1. Experiencia Significativa Institucional
Dame la tierra que yo soy semilla:
La Técnica, una propuesta de formación humana, investigativa y técnica en
los estudiantes del nivel de enseñanza media de la Institución Educativa Sol
de Oriente
Información general de la Institución Educativa
Institución Educativa Sol de Oriente
Oficial: Privada: Cobertura:
Nombre del rector: Juan Diego Restrepo Escobar
Número de sedes: dos
Dirección de la sede principal: carrera 23 # 56 EH 200
Teléfonos: 2914389 2546176
Niveles que atiende: preescolar X Básica X Media X
Comuna: 8 Barrio: 13 de noviembre Corregimiento: _______ Vereda: _____
Número de estudiantes: 2563 Número de docentes: 74
Número de directivos: 5
Información sobre la experiencia
Nombre de la experiencia: “La Técnica, una propuesta de formación humana,
investigativa y técnica en los estudiantes del nivel de enseñanza media de la
Institución Educativa Sol de Oriente”
Área de conocimiento en la que se inscribe la experiencia: todas las áreas. La
experiencia se concentra precisamente en la articulación de áreas para la
formación técnica en el nivel de enseñanza media.
Tiempo de desarrollo de la experiencia: hace más de diez años viene
desarrollándose la propuesta de vincular la Institución a procesos de formación
técnica; dichos procesos han avanzado positivamente y han sido un importante
impacto en la comunidad, desde hace más de tres años, se ha mejorado la
propuesta con la consolidación de un equipo docente articulador de procesos de
formación para el desarrollo de habilidades técnicas y construcción de
conocimiento científico.
X

2. Responsables:
El coordinador y ya reconocido líder Gustavo Celis Villa, Biólogo y estudiante de
Maestría en Enseñanza de las ciencias exactas y naturales; ha sido el
responsable y acompañante de este proceso de consolidación de La Técnica,
junto a él son igualmente responsables los profesores o llamado equipo docente
que forma parte fundamental de la propuesta:
Profesores SABER ESPECIFICO
Julián Usma Álvarez Física
Byron Holguin –Ingeniero Químico Química
Egidio Mosquera Copete – Tecnólogo En
Electrónica, Estudiante De Ingeniería
Electrónica
Matemáticas
Paula Martínez Cano - Licenciada En
Educación Español Y Literatura Y Magíster En
Educación
Lenguaje e
investigación
Julian Grueso Ingles
Maria Claudia Medina – Tecnóloga En Tics
Henry López –Licenciado En Ciencias Sociales
Y Magíster En Educación
Sociales, Filosofía,
Política y Economía
Pablo Cardona Educación física
Maria Ines Oquendo – Licenciada En Filosofía
Y Estudiante De Psicología
Ética, Religión,
Artística
Mariana Arcon Emprendimiento y
Matemáticas
Yessid Montenegro – Ingeniero De Sistemas Áreas Técnicas
Actores que participan de la experiencia: los actores protagonistas de esta
propuesta son todos los estudiantes del nivel de enseñanza media,
adicionalmente, participan activamente un grupo de estudiantes egresados, los
cuales han conformado un semillero de investigación que coordina proyectos que

3. se extienden a la comunidad con el apoyo y asesoría de la Secretaría de
Educación del Municipio de Medellín.
Contextualización de la experiencia
Cuando las montañas mudaron de piel
Medellín es la ciudad de las montañas, de los altos paraísos verdes. Es la ciudad
de calles laberínticas y escaleras infinitas y vertiginosas. Su paisaje elevado se ha
convertido en una estructura simétrica de casas ajustadas y edificios empinados.
Hoy, Medellín, es la ciudad del progreso y del espectáculo innovador; del
transporte que vuela por encima de terrazas y atraviesa las nubes para que su
gente llegue segura al encuentro familiar. Porque Medellín es ciudad de gente, -
ello no supone una obviedad- es la ciudad de rostros confiados y sonrientes que
convocan a la esperanza. Su clima primaveral no es lo único que describe su
singularidad, es la ciudad de la primavera eterna porque cada día florece y se
renueva. Esta metáfora emerge en sus habitantes que transitan en la mañana
oscura por los vagones del metro y por las burbujas suspendidas del metro cable;
en los buses, taxis, particulares y corceles de acero que transportan heroicos
jinetes contrarreloj apresurados para llegar a tiempo a su lugar de trabajo. Esta
imagen primaveral también se extiende en la frescura de los niños y jóvenes que
llenan las escuelas y universidades provocando un encuentro con la ciencia y el
saber. Esta es la ciudad de Medellín que espléndidamente ve nacer el sol o
suceder la lluvia cada mañana sin que ello le impida el deseo de avanzar hacia el
progreso y menguar los padecimientos que la violencia y el desamparo le han
dejado. Los lamentos de la ciudad se van olvidando con la presencia de su gente.
Medellín es, con la sola pronunciación de su nombre una melodía, una oda al
cambio y al progreso.
Hace algunos años, a la zona oriente de esta Medellín, fue llegando otra gente,
vecinos fronterizos con otras voces, montañeros de los nuestros, con la pura cepa
en el rubor, pero con los carrieles y mochilas llenos de dolor y desamparo.
Familias con el dolor a cuestas, el hambre inflando sus estómagos y la mirada
vacía de esperanzas. Niños inocentes con sonrisas equivocadas por la confusión
de sentir el desplazamiento como una mudanza hacia la civilización.

