1. Institución Educativa Sol de
Oriente
Aprobada por Resolución Nº 16259 del 27 de Nov. Año
2002
“COMPROMISO CON LA VIDA Y EL SABER”
POSTULACION DE EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA
INFORMACION GENERAL SOBRE LA INSTITUCION:
La experiencia se aplica en la sede principal de la INSTITUCION EDUCATIVA
SOL DE ORIENTE de carácter OFICIAL.
Su Rector es JUAN DIEGO RESTREPO ESCOBAR.
Cuenta con dos sedes la principal y la escuela en comodato BEATO
DOMINGO ITURRATE.
La sede principal esta ubicada en cra 23 # 56 EH 200.
Teléfono pbx: 2914389 atiende los niveles PREESCOLAR, BASICA
PRIMARIA, BASICA SECUNDARIA Y EDUCACION MEDIA ACADEMICA Y
MEDIA TECNICA.
Situados en LA COMUNA 8, barrio 13 de NOVIEMBRE, MEDELLIN.
CON UNA MATRICULA EFECTIVA DE 2.739 ESTUDIANTES,
76 DOCENTES,

2. 5 DIRECTIVOS DOCENTES.
INFORMACION SOBRE LA EXPERIENCIA:
Nombre de la experiencia:
“el aula ambiental”
En 12 años de consolidación a pasado por varios nombres que la identifican,
nación como “aula para la convivencia” posteriormente se consolido como
“aula ambiental” y en los últimos dos años a dado un viraje hacia “aula
tecno-ambiental” porque allí se concentran los desarrollos prácticos del
trabajo en media técnica o mejor la proyección de la educación superior en
el ámbito de la educación media.
Adicionalmente podemos comentar que el gran compromiso del docente
GUSTAVO ADOLFO CELIS VILLA (su fundador) la han hecho conocer
coloquialmente como el “aula de Gustavo”
Tiempo de desarrollo de la experiencia:
la aparición del aula como tal obedece mas a un objetivo social en el año
2.001 cuando las condiciones del barrio solicitaban a la aun joven
INSTITUCION EDUCATIVA SOL DE ORIENTE (que data a lo sumo de unos 19
años) aglutinar a los jóvenes del barrio en torno al CERRO PAN DE AZUCAR
y su protección, crear conciencia ecológica donde conviven las laderas de la
ciudad y su crecimiento desmedido y el maravilloso entorno natural del
CERRO.
En sus diferentes etapas en la medida que fue equipada, también tuvo
benefactores asociados que le dieron matices diferentes desde lo ambiental
y ecológico hasta lo científico y la investigación con LAS EMPRESAS
PUBLICAS DE MEDELLIN, …. Hasta hoy ser un solido protagonista de el
PARQUE EXPLORA Y SU FERIA.
Adicionalmente incursiona desde hace dos años en el territorio de la
INNOVACION PEDAGOGIA en asocio con la educación media.

3. RESPONSABLES:
El liderazgo y la apertura de la rectoría en cabeza DE JUAN DIEGO
RESTREPO ESCOBAR para encontrar soluciones a la postración académica
en que se desarrollan los trabajos técnicos y su disparidad con las practicas
de aula de las áreas obligatorias.
Desde la fundación del aula y su trasegar histórica a estado al frente,
GUSTAVO ADOLFO CELIS VILLA quien hoy desde hace siete años introdujo en
la institución una de las primeras experiencias de articulación de la ciudad
en BIOTECNOLOGIA CON EL POLITECNICO COLOMBIANO “JAIME ISAZA
CADAVID” que a su vez se convirtió en el énfasis del grupo académico
conocido como TEORIA DE LA INVESTIGACION O APRENDIZAJE POR
INDAGACIÓN. Desde hace cuatro años es el artífice de la articulación de las
propuestas técnicas en DESARROLLO DE SOTFWURE con el POLITECNICO
COLOMBIANO “JAIME ISAZA CADAVID Y PRESERVACION DE RECURSOS
NATURALES CON “EL SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE “SENA” vigentes
hoy en la institución.
En el año 2010 dados los resultados de pruebas saber, niveles de deserción y
desmotivación de los programas ofrecidos en la educación media, la llegada
de RUBEN DARIO HERNANDEZ ZAPATA coordinador de la institución con
funciones académicas le propuso a el consejo académico un diseño de
educación media donde se convirtiera el “aula ambiental” en el centro de
las practicas y las demostraciones de los proyectos de grado que construyen
los estudiantes de las técnicas y que simplificando las áreas en nodos por
afinidad de saberes hicieran mas prácticos y motivacionales los ejercicio de
aprendizaje en el aula.
De allí se perfiló un equipo de docentes que cumpliera con cuatro premisas,
1. Dominio se su saber y saberes afines.
2. Con unas muy buenas practicas de aula fundamentados en “el arte de
la demostración”

