1. PROYECTO FINAL
Escenario de Gestión del conocimiento, apoyado
en TIC
GRUPO DE TRABAJO 1
BURBANO ESPINOZA NANCY MARGOTH namabur@hotmail.com
GARCIA SAENZ MARCO marcogarciachemistry@gmail.com
TORRES PARDO DANIEL JOSE danito-p@hotmail.com
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA PANAMERICANA
PFPD “Gestión Del Conocimiento En Procesos Educativos Apoyada En Tic ”
BOGOTÁ, D.C., MARZO DE 2010

2. INTRODUCCIÓN
Una educación de calidad en nuestro medio educativo debe estar caracterizada
por la comprensión y apropiación de saberes con sentido para permitir que
nuestros Educandos se desenvuelvan óptimamente en el mundo en el que les
toca vivir, no como espectadores, sino como sujetos activos en la construcción de
su propio proyecto de vida y actuando a la vez, como gestores en el desarrollo
sostenible de nuestro país.
La verdadera posibilidad que nos permite educar a las generaciones de hoy para
que sean conscientes de los problemas del mundo y de su real posibilidad de
actuación sobre los mismos, así como de su capacidad para modificar situaciones,
incluso de aquellas que parecen inmodificables, es con el uso adecuado de las
TIC.
El mundo de hoy depende y es afectado cada vez más por los avances científicos
y tecnológicos, pues la ciencia y particularmente la tecnología forman parte activa
en todos los contextos de la cotidianidad.
La educación en ciencias y tecnología debe preparar a los Educandos para tomar
decisiones y actuar con capacidad crítica, tanto en la vida cotidiana como en la
búsqueda oportuna, eficiente y eficaz de soluciones a las más diversas
problemáticas que enfrenta la humanidad hoy.
El presente proyecto presenta una oportunidad para actuar en concordancia con el
mundo globalizado, el de la era “digital” es decir con la necesidad de reflexionar
acerca de los aprendizajes en Ciencias y Tecnología que se manejan en los
colegios, de manera que posibiliten un acercamiento de la realidad académica de
los alumnos a la experiencia cotidiana de los mismos.

3. JUSTIFICACION
Enseñar Ciencia y Tecnología es resaltar en las clases de ciencias que los
conocimientos científicos son también parte de la cultura. Así, el aprendizaje de
las ciencias está vinculado en la cultura científica.
En la educación en Ciencias Naturales lo fundamental es “despertar la curiosidad
científica y el interés por el mundo de las ciencias”, por lo tanto, se considera que
se debe orientar la formación en este nivel con el apoyo de las TIC.
Es claro entonces, tal y como lo plantean los expertos en didáctica de las ciencias,
que el constructivismo ha sido el motor que ha impulsado con mayor fuerza la
investigación en la didáctica, siendo muy influenciado, en sus comienzos, por la
sicología de Piaget y los trabajos de Ausubel, virando posteriormente a privilegiar
la construcción social del conocimiento, conforme a los planteamientos de L.
Vigotsky, los cuales ofrecieron mayores posibilidades para poder explicar el
aprendizaje en el aula, en la cual las interacciones entre los distintos componentes
que la conforman y su estrecha relación con el contexto cultural en el cual está
inmersa, juegan un papel determinante. Así mismo, el uso de las TIC empieza a
tomar gran relevancia en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias como gran
mediador.
La gestión del conocimiento apoyada en TIC, liga la idea del sentido común de los
Estudiantes y les permite intervenir activamente sobre el mundo. “La era digital” se
constituye en una poderosa herramienta para provocar el “cambio conceptual“en
los educandos, es decir, permite acercar las ideas alternativas de los Estudiantes
al conocimiento investigador, en otras palabras, los modelos que se construyen
deben ir evolucionando en la medida en que avanza el proceso de escolarización
del sujeto. De igual manera, deben cambiar los hechos y las actividades que se
realizan en cada ciclo de formación, así mismo debe haber un progreso
conceptual reflejado en el lenguaje que utilizan los estudiantes para hablar de
ellos. En esta propuesta entonces, se espera que durante el uso de las
herramientas aportadas por las TIC como es el caso de la WEB 2.0, adquiera
sentido los ejes alrededor de los cuales se construye, estos son:
•Naturaleza de la Ciencia y la Tecnología
•Desarrollo de la comunicación en Ciencia y Tecnología (generar y utilizar
lenguajes)
•Fortalecimiento del trabajo práctico en Ciencia y Tecnología (intervenir en el
mundo)