4. En aquel tiempo, los cerros verdes de esta ciudad los acogieron en silencio y sin
dolor aparente, las montañas mudaron de piel. Estas familias destaparon el verde
monte buscando tierra firme para construir una nueva vida. La montaña cedió el
forraje y abrió grietas para que el visitante se quedara. Más tarde, los nuevos
habitantes pagaron su delito invasor con la indiferencia social y gubernamental.
Las familias y los jóvenes en formación estaban haciendo de su nuevo territorio un
campo de guerra y un escondite de la delincuencia, porque las oportunidades eran
un billete de lotería que nadie podía comprar y menos ganar; adicionalmente, la
presencia estatal era la madrastra bruja, fea y corrupta que nunca respondió por
su obligación. Entonces, ¿qué pasó allí donde nace el sol? Pues, que sus
habitantes se acostumbraron a la orfandad y fue desde esta carencia donde se
inició la búsqueda por encontrar formas para sobrevivir, independiente de cuál
fuera su proceder. Sin educación digna, sin apoyo estatal, sin recursos suficientes,
acudieron al engaño, al robo, al maltrato, a la violencia y al narcotráfico callejero.
El barrio fue creciendo, y se convirtió en uno de esos hijos que la ciudad no quería
reconocer, ni sacar adelante.
Constitución interna de la práctica
Comunidad académica: maestros que se problematizan
En el año 1999 llegó a la Institución Educativa un nuevo profesor: Gustavo Celis
Villa, un líder nato, biólogo enamorado de las ciencias naturales. Este barrio y sus
alrededores lo sedujeron y sin miedo, comenzó a explorarlo y a encontrar en él un
potencial para el estudio del medio ambiente. Fueron más de tres años de
diagnóstico y evaluación de la zona. Sus intereses, como todo buen investigador,
fueron experimentar la viabilidad para que la Institución Educativa fuera un centro
de formación y transformación para la comunidad, apuntando a la formación
profesional de los jóvenes. La lucha fue inalcanzable, hasta que en el 2003, se
inició un convenio con el Politécnico Jaime Isaza Cadavid y se aprobó la primera
Media Técnica en Biotecnología Agraria, la cual comenzó su proceso en el 2005
año en el que se graduaron los primeros estudiantes con formación en un énfasis
específico.