4. 3. Que tengan la capacidad de concertación disciplinaria en el trabajo
con adolescentes.
4. Y por encima de todo que este dispuesto a constituirse en comunidad
pedagógica para trabajar todos a una en el apoyo, asesoría,
orientación y acompañamiento de los proyectos de grado de los
estudiantes técnicos y del énfasis que concentran su desarrollo en el
“AULA TECNO-AMBIENTAL”.
Sus nombres y áreas de desempeño son como se detalla.
NODOS DOCENTES SABER ESPECIFICO
Técnico científico:
Áreas integradas para
compartir temáticas y
herramientas comunes.
JULIAN USMA ALVAREZ física
BYRON HOLGUIN química
GUSTAVO ADOLFO
CELIS VILLA
biología
EGIDIO MOSQUERA
COPETE
matemáticas
COMUNICATIVO:
Áreas integradas para
compartir temáticas y
herramientas comunes
PAULA MARTINEZ lengua materna
JULIAN GRUESO ingles
MARIA CLAUDIA
MEDINA
tics
PROYECCION SOCIAL:
Áreas integradas para
compartir temáticas y
herramientas comunes
ADRIANA TABARES sociales, filosofía,
política y economía
EGIDIO MOSQUERA educación física
PROYECCION HUMANA
Áreas integradas para
compartir temáticas y
herramientas comunes
MARIA INES OQUENDO ética,
religión,
artística
PROYECCION
VOCACIONAL.
Áreas integradas para
compartir temáticas y
herramientas comunes
GUSTAVO ADOLFO
CELLIS VILLA
MARIANA ARCON
MARIA CLAUDIA
MEDINA
áreas técnicas
emprendimiento
tecnología e
informática

5. ACTORES QUE PARTICIPAN DE LA EXPERIENCIA:
Inicialmente se esta implementando como centro en la formación técnica
dos grupos politécnico, dos grupos Sena y En dos grupo académicos de
énfasis en TEORIA DE LA INVESTIGACION siendo así tres grupos de 10°
grado y tres grupos de 11° en la educación media. Un total de 210
estudiantes, 9 docentes 2 directivos docentes y el permanente
acompañamiento de los padres de familia.
Adicionalmente hacen parte del proceso unos 8 egresados que adelantan su
formación tecnológica en POLITECNICO O SENA y apoyan las practicas de
los estudiantes en el “AULA TECNO-AMBIENTAL COMO MONITORES”
también un semillero de estudiantes entre 5° y 6° grado en un total de 12.
Adicionalmente hay 5 docentes en formación para replicar el programa
PEQUEÑOS CIENTIFICOS, 5 docentes que están el los módulos de formación
de CIENCIA EN LA ESCUELA, un docente líder del proceso TEORIA DE LA
INVESTIGACION y todos ellos girando en torno al “AULA TECNO-
AMBIENTAL” .
La experiencia como tal en su ultima fase pretende ir transformando las
practicas de aula institucionalmente e integrando saberes, porque la
realidad no se percibe como saberes por separado, debe ser mas efectivo y
motivante la explicación completa del mundo, que los saberes parcelados
que no se corresponden con la realidad.
Para ello 2013 se constituirán equipos docentes organizados por ciclos y las
áreas integradas por NODOS, buscando una formación más cercana a la
realidad.
1. 0° a 3°
2. 4°y 5°
3. 6°y7°
4. 8°y 9°
5. 10° y 11°

