Este documento describe varias estrategias metodológicas para promover la alfabetización científica y tecnológica en niños y niñas. Discute la brecha creciente entre el conocimiento científico y el conocimiento cotidiano, y propone dos estrategias: 1) la colaboración entre docentes, estudiantes universitarios y profesionales para unificar criterios, y 2) el aprendizaje significativo basado en los conocimientos previos de los estudiantes. El objetivo es desarrollar competencias científicas

1. Descripción de estrategias metodológicas
Los conocimientos científicos y tecnológicos han evolucionado de manera
desbordante al transcurrir el tiempo dejando un poco a tras “ el conocimiento
cotidiano” ; es decir cada día se abre mas la brecha del estar en un mundo
científica y tecnológicamente al alfabetizado para poder permanecer y estar
inmerso en la modernidad de nuestro tiempo.
De manera que, la alfabetización científico-tecnológico como el trabajo en las
aulas de clase se hace cada vez mas complejo, debido a la multiculturalidad y
factores externos
que arraigan nuestros estudiantes como son : dificultades
familiares a causa del nivel económico donde se prioriza el trabajo infantil, otro
factor que influye el trabajo en el aula es el modelo tradicional aplicado por
docentes que es concebido en Colombia bajo una perspectiva de alfabetización
en computación y orientación hacia el trabajoCarlos Quintero (2009) pg 23.
Desde entonces, los esfuerzos físico y mentales de losdocente para cambiar o
encaminar hacia una alfabetización científico tecnológica, no son mas que
estrategias didácticas que pasan a ser las herramientas que sirven para medir las
acción educativa entre el sujeto que aprende y el contenido de enseñanza que
el profesor emplea en forma consiente a objeto de promover determinados
aprendizajes. Para Ferreiro
“un sistema de acciones y operaciones tanto físicas como
mentales, que facilitan la confrontación -interactividad- del
sujeto que aprende con el objeto de conocimiento y la
relación de ayuda y de cooperación con otros
colegas
durante el proceso de aprendizaje _interacción- para realizar
una tarea con calidad requerida” .(2007) pg. 17
La búsqueda de estrategias didácticas que se acerquen a una alfabetización
científica -tecnológica en niños y niñas en un nivel básico proporciona, desde
ese punto de partida en la educación según Hodson (1992): una practica que
ayuda a resolver las necesidades básicas de supervivencia e incrementar la
concientización de la sociedad al relacionarla con los problemas que en ella
emergen
y en cuanto a la cultura percibir la ciencia como un producto
cultural humano, es decir algo muy natural.
Otras aportaciones de la importancia
de
establecer ciertas estrategias
didácticas para alfabetizar al niños de un nivel básico mas exactamente en la
primaria; la UNESCO señala que un niño alfabetizado científica y
tecnológicamente es una persona primero que todo capaz de utilizar
conceptos científicos, adquiere destrezas en cuento a lo procedimental y sobre
todo en los valores, es capaz de tomar decisiones y darlos a conocer, también
conoce las utilidades y limitaciones de la ciencia y la tecnología asumiendo