5. Ha sido para la institución y para toda la comunidad una protección y garantía
contar con el profesionalismo educativo del profesor Gustavo Celis, quien confió
plenamente en sus habitantes y decidió proponer lo que sin duda es la garantía
para que todo ser humano salga adelante: la educación. Esto lo ha llevado a ser
reconocido y premiado por distintas instituciones y entidades gubernamentales.
Uno de ellos y más reciente fue el que ganó en el año 2012 en los premios
Maestros para la Vida con la propuesta institucional llamada “El aula ambiental”
que es la génesis de este proceso y la superficie desde la cual se ha consolidado
de manera más ordenada y sistemática esta propuesta que hoy presentamos.
Dame la tierra que yo soy semilla: La Técnica, formación humana, investigativa y
técnica en los estudiantes del nivel de enseñanza media de la Institución
Educativa Sol de Oriente, (En adelante La Técnica) es una experiencia que
funciona como extensión de “El aula ambiental”. Es por esto que, pese a esta
dependencia del aula ambiental, es hoy un hecho que la experiencia, Dame la
tierra que yo soy semilla, está consolidándose hace tres años como una
experiencia significativa con más impacto y fuerza que la anterior, puesto que en
esta ocasión los responsables y líderes son un grupo de maestros con convicción,
formación investigativa y saber pedagógico. La diferencia radica principalmente,
en que los sujetos y sus relaciones con el saber han permitido que la Institución
Educativa Sol de Oriente, sea una escuela de formación de investigadores; no
solo formación investigativa dirigida a los estudiantes, sino a los profesores
quienes integran el equipo docente de la Media, consolidado una comunidad
académica modelo de procesos de enseñanza aprendizaje. Son un grupo de
profesores que entra en un diálogo de saberes, de contextos y prácticas. Docentes
que discuten el día a día de la institución y sus prácticas pedagógicas y
disciplinarias, que problematizan el aula, el conocimiento y lo convierten en objeto
de investigación. Todo esto ha sido reflejado en cada una de las aulas de la
Media Técnica y Técnica y lo han proliferado por toda la institución, desde los
estudiantes de primaria hasta lo de último grado reflejando una notoria
participación en todos aquellos contextos educativos y culturales donde han
sobresalido. Desde hace más de dos años y continuando, como ya se ha dicho,
con toda la estructura metodológica creada por el aula ambiental, los procesos de
formación en el nivel de enseñanza media en esta institución han creído que es
necesario la consolidación de un sujeto colectivo definido como un grupo de
maestros capaces de actuar y problematizar en la enseñanza a partir de procesos
de sistematización y relación de saberes tanto pedagógicos como específicos.

6. Adicionalmente, la consolidación de esta comunidad académica, permite que sus
maestros diseñen métodos de enseñanza, “en síntesis, actuar en lo más práctico y
en lo más teórico pasando por la observación y la experimentación” (Tomado el
anteproyecto Equipo Docente, Universidad de Antioquia, 2008, p.2). Esta
comunidad académica de La Técnica (como así es llamada en la Institución,
coloquialmente) ha sido capaz de discutir las problemáticas contextuales, se
desenvuelve con propiedad y sin temor por todos los campos del saber, genera el
enigma y la duda en los estudiantes, este grupo de maestros está atento, por un
lado, a los diversos escenarios: escuela, barrio, ciudad, campo, comunidades
científicas, comunidades étnicas y microculturas como los estudiantes con
necesidades educativas especiales y demás instituciones, fundaciones, parques,
teatros, museos; y por otro lado, a modelos de formación: grupos de investigación,
semilleros, grupos culturales y deportivos, talleres de lectura, pre-ICFES, grupos
de discusión, formación en investigación, proyectos de aula, entre otras prácticas
pedagógicas que emergen continuamente en la institución. En esta medida y
como comunidad académica el grupo de profesores organiza su trabajo
articulando su saber específico y pedagógico al beneficio y fortalecimiento de
competencias técnicas desde tres instancias articuladoras:
 Equipo docente consolidado por un grupo de maestros investigadores
alrededor de una propuesta de investigación.
 Núcleos de saber o nodos específicos, que son aquellos saberes
consolidados a partir de áreas del conocimiento a fines, con las cuales cada
profesor articula los saberes específicos en beneficio de construir saber a
partir de la indagación y desarrollar las competencias necesarias para que
los estudiantes desarrollen sus proyectos de investigación.
 Proyectos de aula articulados a la dinámica de la formación técnica.
Actualmente, se vienen desarrollando tres proyectos de aula articulados desde el
grado 6º en los procesos de formación de los estudiantes. Estos proyectos buscan
la construcción de la subjetividad a partir de metodologías narrativas y
autobiografías propuestas por un subgrupo de profesores de distintas áreas. El
año pasado desde la propuesta de pares académicos en Lengua Castellana
formulada por la Escuela del Maestro, se lideró una propuesta de formación con
alumnos del grado 6º, idea que se fue extendiendo durante este año en grados 8º
y 9º; con más fuerza y sistematización en los alumnos del nivel de educación
media. Esta propuesta fue elegida por la Universidad de Mar del Plata de