6. 1. CONTEXTUALIZACION DE LA EXPERIENCIA:
Los barrios que circundan la institución no tienen una centralidad que
convoque a una identidad y a una caracterización como si sucede en otros
barrios de la ciudad que construyeron su vida social alrededor de intereses
comunes.
La alta movilidad urbana por múltiples motivaciones cada una de ellas
ligada a la seguridad, a lo social o económico condicionan las motivaciones
y el desarraigo propio de las familias que matriculan a sus hijos en la
institución, por la cercanía a sus hogares o porque la misma movilidad que
mantiene a la institución en sobre oferta.
Es entonces lo que hace que la misión institucional se proponga la
construcción de un tejido social donde la institución educativa privilegie
todos aquellos cuidados e intereses que tengan como “COMPROMISO LA
VIDA Y EL SABER”
En la medida que la institución concentre la atención de la comunidad
educativa en una posibilidad de redención social a través de oportunidades
reales primero en SER y luego en el SABER tendremos en ese orden de ideas
el logro de un HACER consiente de su valor; y es por eso que un AULA para
el HACER “el arte de demostrar” mantiene el interés y la motivación de
conocer la realidad en el terreno propio de lo real, sin imaginarios que no se
puedan convalidar en la calle.
Entonces el primer reto institucional es la construcción de una propuesta
donde se consolide una convivencia armónica al interior de la vida escolar,
que propicie un cuidado por el entorno para que sea limpio, agradable, con
paredes limpias, maestros con buen trato y que siempre privilegien las
herramientas didácticas para concentrar el interés de SABER y motivar el
HACER.
Acto seguido el cultivo de los valores propios de los seres comprometidos
con la superación de las realidades desfavorables.

7. El reconocimiento del “aula tecno-ambiental” entre los estudiantes se
refleja objetivamente en el cuidado que se tiene por sus enseres que
permanecen a la vista, en el manejo de las practicas que no siempre
cuentan con la presencia del docente, sino muchas veces son dirigidas por
egresados o invitados ajenos al manejo del aula. Cuenta de equipos
costosos y diversos en la practica científica y tecnológica, se realizan allí
montajes y practicas de diversa índole y allí se almacenan las memorias y
los logros de carácter científico de las diferentes cohortes de estudiantes y
de la misma manera los equipos de estudiantes en sus proyectos han
retomado las investigaciones de grupos anteriores y las han llevado a fases
superiores (caso investigación sobre el veneno del alacrán propio de la
zona)
Cuando el equipo de docentes del ciclo de educación media acompaña la
presentación de los proyectos de P.P.I (proyecto pedagógico integrador)
que por equipos plantean los estudiantes y cada docente en la presentación
reconoce un aporte significativo que se puede hacer para mejorar la puesta
en escena de sus proyectos cobra una dimensión colaborativa. Asi el “aula”
del HACER se multiplica en diferentes espacios de la educación.
La institución puede tener proporcionalmente a lo que sucede en otras
instituciones de la ciudad uno de los mas altos ingresos a los centros de
educación superior de los programas técnicos que ofrecemos en la
institución, tenemos claro también que no vas todos los que quisiéramos
por falta de recursos para la manutención en el programa, como lo son
transporte, almuerzo, fotocopias etc… y además deficiencias en su
fundamentación escolar sea lecto-escrita o lógico-matemática que los hace
desertar; entre otras cosas los indicadores mas frecuentes de la deserción
en la educación superior.

