudo sus eta- de recordar lugares por los que han pasado pas de gateo o de caminar son anteriores o una sola vez. posteriores a lo habitual o ni siquiera gatean. Suelen tener dificultades con la coordinación fina y gruesa (atarse los cordones, ir en bicicle- ta, coordinar distintos movimientos, chutar o botar una pelota, etc.). Su equilibrio también se ve a menudo afectado seriamente; confun- den izquierda y derecha, arriba y abajo, delante y detrás; les cuesta mucho representar la figura humana en el momento en que suele ser habi- tual. Estas dificultades también se manifiestan en los juegos que exigen coordinación, como los de pelota, de relevos y de equipo. e) Matemáticas y comprensión del tiem- po: cuentan con los dedos o son fantásticos en el cálculo mental (e incapaces de traspasar- lo después al papel), tienen dificultades con las operaciones aritméticas o las colocan mal sobre el papel, les cuesta el entendimiento de los problemas, pueden tener dificultades en la memorización de las tablas de multiplicar, con el manejo del dinero, con el aprendizaje de las horas (especialmente con relojes analó- gicos), les cuesta controlar el tiempo y saber
  • 12. 12 Manual de atención al aluMnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades específicas de aprendizaje: disleXia g) Limitación de la capacidad para integrar que podrían desembocar en la aparición información de forma global: Al tratar de de conductas disruptivas para llamar la pasar de una operación cognitiva a otra, se atención, o en la inhibición y pesimismo genera en este alumnado una falta de aten- cercanos o inmersos en la depresión. ción que produce un bloqueo en el curso del • Se producen a veces mecanismos com- procesamiento de la información que ya había. pensatorios como la inadaptación per- Se trata de un factor asociado y secundario, sonal, fortaleciendo la identidad de “di- pero que interfiere en el procesamiento de la ferente” y como manera de establecer información ya sea verbal, numérica o visoes- identidad de grupo con otro alumnado pacial. Combinar estas habilidades haría que conflictivo. el procesamiento de la información siguiera • Es frecuente encontrar ciertos rasgos un curso adaptativo a los estímulos, que es lo característicos: sentimiento de inseguri- que ocurre en la normalidad. Sin embargo, si dad, compensado por una cierta vani- el procesamiento no integra diversos recursos, dad y falsa seguridad en sí mismo o en sí se producen efectos secundarios tales como el misma, y en ocasiones, terquedad para enlentecimiento de la respuesta, el bloqueo y entrar en el trabajo y la motivación que otros. requieren los tratamientos. Existen también otras características para- • Están convencidos y convencidas de su lelas, generalmente: falta de inteligencia y es bastante habitual • Desinterés por el estudio, especialmente que sean reacios y reacias a cualquier si- cuando se da en un medio familiar y/o tuación de refuerzo de otras habilidades escolar poco estimulantes, que puede que no creen que tengan. llegar a convertirse en fobia escolar. En general la franqueza, la explicación de • Calificaciones escolares bajas. su problema, la incidencia en que su capacidad • Con frecuencia, la percepción negativa intelectual es normal o superior, ayudan a crear que los compañeros y compañeras po- un clima que favorece la intervención. drían tener de ellos y ellas, les lleva a pensar que tienen discapacidad intelec- tual, lo cual repercute de forma negativa en el desarrollo de su autoconcepto. • Con frecuencia se suele confundir con un mero retraso evolutivo o que el alumno o alumna no se esfuerza lo sufi- ciente; esto tiene consecuencias negati- vas para la personalidad del niño o niña,
  • 13. 13
  • 14. 2 14 Manual de atención al aluMnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades específicas de aprendizaje: disleXia identificación y evaluación del alumnado con disleXia detección del aluMnado con posiBles ne- cesidades específicas de apoyo educativo derivadas de disleXia. Los síntomas de dislexia en un niño o niña suelen aparecer tempranamente, cuando se inicia el aprendizaje de la lectura y escritura. Así, es en la etapa de Educación Primaria cuando puede establecerse con firmeza el diagnóstico de dislexia y son fundamentalmente los maes- tros y maestras quienes en primer lugar pueden identificar la presencia de ciertas dificultades en el alumno o alumna. Para ello, se pueden tener en cuenta las siguientes señales de alerta: 2.1. señales de alerta. a) Factores sospechosos en edad tempra- na (antes de los 6-7 años): • Retraso en el lenguaje. • Confusión de palabras que tienen una pronunciación similar. • Dificultades expresivas. • Dificultad para identificar las letras. • Dificultad para identificar los sonidos asociados a las letras.
  • 15. 15 • Lectura en espejo. • Falta de control y manejo del lápiz y de • Historia familiar de problemas de lecto- las tijeras. escritura. • Dificultades en la dominancia lateral. Además se podrán observar, como elemen- • Lateralidad cruzada. tos habituales, en los niños y niñas que se en- • Aparición de conductas problemáticas cuentran en la etapa de educación infantil (de en sus habilidades sociales. 2 a 6 años): b) En edades entre los 7 y 11 años: • Desarrollo lento del vocabulario y retraso en el desarrollo del habla con dificultades En cuanto a la lectura: para articular o pronunciar palabras. • Lectura con errores y muy laboriosa. • Inmadurez en el conocimiento de las par- • Lectura correcta pero no automática. tes de su cuerpo. El niño o niña confunde • Dificultad para conectar letras y sonidos la localización de las partes corporales. y para descifrar las palabras aprendidas. • Retraso para memorizar los números, el • Dificultad para decodificar palabras abecedario, los días de la semana, los aisladas. colores y las formas. • Presenta más dificultades para leer pseu- • Las nociones espaciales y temporales es- dopalabras o palabras desconocidas. tán alteradas, a menudo se confunde la • Traspone las letras, cambia el orden e in- derecha con la izquierda y no se orienta vierte números. correctamente en el tiempo: no sabe los • Lentitud en la lectura. días de la semana y no tiene una noción • Comprensión lectora pobre. clara de conceptos temporales como • Mal rendimiento en los tests fonológicos. ayer, hoy y mañana. • Dificultad para seguir instrucciones y En cuanto a la escritura: aprender rutinas. • Falta de atención y aumento de la activi- • Invierte letras, números y palabras. dad e impulsividad. • Confunde derecha e izquierda y escribe • Torpeza al correr, saltar y brincar. en espejo. • Dificultad en el equilibrio estático y di- • Dificultades ortográficas no adecuadas námico. a su nivel educativo. • Inmadurez a nivel de motricidad fina. • No logra escribir pensamientos, ni orga- • Dificultad para abotonar y abrochar o nizarlos; su gramática y ortografía son subir un cierre o cremallera. deficitarias. • Suele tener dificultad para trasladar el pensamiento oral al escrito.
