Sensibilización artística infantil

SENSIBILIZACION ARTISTICA EN EL ELNIÑO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
UNIGUAJIRA EXTENSIÓN VILLANUEVA
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Preparó MSc. DIVINIA MARIA RAMIREZ RODRIGUEZ
Docente Catedrática.
Email: diviniaramirez13@gmail.com
UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA EXTENSION VILLANUEVA
PROGRAMA DE EDUCACION INFANTIL
CURSO y/o ASIGNATURA: SENSIBILIZACION ARTISTICAEN EL ELNIÑO (Cód.342335)
SEMESTRE: I
Guía propedéutica
Programación General de Curso y/o Asignatura: sensibilización artística en el niño
Créditos: 2
AÑO 2014 PERÍODO ACADEMICO: I
UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA EXTENSION VILLANUEVA
PROGRAMA DE EDUCACION INFANTIL
CURSO y/o ASIGNATURA: SENSIBILIZACION ARTISTICAEN EL ELNIÑO (Cód.342335)
SEMESTRE: I
Guía propedéutica
Programación General de Curso y/o Asignatura: sensibilización artística en el niño
Créditos: 2
AÑO 2014 PERÍODO ACADEMICO: I

2
ELEMENTOS GENERALES ORGANIZATIVOS
0.- PROGRAMA REFERENCIAL (PROYECTO INSTITUCIONAL)
0.1.- ORIENTACIÓN INSTITUCIONAL
0.2.- METAS DEL PROGRAMA ACADÉMICO
0.3.- GRANDES TEMAS DE CONTENIDO
0.4.- FUENTES GENERALES:
1.- PROGRAMA ANALITICO (PROYECTO DOCENTE)
1.1.- JUSTIFICACIÓN:
1.2.- COMPETENCIAS A DESARROLLAR
1.3.- UNIDADES DE CONTENIDO Y FUENTES
1.4.- RECURSOS DE APOYO ACADÉMICO:
1.5.- EVALUACION DE COMPETENCIAS
2.- PROGRAMA ESPECÍFICO (PLAN DEL ESTUDIANTE)
2.1.- TEMÁTICA FECHADA CON LAS ACTIVIDADES DEL CURSO O ASIGNATURA
2.2.- ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE GENERADAS POR LA TEMÁTICA DEL CURSO
3.- METODOLOGÍA Y MEDIACIONES
3.1.-MOMENTOS DEL ACTO PEDAGÒGICO
3.2.- ACERCA DE LAS EXPOSICIONES DE LOS ESTUDIANTES
3.3.- GUÍA PARA LA LECTURA DE TEMAS
3.4.- GUÍA PARA LA ELABORACIÓN Y PRESENTACIÓN DE INFORMES DE CLASES

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0.- PROGRAMA REFERENCIAL (Proyecto Institucional)
Es el norte, contiene referencias temáticas y bibliográficas que la Institución UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA, ha sugerido para ser
desarrolladas durante el curso y/o asignatura correspondiente.
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
0.1.- ORIENTACIÓN INSTITUCIONAL
La universidad de La Guajira como institución pública es un escenario que permite, del sujeto que argumenta, el desarrollo libre de
las ideas sobre el mundo contrastándolas con la cultura. Reconoce la representatividad como forma de participación intersubjetiva y
social, fomenta la dignidad formando desde posiciones ontológicas, epistemológicas y metodológicas validadas por las ciencias
empíricas y las ciencias sociales para afrontar los problemas del mundo y de la vida de manera que fortalezca la democracia,
asumiendo responsabilidades de respeto y veneración por la vida, los antepasados, el orden paterno, la familia, la patria, la equidad
de género, de etnias, de diferencias económicas, de la ecología, buscando contribuir al bienestar del hombre en todas sus
dimensiones, pero sobre todo, para construir su devenir humano.
La Universidad de La Guajira, a través de su facultad de ciencias de la educación, pretende contribuir con la formación de
ciudadanos a partir de la paz, la democracia y los derechos humanos llevándolos a cualificar docentes y otros actores educativos en
todos los niveles, basándose principios de igualdad, excelencia académica y de esta manera fortalecer su identidad vocacional para
su proyección en el ejercicio profesional en su contexto social.
0.2.- METAS DEL PROGRAMA ACADÈMICO
La Universidad de la Guajira adopta para su proyecto académico los objetivos contemplados en la ley 30 de 1992 que para su PEI
se entienden como metas y fórmula para su dinámica institucional las siguientes:

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0.2.1. Formar personas con sentido humanístico, propiciadores de paz al servicio de la sociedad, comprometidas con los valores
democráticos, los derechos civiles y los derechos humanos.
0.2.2. la constitución de una corriente de pensamiento pedagógico en la guajira y la región que contribuya a una gradual
transformación social a medida que se forman las nuevas generaciones.
0.2.3. La contribución al desarrollo social y productivo de la guajira como factores determinantes para la proyección de nuestro ente
territorial.
0.2.4. el acceso a mejores espacios académicos en el contexto regional y nacional que determinen la atención de las necesidades
educativas particulares de los niños en edad preescolar.
0.2.5. Estudiar y preservar las manifestaciones culturales, étnicas, históricas y regionales para reinterpretar su significado social.
0.2.6. Adecuar, promover y generar conocimiento en ciencia y tecnología que sirva para orientar las decisiones en beneficio del
desarrollo social.
0.2.7. Dinamizar la conformación de grupos para la investigación y el desarrollo institucional sobre una base científica, ética y
humanista que les permita posicionarse con autoridad frente a los requerimientos y necesidades de la sociedad del
conocimiento.