8. 2. CALIDAD DE LA PRACTICA:
“el aula ambiental” funcionó DESDE 2.001 siempre como un centro de
practicas científicas propias de la clase de ciencias naturales, de allí desde
hace siete años se convirtió en el lugar de las practicas biotecnológicas de la
primera técnica desarrollada con el POLITECNICO COLOMBIANO “Jaime
Isaza Cadavid” desde hace cuatro años es se giró hacia el desarrollo de
software con el mismo POLITECNICO y a preservación de recursos naturales
con el SENA.
En las tres diferentes etapas a tenido una caracterización especial, acorde a
las frecuencias de uso y la vinculación con la legalidad que suponen los
diferentes convenio y las disposiciones del ministerio de educación.
En la primera etapa, fue un referente de DEMOSTRACION de las
conceptualizaciones de clase.
Cuando aparece la BIOTECNOLOGIA la ecuación legal que presentaba este
convenio decía que se incluían en el pensum escolar dos horas de clase para
el desarrollo del pensamiento Biotecnológico dentro de las 30 horas clase
semanales.
La transformación real y la robustez e importancia del “aula tecno-
ambiental” llega con las modificaciones que instruye el ministerio de
educación con el paso de educación media técnica anterior a LA
EDUCACION SUPERIOR QUE CONVIVE CON LA EDUCACION MEDIA, SU
RELACION ES DE CARÁCTER PROPEDEUTICA O SEA QUE SON PROGRAMAS
SUBSIDIARIOS ENTRE LOS MODULOS DE EL ENTE DE EDUCACION SUPERIOR
QUE SE TRADUCIRAN EN DOS SEMESTRES UNO EN 10° Y OTRO EN 11° CON
AUMENTO DE LOS TIEMPOS DE 30 HASTA 37 HORAS ADICIONANDO 7 PARA
EL DESARROLLO DE LA FORMACION UNIVERSITARIA Y LAS AREAS
OBLIGATORIA QUE DEBEN DIRECCIONAR ALGUNOS SABERES AL
DESARROLLO COMPLEMENTARIO DE LA INTENCION DEL ENTE DE
EDUCACION SUPERIOR. ALLI SE LOGRA DOBLE TITULACION: LA DE
BACHILLER Y LA DE TECNICO.

9. Este fue hace cuatro años el momento propicio para re direccionar el rumbo
de el horizonte institucional y convertir el “aula tecno-ambiental en el eje
fundamental donde se entorchan todos los saberes escolares hacia el
desarrollo de competencias superiores a través de los proyectos
pedagógicos integradores P.P.I.
Supone tres retos importantes:
1. Cómo hacer que el nivel de exigencia de la educación superior no
menoscabe la tradición escolar de una educación anterior (educación
media) creando una brecha que no haga ver como dos modelos
diferentes confundiendo a los estudiantes?
Este primer reto trajo consecuencias inmediatas en la deserción escolar;
pero como en el marco de la pedagogía las lecturas de contexto ante los
obstáculos epistemológicos provoca la reformulación de los principios de los
paradigmas regentes, enfrentamos este reto con:
a. una transformación de la intensidad horaria para el favorecimiento
de las nuevas exigencias temáticas.
b. La conformación de un equipo docente de la educación media con
perfil de educación superior, que estuviese dispuesto a dar el
timonaso hacia una creación de ambiente académico que
paulatinamente se acercase a la educación superior.
c. Un equipo docente dispuesto a TOCARSE Y NEGOCIARLOS SABERES
COMO UNA COMUNIDAD PEDAGOGICA QUE CONTRUYE A DIEZ
MANOS UNA SOLA IDEA.
d. Realizar una inducción mas profunda constante e insistente hacia los
estudiantes en principio de básica académica para que a través de la
educación ambiental se acercasen a procesos científicos y
tecnológicos que pudieran orientar y dar sentido a su estadía en SOL
DEORIENTE a través de una elección acertada de su futuro técnico y
profesional.