4. Por lo tanto, el proyecto se caracteriza, entre otras cosas, por la selección de
hechos que serán trabajados con pocas actividades enmarcadas en grandes
modelos fundamentales o en campos teóricos estructurantes que generan
situaciones de enseñanza, recuperando las experiencias de los niños con los
fenómenos de la naturaleza, para que interroguen y se interroguen sobre estos y
puedan construir explicaciones fundadas.
La idea importante es que la ciencia y la tecnología son mucho más que
conocimiento, se trata de verlas como actividades humanas, que además de
conocimiento también incluyen otros elementos como los hechos, lenguajes,
métodos, normas, valores e intereses, y que se desarrollan en contextos históricos
y culturales particulares.
Es necesario que los Educandos construyan los elementos que se han puesto
en juego y sean los verdaderos realizadores de la actividad, no simplemente los
ejecutores de las órdenes del profesor o del libro de texto. Se debe buscar que el
aprendizaje sea significativo, lo cual implica que los Estudiantes sean capaces de:
representarse correctamente el objetivo o la finalidad; relacionar los hechos con la
teoría pertinente; utilizarla para reflexionar, para tomar decisiones y para abordar
la resolución de problemas genuinos; actuar sobre los hechos de acuerdo con las
finalidades; utilizar un lenguaje apropiado para comunicar lo que ha hecho y por
qué…; es decir, manejar una intervención razonable, razonada y valiosa sobre el
mundo real .
Sólo se puede aprender bien aquello que se aplica, ya que es en la situación
diferente al ejemplo prototipo, donde se pueden aplicar los conocimientos vistos
en el aula y la WEB 2.0 nos brinda la oportunidad para ello, por ejemplo a través
de las comunidades virtuales o los enlaces con las comunidades Científicas, ya
que se puede entre otros aspectos:
• Fortalecer los contenidos conceptuales a través de las comunidades
virtuales, a diferencia de la enseñanza tradicional que se centra
principalmente en hechos y teorías
• Orientar las actividades hacia el fortalecimiento de la capacidad del
razonamiento y juicio de los estudiantes en el contexto adecuado
• Promover
foros de discusión en los cuales ellos tengan la oportunidad de expresar sus
puntos de vista frente a una situación problémica, de tal manera que puedan
cooperar entre sí y buscar posibles soluciones

5. OBJETIVOS GENERALES
 Promover el interés por el aprendizaje de las Ciencias Naturales y las
Matemáticas como áreas integradoras que permita relacionar diferentes
tópicos del conocimiento, facilitando el desarrollo de competencias básicas
en el Estudiante, utilizando las TIC.
 Sensibilizar, concienciar y acercar el saber científico al entorno del
estudiante empleando la WEB 2.0 que le permita reconocer las bondades
de este recurso, promoviendo el uso adecuado en su proceso de formación
y aprendizaje.

6. LA POBLACIÓN OBJETO BENEFICIARIA DE LA
PROPUESTA
La propuesta está dirigida a los Estudiantes de los grados Séptimo y Once del
Colegio Salesiano de León XIII.
Estudiantes de Grado Séptimo: 702 y 703
Asignatura: Ciencias Naturales Y Educación Ambiental (Biología , Ecología,
Química y Física)
Edad: entre los 12 y 13 años
Sexo: masculino
Intensidad Semanal: 5 Horas
Estudiantes de Grado Once: 1101 – 1102 – 1103 – 1104 - 1105
Asignatura: Ciencias Naturales Y Educación Ambiental (Química)
Edad: entre los 15 y 17 años
Sexo: masculino
Intensidad Semanal: 3 Horas
Colegio Distrital Pablo Neruda Jornada Mañana
Estudiantes de Grado Décimo Grado : 1001- 1002
Edad: Entre 15 y 16 años
Mixto
Intensidad Semanal: 2 horas de Física
: 3 horas de Matemáticas.

