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1. Módulo 2 | Las TIC en los procesos de enseñanza-
aprendizaje: criterios generales para su utilización
1.Definición de las TIC
Medios de enseñanza, y elementos curriculares, que propician el desarrollo de
habilidades cognitivas en las personas, facilitando y estimulando la intervención
mediada sobre la realidad, la captación y la comprensión de la información por el
alumno y la creación de escenografías comunicativas diferenciadas que propician los
aprendizajes y la interacción entre las personas que participan en el acto educativo.
1.1 Elementos que componen las TIC
-Hardware: soporte físico.
-Mensajes contenidos.
-Propósito educativo: el profesor persigue con su utilización.
-Sistemas simbólicos: codificar y construir los mensajes.
-Estructura organizativa: del centro o de la institución educativa donde el medio es
insertado.
2. Clasificación de los medios y las TIC.
Los podemos clasificar en:
a) Manipulativos (bloques lógicos, juguetes, minerales...).
b) Impresos (libros, fotocopias, carteles...).
c)Auditivos (cassettes, radio...)
d)Audiovisuales (televisión, vídeo, videoconferencias...).
e) Digitales (ordenadores, internet, tabletas...)
3. La integración de las TIC en los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
Su incorporación a la enseñanza debe venir exclusivamente por exigencias de carácter
educativo, y por tanto el docente debe adoptar con mucho cuidado cuándo, cómo, por
qué y de qué manera debe incorporarlos.
La integración curricular de las TIC en la enseñanza está, en último extremo,
condicionadas a las decisiones que los profesores, individual y colectivamente, tomen
en torno a ellas; esto es, respecto a cómo llegan a seleccionarlas, diseñarlas y
evaluarlas para conocer su potenciar educativo. Ello implica siempre un esfuerzo de
coordinación y de adecuación a la experiencia personal y contextual donde se va a
llevar a cabo su uso didáctico.

2. Este planteamiento nos indica que la transformación de la enseñanza centrándonos
exclusivamente en la incorporación de nuevos y más poderosos materiales de
enseñanza, es una medida baldía. Se sigue ignorando que los medios, cualquiera de
ellos, por sí sólo no cambian ni transforman la enseñanza, y menos aún sino se hace en
relación con el resto de componentes.
Planteamientos como el indicado nos lleva a destacar una serie de ideas significativas:
- Las TIC son solamente unos elementos curriculares, que funcionan en interacción
con otros, y en consecuencia su significación en el proceso de enseñanza-aprendizaje
dependerá de las decisiones que se adopten respecto al resto de componentes, al
mismo tiempo las decisiones tomadas sobre éstos repercutirán en el resto de
componentes del sistema
- Los contextos instruccional, físico, cultural y curricular son elementos que facilitan o
dificultan, no sólo como la TIC puede ser utilizada, sino también si debe serlo.
- Las TIC no son solo meras depositarias de información, sino también
estructuradoras del proceso y la actividad del aprendizaje, y reestructuradora del
proceso cognitivo de la persona.
- Y que su utilización requiere un proyecto pedagógico previo que le dé sentido y
cobertura teórica.
3.1 Posibilidades que las TIC incorporan a la formación
- Sirven para ampliar la oferta informativa que se le puede ofrecer a los estudiantes.
- Nos ayudan a flexibilizar los entornos formativos, creando contextos educativos
independientemente del espacio y el tiempo en los cuales están ubicados los profesores
y los alumnos.
- Eliminar las barreras espacio-temporales.
- Facilidad de introducir y renovar los contenidos, sobre todo cuando la formación se
lleva a cabo a través de la red.
- Nos ofrecen nuevas herramientas de comunicación que nos permiten llevar a cabo
tanto una formación sincrónica (chat, videoconferencia,..) como asincrónica (correo
electrónico, blog,...).
- Nos permiten crear nuevas escenografías comunicativas para la interacción de los
profesores y los alumnos, alumnos-alumnos, y alumnos-contenidos.