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0.2.8. Propiciar la vinculación del sector educativo al igual que de los organismos del estado para contribuir en la orientación del
pensamiento en beneficio de la sociedad.
0.2.8. Propiciar investigaciones y estudios interdisciplinarios sobre los procesos de globalización, regionalización, integración
latinoamericana y caribeña en sus aspectos económicos, sociales, culturales, ecológicos y políticos, como base de
programas de cooperación y colaboración interinstitucional en el ámbito regional.
0.2.9. Asumir el desafío de participar decididamente en el mejoramiento cualitativo de sus funciones básicas procurando velar por:
la formación de sus docentes; la transformación de los alumnos en agentes activos de su propia formación; y la promoción de
la investigación socio-educativa.
0.2.10. Propiciar la movilidad académica y profesional con el fin de favorecer el proceso de integración educativa, política y cultural
de la región.
MISIÓN
La Universidad de La Guajira, como institución educativa de educación superior estatal de mayor cobertura en el departamento, se
nutre de diferentes campos de la ciencia y la tecnología; forma profesionales que perciben, aprenden, aplican y transforman los
saberes y la cultura a través de las funciones que son propias: el desarrollo y la difusión de la ciencia y la tecnología y la formación
de científicos el fomento y el desarrollo de la actividad económica y la formación de emprendedores; el desarrollo y la transmisión
de la cultura la profesionalización y el compromiso social; con una organización académico-administrativo soportada en
procedimientos que la dinamizan para proyectarse hacia el entorno. Se auto contrasta en la multiculturalidad con miras al
etnodesarrollo, por lo cual diseña y ejecuta estrategias que la hacen competitivas, eficiente y eficaz. En consecuencia, ante los
problemas sociales y culturales forma y educa técnicos, tecnólogos y profesionales comprometidos consigo mismo, con el entorno

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local, regional, nacional, e internacional afianzando la colombianidad.”
VISIÓN
En este siglo XXI, la Universidad de La Guajira será el centro de la cultura regional, con reconocimiento local, nacional e
internacional; de alta calidad, con acreditación institucional y de todos sus programas académicos; formadora de personas
integradoras, dedicadas a la investigación, comprometidos con el entorno para mejorar la calidad de vida de los ciudadanos para lo
cual también hará convenios e intercambios interinstitucionales, internacionales y fronterizos y aplicará los adelantos tecnológicos en
todos los campos de formación. En concordancia con lo anterior, desde la asignatura de Desarrollo para el aprendizaje Autónomo se
visiona, estudiantes autorreflexivos, conocedores y dominadores de sus competencias, utilizando todas sus potencialidades en
beneficio de su proceso y por ende de la calidad de la educación en la Universidad.
0.3.- GRANDES TEMAS DE CONTENIDO
0.3.1.- Componentes de la asignatura
0.3.2.- Inducción
0.3.3.- El juego, concepto, origen y teorías
0.3.4.- Dimensión sicológica, importancia del juego y clasificación de juegos
0.3.5.- Aplicación pedagógica del juego en la escuela
0.3.6.- La recreación como elemento pedagógico.
0.3.7.- habilidades rítmicas del infante en la diversidad cultural.

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0.3.8.- el baile y la recreación como manifestaciones culturales
0.3.9.- El papel de la pedagogía en el manejo de la recreación y la expresión musical.
0.3.10.- La escuela como generadora de espacios recreativos
0.3.11.- La recreación en el contexto familiar.
0.4.- FUENTES GENERALES
 Servicio de la Fundación Colombiana de Tiempo Libre y Recreación, FUNLIBRE: La participación infantil desde la recreación.
Recuperado de: http://www.redcreacion.org/documentos/simposio3vg/EOsorio.html
 Servicio de la Fundación Colombiana de Tiempo Libre y Recreación, FUNLIBRE: Fundamentos de la recreación.
Recuperado de: http://www.funlibre.org/documentos/idrd/fundamentos.html
 La recreación como una herramienta pedagógica para la transformación de la educación de hoy. Recuperado de:
http://www.monografias.com/trabajos93/recreacion-como-herramienta-pedagogica-transformacion-educacion-hoy/recreacion-
como-herramienta-pedagogica-transformacion-educacion-hoy.shtml
 La Recreación Como Elemento Pedagógico: Recuperado de:
http://www.buenastareas.com/ensayos/La-Recreacion-Como-Elemento-Pedagogico/3812396.html
 Servicio de la Fundación Colombiana de Tiempo Libre y Recreación, FUNLIBRE: La recreación en el ámbito escolar.
Recuperado de: http://www.redcreacion.org/documentos/congreso8/HManzano.html
 Importancia de la recreación escolar. Recuperado de: http://recreacionescolar.blogspot.com/
 El Juego como estrategia pedagógica. Recuperado de: www.eljuegoppcbensneiva.blogspot.com/
 El juego como estrategia de aprendizaje en el aula. Recuperado de:
www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/17543/2/carmen_torres.pdf
 El juego como estrategia pedagógica. Recuperado de: http://linaav.blogspot.com/