  • 16. 16 Manual de atención al aluMnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades específicas de aprendizaje: disleXia • Letra ilegible y desordenada (es incapaz En cuanto a la coordinación: de seguir los renglones rectos, de respe- tar los márgenes de los cuadernos, de • No agarra bien el lápiz. organizar operaciones matemáticas en • Coordinación motriz pobre, se confun- columna, etc.). de con facilidad y es propenso a acci- dentes. En cuanto al habla: • Mala letra y una caligrafía pobre. • Confunde la derecha y la izquierda. • Presenta dificultad en la pronunciación • Es incapaz de realizar determinados de palabras, invirtiendo, sustituyendo movimientos (ir en bicicleta, saltar a la o cambiando sílabas. A menudo, fijan cuerda, el salto de altura, chutar una incorrectamente algunas palabras, que pelota, etc.) costará mucho que modifiquen. • Problemas sutiles en el lenguaje. Otras características habituales: • Dificultad para nombrar figuras. • En ocasiones no encuentra la palabra • Dificultad en el aprendizaje de concep- adecuada y busca sinónimos, no siem- tos numéricos básicos; no puede apli- pre con acierto. carlos en cálculos o en la resolución de problemas. En cuanto a las matemáticas y la compren- • Lentitud para recordar información. sión del tiempo: • No completa una serie de instrucciones verbales. • Cuenta haciendo uso de sus dedos u • Problemas para mantener la atención. otros trucos. • Para comprender, usa principalmente • Realiza las operaciones aritméticas de imágenes, iconos y sentimientos, más un modo mecánico pero no comprende que sonidos y palabras. Tiene poco diá- los problemas. logo interno. • Le cuesta manejarse con el dinero. • Excelente memoria a largo plazo para • Dificultades para aprender a manejar el experiencias, lugares y caras. reloj, controlar su tiempo, y entender las • Mala memoria para lo aprendido el día tareas secuenciales. anterior, al igual que para secuencias, • Dificultad para aprender las tablas de mul- hechos e información que no ha expe- tiplicar y manejarlas a lo largo de la vida. rimentado. • Problemas acerca del tiempo; no logra • Tiene un oído muy fino. Escucha cosas saber la hora, día, mes y año. que a menudo a los demás y a las de-
  • 17. 17 más les pasarían desapercibidas. Se dis- c) De 12 años en adelante1: trae fácilmente con los sonidos. • Muy propenso o propensa a infecciones • Problemas de concentración cuando lee de oído. o escribe. • Sensible a ciertas comidas, aditivos y • Falla en la memoria inmediata, no recor- productos químicos. dando lo leído por su dificultad con la • Sueño muy profundo o bien se despierta comprensión de la lectura, el lenguaje con mucha facilidad. Suelen continuar escrito o las destrezas matemáticas. mojando la cama (enuresis). • Interpreta mal la información por su fal- • Extremadamente desordenado o desor- ta de comprensión de conceptos abs- denada u ordenado u ordenada de forma tractos y porque lee mal. compulsiva. • Serias dificultades en organizar el espa- • Fuerte sentido de la justicia y perfeccionista. cio, sus materiales de trabajo y sus pen- • Emocionalmente sensible. samientos al escribir o al hablar. • Tiene cambios bruscos de humor. • No planifica su tiempo ni tiene estrate- • Mayor capacidad y sensibilidad para per- gias para terminar a tiempo sus tareas y cibir el entorno. Capacidad de intuición sus exámenes. rápida. • Trabaja con lentitud y no se adapta a • Gran curiosidad y creatividad. ambientes nuevos. • Pueden utilizar su habilidad mental para • Tiene dificultades en las habilidades so- alterar o crear percepciones. ciales, le cuesta hacer amigos y amigas y • Son altamente conscientes de su entorno. comprender las discusiones. • Tienen una curiosidad natural para saber • Evita leer, escribir o hacer cálculos mate- cómo funcionan las cosas. máticos, tendiendo a bloquearse emo- • Piensan más con imágenes que con pa- cionalmente. labras. • En muchos casos, aparece depresión y/o • Son altamente intuitivos o intuitivas y crisis de ansiedad. perspicaces. • Piensan y perciben de una manera multidimensional (usando todos los sentidos). • Tienen una gran imaginación. evaluación psicopedagógica. • Pueden experimentar las ideas como La evaluación psicopedagógica es una tarea realidades. compleja con la que se pretende identificar la 1 Conviene destacar que, si a esta edad no se ha realizado ya un diagnóstico, habrá muchas dificultades difíciles de solucionar.