7. Argentina para presentarse en un encuentro internacional en diciembre del año
pasado, al evento asistieron los profesores responsables: el par académico y
creador de la propuesta y dos profesores más que hacían parte del proceso de
intervención, todo gracias al apoyo que brindó la Escuela del Maestro.
Actualmente se está haciendo la sistematización y para asistir de nuevo en el mes
de noviembre del presente año; con los nuevos resultados y estrategias aplicadas
a los alumnos de otros grados.
Institucionalización y sostenibilidad de la experiencia
Ya no más llanero solitario… y La Técnica se hizo otra
Desde que el profesor Gustavo Celis ha hecho parte de esta institución, no ha
pasado un día en el que no entregue su pasión, saber y compromiso a esta
propuesta; pero solo no podía con todo. En el año 2010 llegó a formar parte del
grupo de docentes la profesora Paula Martínez Cano, quien inició procesos de
lectura y escritura con los estudiantes del grado 10º3 en con la asignatura de
Lengua Castellana, en esta época este grupo era el llamado grupo de la Técnica
del Sena o sea los estudiantes que se estaban formando en Preservación de
Recursos Naturales con la Técnica del Sena. Para ese entonces la profesora
como directora de grupo, asumió el reto del profesor Celis y comenzó a asesorar
los procesos de investigación articulando el plan de estudios de lengua castellana
a los requerimientos que solicitaba el Sena y la demanda del contexto académico,
social y económico en el cual se estaban formando lo estudiantes. Es así como
ambos profesores (Paula Martínez y Gustavo Celis) comenzaron una relación
académica, investigativa y de pares, muy estrecha, sus largas conversaciones
terminaban en nuevas ideas para mejorar sus prácticas de enseñanza al interior
del aula de clase. Este fue quizá la primera condición posible para hacer
comunidad académica y equipo docente: discusión, escucha entre pares,
problematización, interés compartido, saber pedagógico y compromiso con la
educación. Desde ahí y de la mano del que en aquel año 2011 era el Coordinador
Académico Rubén Hernández, se piensa reunir un grupo de maestros con
diversas cualidades para consolidar el equipo de profesores de La Técnica.
¿Quiénes fueron convocados? todos aquellos que creían en la transformación por
medio del saber y la investigación. Los profesores inquietos, preguntones,

8. agradecidos con sus alumnos y exigentes en su saber. No fue difícil convocarlos,
pero sí despertó tensiones entre otras fuerzas y poderes; no obstante, la calidad
pudo con todos estos malestares; porque a partir del compromiso y transformación
en el comportamiento disciplinario y académico de los estudiantes, todos fueron
menguando los rechazos.
Entonces, el Coordinador le propuso a el consejo académico un diseño de
educación Media donde se convirtiera el “aula ambiental” en el centro de las
prácticas y las demostraciones de los proyectos de grado que construyen los
estudiantes de las técnicas y que simplificando las áreas en nodos por afinidad de
saberes hicieran más prácticos y motivacionales los ejercicio de aprendizaje en el
aula.
En el documento de postulación de la experiencia significativa del año pasado, se
expresaba de manera general la forma como se fue consolidando el aula
ambiental y retomando esta misma descripción se puede ampliar el argumento de
dicha propuesta. Toda vez que los retos propuestos en este trabajo se forman de
la misma esencia.
Se han supuesto tres retos importantes:
1. ¿Cómo hacer que el nivel de exigencia de la educación superior no menoscabe
la tradición escolar de una educación anterior (educación media) creando una
brecha que no haga ver como dos modelos diferentes confundiendo a los
estudiantes? Este primer reto trajo consecuencias inmediatas en la deserción
escolar; pero como en el marco de la pedagogía las lecturas de contexto ante los
obstáculos epistemológicos provocan la reformulación de los principios de los
paradigmas regentes, se enfrentó este reto con:
a) Una transformación de la intensidad horaria para el favorecimiento de las
nuevas exigencias temáticas.
b) La conformación de un equipo docente de la educación media con perfil de
educación superior, que estuviese dispuesto a crear un ambiente académico que
paulatinamente se acercase a la educación superior.
c) Un equipo docente dispuesto a enfrentar nuevos retos trabajar como
comunidad académica.