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 Colombia Aprende, la red del conocimiento: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/w3-channel.html
 La patria, periódico de circulación nacional: El juego como estrategia pedagógica. Recuperado de:
http://lapatriaenlinea.com/?nota=123392
0.4.1.- BIBLIOGRAFICAS
 Androlla, Balduino, la dinámica del grupo. Juego de la vida y dialéctica del futuro, Voces, Petropolis 1985
 Benjamín, Walter. Reflexiones: El niño. El juguete, la Educación, Súmmum Editorial, Sao Paulo, 1984
 Bonilla c. juego educación y moral. 1995
 DECROLY, O. Y E. Monchamp, (1998). El juego educativo. Iniciación a la actividad intelectual y motriz. Madrid, Morata
 VIGOTSKY, L. S. (1966). “El papel del juego en el desarrollo del niño”. En El desarrollo de los procesos psicológicos
superiores. Barcelona, Grijalbo.
 WALLON, H. (1942). El juego en la evolución psicológica del niño. Buenos Aires, Psique.
1.- PROGRAMA ANALÍTICO (Proyecto docente)
La cátedra de Sensibilización Artística en el Niño, está diseñada por un aprendizaje autónomo para favorecer la motivación e interés
del estudiante hacia su aprendizaje, mediante el uso dosificado y óptimo de sus condiciones naturales para acceder al conocimiento.
Se incentiva a través de ella, el redescubrimiento propio, promoviendo con ello la identificación de debilidades, oportunidades,
fortalezas y amenazas, cuyo inventario permitirá un mejor direccionamiento de su proceso.

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Como tal se desarrollará en un ambiente dinámico, muy personalizado. En ésta cátedra, no se realizan pruebas estandarizadas, por
cuanto ello conduciría a la masificación y lo que se persigue es que el estudiante se apropie de su individualización, para que la
aproveche y utilice en beneficio de todos.
1.1.- JUSTIFICACIÓN
El juego es la actividad más agradable con la que cuenta el ser humano. Desde que nace hasta que tiene uso de razón el juego ha
sido y es el eje que mueve sus expectativas para buscar un rato de descanso y esparcimiento. De allí que a los niños no debe
privárseles del juego porque con él desarrollan y fortalecen su campo experiencial, sus expectativas se mantienen y sus intereses
se centran en el aprendizaje significativo.
El juego, tomado como entretenimiento suaviza las asperezas y dificultades de la vida, por este motivo elimina el estrés y propicia el
descanso. El juego en el aula sirve para fortalecer los valores: honradez, lealtad, fidelidad, cooperación, solidaridad con los amigos
y con el grupo, respeto por los demás y por sus ideas, amor, tolerancia y, propicia rasgos como el dominio de sí mismo, la
seguridad, la atención - debe estar atento para entender las reglas y no estropearlas, la reflexión, la búsqueda de alternativas o
salidas que favorezcan una posición, la curiosidad, la iniciativa, la imaginación, el sentido común, porque todos estos valores
facilitan la incorporación en la vida ciudadana.
En ese sentido, se desarrollan las micro clases donde el juego sirvió de enlace a contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales con los valores inherentes a la comunidad local, regional y nacional. En el trabajo realizado en las micro clases se
evidencia que el maestro sí puede cambiar la rutina por otras actividades más interesantes y a la vez se sugieren otros juegos –
juegos que aparecen en el texto completo del estudio- para ir estimulando la creatividad de los docentes comprometidos con el
proceso de aprendizaje y facilitar en los alumnos este proceso.

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1.2.- COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Se relaciona con las habilidades que este curso generará. Tales habilidades y competencias hay que hacerlas conscientes y
expresarlas ya que, en las evaluaciones, se tendrá que evidenciar que se han desarrollado.
1.2.1.- EN TÉRMINOS DE DESARROLLO CONCEPTUAL
Examine los conceptos referidos por los autores de los diferentes textos y fuentes relacionados en cada unidad ya que por lo tanto
el estudiante.
• construirá sus propios conceptos basados en el juego y estrategias para utilizar en grupo el juego tanto para motivación de ellas en
la clase como para un uso apropiado de ellos en un futuro como maestras.
• diseñará recursos educativos y pedagógico-didácticos para aplicar esos juegos en el aula de clase.
Verifique y contraste diferentes textos de autores para reflexionar acerca del juego que a su criterio contrasten con los
planteamientos de la clase y con sus ideas ya que por lo tanto el estudiante:
• Analizara y construirá sus propios juegos en los cuales plasmara sus ideas tanto teóricas como prácticas acerca de las situaciones
problema que encuentre y como solucionarlos.
• Diseñara juegos en donde construirá soluciones a problemas relacionados en el aula a través de las reflexiones y construcciones
con el dialectisario propuesto por los autores citados en las fuentes propuestas.
• El estudiante selecciona y organiza información referida a los matices temáticos relacionados en las unidades.
Por lo tanto el estudiante:
Producirá diferentes juegos y los utilizara para plasmar respuestas a situaciones problema en su entorno académico y estudiantil

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1.2.2.- EN TÉRMINOS DE LO FORMATIVO-VIVENCIAL
El estudiante asume una competencia sana frente a sus compañeras pensando en la justificación laboral y en el empeño en
conseguir la excelencia
Por lo tanto:
• armonizara relaciones con sus compañeros brindándoles ayuda asesoría y oportunidad de engrandecer fortalezas y disminuir
debilidades con el trabajo en grupo
• Vivenciara actitudes y valores en grupo a través del trabajo mancomunado y las buenas relaciones entre grupos.
• El estudiante reflexiona acerca de sus relaciones interpersonales con sus compañeros de estudio.
Por lo tanto:
El estudiante propiciara verdaderos encuentros con su comunidad estudiantil donde establecerá relaciones de equidad, comprensión
y solidaridad para de esta manera establecer verdaderos equipos de trabajo
1.2.3.- EN CUANTO COMPROBACIÓN-REGULACIÓN
El estudiante aplica los conceptos del dialectisario para generar soluciones prácticas
Por lo tanto:
• producirá y pondrá en escena juegos tanto para motivación intrínseca como estudiante como para aplicarlos desde los conceptos
aprendidos en la construcción de su proceso de enseñanza aprendizaje como futuro maestro.
• expondrá y sustentara los juegos previamente asesorados por su docente tutor.
Asume una actitud clara frente a la importancia de participar en la construcción permanente de conocimiento
Por lo tanto desarrollara juegos relacionados con la construcción del conocimiento en clase que se convertirán a futuro en
propuestas de interacción en el aula en el rol de estudiante y de docente.