  • 18. 18 Manual de atención al aluMnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades específicas de aprendizaje: disleXia dislexia, valorar y aislar los síntomas, con el ob- el historial evolutivo y educativo del niño o la jeto de seleccionar las estrategias psicopedagó- niña, así como analizar las posibles explicacio- gicas apropiadas. Como se viene indicando, en nes alternativas de sus problemas lectores y/o este proceso se deberían considerar los datos escritores. existentes procedentes de exploraciones médi- b) Criterio de discrepancia: Uno de los ele- cas, la evaluación de las aptitudes y capacidades mentos comunes en las definiciones de la dis- intelectuales, lingüísticas, sociales y emociona- lexia evolutiva es la existencia de una diferencia les. Por otro lado, es importante destacar que, entre lo que el niño o la niña es capaz de hacer cualquier proceso de evaluación psicopedagógi- potencialmente y lo que en realidad hace. Di- ca, debe incluir la valoración de las circunstan- cho criterio ha implicado generalmente el uso cias personales y contextuales del alumnado. del cociente intelectual en la cuantificación de esta discrepancia entre potencial y rendimien- to en reconocimiento de palabras. Algunos 2.1. evaluación del aluMnado. autores y autoras abogan por evaluarlo como una discrepancia de dos o más desviaciones tí- La identificación del alumnado con dislexia picas o dos cursos académicos de desnivel en debe comenzar con el examen de los parámetros el reconocimiento de palabras, conjuntamente de diagnóstico recogidos en los principales siste- con una inteligencia normal. En ambos casos, mas diagnósticos: análisis de los criterios de ex- clusión y análisis de la presencia de una dificultad la dislexia es inesperada, pues los y las estu- significativa en el reconocimiento de las palabras. diantes no presentan discapacidad y tienen la inteligencia adecuada para aprender a leer. 2.1.1 Criterios a tener en cuenta en la iden- Para confirmar este criterio de discrepancia, tificación deberá realizarse una evaluación individual de la lectura y la inteligencia del alumno o alum- a) Criterio de exclusión: este criterio se refie- na. En este proceso, se tendrá en cuenta que, re a la exclusión de posibles explicaciones de en muchas ocasiones, el alumnado se muestra las dificultades lectoras, limitando el término reticente a cooperar, responde con monosíla- de «dislexia evolutiva» para aquellos y aque- bos y niega o minimiza sus dificultades. Este llas estudiantes con dificultades en el reconoci- comportamiento es legítimo y nos proporcio- miento de palabras que no son explicadas por na una información muy valiosa a la hora de otras categorías diagnósticas. comprender la percepción que tiene el propio En consecuencia, el o la profesional de la implicado o implicada de la situación. orientación debe recoger y analizar la informa- El método de discrepancia para identificar ción acerca de las percepciones que las per- las dificultades específicas de aprendizaje está sonas implicadas tienen del problema lector, ampliamente extendido en la práctica educati-
  • 19. 19 va. Según Snowling (2006), este término es una Debemos tener presente la edad, ya que, definición “paraguas” para un rango de desór- aunque inicialmente las dificultades lectoras denes que podrían tener características básicas sean específicas, suele ser frecuente que a fi- muy diferentes, por lo que se recomienda un nales del segundo o tercer ciclo de primaria seguimiento permanente de estos casos con hayan afectado el rendimiento académico del datos que pueden proporcionar importantes resto de áreas, especialmente aquellas que im- marcadores de las causas de estas dificultades. plican el uso de un lenguaje complejo (conoci- Aún así, la estrategia del método de discre- miento del medio, lengua extranjera, música y pancia ha recibido una importante crítica. Para lengua castellana); es posible que exista falta establecer que existe un retraso de dos o más de conocimientos, no habiendo sido capaces años en las habilidades de lectoescritura, hace de aprender en la misma medida que los com- falta comparar con un grupo de referencia. pañeros y compañeras que no presentan pro- Dado que las habilidades lectoras empiezan a blemas con la lectura. adquirirse a los 6 años y no hay un nivel medio Como consecuencia, en este proceso debe- consolidado hasta los 7 años, las personas en mos recabar información sobre: el rendimiento riesgo de padecer dislexia tienen que esperar en otras áreas académicas y de los aprendiza- hasta los 9 años para recibir un diagnóstico en jes instrumentales. firme. Esta estrategia de discrepancia tiene dos En la clasificación estadística internacional graves consecuencias: de enfermedades y problemas relacionados • El alumnado arrastra una historia de fra- con la salud (CIE -10), dentro de los trastor- caso en el aprendizaje de 4 años, con nos específicos del desarrollo del aprendizaje todas las consecuencias emocionales y escolar, se incluye el trastorno específico de la académicas que ello acarrea. lectura como “un déficit específico que no se • Se ha perdido la oportunidad de intervenir explica por el nivel intelectual, por problemas de forma precoz cuando los tratamientos de agudeza visual o auditiva o por una escola- se muestran más eficaces, en la fase de rización inadecuada”. Establece esencialmente inicio del aprendizaje de la lectura. las siguientes pautas para el diagnóstico: Todo esto ha llevado a calificar al procedi- 1º El rendimiento de lectura debe ser significati- miento de discrepancia como una estrategia vamente inferior al esperado a su edad, su inteli- de “esperar al fracaso” (Wait to fail model) gencia general y su nivel escolar. El mejor modo (Shaywitz, 2008). de evaluar este rendimiento es la aplicación de c) Criterio de especificidad: Este criterio nos forma individual de tests estandarizados de lec- ayuda a diferenciar entre la población con dis- tura y de precisión y comprensión de la lectura. lexia y la de bajo rendimiento, que suele manifes- 2º La dificultad tiene que ser precoz, en el sen- tar dificultades generalizadas en el aprendizaje. tido de que debe de haber estado presente