9. d) Realizar una inducción más profunda constante e insistente hacia los
estudiantes en principio de básica académica para que a través de la educación
ambiental se acercasen a procesos científicos y tecnológicos que pudieran
orientar y dar sentido a su estadía en la institución a través de una elección
acertada de su futuro técnico y profesional.
2. El segundo reto fue descubrir que la relación entre educación media y
educación superior exigen un aumento del tiempo escolar y por tanto una ruptura
con la escuela tradicional que concibe las horas reloj de manera distinta. Entre
tanto, apareció entonces un grave aumento en la deserción, el estudiante que se
cansa del proceso en educación superior o lo siente más exigente de lo normal en
la escuela básica o media y no asiste al programa porque implica más tiempo de
estudio; o por el contrario el estudiantes que encuentra más sentido a la formación
superior y descuida el núcleo común de formación, es decir, las áreas obligatorias
de la educación media.
Este obstáculo significó grandes debates en la concepción de un tiempo ideal y
todos los atenuantes que esto conlleva; y surgen las siguientes paradojas:
a) Si nos acercamos al modelo que trae la educación superior, podemos agravar
el sisma de la deserción y nos obliga a adaptaciones institucionales en lo
metodológico, didáctico, laboral docente, etc.
b) Si continuamos como vamos, la diferencia de los ritmos académicos
proporcionará disparidad en los resultados académicos y además no logrará el
propósito de ser subsidiarios en la formación de una manera colaborativa, no se
proporcionarían los tiempos necesarios para la formación longitudinal
(profundización temática)
Se realizó una propuesta al consejo académico de reacomodación de los tiempos
de clase con las siguientes características:
 Integrar en nodos temáticos las áreas por afinidad de saberes y realizar un
diseño que permitiera a recontextualización de los diseños curriculares de
las áreas con las exigencias temáticas de la educación superior; aparecen
así, los cinco nodos referidos:

10. NODOS SABER
ESPECÍFICO
Técnico científico:
Áreas integradas para compartir temáticas y
herramientas comunes.
Física
Química
Biología
Matemáticas
Comunicativo:
Áreas integradas para compartir temáticas y
herramientas comunes
Lengua materna
Inglés
TIC
Proyección social:
Áreas integradas para compartir temáticas y
herramientas comunes
Sociales,
Filosofía, Política
y Economía
Educación física
Proyección humana
Áreas integradas para compartir temáticas y
herramientas comunes
Ética,
Religión,
Artística
Tecnologías
Áreas integradas para compartir temáticas y
herramientas comunes
Áreas técnicas
Emprendimiento
Tecnología e
Informática
 Se llegó a un acuerdo con los entes de educación superior para partir sus
bloque de siete horas en dos además de poderlos organizar en el horario
en momentos diferentes a la contra-jornada y ubicar nuestras integraciones
nodales indistintamente en mañana o tarde y así darle un formato igual a
cada uno de los intereses nodales (áreas integradas) unificando los dos
modelos de una forma concertada.

11.  Y la más importante característica: en generosas jornadas de capacitación
y talleres, los entes de educación superior nos mostraron sus modelos
metodológicos que responden de forma adecuada a tiempos de dos horas
cuarenta minuto por clase, una vez a la semana, durante doce periodos
semanales, ejemplo: los módulos por etapas y entregables de clase con
asesoría personalizada (del POLITECNICO) y el trabajo por proyectos en la
búsqueda de demostración suficiente del dominio de la competencia (DEL
SENA) y de allí diseñamos un modelo metodológico en tres momentos:
1. Conceptualización: en el conocer y el comprender desde la base temática con
las diferentes herramientas didácticas disponibles.
2. Posteriormente se pasó al discernimiento de los sentidos o lo que conocemos
como desarrollo de habilidades del pensamiento centrados en la intencionalidad
manifiesta el inicio de la clase por el docente.
3. Durante todo el proceso se hace un monitoreo del desempeño del estudiante
individualmente, en su grupo y en las prácticas y se complementa esta evaluación
desde la autoevaluación, co-evaluación entre pares y/o heteroevaluación con el
docente.
Para todo esto el “aula tecno-ambiental” se convierte en un espacio de discusión
académica y de dinamización del devenir escolar diario, como presencia viva y
referente de ejecutorias concertadas de la forma de ser del estudiante que egresa
de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
3. El tercer reto y no menos importante es el de empezar a generar en las familias
y en los estudiantes y en el cuerpo docente y directivo, la convicción de la
pertinencia de esta propuesta innovadora, sus bondades académicas y los réditos
profesionales que significan pensar la pedagogía, la didáctica en si mismo el
currículo desde las laderas de Medellín en el SOL DE ORIENTE.
Se diseñaron ambiciosas puestas en escena con los diferentes actores escolares
y para convocar la asistencia y la atención constituimos unos cortes desde lo
evaluativo igual que los entes de educación superior a los que también llamamos
parciales, que tienen además de otros propósitos el de mantener en permanente
actitud de mejoramiento a los estudiantes, de información y compromiso con el