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• El estudiante analiza y propone alternativas y experiencias desde lo práctico para ofrecer experiencias que sean ejemplo de vida.
Por lo tanto producirá y construirá textos y juegos prácticos que demuestren su capacidad de colocar en práctica la teoría vista
desde el curso.
1.2.4.- EN RELACIÓN CON LO TEOLÓGICO
El estudiante vivencia y practica dinámicas en grupo para conocer a sus compañeras
Por lo tanto:
• Respetará y confrontara las opiniones de sus compañeras en un clima de paciencia y tolerancia.
• Generará situaciones donde sus opiniones y producción sean en función de reconocer sus debilidades y convertirlas en fortalezas
El estudiante utiliza emociones, sentimientos y acciones para convertir su ambiente de estudio en espacios de reflexión y
comprensión.
Por lo tanto vivenciara y estimulara sus sentidos y momentos hacia la búsqueda de alternativas de mejores ambientes académicos
para su comunidad estudiantil.
Utiliza los valores como la solidaridad, la responsabilidad y la laboriosidad para trabajar en equipo por lo que el estudiante
Diseñara juegos como estrategias didácticas para buscar comprometer al grupo de estudiantes y a los futuros estudiantes en la
búsqueda de tareas por realizar con empeño y valor con esfuerzo y dedicación para conseguir logros a corto y largo plazo.

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1.3.- UNIDADES DE CONTENIDO
El programa referencial institucional ha planteado el desarrollo
de este curso intensivo por módulos (4 en total), pero dado su
carácter intensivo en el tiempo, se ha decidido planear bloques
teóricos y bloques prácticos que al final del semestre
conformarán un sólo MÓDULO coherente de toda la temática
del curso.
FUENTES ESPECÍFICAS RECOMENDADAS
Cada tema sugiere unas fuentes bibliográficas, personales y virtuales
mínimas, a partir de lo cual tú puedes gestionar otras que la
complementan. Si consideras importante la fuente gestionada asegúrate
de compartirla con tus compañeros y el profesor con el fin de ajustar
cada vez más estas fuentes mínimas.
Unidad 01
La Recreación Como Elemento Pedagógico
 Objetivos de la Recreación.
 La recreación hacia la Comunidad.
 Características de la Recreación.
 Importancia de la Recreación.
 Valor Educativo de la Recreación.
 Áreas de la Recreación.
Bibliográficas:
 Blog: http://www.dm-eduinfantil.blogspot.com
 La Recreación Escolar:
http://recreacionescolar.blogspot.com/
 La recreación en el ámbito escolar:
http://www.redcreacion.org/documentos/congreso8/HMan
zano.html
 La recreación como elemento pedagógico:
http://www.buenastareas.com/ensayos/La-Recreacion-
Como-Elemento-Pedagogico/3812396.html
 Fundamentos de la recreación:
http://www.funlibre.org/documentos/idrd/fundamentos.htm
l
 La recreación como herramienta pedagógica para la
transformación de la educación:

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http://www.monografias.com/trabajos93/recreacion-como-
herramienta-pedagogica-transformacion-educacion-
hoy/recreacion-como-herramienta-pedagogica-
transformacion-educacion-hoy.shtml
 La participación infantil desde la recreación:
http://www.redcreacion.org/documentos/simposio3vg/EOs
orio.html
Unidad 02
El papel de la pedagogía en el manejo de la recreación
y expresión musical.
 La música y sus orígenes.
 La música y sus efectos en el desarrollo del
cerebro.
 Música y expresión corporal.
Bibliografía:
 La recreación como una herramienta pedagógica:
http://www.monografias.com/trabajos93/recreacion-como-
herramienta-pedagogica-transformacion-educacion-
hoy/recreacion-como-herramienta-pedagogica-
transformacion-educacion-hoy.shtml
 Marco normativo de la recreación:
http://www.funlibre.org/documentos/MarcoNormativo.html
 Pedagogía de expresión ludocreativa:
http://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADa_de_expre
si%C3%B3n_ludocreativa
 Educacion inicial, expresión musical: http://data.over-
blog-
kiwi.com/0/49/84/34/201303/ob_3da8d88c693d6a1266e8
8fb5f897a6b7_expresi-n-musical.PDF

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 Estándares básicos de competencias ciudadanas:
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
75768_archivo_pdf.pdf
 Expresión Corporal en niños:
http://html.rincondelvago.com/expresion-corporal-en-
ninos.html
 El desarrollo psicológico del niño y el papel de la
educación musical:
http://www.docenotas.com/pdf/desarrollo_psicologicodelni
no.pdf
 Música y nuevas tecnologías:
http://www.educacionmediatica.es/comunicaciones/Eje%2
02/Juan%20Bautista%20Romero%20Carmona%20-
%20Sorelio%20Hernandez%20Rodr%C3%ADguez.pdf
 La expresión musical en la etapa de educación infantil:
http://www.auladelpedagogo.com/2011/01/la-expresion-
musical-en-la-etapa-de-educacion-infantil/
 Importancia de la educación musical: http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_
13/AMALIA_MORENO_1.pdf
 Didáctica de la música: http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_
15/ANA%20ISABEL_FERNANDEZ_1.pdf