2. argumentos justificado en la intervención de sus causas; es capaz de analizar las
interacciones entre ciencia, tecnología y sociedad; de conectar la ciencia y la
tecnología con otros campos del saber, por ejemplo historia, matemáticas, las
artes y las humanidades; de considerar los aspectos políticos, económicos,
morales y éticos. (Nacional ScienceTeachersAssociation, 1982)y el Consejo
Internacional para la Ciencia, que expresa:
“Para que un país esté en condiciones de atender a las
necesidades fundamentales de su población, la enseñanza de
las ciencias y la tecnología es un imperativo estratégico. Como
parte de esa educación científica y tecnológica, los estudiantes
deberían aprender a resolver problemas concretos y a atender
a las necesidades de la sociedad, utilizando sus competencias
y conocimientos científicos y tecnológicos”” (Declaración de
Budapest, 1999).
Y se señala otro ejemplo relevante que apuntan en la misma dirección, como los
planteamientos de los NationalScienceEducationStandards, auspiciados por el
NationalResearch Council (1996) para el logro de la educación científica de los
ciudadanos y ciudadanas del siglo XXI, en cuya primera página podemos leer:
“En un mundo repleto de productos de la indagación científica,
la alfabetización científica se ha convertido en una necesidad
para todos: todos necesitamos utilizar la información científica
para realizar opciones que se plantean cada día; todos
necesitamos ser capaces de implicarnos en discusiones
públicas acerca de asuntos importantes que se relacionan con
la ciencia y la tecnología; y todos merecemos compartir la
emoción y la realización personal que puede producir la
comprensión del mundo natural”.
Dicho de otra manera, los niños y niñas deben adquirir competencias que
permitan desarrollar habilidades para acercarlo a la alfabetización. Científica y
tecnológicamente ; entonces no salta una duda y ¿cómo alcanzar esa
competencia?; para dar respuesta, se citan dos propuesta la primera, se trata
de una investigación que realizan unos estudiantes de matemática, física,
química y tecnología de Universidad Autónoma de Ciudad Juárez; esta propuesta
se hace interesante desde el punto de vista conceptual. La idea que se
expresa
se hace un poco realista
ya que determina una importancia
unificación de criterios de estudiantes, docentes de la básica primaria con la
colaboración de personal idóneo o profesional del área científica y tecnológica;

3. Antes de ahondar en esta descripción de esta metodología, se debe tener en
cuenta las adversidades que se presentan en la realidad educativa de nuestra
entorno, ya que
el contexto donde se desarrolla
esta propuesta
es
diferente; para la educación colombiana las políticas educativas ya están
explícitas al igual que la clasificación de las competencias. [MEN], El estudiante
competente posee conocimiento y sabe utilizarlo, tener una competencia es usar
el conocimiento para aplicarlo a la solución de situaciones nuevas o imprevistas,
fuera del aula, en contextos diferentes, y para desempeñarse de manera eficiente
en la vida personal, intelectual, social, ciudadana y laboral.Ministerio de Educación
Nacional,”. Ley General de Educación. Pg. 5
Considerando a la competencia en un sentido más general, como el conjunto de
saberes, capacidades y disposiciones que hacen posible actuar e interactuar de
manera significativa en contextos diversos con la capacidad de reflexionar frente
a situaciones adversas, y ser críticos en la toma de decisiones frente al uso de la
ciencia y la tecnología en su desarrollo, evolución y resultados; la descripción
de estas dos metodologías permiten clarificar la posibilidad de aplicar el mas
apto y pertinente.
Siguiendo con la descripción de esta metodología y con el conocimiento si es
apta o no para ser aplicada en nuestro contexto consiste en una de las
metodologías innovadoras de esta propuesta presentados por esta universidad
es el desarrollo pedagógico en el uso del método científico y pensamiento crítico a
través de la colaboración entre los docente y los estudiantes, supervisados por los
profesores investigadores . Este estilo de aprendizaje de ciencia y tecnología en el
aula y en el entorno social del niño permitirá el seguimiento del desarrollo
intelectual de habilidades y destrezas científicas y técnicas de los niños. Nuestra
metodología didáctica innovadora se manifiesta en tres dimensiones para concebir
el objetivo fundamental que demanda una competencia científica y tecnológica
para el desarrollo social de nuestro país. Estas dimensiones consisten en:
1- Un cambio de hábitos en el uso de los medios de comunicación, lo cual se
tendrá que lograr en el entorno social de los niños.
2. Nuestro modelo de pretende que el niño manifieste competencias de carácter
científico y tecnológico a través de la puesta en juego de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en contexto y
situaciones diversas de su vida cotidiana. De manera que la competencia que
desarrolle el niño emanada de nuestro producto se fundamente en la
concientización de la importancia de la ciencia en su vida diaria y el uso racional y
responsable de la tecnología. Para ser mas claros esta metodología consiste
en unificar criterios y conceptos en la interacción de una clase donde los
docentes de básica primaria quizá no manejen el discurso científico, y este es
adoptado por estudiantes de ciencia, química, física y tecnología; becarios o
realicen las practicas antes de su graduación profesionalización.