12. proceso a los padres de familia y al cuerpo docente y directivo informado de
novedades, logros y desaciertos a través del CONSEJO ACADEMICO quien obra
como la conciencia de la innovación.
Además se estableció como acuerdo desde el equipo docente (comunidad
pedagógica de la educación media) unos parámetros para abordar las vicisitudes
de carácter disciplinario; a sabiendas que se trabaja con adolecentes y las
relaciones con ellos se pueden concertar formas de trato, presentación,
descargos, dificultades familiares o académicas mediadas por el “comprométete”
La institución más allá de realizar una respuesta acertada al modelo de educación
media técnica propedéutica o académica; tiene como propósitos institucionales en
ella:
1. Qué la caracterización social, política, económica, antropológica e histórica de
nuestra comunidad educativa, EXIGE que la institución en cabeza de su cuerpo
pedagógico se piense a si misma con la finalidad de recrear en el contexto la
escuela como un protagonista de la redención social de la pobreza y la mentalidad
derrotista que describe los cinturones extremos de la ciudad, por eso es esencial
la continuidad pertinaz del proceso y la posibilidad de ir permeando otros nichos
de la comunidad educativa para poderlo hacer parte de la piel institucional.
2. Que debe ser un marco de referencia permanente la discusión pedagógica que
devele los cambios y nuevos intereses que traen los nuevos actores sociales que
circundan la institución y que en esa medida respondan positivamente a la
adaptabilidad de las comunidades itinerantes y a permanecer como respuesta vital
de ciudadanos en crecimiento que piensen a Medellín como parte de su vida.
3. Paulatinamente aclimatar estándares e indicadores de calidad para ofrecer una
comunidad competitiva a la ciudad, educada en ciudadanía, con ambición de
saber.
4. Tener tantas “aulas tecno-ambientales” como espacios para el conocimiento
integral de la realidad tiene SOL DE ORIENTE y las comunidades comprometidas
con la pedagogía comprometida.

13. Apropiación social del conocimiento y posibilidades de aplicación en otras
institucionales educativas
La Técnica se prolifera en otros espacios
Debido al permanente cambio en las caracterizaciones sociales y generacionales
de nuestra comunidad educativa esta experiencia tiene un fundamento especial en
la formación humana, no solo la formación académica, técnica e investigativa van
a conducir a la constitución de un sujeto para la sociedad, se requiere de una
formación que apunte a desarrollar procesos de pensamiento unidos a la
formación humana y ontológica, pues en la medida que los padres y estudiantes
encuentren el sentido y la intencionalidad que se vive en las diferentes facetas de
la vida escolar encontrarán el primer rédito que hace sentir vale la pena estar aquí.
Para ello se debe privilegiar en los diferentes docentes y directivos de la institución
su vocación pedagógica con la misma importancia y reconocimiento que la
formación profesional y su capacidad de inquietar, retar, proponer como una forma
de SER docente, orientador, par estudiantil, que se construya un lenguaje común
alrededor de la indagación en todos los campos escolares de forma transversal.
El orden público del CERRO PAN DE AZUCAR y la falta de políticas claras de la
secretaria de educación que no nombra los maestros acorde a los perfiles que
requieren las instituciones; son los principales obstáculos, puesto que hoy día la
educación pública se enfrenta con un extensivo número de docentes sin interés,
con los cuales hay que lidiar día a día y no hay quien haga en ellos una diferencia
en la actitud. Esta institución se ha enfrentado a esta dificultad fortaleciendo
pequeños equipos docentes muy escogidos desde los perfiles requeridos en la
propuesta académica; por esta razón la propuesta no cobija más población.
En todos los casos los resultados sociales principalmente, impulsan a esta
propuesta a pensar que la innovación es perfectamente sostenible en el tiempo ya
que su implementación parte más de la voluntad pedagógica de la institución que
de costosos equipamientos.
Si es muy importante que sea administrada con criterios académicos de un
sustrato pedagógico y con muy buenos practicantes de la didáctica en clase.