10. 2. El segundo reto fue descubrir que dicha simbiosis educación media y
educación superior exigen un aumento del tiempo escolar y por tanto
una ruptura con la escuela tradicional que concibe las horas reloj de
clase o a lo sumo bloques de dos horas reloj en los lapsos mas largos
de clase mientras que el ente de educación superior llega, con
docentes propios al trabajo académico en la jornada contraria, con la
exigencia de un lugar propicio para las practicas y todo en un bloque
de siete horas reloj….
Apareció entonces un agravamiento de la deserción, el estudiante que se
cansa del proceso en educación superior o lo siente mas exigente de lo
normal en la escuela básica o media y no asiste al programa que significaba
un día doblarse a trece horas de trabajo; o el contrario el que encuentra
mas sentido a la formación superior y descuida el núcleo común de
formación (las áreas obligatorias de la educación media)
Este obstáculo significo grandes debates en la concepción de un tiempo
ideal y todos los atenuantes que esto conlleva; y surgen las siguientes
paradojas:
1. Si nos acercamos al modelo que trae la educación superior, podemos
agravar el sisma de la deserción y nos obliga a adaptaciones
institucionales en lo metodológico, didáctico, laboral docente etc.
2. Si continuamos como vamos, la diferencia de los ritmos académicos
proporcionará disparidad en los resultados académicos y además no
logrará el propósito de ser subsidiarios en la formación de una
manera colaborativa, no se proporcionarían los tiempos necesarios
para la formación longitudinal (profundización temática)
Se realizó una propuesta al consejo académico de reacomodación de los
tiempos de clase con las siguientes características:
a. Integrar en nodos temáticos las áreas por afinidad de saberes y
realizar un diseño que re contextualice los diseños curriculares de las
áreas con las exigencias temáticas de la educación superior aparecen

11. así entonces los cinco nodos referidos tal como aparecen en la
presentación de los responsables del proyecto.
b. Llegamos a un acuerdo con los entes de educación superior para
partir sus bloque de siete horas en dos además de poderlos organizar
en el horario en momentos diferentes a la contra-jornada y ubicar
nuestras integraciones nodales indistintamente en mañana o tarde y
así darle un formato igual a cada uno de los intereses nodales (áreas
integradas) unificando los dos modelos de una forma concertada.
c. Y la mas importante característica: en generosas jornadas de
capacitación y talleres, los entes de educación superior nos mostraron
sus modelos metodológicos que responden de forma adecuada a
tiempos de dos horas cuarenta minuto por clase, una vez a la
semana, durante doce periodos semanales, ejemplo: los módulos
por etapas y entregables de clase con asesoría personalizada (del
POLITECNICO) y el trabajo por proyectos en la búsqueda de
demostración suficiente del dominio de la competencia (DEL SENA) y
de allí diseñamos un modelo metodológico en cuatro momentos:
1. Conceptualización: en el conocer y el comprender desde la base
temática con las diferentes herramientas didácticas disponibles.
2. Posteriormente pasamos al discernimiento de los sentidos o lo que
conocemos como desarrollo de habilidades del pensamiento
centrados en la intencionalidad manifiesta el inicio de la clase por el
docente.
3. Entre tanto se asesora personalmente a los estudiantes
retroalimentando los conceptos y las proyecciones que logran los
estudiantes durante la etapa de aplicación a través del empleo de las
habilidades del conocimiento bien de la taxonomía de Blum, la escala
del conocimiento o alguna otra que se corresponda con el propósito
de la clase.
4. Durante todo el proceso se hace un monitoreo del desempeño del
estudiante individualmente, en su grupo y en las practicas y se

12. complementa esta evaluación desde la autoevaluación, co-evaluacion
entre pares y/o heteroevaluacion con el docente.
Para todo esto el “aula tecno-ambiental” se convierte en un espacio de
discusión académica y de dinamización del devenir escolar diario, como
presencia viva y referente de ejecutorias concertadas de la forma de ser del
estudiante que egresa de la INSTITUCION EDUCATIVA.
3. El tercer reto y no menos importante es el de empezar a generar en
las familias y en los estudiantes y en el cuerpo docente y directivo, la
convicción de la pertinencia de esta propuesta innovadora, sus
bondades académicas y los réditos profesionales que significan
pensar la pedagogía, la didáctica en si mismo el currículo desde las
laderas de Medellín en el SOL DE ORIENTE.
Se diseñaron ambiciosas puestas en escena con los diferentes actores
escolares y para convocar la asistencia y la atención constituimos unos
cortes desde lo evaluativo igual que los entes de educación superior a los
que también llamamos parciales, que tienen además de otros propósitos el
de mantener en permanente actitud de mejoramiento a los estudiantes, de
información y compromiso con el proceso a los padres de familia y al
cuerpo docente y directivo informado de novedades, logros y desaciertos a
través del CONSEJO ACADEMICO quien obra como la conciencia de la
innovación.
Además se estableció como acuerdo desde el equipo docente (comunidad
pedagógica de la educación media) unos parámetros para abordar las
vicisitudes de carácter disciplinario; a sabiendas que se trabaja con
adolecentes y las relaciones con ellos se pueden concertar formas de trato,
presentación, descargos, dificultades familiares o académicas mediadas por
el “comprométete”