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Unidad 03
Habilidades Rítmicas del infante en la diversidad cultural
 Juegos rítmicos.
 Influencia de la educación musical en el aprendizaje de
los niños y niñas.
 La coordinación entre miembros del grupo.
 Las expresiones sonoras del cuerpo y del entorno
natural.
Bibliografía:
 Juegos rítmicos:
http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-
basico/educacion-fisica/habilidades-y-destrezas-
motrices/2010/05/32-8965-9-juegos-ritmicos.shtml
 Influencia de la educación musical en el aprendizaje de los niños
y niñas: http://www.monografias.com/trabajos61/influencia-
educacion-musical-ninos/influencia-educacion-musical-
ninos2.shtml
 La coordinación entre miembros del grupo:
http://ecrp.uiuc.edu/v11n2/bobbio-sp.html
 Las expresiones sonoras del cuerpo y del entorno natural:
http://viref.udea.edu.co/contenido/pdf/262-lasexpresiones.pdf
Unidad 04
La escuela como generadora de espacios recreativos
 Juegos recreativos.
 Deporte, Recreación y lúdica en el tiempo libre.
 Actividades lúdicas y recreativas.
Bibliografía:
 Los patios de recreo como espacios para el aprendizaje:
http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/11059/761/1/371621
P438lp.pdf
 Actividades lúdicas y recreativas:
http://proyectosanjose2005.galeon.com/ninos.htm

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 El uso del tiempo libre, espacio para el sano
esparcimiento.
 Juegos recreativos para contribuir a la educación.
 La animación socio institucional, motor del cambio
social.
 El uso del tiempo libre, espacio para el sano esparcimiento:
http://iefangel.org/proyectos/el-uso-del-tiempo-libre-como-espacio-
para-el-sano-esparcimiento/
 Juegos recreativos para contribuir a la educación:
http://www.monografias.com/trabajos87/juegos-recreativos-
educacion-del-valor-solidaridad-ninos-8-10-anos/juegos-recreativos-
educacion-del-valor-solidaridad-ninos-8-10-anos2.shtml#disenodela
 La animación socio institucional, motor del cambio social:
http://www.efdeportes.com/efd44/animac.htm
Unidad 05
La recreación en el contexto familiar
 Importancia de la recreación familiar.
 La recreación fuera y dentro de la escuela.
 Estrategia de actividades físicas y recreativas.
 La recreación como medio para alcanzar la
buena convivencia ciudadana.
 La recreación alternativa del desarrollo
comunitario.
 La recreación y sus aportes al desarrollo
humano.
Bibliografía:
 Importancia de la recreación familiar:
http://deporteculturayrecreacion7.blogspot.com/2012/10/importan
cia-de-la-recreacion-familiar.html
 La recreación fuera y dentro de la escuela:
http://www.observesport.com/desktop/images/docu/ngi1eimj.pdf
 Estrategia de actividades físicas y recreativas:
http://www.monografias.com/trabajos89/actividades-fisicas-
recreativas-actividad-fisica/actividades-fisicas-recreativas-
actividad-fisica.shtml
 La recreación como medio para alcanzar la buena convivencia
ciudadana: http://tuvoz.ultimasnoticias.com.ve/blogs/educacion-
para-la-paz-y-la-convivencia-familiar-y-/abril-2012/la-recreacion-
como-medio-para-alcanzar-la-buena-co.aspx

18
 La recreación alternativa del desarrollo comunitario:
http://www.efdeportes.com/efd100/recrea.htm
 La recreación y sus aportes al desarrollo humano:
http://www.redcreacion.org/documentos/cmeta1/EOsorio.html
 Importancia de la recreación en familia:
http://davidguarismainfovii.blogspot.com/2012/11/importancia-
de-la-recreacion-en-familia.html
 Que es recreación familiar:
http://barkdegonzalo.blogspot.com/2009/05/que-es-recreacion-
familiar.html
Unidad 6
Los Estadios de Jean Piaget
 Teorías de Piaget.

 El desarrollo integral y los estadios de Piaget.
 Piaget y los estadios.
 Estadios según Piaget.
 Etapas del desarrollo cognitivo según Piaget.
Bibliografía:
 Teorías de Piaget:
http://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-
piaget.shtml
 El desarrollo integral y los estadios de Piaget:
http://www.monografias.com/trabajos94/seminario-teoria-del-
aprendizaje/seminario-teoria-del-aprendizaje.shtml
 Piaget y los estadios:
http://educacion.relacionarse.com/index.php/146165

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 Estadios según Piaget:
http://www.pedregal.org/psicologia/nicolasp/estadios.php3
 Etapas del desarrollo cognitivo según Piaget:
http://aprendiendomatematicas.com/didactica/etapas-de-
desarrollo-cognitivo-segun-piaget/
Unidad 07
El baile y la recreación como manifestaciones culturales
 Danzas típicas de Colombia.
 Bailes de Colombia.
 La importancia de la recreación en los niños.
 Beneficios de la recreación.
Bibliografía:
 Danzas típicas de Colombia:
http://tipicasdecolombia.blogspot.com/
 Bailes de Colombia:
http://turismobarbosa.galeon.com/productos1274676.html
 Colombia-viva, danzas: http://www.colombia-viva.dk/side12.html
 Área de recreación, universidad tecnológica de Pereira:
http://blog.utp.edu.co/areaderecreacionpcdyr/
 Diario el tiempo; la recreación ayuda a la enseñanza:
http://www.eltiempo.com/archivo/documento/MAM-324461
 UNICEF; derecho al juego, deporte y recreación:
http://www.unicef.org/republicadominicana/politics_11167.htm
 La recreación en los niños: http://www.mailxmail.com/recreacion-
ninos_h
 La importancia de la recreación en los niños:
http://www.buenastareas.com/materias/la-importancia-de-la-
recreacion-en-los-ni%C3%B1os/0
 Beneficios de la recreación:
http://blog.utp.edu.co/areaderecreacionpcdyr/files/2012/07/Benefi
cios-de-la-Recreaci%C3%B3n.pdf