14. Más recientemente LA ESCUELA DE MAESTRO, el NUCLEO EDUCATIVO 924
en su comité operativo y la UNIDAD DE CALIDAD DE LA SECRETARIA DE
EDUCACION han conocido la valía de esta experiencia, la han visitado y la
conocen y a pesar de todo esto no logramos hacer verano; pensamos que el
fomento de un equipo piloto de discusión META-PEDAGOGICA alrededor de la
implementación de “aulas” centros, espacios académicos; que fomenten
encuentros de auto-lectura de las experiencias vividas nos pondrán en el camino
de implementaciones a gran escala de aprendizajes significativos salidos del que
hacer pedagógico cotidiano.
Son muy pocos los elementos que no lo posibilitan entre ellos enumeramos
algunos:
1. Tenemos más compromisos con los saberes específicos que con las prácticas
pedagógicas, en otras palabras hacemos más “enseñanza aprendizaje” que
“aprender a aprender” “el arte de demostrar”.
2. Consolidar maestros que quieran tocarse los saberes y comprometerse con una
idea de formación, hace parte de un deporte nacional que nos considera
inteligentes en la individualidad pero terriblemente dañinos en las labores de
equipo; los conceptos en cualquier campo valen en la medida que los pontifique
alguien de un campo distinto.
3. Una institucionalidad evocada desde próceres, barrio y pasados de una historia
para rescribir.
Resultados de la experiencias
Logros, reconocimiento, premios, aplausos…
Como la experiencia se inscribe desde una mirada ontológica, es decir desde la
formación del ser y su relación con el entorno, consigo mismo, con el saber y con
los otros; La Técnica como una manera de SER, desde la la formación humana,
investigativa convivencia, la pedagogía y el saber, La Técnica recoge y hace
posible logros y competencias que por ser para la vida es muy posible que no se
visibilicen en su totalidad y de manera inmediata, sin embargo para lo que concita
la escuela si son evidentes los resultados descritos a continuación:

15. Cuantitativos
1. El paulatino mejoramiento de los índices de deserción escolar en la educación
media en los últimos años de implementación.
Promoción
Año % Promoción
N° Estudiantes que
terminan el año
N° Estudiantes
Promovidos
2007 98,1% 2503 2456
2008 90,1% 2633 2373
2009 93,9% 2781 2611
2010 89,6% 2692 2412
2011 94,5% 2609 2465
2012 95,0% 2695 2565
84%
86%
88%
90%
92%
94%
96%
98%
100%
2007 2008 2009 2010 2011 2012
98.1%
90.1%
93.9%
89.6%
94.5% 95.0%
Promoción

16. Los resultados generales de las Pruebas
Saber, llamadas anteriormente Pruebas
ICFES, desde que se ha implementado
a propuesta de la formación Técnica los
estudiantes pasaron de un nivel bajo a
un nivel medio, permaneciendo en esta
escala, pero con resultados muy
favorables en las áreas humanas y
naturales, por encima de la escala
nacional y departamental.
Los tres cuadros anteriores, tomados del estudio investigativo de la Maestría en
Enseñanza de las ciencias exactas y naturales que adelanta el profesor Gustavo
Celis en la Universidad Nacional, se evidencia que los estudiantes promovidos
durante los primeros años de la implementación de La Técnica, los resultados
fueron muy positivos (2005-2007), pero debido a la falta de acompañamiento de
los profesores y la falta de un equipo docente consolidado, los resultados
siguientes fueron modificándose notoriamente. No obstante, luego de la propuesta
rigurosa de consolidar una comunidad académica con los profesores, en los dos
últimos años, los resultados se incrementaron y se sostuvieron. Se recuerda que
durante el año 2010, solo se desarrollaron procesos de acompañamiento y
asesoría continua con un solo grupo de Técnica que fue 10º3, los demás, tenían
procesos regulares en tanto que el acompañamiento no fue el mismo, llevando
precisamente esta situación a pensar en la formulación de un cambio radical; lo
que se interpreta como interés por mejorar procesos y no dejar que estos vayan
en caída, sino todo lo contrario. El equipo docente de La Técnica siempre ha
estado en el lugar de la reflexión y mejoramiento de procesos.
2. El posicionamiento que tiene la institución en la comunidad por su organización,
orden y propuestas pedagógicas, hace que en los últimos tres años la institución
haya crecido en población en 150 estudiantes (fuente matricula en línea) lo
anterior responde a una positiva lectura de la institución en la comunidad como un
lugar seguro, y donde se aprovechan los tiempos para el crecimiento personal, es
apreciado el personal docente y directivo en el barrio. Habla lo anterior de una
inserción de la escuela en el contexto.
Año Jornada Mañana
2007 MEDIO
2008 MEDIO
2009 MEDIO
2010 MEDIO
2011 MEDIO
2012 MEDIO