13. La institución mas allá de realizar una respuesta acertada al modelo de
educación media técnica propedéutica o académica; tiene como propósitos
institucionales en ella:
1. Que la caracterización social, política, económica, antropológica e
histórica de nuestra comunidad educativa, EXIGE que la institución
en cabeza de su cuerpo pedagógico se piense a si misma con la
finalidad de recrear en el contexto la escuela como un protagonista
de la redención social de la pobreza y la mentalidad derrotista que
describe los cinturones extremos de la ciudad, por eso es esencial la
continuidad pertinaz del proceso y la posibilidad de ir permeando
otros nichos de la comunidad educativa para poderlo hacer parte de
la piel institucional.
2. Que debe ser un marco de referencia permanente la discusión
pedagógica que devele los cambios y nuevos intereses que traen los
nuevos actores sociales que circundan la institución y que en esa
medida respondan positivamente a la adaptabilidad de las
comunidades itinerantes y a permanecer como respuesta vital de
ciudadanos en crecimiento que piensen a Medellín como parte de su
vida.
3. Paulatinamente aclimatar estándares e indicadores de calidad para
ofrecer una comunidad competitiva a la ciudad, educada en
ciudadanía, con ambición de saber.
4. Tener tantas “aulas tecno-ambientales” como espacios para el
conocimiento integral de la realidad tiene SOL DE ORIENTE y las
comunidades comprometidas con la pedagogía comprometida.

14. 3. INSTITUCIONALIZACION Y SOSTENIBILIDAD DE LA EXPERIENCIA
SIGNIFICATIVA DEL AULA TECNO-AMBIENTAL:
Debido al permanente cambio en las caracterizaciones sociales y
generacionales de nuestra comunidad educativa la experiencia pedagógica
enmarcada en el “aula tecno-ambiental” obedecerá siempre a una revisión
constante y a una reinvención que solidifique los principios que la fundan
en el ser SOL DE ORIENTE: calidad humana, académica, técnica,
investigativa de todos sus miembros pues en la medida que los padres y
estudiantes encuentren el sentido y la intencionalidad que se vive en las
diferentes facetas de la vida escolar encontrarán el primer rédito que hace
sentir vale la pena estar aquí.
Para ello se debe privilegiar en los diferentes docentes y directivos de la
institución su vocación pedagógica antes que su formación profesional y su
capacidad de inquietar, retar, proponer como una forma de SER docente,
orientador, par estudiantil, que se construya un lenguaje común alrededor
de la indagación en todos los campos escolares de forma transversal.
El “aula tecno-ambiental como centro dinamizador de los procesos de la
educación media tiene plena existencia en el léxico de los miembros de la
comunidad educativa y a pesar de su limitación espacial de trabajo se
reconoce su vital importancia en diferentes procesos escolares intra y
extramuralmente como lo son los programas de huertas escolares y/o
comunitarias de los alrededores, su influencia en el CERRO PAN DE AZUCAR
como pulmón y laboratorio ambiental de la institución, sus persistentes
participaciones en la feria explora y los logros en ella (3° puesto en
experiencias de investigación), sus continuas intervenciones a las fuentes de
agua circundantes con análisis físico químicos.
El orden público del CERRO PAN DE AZUCAR y la falta de políticas claras de
la secretaria de educación que no nombra los maestros acorde a los perfiles
que requieren las instituciones; son los principales obstáculos y que los
hemos enfrentado fortaleciendo pequeños equipos docentes muy escogidos