  • 20. 20 Manual de atención al aluMnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades específicas de aprendizaje: disleXia desde el comienzo de la educación y no haber En el Manual diagnóstico y estadístico de los sido adquirido con posterioridad. trastornos mentales DSM-IV-TR (APA, 2009), 3º Deben estar ausentes factores externos que se incluye el trastorno de la lectura dentro de pudieran justificar suficientemente las dificul- los trastornos del aprendizaje, proponiendo los tades lectoras. Además, la CIE –10, ofrece una siguientes criterios diagnósticos: descripción del tipo de dificultades presentes 1º) El rendimiento en lectura (esto es, velocidad, desde el comienzo de la escolarización: exactitud o comprensión de la lectura), medido En las fases tempranas pueden presentarse mediante pruebas normalizadas y administra- dificultades para: das individualmente, se sitúa sustancialmente • Recitar el alfabeto. por debajo de lo esperado, dada la edad cro- • Hacer rimas simples. nológica del sujeto, su cociente intelectual y la • Denominar correctamente las letras. escolaridad propia de su edad. • Analizar y categorizar los sonidos. 2º) La alteración del anterior criterio interfiere significativamente el rendimiento académico o Más tarde, pueden presentarse errores en la las actividades de la vida cotidiana que exigen lectura oral, como por ejemplo: habilidades para la lectura. • Omisiones, sustituciones, distorsiones o 3º) Si hay un déficit sensorial o retraso mental, adicciones de palabras o partes de pa- las dificultades para la lectura exceden de las labras. habitualmente asociadas a él. • Lentitud. • Falsos arranques, largas vacilaciones o En el proceso de evaluación es preciso tener pérdidas del sitio del texto en el que se en cuenta la heterogeneidad de las dificultades estaba leyendo. lectoras, puesta de manifiesto reiteradamente • Inversiones de palabras en frases o de en la literatura, destacando la naturaleza mul- letras dentro de palabras. ticomponencial de la lectura, en la que diferen- tes procesos pueden ser disociados. También pueden presentarse déficits de la Por ello, Aarón y colaboradores (1999), han comprensión de la lectura: identificado cuatro tipos diferentes de malos • Incapacidad de recordar lo leído. lectores según se hallen afectadas alguna de • Incapacidad de extraer conclusiones o las siguientes habilidades: inferencias del material leído. • Reconocimiento de palabras. • El recurrir a los conocimientos genera- • Comprensión. les, más que a la información obtenida • Combinación de las dos anteriores. de una lectura concreta, para contestar • Una combinación de procesamiento or- preguntas sobre ellas. tográfico y velocidad lectora.
  • 21. 21 Por otro lado, Wolf y Bowers (1999), apor- Las entrevistas semiestructuradas con tan la hipótesis de un doble déficit en la dislexia familias y profesorado constituyen, en tér- evolutiva, desde la que es posible distinguir: minos generales, un procedimiento óptimo a) Dislexia con déficits aislados en procesa- para recopilar información sobre aspectos dis- miento fonológico, que afectará al recono- tintos de la problemática del estudiante: cimiento de palabras. - Historia clínica y evolutiva. Deberá de- b) Déficits aislados en la velocidad de nom- dicarse especial atención al curso del em- bramiento, que podría afectar a la adqui- barazo y posibles factores de riesgo pre o sición de representaciones ortográficas a perinatales que sugieran la existencia de nivel subléxico y léxico y a la velocidad de un posible daño neurológico, teniendo en procesamiento de una gran variedad de cuenta que algunos de estos daños pue- funciones cognitivas. den ser perfectamente compatibles con la c) Doble déficit (tanto en el procesamiento dislexia. Tiene una importancia crítica la in- fonológico como en la velocidad de nom- formación relativa a los sucesos evolutivos bramiento), que representarán un subtipo tempranos, como adquisiciones motrices, más severo. cognitivas, lingüísticas o de las habilidades de autonomía personal. - Historia médica. Es conveniente recabar 2.1.2. instruMentos y prueBas de información sobre la presencia de enferme- evaluación. dades crónicas, hospitalizaciones, acciden- tes graves, dificultades auditivas o visuales a. Entrevistas. no corregidas, por lo que puede resultar Las entrevistas no estructuradas permi- apropiado solicitar un examen oftalmoló- ten obtener la percepción, las expectativas y gico u audiológico. actitudes que las familias, el profesorado y el - Historia familiar. Interesa conocer la o la estudiante tienen acerca del problema, su composición familiar, muertes, presencia visión de la forma en la que está influyendo de enfermedades familiares, características en el ajuste sociofamiliar o escolar del niño o sociales, económicas, culturales, lengua niña. Se usan para establecer el primer contac- materna y de uso (bilingüismo), relaciones to dada su flexibilidad aunque, resultan poco con el colegio, presencia de dificultades de fiables porque las respuestas pueden estar aprendizaje en otros familiares directos, afectadas por factores tales como el humor y desacuerdo entre la pareja, aislamiento so- las opiniones de la persona entrevistada y por cial, depresión o ansiedad de los progeni- la orientación o el estilo personal de quien la tores, ya que todos estos factores pueden realiza. determinar actitudes negativas hacia el