4. Profesionales
Estudiantes
Docentes
Básica primaria
Otra de las las estrategias metodológicas tiene como base teórica un tipo de
aprendizaje justificado en el cual su aplicación ha sido estudiado y verificado por
diversos teóricos que aprueba o contrastan dichas afirmaciones entre ellas
encontramos el aprendizaje significativo, para que realmente sea significativo el
aprendizaje, éste debe reunir varias condiciones: la nueva información debe
relacionarse de modo con lo que el alumno ya sabe, dependiendo también de a
disposición (motivación y actitud) de éste por aprender, así como de la
naturaleza de los materiales o contenidos de aprendizaje. Es indispensable tener
siempre presente que la estructura cognitiva del alumno tiene una serie de
antecedentes y conocimientos previos, un vocabulario y un marco de referencia
personal, lo cual es además un reflejo de su madurez intelectual.
Este conocimiento resulta crucial para el docente, pues Ausubel piensa que es a
partir del mismo que debe planearse la enseñanza. otros aspecto que se debe
tener en cuenta es el material utilizado y las actividades que en el se plantea,
pues si este tiene suficiente intencionalidad, habrá una manera de relacionarlo
con las clases de ideas pertinentes que los niños son capaces de aprender y la
manera como transmiten las ideas no sean al pie de la letra si no que es
aceptable la situación de expresar sinónimos o explicaciones diversas con
objetivos similares, sin esperar que repitan el mismo significado, es entonces
que el estudiante relaciona saberes y experiencias previas que ya posee en su
estructura cognoscitiva.
Lo anterior resalta la importancia que tiene que el alumno posea ideas previas
pertinentes como antecedentes necesarios para aprender, ya que sin ellas, aun
cuando el material de aprendizaje esté “bien elaborado”, poco será lo que el
aprendiz logre.
Para ejemplarizar este tipo de estrategia
saberes previos:
donde
se tiene en los cuenta
los

5. Este esquema presenta una estrategia para promover el enlace entre los
conocimientos previos y la nueva información que se ha de aprender.
En este punto quisiéramos resaltar un aplicación al concepto ausubeliano de
aprendizaje significativo que muy atinadamente propone Coll (1990, p. 198). Este
autor argumenta que la construcción de significados involucra al alumno en su
totalidad, y no sólo implica su capacidad para establecer relaciones sustantivas
entre sus conocimientos previos y el nuevo. Cada estrategia es planificada con
objetivos de enlace, asegurando con ella una mayor significatividad de los
aprendizajes logrados.
Las estrategias construccionales apoyan los contenidos curriculares durante el
proceso mismo de enseñanza, cubre funciones como: detención de la información
principal, conceptualización de contenidos, delimitación de la organización y la
motivación. Estrategias que materializan estas funciones tenemos las
ilustraciones, mapas conceptuales, redes semánticas y analogías.

6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICA
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HODSON, D.(1993). In search of a Rationalefor Multicultural ScienceEducation,
ScienceEducation, vol. 77, n.6, pp. 685-711.
FOUREZ, G. (1997). Alfabetización científica y tecnológica. Acerca de las finalidades
de la enseñanza de las ciencias. Buenos Aires: Colihue
UNESCO. 1998. La educación superior en el siglo XXI Visión y acción. Conferencia
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7. Vázquez R. 2005. La escuela a examen. Lasreformas educativas, más de cuatro
décadas defracasos._____ _____ _____
____http://www.observatorio.org/colaboraciones/vazquez.
RREVOLUCION EDUCATIVA, Ministerio de Educación Nacional Inés Parra,
RienelPerez