15. desde los perfiles requeridos en la propuesta académica; por esta razón la
propuesta no cobija mas población.
En todos los casos la tangibilidad de los resultados sociales principalmente,
nos impulsa a pensar que la innovación es perfectamente sostenible en el
tiempo ya que su implementación parte más de la voluntad pedagógica de
la institución que de costosos equipamientos.
Si es muy importante que sea administrada con criterios académicos de un
sustrato pedagógico y con muy buenos practicantes de la didáctica en clase.
APROPIACION SOCIAL DEL CONOCIMIENTO Y POSIBILIDAD DE APLICACIÓN
EN OTRAS INSTITUCIONES:
La experiencia significativa ha tenido escenarios de una inmejorable calidad
para ser conocida, pero la ciudad de Medellín, refiriéndonos a políticas para
la implementación de la educación media es aun muy simplista e incipiente
y la ha visto como el continuar de la educación básica. Desde el año 2002
como puede corroborarlo en el blog del “aula tecno-ambiental” EL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA, EL
PORTAL ESPAÑOL “DIANET” DE LA RIOJA, entre otros han reconocido la
existencia y el aporte del “aula ambiental sol de oriente” como lo pueden
corroborar en la red.
Más recientemente LA ESCUELA DE MAESTRO, el NUCLEO EDUCATIVO 924
en su comité operativo y la UNIDAD DE CALIDAD DE LA SECRETARIA DE
EDUCACION han conocido la valía de esta experiencia, la han visitado y la
conocen y a pesar de todo esto no logramos hacer verano; pensamos que el
fomento de un equipo piloto de discusión META-PEDAGOGICA alrededor de
la implementación de “aulas” centros, espacios académicos; que fomenten
encuentros de auto-lectura de las experiencias vividas nos pondrán en el
camino de implementaciones a gran escala de aprendizajes significativos
salidos del que hacer pedagógico cotidiano.

16. Son muy pocos los elementos que no lo posibilitan entre ellos enumeramos
algunos:
1. Tenemos más compromisos con los saberes específicos que con las
prácticas pedagógicas, en otras palabras hacemos más “enseñanza
aprendizaje” que “aprender a aprender” “ el arte de demostrar”.
2. Consolidar maestros que quieran tocarse los saberes y
comprometerse con una idea de formación, hace parte de un deporte
nacional que nos considera inteligentes en la individualidad pero
terriblemente dañinos en las labores de equipo; los conceptos en
cualquier campo valen en la medida que los pontifique alguien de un
campo distinto.
3. Una institucionalidad evocada desde próceres, barrio y pasados de
una historia para rescribir.
Pero nuestro aporte que es posible y se fortalece cada vez más, sugiere el
nacimiento de una corriente de pensamiento pedagógico anclada en
principios simples y elementales:
“la escuela construye herramientas para conocer el mundo y disfrutar la
vida”
“pensar en el otro como un ser capaz, me reta ha ser eterno aprendiz”
“llamare mis construcciones de futuro con nombres que hablen de como
quiero ser recordado”
La invitación a visitar nuestro blog donde encontrará múltiples evidencias
de publicaciones, sistematización de la experiencia y fotografías de
diferentes eventos aquí citados, capacitaciones, reunión semanal de
planeación y ajuste conjunto etc.