  • 22. 22 Manual de atención al aluMnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades específicas de aprendizaje: disleXia hijo o la hija o influir negativamente en la secuencial a la base de la lectura vía fonológica capacidad para transmitir la información y y simultáneo a la base de la vía directa. poner en práctica las recomendaciones te- También se recomienda el uso de algunos rapéuticas y educativas. de los siguientes test: d) Historial académico. Es conveniente • Test Estandarizado de Lectura (TALE, TA- recoger información sobre el proceso de LEC). escolaridad hasta el momento presente, • Test Fonológico. haciendo hincapié en los siguientes aspec- • Test de Identificación de Objetos (PEA- tos: cambios de colegio y motivos del mis- BODY). mo, rendimiento académico actual y áreas • Test de Vocabulario de Boston. en que presenta dificultades, hábitos de es- • Continous Performance Test (CPT). tudio, absentismo escolar, cuando y cómo • Cuestionario para valorar atención han surgido las dificultades y evolución de (Conners). las mismas, métodos de enseñanza de la • Cuestionario para valorar perfil psicopa- lectura, las intervenciones y evoluciones tológico (CBCL). realizadas en el pasado, ajuste socioperso- • Batería de evaluación de los procesos nal y conductual a lo largo de la escola- lectores en Educación Primaria (PRO- ridad, número de alumnos y alumnas con LEC). problemas en la misma aula y por qué la • Test Guestáltico–Visomotor de Laureta familia y/o profesorado se han decidido a Bender. consultar con el o la especialista. b. Tests y baterías. 2.2. evaluación del conteXto. Son numerosos los tests que se pueden utili- La evaluación del contexto implica que se zar en la evaluación de la inteligencia, aunque obtengan datos del ámbito familiar y escolar especialmente es útil la escala de inteligencia en que se desenvuelve el alumnado con el ob- para niños de Weschler, siendo el instrumen- jeto de determinar aquellos aspectos que fa- to comúnmente utilizado en el diagnóstico de vorecen o dificultan el proceso de enseñanza- este alumnado. aprendizaje. Otro instrumento que puede resultar de La evaluación del contexto familiar tiene gran utilidad es la batería de evaluación de como objeto conocer los aspectos de la vida Kaufman, compuesta por 16 subtests, agrupa- familiar del alumno o alumna que están afec- dos en tres escalas, que proporciona informa- tando su proceso de enseñanza-aprendizaje ción sobre las modalidades principales de pro- tales como estructura y composición de la fa- cesamiento de la información: procesamiento milia, roles familiares, relaciones del alumno o
  • 23. 23 alumna con sus hermanos y hermanas y con su padre o madre , guardadores legales o repre- sentantes legales, el nivel sociocultural, acce- so a recursos educativos y a recursos especia- lizados, pautas educativas, expectativas... Para ello, es fundamental establecer una dinámica de colaboración donde se les haga partícipes a las familias del por qué y para qué de los distintos aspectos que se les pide, y se reco- jan aquellas variables que desde el punto de vista de la familia son relevantes: sus propias explicaciones, su visión de qué aspectos facili- tan y cuáles dificultan el aprendizaje de su hijo o hija, etc. Por su parte, la evaluación del contexto escolar implica una valoración de éste en to- das sus facetas (curricular, organizativa, social, etc.) y en sus diferentes niveles o subsistemas (centro, aula..). Algunos datos de interés son expectativas del profesorado hacia el alumno o alumna, participación del alumno o alumna en la vida del centro y del aula, aceptación de normas, relaciones del alumno o alumna con el profesorado y con sus compañeros y com- pañeras, prácticas del aula... Para evaluar estos aspectos se utiliza fun- damentalmente la observación del alumno o alumna, las entrevistas individualizadas, el aná- lisis del expediente académico o la cumplimen- tación de cuestionarios.
  • 24. 3 24 Manual de atención al aluMnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades específicas de aprendizaje: disleXia necesidades específicas de apoyo educativo 3.1. necesidades en los aprendizajes escolares: lectura, escritura y MateMáticas. l os niños y niñas con dislexia presen- tan necesidades educativas especí- ficas para llevar a cabo sus apren- dizajes escolares, sobre todo en cuanto a: • Lectura: – Identificar y discriminar los diferentes fonemas. – Realizar la conversión grafema fone- ma con corrección. – Comprender lo decodificado, extra- yendo las ideas principales y las con- clusiones más relevantes. – Relatar lo leído, explicar o reproducir dichas informaciones. – Sentirse motivados o motivadas por las tareas de lectura. – Corregir los errores de lectura (inver- siones, omisiones, adiciones…) que
  • 25. 25 se producen sobre todo en el caso de – Construcción de párrafos y respeto a letras que se aproximan en cuanto a las convenciones de la escritura. posición o dirección. – Aumentar sus posibilidades de ex- – Imprimir mayor velocidad, ritmo y presión escrita. entonación a la lectura. – Cuidar, ordenar y permitir el acceso a – Leer pseudopalabras o asociar la ima- lo que escribe. gen a palabras desconocidas. • Matemáticas: – Descender el nivel de fatiga ante las – Adquirir las nociones básicas y el tareas de lectura. concepto de número. – Decodificar y recordar lo que han leí- – Interiorizar y comprender conceptos do, sin inventarse las palabras a par- matemáticos. tir del inicio de las mismas. – Dominar la numeración y el sistema – Seguir el texto sin saltarse los renglo- decimal. nes ni perderse. – Resolver adecuadamente las opera- – Acceder a la verbalización y ento- ciones básicas. nación de lo leído para favorecer su – Resolver problemas matemáticos. comprensión. – Desarrollar estrategias que agilicen el • Escritura: cálculo mental. – Mejorar la grafía, así como la presión ejercida sobre el útil de escritura y el tamaño de las letras. 3.2. necesidades en el desarrollo – Realizar una grafía legible. lingüístico. – Aumentar la fluidez y el ritmo duran- Existen necesidades de: te este tipo de actividades. • Adquisición y desarrollo adecuado del – Orientarse en el papel de manera lenguaje. adecuada. • Alcanzar un desarrollo fonológico co- – Disminuir los errores de segmentación. rrecto. – Realizar la conversión fonema grafe- • Corregir las dificultades en el habla, en ma, evitando confusiones (omisiones, la dicción y en aquellos aspectos propios inversiones…) en sus escritos, sobre del lenguaje que se vean afectados. todo en aquellas que presentan una • Acceder a las formas lingüísticas de los pronunciación similar. conceptos. – Aprendizaje del uso de las normas • Ampliar su vocabulario. ortográficas y de las reglas gramati- • Mejorar sus habilidades para el dele- cales. treo.