- Para la formación individual y en grupo.
- Favorece una formación multimedia, y por tanto puede servir para favorecer los
diferentes tipos de inteligencias de los alumnos.
- Ofrece nuevas posibilidades para la orientación y tutorización, potenciando el
desarrollo de la tutoría virtual
- Nuevas modalidades de organizar la actividad docente.
- Facilitar el perfeccionamiento continuo de los egresados.
- Son de gran utilidad para la formación y el perfeccionamiento del profesorado.
- Permiten buscar nuevas relaciones entre los tres agentes fundamentales del hecho
educativo: profesor, alumnos y contenidos.
-
-

3. - Y realizar las actividades administrativas y de gestión de forma más rápida y fiable.
3.2 Limitaciones a contemplar en la incorporación educativa de las TIC
- La representación audiovisual no es nunca una representación exacta de la realidad, y
por tanto manipulada.
- La tendencia a favorecer la contemplación pasiva, abusar de ellos como de un medio
de satisfacer los sentidos y la curiosidad, en vez de usarlos como instrumentos de
conocimientos reflexivos.
- Formación del profesorado para su utilización e incorporación en el currículo.
- Las características organizativas de nuestras instituciones educativas que no facilitan
su incorporación.
- Y el poder "mágico" que se le han asignado para resolver los problemas de la
educación.
4. Criterios a contemplar para la selección de las TIC.
- Su selección debe hacerse teniendo en cuenta los objetivos y contenidos que se
desean alcanzar y transmitir.
- Las predisposiciones que el alumnado y el profesorado tengan hacia ellas, pueden
condicionar los resultados que se obtengan, y en consecuencia debe de ser uno de los
criterios a movilizar para su puesta en acción.
- Contemplar las características de los receptores: edad, nivel sociocultural y
educativo, ...
- El contexto instruccional y físico es un elemento condicionador, facilitando o
dificultando su inserción.
- Las diferencias cognitivas entre los estudiantes pueden condicionar los resultados a
alcanzar y las formas de utilización.
- Las TIC deben propiciar la intervención sobre ellas.
- Sus características técnicas y sémicas y sus parámetros de cualidades es una
dimensión a considerar.
- En la medida de lo posible seleccionar TIC que permitan la participación del
profesorado y el alumnado en la construcción de los mensajes.
- Analizar los mensajes contemplando no sólo su capacidad como canal, sino también
las características de los mensajes que transmite, y sobre todo contemplando los
valores transferidos.
- Sus calidades técnicas, facilidad y versatilidad, deben ser también contempladas.
- Seleccionar TIC de fácil utilización.
-
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4. - Y en la medida de lo posible seleccionar TIC que puedan relacionarse y combinarse
con otras.
5. La aplicación de las TIC desde diferentes perspectivas curriculares.
6. TIC, TAC, TEP: Tres enfoques de aplicación de las "Tecnología de la información y
Comunicación" en actividades formativas
- Desde la perspectiva de las TIC (Tecnología de la Información y Comunicación), estos
recursos son fundamentalmente percibidos como facilitadores y transmisores de
información y recursos educativos para los estudiantes. Y recursos que pueden ser
adaptados a las necesidades y características independientes de los sujetos, pudiendo
conseguir con ellos una verdadera formación audiovisual, multimedia e hipertextual.
Desde esta posición los conocimientos que deberá tener el profesor para su utilización
se centrarán fundamentalmente en la vertiente tecnológica e instrumental.