17. RESULTADOS DELA EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA:
Como nuestra experiencia se inscribe como una manera de SER, desde la
convivencia, la pedagogía y el saber el “aula tecno-ambiental” recoge y
hace visibles logros y competencias que por ser para la vida es muy posible
que no alcancemos a visualizar, sin embargo para lo que concita la escuela
si son evidentes los resultados descritos ha continuación:
CUANTITATIVOS:
1. El paulatino mejoramiento de los índices de deserción escolar en la
educación media en los cuatro años de implementación del “aula
tecno-ambiental” como centro del proceso académico y técnico
propedéutico.
AÑO MATRICULADOS CANCELADOS DESERTORES PROMOVIDOS
2009 188 7 3 152
2010 215 10 7 128
2011 219 12 6 138
2012 221 21 0 200
En el cuadro anterior tomado del administrador de informes oficial de la
institución MASTER2000 son evidentes varios hechos:
a. El crecimiento de la población escolarizada.
b. La altísima movilidad en las cancelaciones.
c. Que proporcionalmente a la población matriculada la deserción
desciende.
2. Derivado de lo anterior si bien no existe correspondencia directa entre
el numero de matriculados y el de promovidos sin deficiencias si es
diciente que ni el nivel y ni la exigencia no sea factor de deserción.

18. 3. El posicionamiento que tiene la institución en la comunidad por su
organización, orden y propuestas pedagógicas, hace que en los últimos
tres años la institución halla crecido en población en 150 estudiantes
(fuente matricula en línea) lo anterior responde a una positiva lectura
de la institución en la comunidad como un lugar seguro, y donde se
aprovechan los tiempos para el crecimiento personal, es apreciado el
personal docente y directivo en el barrio.
Habla lo anterior de una inserción de la escuela en el contexto.
4. Si bien el “aula tecno-ambiental” es una excusa espacial que causa
sensaciones cercanas a la ciencia, la investigación y el aprendizaje por
indagación en el arte de demostrar, han nacido allí dos proyectos de
investigación que han participado en las ultimas ferias de la ciencia del
PARQUE EXPLORA como son: LA PRODUCCION DE BIOMASA A PARTIR
DEL CULTIVO DE HALGAS y ESTUDIOS SOBRE LA UTILIDAD DEL VENENO
DEL ALACRAN; alacrán que se encuentra en la zona y a tenido un uso
domestico que llevó a la formulación del proyecto de investigación, se
ha incursionado en la industria alimenticia como componente para el
enriquecimiento de la dieta de los hogares. ( lo anterior se documenta
en el Blog y se puede certificar por el PARQUE EXPLORA) RECONOCIDA
EXPERIENCIA EN EL TERCER PUESTO.
5. DESDE EL DESARROLLO DE SOTFWARE: los proyectos liderados desde el
“aula tecno-ambiental” implementan desarrollos para aplicar en los
controles de la vida cotidiana escolar por parte de los estudiantes
como: el control de ingreso y frecuencias en los usos del restaurante
escolar, la implementación de un desarrollo para aplicación virtual de
pruebas internas tipo saber, desarrollos para el control de ausencias y
asistencia a la institución entre muchas otras.
CUALITATIVOS:
1. Acogen los docentes con gran animo la integración de saberes como
una formula para llevar realidades que trasversalicen el
conocimiento en el aula. (Fuente: actas del consejo académico en
discusiones sobre el tema).

19. 2. Ha cambiado substancialmente las confrontaciones físicas entre los
escolares, principalmente entre los adolescentes; más propensos a
los grupos, gallados, bandas por que ellos asumen su oportunidad
institucional como una posibilidad de vida que exige
comportamientos adecuados ajustados a acuerdos con el equipo de
docentes de la educación media. ( ver estadísticas institucionales de
convivencia)
3. Se tienen en este momento alrededor de 12 docentes de todas las
áreas incursionando en formaciones por su cuenta sobre indagación
e investigación en el aula a través de pequeños científicos, ciencia
en la escuela.
4. Doce egresados que hacen asistencia y monitoria en el “aula tecno-
ambiental por su cuenta y en su tiempo a los estudiantes que hoy
avanzan en sus proyectos de grado. Alternamente 30 estudiantes
del SENA apadrinando proyectos en el “aula tecno-ambiental”
sobre preservación de recursos naturales.
5. Un semillero de veinte niños de los grados 5° y 6° que viven
experiencias entre pares con los estudiantes que desarrollan sus
proyectos de grado y sus proyectos pedagógicos integradores en el “
“aula tecno-ambiental”