  • 26. 26 Manual de atención al aluMnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades específicas de aprendizaje: disleXia • Responder mediante un lenguaje fluido escolar y en lo personal, contribuyendo a las preguntas que se les formulan. a la terminación de las tareas. • Corregir sus producciones, lo que les • Adquirir y respetar rutinas, así como permite expresar sus ideas de forma adecuarse a los cambios en las mismas. completa. • Aprender y realizar nuevas tareas. • Pronunciar ciertos sonidos y fonemas • Realizar diferentes actividades de mane- adecuadamente. ra simultánea. • Diferenciar sonidos del lenguaje oral que • Cuidar la presentación de las tareas. se asemejen en alguno de sus rasgos. • Procesar la información ofreciendo res- • Adquisición de aspectos orales y escritos puestas acordes con las preguntas. de las lenguas extranjeras. • Extraer conclusiones de la información • Narrar los hechos con coherencia y cla- que se le ofrece. ridad. • Aumentar su ritmo en la ejecución de • Reflexionar acerca de su propio lenguaje las tareas. y de sus posibilidades de uso. • Establecer tiempos para pensar, contro- lando su impulsividad. 3.3. necesidades en el desarrollo cogni- • Corregir los errores que comete. tivo y Metacognitivo. • Aprender a esperar. El alumnado con dislexia necesita: • Controlar por sí mismo o por sí misma • Favorecer sus habilidades de discrimina- las distintas facetas de su persona, dis- ción, tanto auditiva como visual. minuyendo la ansiedad y alcanzando • Atender a los detalles para evitar erro- una mayor estabilidad. res. • Ampliar sus posibilidades de atención, 3.4. necesidades en el desarrollo afecti- tanto selectiva como sostenida, durante vo, social y conductual. la realización de las tareas. El alumnado disléxico requiere: • Ampliar las posibilidades de su memoria • Aprender a tolerar la frustración. de trabajo a corto plazo y a largo plazo. • Disminuir la ansiedad que pueden gene- • Retener diversas informaciones secuen- rarse como consecuencia de sus miedos ciadas en el tiempo. y dificultades. • Compensar aquellas funciones cerebra- • Realizar nuevos aprendizajes. les menos desarrolladas. • Motivarse por lo escolar. • Valorar la realización del esfuerzo men- • Considerar el esfuerzo como valor posi- tal sostenido. tivo en el trabajo. • Autoadministrarse y organizarse, en lo
  • 27. 27 • Aumentar su autoestima. 3.6. necesidades derivadas de la organi- • Valorar sus aspectos positivos frente a zación de la respuesta educativa. los y las demás. Este alumnado requiere docentes que: • Aceptar a las demás y los demás y ser aceptado o aceptada por el grupo. • Generen un ambiente positivo y cons- • Respetar a los compañeros y compañe- tructivo. ras, así como el proceso educativo de los • Acepten un ritmo más lento de aprendi- mismos (no molestar en clase). zaje y un umbral de fatiga más bajo. • Participar en situaciones de juego y res- • Conozcan qué es la dislexia, las conse- petar las normas de los mismos. cuencias derivadas de la misma y las lí- • Ajustar su comportamiento a la situa- neas adecuadas para su intervención. ción en la que se halla. • Procuren un entorno educativo estruc- • Escuchar con atención a la persona que turado, previsible y ordenado. le habla. • Den explicaciones e instrucciones más • Plantear sus dudas para continuar avan- claras, más lentas o con más repetición. zando. • Elogien las capacidades y aprovechen • Cuidar sus materiales escolares. los puntos fuertes de este alumnado para enseñarle mejor. 3.5. necesidades en el desarrollo Motor. • Colaboren con la familia en la interven- Tienen necesidades de: ción y en la toma de decisiones metodo- • Mejorar la coordinación sensorial-mo- lógicas y evaluadoras. triz. • Adecuen la evaluación, posibilitando • Agarrar y prensar el lápiz sobre el cua- otros medios para la detección de los derno con la intensidad adecuada. conocimientos y no sólo los exámenes • Desarrollar su psicomotricidad fina en escritos. función de su edad. • Confíen en las posibilidades de éxito de • Ampliar sus posibilidades de equilibrio y este alumnado. coordinación. • Observen y ayuden en la detección de • Adecuar el tono corporal y la postura al otros posibles trastornos asociados (dé- movimiento que realiza. ficit de atención e hiperactividad)... • Desplazarse con orden y ritmo. • Establecer su lateralidad y adquirir su es- quema corporal.