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1.4.- RECURSOS DE APOYO ACADÉMICO
Hacen relación con los materiales físicos que se van a usar para
desarrollar los temas del contenido de esta guía propedéutica. No
hay que reprimirse de estos elementos. Gran parte del éxito del
aprendizaje dependerá, en la medida de lo posible, del uso de todo
cuanto aquí se indica.
1.5.- EVALUACION DE COMPETENCIAS
Aquí se indican los valores porcentuales que se le darán a las acciones
evaluativas encaminadas a verificar el nivel de adquisición de las
competencias. Los valores cuantitativos son los que determinan si las
competencias se adquirieron y si la promoción al siguiente curso es posible.
Dadas las características de la asignatura, no habrá pruebas estandarizadas
por cuanto estas masifican; por lo tanto, el resultado se obtendrá de la
siguiente manera.
Este programa se llevará a cabo, mínimo, con los siguientes
recursos:
en este curso son de gran importancia los recursos que se
relacionan a continuación de acuerdo a los siguientes aspectos:
Los estudiantes deben investigar conceptos con base en enlaces
autores y vínculos.
Deben llevar una guía y un soporte de lo que investigan y buscar la
ayuda de los recursos bibliográficos de la biblioteca para
complementar sus lecturas y confrontar diferentes opiniones de los
maestros.
La guía propedéutica es importante para el seguimiento de las
actividades que realizan aun en ausencia del maestro.
para la socialización y comprobación de lectura es indispensable
llevar una carpeta que les permita evidencias sus respuestas
cuando no participan
Así mismo es necesario en la aplicación práctica poder mostrar
evidencias como fotos de lo que se hizo aun en ausencia del
maestro.
este programa se llevará a cabo, mínimo, con los siguientes
recursos:
Se llevará a cabo en tres fases:
la universidad de la guajira desde los programas de la facultad de ciencias de
la educación mira el proceso evaluativo desde tres momentos: el nocional, el
procesal y el aplicacional cobrando importancia en este sentido y orden pues el
estudiante debe manejar y producir los conceptos que le enriquecerán el
discurso de preparación de proyectos y aplicaciones para plantearlos de la
mano del discurso riguroso e investigado con asesoría del maestro para por
ultimo poderlo llevar a la práctica para mostrar a la sociedad civil y académica
como podría utilizar estrategias y plantear soluciones en su futura labor
docente por lo tanto se referenciara en las tres fases de evaluación estos
momentos de la siguiente manera
1.5.1.- una primera evaluación parcial que vale un 20%, la cual tiene los
siguientes momentos.
10% un examen de conocimientos sobre el dialectisario previamente unificado
por el maestro y los estudiantes
5% corresponde a una nota motivacional donde se le evalúa al estudiante su
asistencia, participación en las dinámicas de integración, creatividad,
dinamismo y cooperación y su interés por el curso. Entrega a tiempo de talleres
en carpetas.

21
1.4.1- guía propedéutica para el desarrollo que lo constituye este
documento que contiene los pormenores (actividades y acciones)
que orientarán el trabajo del estudiante expresado en créditos.
1.4.2.- ejecución y construcción de dialectisario unificado para la
evaluación.
1.4.3.- talleres de comprobación de lectura y control de respuestas
para monitoreo y comprobación de las lecturas asignadas de las
cuales se extraerán palabras claves para dialectisario.
1.4.3.- video beam y computador.
1.4.4 formatos de asistencia y control de horas.
1.4.5- carpetas de talleres estudiantiles.
1.4.6 laboratorio lúdico pedagógico para preparación asesoría y
presentación de aplicaciones prácticas.
1.4.7 uso de cámaras fotográficas y cámaras de video para
comprobación de evidencias.
1.4.8 enlaces y vínculos en internet relacionados con las temáticas
para proveer de información precisa sobre las temáticas a las
estudiantes.
1.4.9 material bibliográfico de la biblioteca que permitan al estudiante
encontrar información adicional a las fuentes de cada unidad.
5% aplicación práctica es una socialización práctica de las lecturas de donde
se creó el dialectisario con el fin de que las estudiantes produzcan actividades
sobre las temáticas previamente evaluadas en el examen de conocimientos y
apliquen los contenidos de las mismas
1.5.2.- una segunda evaluación con el 30% que contendrá las siguientes
actividades.
10% aplicación práctica de los temas vistos en los talleres
10% diseño y presentación de talleres grupales sobre juegos
5% planificación de juegos en grupo sobre ideas surgidas en las asesorías de
las estudiantes sobre las aplicaciones practicas
5% nota motivacional explicada en el primer momento de evaluación (ver
arriba)
1.5.3.- un examen final que completará el 100% de la calificación, por lo tanto
éste valdrá el 50% el cual tendrá los siguientes aspectos a evaluar
10% examen de conocimientos presentación de tema en forma de discurso
30% sustentación rincón de juegos
10% nota motivacional
nota la sustentación y la aplicación práctica van interrelacionados en temas y
objetivos en común para facilitar a las estudiantes el proceso donde deben
construirlos