7. COMPETENCIAS QUE
CONTRIBUIRÁN A LA FORMACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES BENEFICIARIOS
• Indagar para que el Estudiante desarrolle las habilidades científicas y las
actitudes requeridas para explorar hechos y fenómenos de la naturaleza.
• Analizar problemas; observar y obtener información; definir, utilizar y
evaluar diferentes métodos de análisis, compartir los resultados, formular
hipótesis y proponer las soluciones.
• Aproximar al Estudiante a lo que haría un científico social o un científico
natural para poder comprender, entender y conocer el entorno del mundo
natural, físico y químico.
• Buscar en devolver a los niños, niñas y jóvenes el derecho de preguntar
para aprender y la posibilidad de comprender y transformar su propia
realidad.
• Entender la organización social y participar en ella, así como en la ciencia y
la tecnología, con un conocimiento crítico y argumentado sobre las
implicaciones de su desarrollo para el futuro de la humanidad en un mundo
sostenible.
• Dar a conocer lo que nuestros niños y niñas deben aprender y saber hacer
con lo que aprenden, de acuerdo con parámetros internacionales y nuevas
exigencias de la sociedad contemporánea.

8. • Proponer el desarrollo de unas competencias básicas, fundamentales para
que los futuros ciudadanos puedan vivir y participar democráticamente y
tener conocimientos en las áreas significativas, para posteriores
aprendizajes.
CONTEXTO CURRICULAR Y PEDAGÓGICO QUE
SOPORTA LA PROPUESTA
La progresiva delimitación del campo propio de la didáctica de las ciencias ha ido
pareja de la argumentación razonable de que enseñar ciencias exige relacionar
conocimientos relativos tanto a la educación como a las propias disciplinas
científicas, de forma integrada y no por separado; por ello es pertinente destacar el
hecho de que las estrategias de enseñanza deben estar en buena manera
determinadas por la especificidad de los contenidos a enseñar, esto se logra con
la inclusión de las TIC en el proceso.
La didáctica de las ciencias tiende lazos indisolubles con numerosos otros campos
del conocimiento, además de las propias disciplinas científicas, como la historia de
la ciencia, la filosofía de la ciencia, la sociología de la ciencia o la sicología de la
educación, entre otras; es importante destacar que las demandas de difusión y
explicación de los progresos científicos y sus relaciones sociales a una población
adulta culta, dentro de la llamada divulgación científica, definen nuevos retos para
la didáctica de las ciencias en las sociedades modernas amparadas en los
parámetros favorecidos con las herramientas que nos proporcionan las
tecnologías de la información y la comunicación.
La aplicación de las teorías de Piaget a la enseñanza de la ciencia como reacción
contra la enseñanza tradicional memorística se fundamentó en el denominado
aprendizaje por descubrimiento.
Según la concepción del aprendizaje por descubrimiento, es el propio Estudiante
quien aprende por sí mismo si se le facilitan las herramientas y los procedimientos
necesarios para hacerlo, para ello efectivamente, Internet puede ofrecer y
garantizar estudios de alta calidad –tanto o más que la presencial- siempre y
cuando la seriedad de los programas esté respaldada por ciertos criterios
institucionales, empezando por la calidad de los tutores; pero sobre todo, en

9. educación telemática lo más importante es la configuración de una “plataforma”
Web, que no solo integre los espacios tradicionales de aulas y bibliotecas
virtuales, sino que además, cuente con diseños de guías didácticas para la
orientación pertinente.
El acento en la importancia de los Estudiantes como eje de su propio proceso de
aprendizaje científico está, sin duda, entre esas aportaciones aún válidas, al igual
que el valor concedido al descubrimiento y a la investigación como formas de
construir conocimientos, un aspecto que liga la enseñanza-aprendizaje de las
ciencias a la investigación científica; por ello, el llamado aprendizaje significativo (la
verdadera finalidad de la enseñanza) por medio de enseñanza receptiva, adquiere
necesariamente un valor relevante.
La mente de los Estudiantes, como la de cualquier otra persona, posee una
determinada estructuración conceptual que supone la existencia de auténticas
teorías personales ligadas a su experiencia vital y a su facultades cognitivas,
dependientes de la edad y del estado psicoevolutivo en el que se encuentran. Así,
Ausubel1 resumió el núcleo central de su concepción del proceso de enseñanza-
aprendizaje en la insistencia sobre la importancia de conocer previamente qué
sabe el alumno antes de pretender enseñarle algo.
En la enseñanza de las ciencias, las ideas previas o las concepciones alternativas
tienen una característica particular, ligada a la importancia de las vivencias y de la
experiencia particular en la elaboración de las teorías personales, no siempre
coherentes con las teorías científicas; el pensamiento del sujeto que aprende
adquiere un valor destacado en la relación entre Docente y Estudiantes; para ello,
es preciso que éstos Estudiantes hagan explícitas sus ideas previas sobre lo que
se trata de enseñar y, por tanto, tomen conciencia de ellas.
Esta nueva visión de la enseñanza-aprendizaje de las ciencias tiene
consecuencias muy importantes sobre la forma de organizar los contenidos en los
materiales didácticos, al introducir más factores que la mera estructura lógica de
las materias científicas.
En el caso de las ciencias, la investigación ha concluido que Estudiantes de
edades o niveles educativos semejantes suelen compartir ideas previas, de allí la
importancia del proyecto por grados (séptimo y once).
1
Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo (México: Trillas, 1976) - segunda edición,
1978, con las aportaciones de Joseph Novak y Helen Hanesian (México: Trillas, 1983).