  • 28. 4 28 Manual de atención al aluMnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades específicas de aprendizaje: disleXia atención educativa 4.1. Medidas de atención a la diversidad. l a Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la di- versidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros do- centes públicos de Andalucía, establece que los centros dispondrán de medidas de atención la diversidad, tanto organizativas como curricula- res, que le permitan, en el ejercicio de su au- tonomía, una organización flexible de las ense- ñanzas y una atención personalizada al alumna- do en función de sus necesidades. Las medidas de atención a la diversidad que se apliquen es- tarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado, a conseguir que alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y a la adquisición de las competencias básicas y de los objetivos del cu- rrículo establecidos, garantizando así el derecho a la educación que les asiste. Entre las medidas para dar respuesta a la di- versidad del alumnado y que, por lo tanto, son aplicables al alumnado con dislexia, encontra- mos las siguientes:
  • 29. 29 Agrupamientos flexibles que consisten Adaptaciones curriculares. Son las modi- en formar grupos reducidos de alumnos y ficaciones en los elementos del currículo para alumnas en cada clase según criterios de ca- dar respuesta a los alumnos y alumnas con ne- pacidad o intereses. Esta medida tendrá un ca- cesidades específicas de apoyo educativo. rácter temporal y abierto y, en ningún caso su- Programas de diversificación curricu- pondrá discriminación para el alumnado más lar en la Educación Secundaria destinados al necesitado de apoyo. alumnado que, tras la oportuna evaluación Desdoblamientos de grupos en las áreas académica y psicopedagógica, se considere y materias instrumentales con la finalidad de que precisa una organización distinta de los reforzar su enseñanza. contenidos y materias y una metodología es- Apoyo en grupos ordinarios, mediante pecífica para obtener el título de Graduado en un segundo profesor o profesora dentro del Educación Secundaria Obligatoria. aula, preferentemente para reforzar los apren- Programas de cualificación profesional dizajes instrumentales básicos en los casos del inicial que tienen como objetivo favorecer la in- alumnado que presente un importante desfa- serción social, educativa y laboral del alumnado se curricular en su nivel de aprendizaje en las destinatario y facilitarle la obtención del Título de áreas de Lengua castellana y de Matemáticas. Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Modelo flexible de horario lectivo se- manal que se seguirá para responder a las ne- cesidades educativas concretas del alumnado. 4.2. orientaciones al profesorado. Programas de refuerzo de las áreas ins- trumentales básicas. Tienen como fin asegurar 4.2.1. Para la mejora de los aspectos curri- los aprendizajes básicos de Lengua Castellana culares y/o académicos. y Literatura, Primera Lengua Extranjera y Mate- máticas que permitan al alumnado seguir con 1º Proximidad en su ubicación en el aula (lo aprovechamiento las enseñanzas de Educación más cerca posible del profesor o profesora y Primaria o de Educación Secundaria Obligatoria. de la pizarra). Programas de refuerzo para la recupe- • La proximidad con los centros de inte- ración de los aprendizajes no adquiridos rés: la pizarra, el y la docente, etc, le fa- destinados al alumnado que promocione sin cilitan una atención más focalizada, más superar todas las áreas o materias. dirigida. Planes específicos personalizados para • También ayuda al maestro o maestra el el alumnado que no promocione de curso control y la supervisión de la realización orientado a la superación de las dificultades de la tarea. detectadas en el curso anterior.
  • 30. 30 Manual de atención al aluMnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades específicas de aprendizaje: disleXia • Aumenta su motivación. 3º Abundar en la evaluación oral de los cono- 2º Comprobar siempre que el niño o la niña cimientos del alumnado: ha comprendido el material escrito que va a • Si el medio de información más eficaz manejar; explicárselo verbalmente. para el niño o la niña es el lenguaje ha- • La tarea de “descifrar” lo escrito es el blado, también será el mejor medio para problema fundamental que estamos evaluarle. abordando, por lo que hemos de asegu- • El uso del lenguaje escrito siempre le pe- rarnos de que entiende lo que está escri- nalizará en la evaluación de sus conoci- to (en libros, pizarra, fichas, etc.). Si se lo mientos. explicamos oralmente estamos usando • Cuando, irremediablemente, tenga que un medio de información (el lenguaje hacerse por escrito, se aconseja comen- hablado) que sí conoce y maneja con tar con él o ella a solas nuevamente las normalidad2. preguntas o ejercicios realizados. Eso • Si adquiere conocimientos mediante el completa la evaluación real de sus co- lenguaje hablado, podremos evaluar nocimientos. esos conocimientos. • El niño o la niña debe saber que existe esa • Necesitará ayuda para relacionar concep- otra forma de “demostrar” lo que sabe. tos nuevos con la experiencia previa. • La evaluación de los conocimientos por • Hemos de intentar que el análisis de escrito se podría hacer mediante pregun- oraciones se realice manejando secuen- tas que impliquen respuestas de clasificar cias verbales en lugar de escritas; sólo palabras, rellenar con verdadero/falso, al final de ese proceso oral podrá llegar completar frases con una o dos pala- a identificarlas en las oraciones escritas bras, en lugar de preguntas que exigen (después de trabajarlas verbalmente, redactar frases largas o pequeños textos, “de arriba hacia abajo”). porque el alumnado con dislexia, al estar • Al abordar el razonamiento matemático pendiente de expresar los contenidos, le en la resolución de problemas, se podría dedica menos recursos a la expresión es- plantear en algunas sesiones con todos los crita y comete errores ortográficos. compañeros y compañeras un esquema de trabajo de los problemas a nivel oral3, 4º Informarle de cuándo leerá en voz alta en cla- se, así como de los resultados que se esperan. 2 Alguien puede ayudarle leyéndole el material de estudio y, en especial, los exámenes. • Es preciso disminuir, de manera signifi- 3 El o la docente lee el problema y después los alumnos y alum- cativa, la frecuencia de lectura en voz nas van siguiendo unos pasos también a nivel oral, contando con alta. Pero es importante que el niño o la sus palabras de qué trata el problema y respondiendo a preguntas: ¿qué sé del problema?, ¿qué me preguntan?, ¿qué operaciones niña mantenga la expectativa de poder tengo que hacer?, ¿qué resultado he obtenido?