22
2.- PROGRAMA SINTÉTICO (PLAN DEL ESTUDIANTE)
Es un esquema que contiene la planeación semanal (en virtud de los créditos que vale el curso) a partir de cada uno de los momentos que
determinan los tiempos del trabajo del estudiante y del docente de manera coherente con los propósitos del aprendizaje y/o de las competencias
que se han planeado desarrollar.
Unidad Semana
Entrada de
aprendizaje
Momento Horario Matices temáticos
Actividades
sugeridas
Indicador de
cumplimiento de las
actividades
01
LA
RECREACION
COMO
ELEMENTO
PEDAGOGICO
Primera
semana
20 de
Febrero
Generalidades de
temarios.
1)
Antes de clase
Horario
Libre
4 horas
lectivas
(para
estudiantes)
La Recreación Como Elemento
Pedagógico
- Objetivos de la
Recreación.
- La recreación hacia la
Comunidad.
- Características de la
Recreación.
- Importancia de la
Recreación.
- Valor Educativo de la
Recreación.
Consulte en un texto,
en la web acerca de
aprendizaje
autónomo, sus
ventajas,
características e
importancia.
Áreas de la
Recreación.
El aprendiente debe
sustentar en dominios
conceptuales y
prácticos su nivel de
formación
El estudiante debe
estar presto a manejar
conceptos e ideas
fundamentales
apropiando un marco
teórico pedagógico y
tecnológico que le
permita conocer las
tendencias e
importancia de la
sensibilización artística
en el niño.
Evidencia escrita de la
temática consultada.

23
2)
En clase 3:15 a
5:15 P.M
b.- Actitudes y valores.
Interactuación verbal
entre docente y
estudiantes sobre los
temas expuestos.
• Formato de asistencia
firmado por los
participantes
• Chequeo del informe
escrito correspondiente
a la clase anterior.
• Entrega de resumen
del docente a
estudiantes.
2:30 a
4:45 P.M
3:15 a
5:15 P.M
C.-Hábitos y prácticas
3)
Después de
clase
Horario
Libre
4 horas
lectivas
(para
estudiantes)
 Elaboración de resúmenes.
 Como está constituida la
Asignatura.
Consultar material de apoyo sobre
proceso de aprendizaje
Elaboración de informe
escrito con lo
desarrollado en la
Unidad 01.
• Calar, usando la
bibliografía sugerida
los matices temáticos
de la siguiente clase.
• Informe escrito de los
estudiantes dando
cuenta de las
actividades académicas
implicadas en la Unidad
01.

24
Unidad Semana
Entrada de
aprendizaje
Momento Horario Matices temáticos Actividades sugeridas
Indicador de cumplimiento
de las actividades
02.:
El papel de la
pedagogía en
el manejo de la
recreación y
expresión
musical.
Segunda
semana
27 de Febrero
Generalidades
de temarios.
1)
Antes de
clase
3 horas lectivas
(para estudiantes)
El papel de la pedagogía en el manejo de
la recreación y expresión musical.
 Establezca la diferencia entre el papel
de la pedagogía y el manejo de la
recreación y la expresión musical.
 Ver videos del blog:
http://dm-
eduinfantil.blogspot.com
 Revisar enlaces
interactivos.
2) DURANTE
6:30 a 7:30 A.M
Música y expresión corporal.
Interactuación verbal entre docente y
estudiantes sobre los temas expuestos.
• Formato de asistencia
firmado por los participantes
• Chequeo del informe escrito
correspondiente a la clase
anterior.
• Entrega de resumen del
docente a estudiantes.
7:30 a 8:30 A.M
La música y sus orígenes.
8:30 a 9:30 A.M
La música y sus efectos en el desarrollo
del cerebro.
3)
Después de
clase
Horario Libre
3 horas lectivas
(para estudiantes)
Compilar material bibliográfico sobre el
papel de la pedagogía en el manejo de la
recreación y expresión musical.
 Elaboración de informe escrito con lo
desarrollado en la unidad 2.
 Informe escrito de los
estudiantes dando
cuenta de las
actividades académicas
implicadas en la unidad
2.

25
Unidad Semana
Entrada de
aprendizaje
Indicador de cumplimiento
de las actividades
02.-
El papel de la
pedagogía en
el manejo de la
recreación y
expresión
musical.
Tercera
semana
6 de Marzo
Generalidades de
temarios.
1)
Antes de
clase
3 horas lectivas
(para estudiantes
Identificar actividades relacionadas con el
papel de la pedagogía en el manejo de la
recreación y la expresión musical
Consulta en las diferentes fuentes tanto
generales como específicas sobre la
temática en cuestión
• Evidencia escrita con la lista
de aprendizajes significativos.
2)
En clase
3:15 a 5:15 P.M
Estrategias cognitivas
estudiantes sobre lecturas y datos de las
fuentes consultadas previamente.
Organización de los grupos para:
 Montaje de los diferentes bailes
regionales de la costa caribe.
 Plenaria y compartir con el gran
grupo
Formato de asistencia
firmado por los participantes
(docente y estudiantes)2:30 a 4:45 P.M
Aprende haciendo:
Conocer los instrumentos de percusión,
de viento, cuerdas y notas musicales.
3:15 a 5:15 P.M
Concepto y conceptualización
3)
Después de
clase
Horario Libre
3 horas lectivas
(para estudiantes)
Conseguir material de apoyo
bibliográfico sobre proceso lecto –
escritor.
Seguimiento de las actividades sugeridas
estudiantes dando cuenta de
las actividades académicas
implicadas en la unidad 2.