- Desde la posición de las TAC (Tecnología para el Aprendizaje y el Conocimiento),
implica su utilización como instrumentos facilitadores del aprendizaje y la difusión del
conocimiento. Son por tanto vistas no tanto como instrumentos de comunicación, sino
como herramientas para la realización de actividades para el aprendizaje. Como señala
Lozano (2011): "Las TAC tratan de orientar las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) hacia unos usos más formativos, tanto para el estudiante como
para el profesor, con el objetivo de aprender más y mejor. Se trata de incidir
especialmente en la metodología, en los usos de la tecnología y no únicamente en
asegurar el dominio de una serie de herramientas informáticas. Se trata en definitiva
de conocer y de explorar los posibles usos didácticos que las TIC tienen para el
aprendizaje y la docencia. Desde esta posición el profesor deberá dominar y tener
competencias para saber insertarlas en la práctica educativa, crear con ellas
escenografías para la formación, y saber aplicar sobre ellas diferentes estrategias y
metodologías para alcanzar diferentes objetivos y competencias.
- Por último, desde la posición de las TEP (Tecnología para el empoderamiento y la
participación), se trata de percibir estos instrumentos no como meros recursos
educativos, sino también como instrumentos para la participación y la colaboración. Se
parte por tanto de la perspectiva de que el aprendizaje no solo tiene una dimensión
individual, sino también social." La formación implica aprender en comunidad y ser
capaz de contribuir a la construcción del conocimiento. El profesor es un diseñador de
espacios de aprendizaje, y la tecnología juega un papel de mediadora en la
construcción del conocimiento y la interacción social."(Fundación Telefónica, 2012).
Desde esta posición no debemos olvidarnos que el aprendizaje ya no se produce sólo
en las instituciones educativas, cada vez el aprendizaje es más ubicuo; de aquí la
función de la escuela sea más la de integrar los diferentes aprendizajes que se
producen en contextos diferenciados. Ello nos lleva a repensar el rol de la escuela y de
las instituciones de formación. Y supone también que el alumno sea más proactivo, y
por tanto no solo consumidor de información, sino también creadores de las mismas.

5. 7. Roles del profesorado en los nuevos entornos de comunicación mediados por las
TIC.
Valga desde el principio nuestra posición respecto al profesorado, y es que frente a
todo el entramado tecnológico con el que nos encontramos en la actualidad, el
docente sigue siendo la pieza clave para hacer que el sistema educativo funcione, es
más los sistemas con más alto desempeño a nivel mundial, demuestran que la calidad
de un sistema educativo depende en última instancia de la calidad de sus docentes y
son también en aquellas donde poseen un fuerte prestigio social, y hay también un
difícil proceso de selección, como es el caso de Finlandia. Ello no entra en
contradicción con que el profesor tenga que cambiar de funciones y roles a
desempeñar, como por otra parte ha ocurrido siempre a lo largo de la historia de la
educación o de la civilización, como se prefiera; no es posible por tanto que el profesor
de la Sociedad del Conocimiento, siga asumiendo exclusivamente los roles de
transmisor de información, y depositarios de la información, y los alumnos receptores
y reproductores de la misma; como han fundamentalmente desempeñado en las
instituciones de formación de la sociedad industrial.
Presentamos los que para nosotros son los roles fundamentales que desempeñará el
profesorado en los nuevos entornos de formación:
-Diseñadores.
-Evaluadores continuos.
-Orientadores.
-Consultores de la información.
-Evaluadores y seleccionadores de TIC.
8. Roles de los estudiantes en los nuevos entornos de comunicación mediados por las
TIC
La Sociedad del Conocimiento requiere un estudiante con una actitud más activa y
participa en su proceso de aprendizaje, y no meramente preocupado por desempeñar
un papel pasivo y repetitivo de la información que le es presentada a través de
diferentes medios, tecnologías y parte del profesor. Los estudiantes deberán adquirir
nuevas competencias y capacidades, destinadas no sólo al dominio cognitivo, sino
también a su capacidad para aprender, desaprender y reaprender para adaptarse a las
nuevas exigencias de la sociedad. Ya no se tratará, por tanto, de que los estudiantes
adquieran unos contenidos específicos que les preparen para la vida laboral, sino que
adquieran capacidades para aprender a lo largo de toda la vida; y ello nos llevará a
pasar de un modelo de formación centrado en el profesor a uno centrado en el
estudiante. El estudiante deberá estar capacitado para el autoaprendizaje mediante la
toma de decisiones, la elección de medios y rutas de aprendizaje, y la búsqueda
significativa de conocimientos. Hechos que les llevarán a tener mayor significación en
sus propios itinerarios formativos.