10. Dada la estrecha relación existente entre desarrollo del lenguaje y desarrollo del
pensamiento, se hace necesario enfatizar en este aspecto. La sicología y las
ciencias cognitivas recientes han mostrado la importancia de prestar atención a
esta relación en los procesos educativos; es el caso de planteamientos como los
de Vigotsky, en los cuales la adquisición del lenguaje no se puede desligar del
desarrollo cognitivo. Cuando hablamos del desarrollo cognitivo nos estamos
refiriendo a la constitución de las herramientas del pensamiento a través de las
cuales se da la significación. Estas herramientas son culturales en el sentido de
ser producciones que el hombre ha consolidado en su desarrollo filogenético y las
cuales encuentra el sujeto cuando nace; es decir, existe una anterioridad cultural
de estas herramientas, respecto a la aparición de los sujetos particulares.
Las herramientas de las que hablamos se refieren a las formas del lenguaje, sus
significados y estructuras que cada sujeto va construyendo a lo largo de su
proceso de desarrollo ontogenético. A estas herramientas que tienen existencia en
el flujo de la comunicación humana y que tienen características universales y
particulares que dependen de los contextos socioculturales locales, se tiene
acceso a través de la mediación social y para el caso en la pertinencia de las TIC.
Con la utilización de las herramientas proporcionadas por la telemática o a
distancia por internet, se involucra entre otros aspectos el conocimiento sobre la
cultura y el mundo, dominando múltiples procedimientos, que son la suma de
múltiples operaciones intelectuales. Es poner en funcionamiento la inteligencia y
las habilidades como el reconocimiento, el análisis, la síntesis, la comparación, la
inferencia, etc.
Asumir la ciencia como una actividad humana y cultural nos permite como
Docentes, reflexionar sobre nuestros desempeños, visionando nuevas
posibilidades transformadoras en pro de una práctica pedagógica coherente y
acorde con los retos de hoy, validando la construcción del conocimiento en los
contextos propios del entorno, sin descuidar la historia de la ciencia y tomándola
como referente; de esta manera se tendrá elementos para generar una
transformación significativa en la imagen propia y en la que los Estudiantes tienen
del mundo natural, recolectando elementos relevantes y pertinentes para lo propio,
ya que el conocimiento y el entendimiento de ésta , se hacen más consecuentes,
cuando se propicia el análisis y la crítica, ya sea partiendo de teorías o supuestos