  • 31. 31 demostrar lo que aprende, aunque sea 7º Puede ser importante, en según qué activi- más lentamente. dades, que el alumnado disléxico esté rodeado • Periódicamente se puede plantear y de los compañeros y compañeras más compe- acordar con él o ella una lectura suya tentes de la clase. en voz alta en la clase. Se trata de darle • En trabajos de grupo, el niño o la niña tiempo suficiente de ensayo como para con dislexia puede sentir mayor moti- que pueda haber avances. vación en medio de sus iguales más • Previo al día de la lectura en clase, se competentes. valoran conjuntamente las mejoras que • Aunque habría que estar muy pen- ha conseguido en las últimas semanas y dientes de que tuviera la ocasión y la las dificultades que tiene todavía. realizara, de aportar al grupo su parte • En función de la edad y del grupo en ge- creativa en ese trabajo común. neral se puede hacer partícipe a la clase 8º Es conveniente ser flexible cuando se les del problema y de las expectativas que exige una correcta ortografía y un uso ade- podemos poner todos y todas en cuan- cuado de los signos de puntuación ya que to a la ejecución de la lectura por parte son tareas que resultan muy complejas para del alumno o alumna. estas personas ya que es la parte más for- 5º No se le deben dar textos largos para leer. mal del lenguaje escrito y le resulta muy di- • En función de la velocidad lectora desa- ficultoso. A este alumnado, sencillamente, rrollada se puede calcular el tamaño del le cuesta automatizar las reglas ortográficas párrafo que le podemos pedir. aunque las conozca a nivel teórico. • Se trata de que esa lectura no le lleve más tiempo que a otro niño o niña; se 9º Establecer criterios para su trabajo en tér- recorta en la cantidad a leer, no se au- minos concretos que pueda entender. menta el tiempo de lectura. • Evaluar sus progresos en comparación con sí mismo o misma. 6º Demostrarle nuestro interés por él o ella y • Ayudarle en los trabajos en las áreas que por sus aprendizajes. necesita mejorar, o tolerar ayudas exter- • Hacerle ver que estamos pendientes no nas (colaboración familiar). para corregirle sino para ayudarle. • Darle tiempo para organizar sus pensa- • Recordarle algo que hizo bien “el otro mientos y para organizar su trabajo. día”, preguntarle por sus dificultades concretas mientras realiza un ejercicio, 10º No dejarle que corrija sus dictados solo animarle ante esas dificultades, explicár- o sola. selas y apoyarle.
  • 32. 32 Manual de atención al aluMnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades específicas de aprendizaje: disleXia • Los errores que haya cometido en un • En todo caso,se recomienda: fecha dictado, en un altísimo porcentaje, no del día, palabras sueltas o frases muy serán reconocidos si está solo o sola; ne- cortas que completan un texto ya cesita del maestro o maestra para que existente (tareas mucho más automá- le dirija en la observación de lo que real- ticas y cotidianas que son fácilmente mente allí ha escrito. recordables y suficientemente “moti- • Se puede intentar a posteriori, cuando vantes”). ya ha sido realizada la tarea de correc- • La lectura en voz alta en clase, debe ha- ción con el o la docente, sobre el mismo cerse sólo en contadas y programadas texto. ocasiones y nunca para escribir un texto al dictado de varias frases de longitud. 11º No hacerle escribir en la pizarra ante toda 12º Favorecerle el acceso y el uso de la infor- la clase. mática o de aparatos electrónicos en función de su edad. • Los medios informáticos pueden ser de gran ayuda en cuanto a la corrección or- tográfica. • Además de un elemento de motivación para sus tareas de aprendizaje. • El mayor o menor uso de los medios infor- máticos va a ir en función de la edad y de las exigencias del currículo académico. • Se le debe permitir entregar los deberes de casa hechos por ordenador. • En la medida de lo posible, se le permiti- rá trabajar en clase con ordenador. • Se puede permitir la utilización de soft- ware4 adecuado a sus dificultades. • También se le puede permitir usar calcu- ladora, grabadora, etc. 4 Programas de lectura de textos o de reconocimiento de voz. Son especialmente recomendables los proyectos concretamente dise- ñados para niños y niñas disléxicos y avalados por la FEDIS (como ClaroRead, DiTres, etc.)
  • 33. 33 13º Comentar con el niño personalmente la casa, aunque sin vacilar en ponerle algún ejer- corrección por escrito de los ejercicios realiza- cicio difícil. Personalizar la demanda. dos en clase. • Como en el punto anterior, hay que • Una vez corregidos sus trabajos, como controlar la cantidad de tarea incluyen- los de los demás niños y niñas, por escri- do desafíos de mayor dificultad. to, se deben comentar a nivel personal • Lo fundamental será que se le encargue los resultados y las alternativas correctas. la tarea para casa de modo personal y • Hay que evitar la corrección sistemáti- como un acuerdo entre él o ella y su ca de todos los errores de su escritura. maestro o maestra. Hacerle notar aquellos sobre los que se • Nunca se le debe pedir “que llegue hasta está trabajando en cada momento. donde pueda”; resulta humillante y lo que • Se trata de que entienda las correccio- hará es extenuarse (aunque no lo quiera nes y aprenda de ellas. No de que las co- reconocer nunca ante la persona adulta), rrecciones suenen a castigo, a fracaso, a haciendo todas las tareas para ser como “yo no sé…”. los demás, porque no quiere ser menos. • Las correcciones se pueden suavizar evi- No hay que dejarle decidir el baremo, es tando connotaciones negativas (tachan- el profesor o profesora quien tiene que do o señalando los errores sin más)5. decidirlo, pactando con el alumnado y de acuerdo con su familia. 14º No limitarle su actividad a tareas simples, sino saber dosificarle la cantidad de trabajo. 16º No dudar en repetirle y explicarle las cosas • Las tareas simples y rutinarias aburren a las veces que sea necesario. cualquiera: estos niños y niñas están ca- • El niño o la niña con dislexia se despista pacitados para hacer todo tipo de tareas, fácilmente y su atención es fluctuante aunque no las escriban correctamente. en tareas de aprendizaje. No es que se • Las tareas que se le propongan han de distraiga, sino que, como se viene insis- ser de su nivel. tiendo, su capacidad de atención varía a • Ya sabemos que puede necesitar más lo largo del día o de los períodos, y ade- tiempo, por lo que hemos de controlar más carece de memoria a corto plazo. la cantidad de tarea, no su dificultad. • Hacerle saber que puede preguntar so- 15º Pedirle menos cantidad de tareas para la bre todo aquello que no comprenda. • Repetirle las cosas y las explicaciones 5 Con expresiones como: ¿no te parece que esto lo podrías haber escrito de esta otra manera?, o: yo creo que aquí podrías mejorar cuantas veces sea necesario, sin que un poco, o: mira, esta palabra te ha salido muy bien y aquí sólo te suene a reprimenda ni a castigo. has confundido en una letra. • Muy importante será que nos fijemos, al