Por otra parte, las capacidades cognitivas y receptivas de los estudiantes actuales son
diferentes. Valga como ejemplo, que todos los que usualmente nos dedicamos a la
enseñanza, afirmamos que la concentración y el interés que muestran nuestros
alumnos, independientemente del nivel de estudio en el cual se encuentren, cada vez

6. es más preocupante; dicho en otros términos a que la gran mayoría de nuestros
adolescentes podrían ser diagnosticados de "déficit de atención", y que, en
consecuencia, cada vez nos resulta más difícil "capturarles" y mantenerles atentos. Ello
posiblemente que esto se deba a una serie de variables, y sin lugar a dudas una de
ellas sea la velocidad a que los alumnos desde pequeños están acostumbrados a
procesar la información, como consecuencia de su exposición a la televisión o a la
interacción que establecen con los videojuegos.
Horton (2000, 18), nos habla de las características que deben poseer los alumnos, para
enfrentarse a estos nuevos entornos:
 Tener cierta capacidad para el autoaprendizaje y verlo en sí mismo
como positivo.
 Ser autodisciplinado, con capacidad de controlar su tiempo y gustarle
trabajar sólo.
 Saber expresarse por escrito con claridad.
 Poseer ciertas habilidades y experiencia en el manejo de las TIC y
valorar positivamente el papel de éstas en la educación.
 Tener necesidad de una determinada formación y carecer de la
disponibilidad necesaria para asistir a un curso presencial.
 Tener sentido positivo ante los pequeños problemas técnicos que se
presenten, y ser capaz de solucionarlos.
 Tener unos objetivos formativos claros.
 Tener algunos conocimientos previos de la materia que se va a tratar en
el curso.
En esta misma línea, Bartolomé y Grané (2004, 11), nos señalan que el estudiante del
futuro necesita dejar de aprender conceptos, para desempeñar otra serie de
competencias como son:
 Desarrollar habilidades para el autoaprendizaje.
 Desarrollar el sentido crítico, la búsqueda responsable y fundamentada
de cada información.
 Trabajar en equipo y saber trabajar en red.
 Aprender a dialogar.
 Ser flexibles y saber adaptarse.
 Ser capaces de participar activamente en los procesos.
 Tener dominio de lectura y la comprensión lectura textual, audiovisual y
multimedia,
 Ser capaces de expresarse, comunicarse y crear.
 Desarrollar las competencias básicas para seguir aprendiendo toda la
vida.
Al contrario de lo que se cree, los nuevos entornos, por su flexibilidad y abundancia
tecnológica, requerirán que el estudiante invierta más esfuerzo cognitivo en el
aprendizaje y la colaboración constante con las otras personas que participan en la
acción formativa y ello desde mi punto de vista implica que deberá poseer una serie de

7. competencias para desenvolverse en este nuevo contexto y, lógicamente, las
instituciones de formación deben contribuir a su formación.
 Adaptarse a un ambiente que se modifica rápidamente.
 Trabajar en equipo de forma colaborativa.
 Aplicar la creatividad a la resolución de problemas.
 Saber cooperar.
 Aprender nuevos conocimientos y asimilar nuevas ideas rápidamente.
 Creación y aplicación del conocimiento a situaciones nuevas y
desconocidas.
 Tomar nuevas iniciativas y ser independiente.
 Identificar problemas y desarrollar soluciones.
 Reunir y organizar hechos.
 Trabajar con fuentes en diferentes tipos de códigos y con distintas
fuentes de conocimientos.
 Comunicarse con diferentes tipos de herramientas de comunicación.
 Capacidad de control y dirección de los propios procesos formativos.
 Realizar comparaciones sistemáticas.
 Identificar y desarrollar soluciones alternativas.
 Y resolver problemas de forma independiente.