17. 4. Si bien el Aula ambiental es una excusa espacial que causa sensaciones
cercanas a la ciencia, la investigación y el aprendizaje por indagación en el arte de
demostrar, han nacido allí dos proyectos de investigación que han participado en
las últimas ferias de la ciencia del PARQUE EXPLORA como son: LA
PRODUCCION DE BIOMASA A PARTIR DEL CULTIVO DE HALGAS y
ESTUDIOS SOBRE LA UTILIDAD DEL VENENO DEL ALACRAN; alacrán que se
encuentra en la zona y ha tenido un uso doméstico que llevó a la formulación del
proyecto de investigación, se ha incursionado en la industria alimenticia como
componente para el enriquecimiento de la dieta de los hogares. (Ver documento
en la página y el blog institucional) RECONOCIDA EXPERIENCIA EN EL
TERCER PUESTO.
5. DESDE EL DESARROLLO DE SOTFWARE: los proyectos liderados desde la
Media técnica implementan desarrollos para aplicar en los controles de la vida
cotidiana escolar por parte de los estudiantes como: el control de ingreso y
frecuencias en los usos del restaurante escolar, la implementación de un
desarrollo para aplicación virtual de pruebas internas tipo saber, desarrollos para
el control de ausencias y asistencia a la institución entre muchas otras.
6. Los estudiantes del énfasis en investigación que lidera el grupo de enseñanza
Media Académica participaron este año en la Feria Zonal con tres proyectos en la
línea de ciencias sociales y humanas.
7. En la Feria Zonal de Ciencia y Tecnología liderado por Proantioquia se
presentaron siete proyectos de los cuales seleccionaron uno llamado: Propagación
in-vitro de fique para la construcción de barreras rompe fuegos en el Cerro Pan de
Azúcar en la ciudad de Medellín.
8. Participación de algunos profesores del equipo docente en eventos
internacionales con experiencias significativas institucionales.
Cualitativos
1. Acogen los docentes con gran ánimo la integración de saberes como una
fórmula para llevar realidades que trasversalicen el conocimiento en el aula.
(Fuente: actas del consejo académico en discusiones sobre el tema).
2. Ha cambiado sustancialmente las confrontaciones físicas entre los escolares,
principalmente entre los adolescentes; más propensos a los grupos, o bandas
porque ellos asumen su oportunidad institucional como una posibilidad de vida que

18. exige comportamientos adecuados ajustados a acuerdos con el equipo de
docentes de la educación media. ( ver estadísticas institucionales de convivencia)
3. Se tiene en este momento alrededor de doce docentes de todas las áreas
incursionando en formaciones por su cuenta sobre indagación e investigación en
el aula a través de pequeños científicos, ciencia en la escuela, universidad de los
niños, redes de investigación, presentación de ponencias a nivel nacional e
internacional.
4. Doce egresados que hacen asistencia y monitoría en el Aula Técno-ambiental
por su cuenta y en su tiempo, a los estudiantes que hoy avanzan en sus proyectos
de grado. Alternamente 30 estudiantes del SENA apadrinando proyectos en el
“aula tecno-ambiental” sobre preservación de recursos naturales.
5. Un semillero de veinte niños de los grados 5° y 6° que viven experiencias entre
pares con los estudiantes que desarrollan sus proyectos de grado y sus proyectos
pedagógicos integradores en el “aula tecno-ambiental”.
6. Proyección nacional e internacional en eventos académicos: Encuentros,
Simposios, Congresos, Redes de investigación, Convenios con Universidades,
Proyectos de aula con estudiantes de Licenciaturas y Técnicos en medio ambiente
e informática.
Información adicional en los siguientes links
www.iesoldeoriente.edu.co
aulaambientalsoldeoriente.blogspot.com/