11. de otros o los propios, con el ánimo de brindar caminos que deben ser para la
vida.
En el proceso en la construcción del conocimiento, se dan factores orientadores,
ya sea inmediatos (como los docentes y sus didácticas) o subyacentes (los
aportados por los ambientes digitales), fenómenos aparentemente inexplicables,
investigación de otros, susceptibles de confrontación; de todas maneras siempre
habrá un proceso guiado, directo o indirecto2; como el que pretendemos aplicar .
Es importante destacar que en Colombia contamos con talentos representados en
los niños, jóvenes y adultos creativos, soñadores, que si son debidamente
orientados, pueden llegar a ser comprometidos, responsables y capaces de
generar procesos de transformación a favor de mejores niveles de calidad de vida,
que en últimas es el objetivo de la humanidad y en especial de nuestro proyecto.
Las ayudas y recursos didácticos pueden ser los medios necesarios para cumplir
con las metas, pero, que mejor que la didáctica3 referenciada a través del modelo
propuesto4 como parte estructural en el comienzo de la construcción del saber en
ciencias naturales, forma fundamental, que permite una persistencia y sólida
caracterización del entendimiento de los procesos fisicoquímicos que se dan en la
naturaleza.
Los recursos didácticos apoyan y facilitan en gran medida el proceso de enseñar;
muy especialmente durante las fases de comprensión, adquisición y aplicación del
conocimiento. Buena parte de las proposiciones resultan abstractas para los
Estudiantes; muchísimo más abstracto los conceptos.
Se justifica por ello la conveniencia de soportar las proposiciones con
ilustraciones, láminas, dibujos o esquemas. Se facilita el tránsito entre lo concreto
(la imagen) y lo abstracto (la proposición)5.
2
Antoine Lavoisier, precisamente vivencio esta situación al dudar de las teorías del doctor
Priestley, sobre el flogisto; proceso guiado por las circunstancias del momento (indirecto).
3
Entendida esta didáctica como un mecanismo metodológico particular a escoger, más que un
rígido camino a seguir.
4
La configuración de una “plataforma” Web, que no solo integre los espacios tradicionales de aulas
y bibliotecas virtuales, sino que además, cuente con diseños de guías didácticas para la orientación
y estén sustentadas en una concepción psicopedagógica coherente y en un manejo versátil, a
través de tutores especializados.
5
Pedagogía conceptual. Documento de trabajo y fundamentos. Zubiría.

12. La incursión en el campo educativo de las Nuevas Tecnologías de la Información y
la Comunicación posibilita que el estudiante: interprete y maximice la información
disponible con el propósito de hacer inferencias y para esto se debe cumplir con
dos exigencias inaplazables:
a) que el Estudiante domine los conceptos esenciales propios de las
disciplinas científicas y
b) que domine las operaciones intelectuales típicas del pensar humano
como son: el análisis, la síntesis y la inferencia; operaciones
mediante las cuales es posible interpretar y extraer conclusiones,
tanto teóricas como practicas y aplicadas. Pensamos, que este debe
ser el principal trabajo del Docente con sus Estudiantes y que la Web
facilitará esta tarea.

13. EDUBLOG QUE CONTIENE LA PROPUESTA
Y HERRAMIENTAS DE APOYO
http://www.google.com/search?q=edublog+marcogarciachemistry&rls=com.microsoft:es-co:IE-
SearchBox&ie=UTF-8&oe=UTF-8&sourceid=ie7&rlz=1I7GGLL_es
http://www.slideshare.net/marcogarciachemistry
Con el ánimo de impulsar desde la escuela un cambio en la gestión del
conocimiento que nos permita potenciar el trabajo colaborativo; el acceso,
elección y gestión de la información; la discusión del conocimiento y la solución
a problemas cotidianos; el fortalecimiento de conductas éticas de ciudadanos
universales y el aprendizaje significativo para mejorar la calidad de vida nos
permitimos presentar a nuestras comunidades educativas este edublog, que
contiene herramientas y acceso a sitios web que facilitarán el aprendizaje de
las ciencias y el desarrollo de actividades y discusiones propias de la
academia, de la economía y de la vida.
El edublog construido, posibilita que el estudiante: interprete y maximice la
información disponible con el propósito de hacer inferencias ya que resulta más
práctico y manejable pues está diseñado con documentos que contienen una
clara intención pedagógica que un texto que abarca muchísimos temas; así
mismo, para los docentes es más fácil “controlar”el trabajo de los estudiantes
mediante la utilización de éste y se facilita la personalización de la actividad
pedagógica al igual que la economía en el uso del papel (monetaria y
ambiental)
En el sitio: http://www.slideshare.net/marcogarciachemistry, el estudiante
encontrará:
• Guías de Laboratorio
• Normas para presentar informes
• Lecturas Científicas
• Enlaces para complementar las temáticas tratadas
• Noticias de actualidad
• Videos ambientales y Científicos

14. • Proyectos
• Ejercicios
Otros enlaces en relación con los edublogs pueden ser :
* http://www.cienciayjuego.com/jhome/
* http://www.maloka.org/corporativo/
* http://www.jbb.gov.co/jardinbotanico/
* http://www.planetariodebogota.gov.co/
Ya que ayudarían a mostrarle a los estudiantes que el mundo del conocimiento
corresponde a un todo y no a una simple fragmentación de la escuela.

15. ALGUNAS FOTOS DE NUESTROS
ESTUDIANTES