26
Unidad Semana
Entrada de
aprendizaje
Indicador de
cumplimiento de las
actividades
03
Habilidades ritmicas
del infante en la
diversidad cultural
Cuarta
semanas
13 de
Marzo
Generalidades de
temarios.
1)
Antes de
clase
3 horas lectivas
(para estudiantes)
Juegos rítmicos
Consulta en las diferentes fuentes
tanto generales como específicas
sobre la temática en cuestión
• Evidencia escrita con
la lista de aprendizajes
significativos.
2)
En clase
6:30 a 7:30 A.M
Habilidades cognitivas
Influencia de la educación musical en el
aprendizaje de los niños y niñas.
estudiantes sobre lecturas y datos de
las fuentes consultadas previamente.
firmado por los
participantes (docente
y estudiantes)
7:30 a 8:30 A.M.
La coordinación entre miembros del
grupo
8:30 a 9:30 A.M
Toma de apuntes
3)
Después de
clase
Horario Libre
3 horas lectivas
(para estudiantes)
Las expresiones sonoras del cuerpo y del
entorno natural
 Montaje de una canción infantil
con instrumentos musicales.
 Elaboración de una cartilla de
canciones para sala cuna.
 Revisión bibliográfica de la
temática de la unidad 3.
 Foros y debates
estudiantes dando
cuenta de las
actividades
académicas implicadas
en la unidad 3.

27
Unidad Semana
Entrada de
aprendizaje
Indicador de
cumplimiento de las
actividades
04
La escuela como
generadora de
espacios recreativos
Quinta
semana
20 de Marzo
Generalidades de
temarios.
1)
Antes de clase
3 horas lectivas
(para estudiantes)
Los juegos recreativos.
2)
En clase
6:30 a 7:30 A.M
Deporte, recreación y lúdica en el
tiempo libre.
Organización de los grupos para
montaje de los diferentes grupos
para la organización de un festival
lúdico recreativo deportivo y cultural.
Plenaria para consecución de
materiales, espacios, invitación a las
instituciones educativas para el
apoyo del recurso humano (niños).
firmado por los
participantes (docente y
estudiantes)
7:30 a 8:30 A.M.
Actividades lúdicas recreativas.
8:30 a 9:30 A.M
Los patios de recreo como espacios
para el aprendizaje.
El uso del tiempo libre, espacio para el
sano esparcimiento.
La animación socio institucional, motor
del cambio social.
3)
Después de
clase
Horario Libre
3 horas lectivas
(para estudiantes)
 Los juegos recreativos: ¿Qué es y
para qué sirve?
• Elaboración de informe escrito con lo
desarrollado en la unidad 4
• Ejercicios de aprestamiento para
adiestramiento en el desarrollo de la
unidad 4.
• Foros y debates
estudiantes dando
cuenta de las actividades
en la unidad 4.

28
Unidad Semana
Entrada de
aprendizaje
Indicador de
cumplimiento de las
actividades
05
La recreacion en el
contexto familiar
Decimoprim
era
semana
8, 15 y 22
de Mayo
Generalidades
de temarios.
1)
Antes de
clase
3 horas lectivas
(para estudiantes
Importancia de la recreación familiar.
• Evidencia escrita de
estrategias y ayudas en
el aprendizaje.
2)
En clase
6:30 a 7:30 A.M
 La recreación fuera y dentro de la
escuela.
 Estrategias de actividades físicas y
recreativas.
Debate
Mesa redonda
firmado por los
y estudiantes)
7:30 a 8:30 A.M.
 La recreación como medio para la
alcanzar la buena convivencia
ciudadana.
8:30 a 9:30 A.M
 La recreación alternativa en el
desarrollo comunitario
3)
Después de
clase
Horario Libre
3 horas lectivas
(para estudiantes)
 La recreación y sus aportes al
desarrollo humano.
 Revisar material de apoyo sobre
proyectos de aprendizaje y estudio
de casos
Conversatorio
adiestramiento en el desarrollo de los
temas faltantes de la unidad 5.
• Foros y debates
estudiantes dando
cuenta de las
actividades
en la unidad 5.

29
Unidad Semana
Entrada de
aprendizaje
Indicador de
cumplimiento de las
actividades
06
Los estadios de Jean
Piaget Décimo
segunda
semana
29 de Mayo
Generalidades
de Temarios.
1)
Antes de
clase
3 horas lectivas
(para estudiantes
Las teorías de Piaget.
significativos.
2)
En clase
6:30 a 7:30 A.M
El desarrollo integral y los estadios de
Piaget.
firmado por los
y estudiantes)
7:30 a 8:30 A.M.
Piaget y los estadios.
8:30 a 9:30 A.M
Etapas del desarrollo cognitivo según
Piaget.
3)
Después de
clase
Horario Libre
3 horas lectivas
(para estudiantes)
 Cuadros comparativos del
constructivismo y los estadios
según Piaget, y aprendizaje
autónomo.
• Foros y debates
adiestramiento en el desarrollo de la
unidad 6.
estudiantes dando
cuenta de las
actividades
en la unidad 6.

30
Unidad Semana
Entrada de
aprendizaje
Indicador de
cumplimiento de las
actividades
07
El baile y la recreación
como manifestaciones
culturales
Décimo
Tercera
semana
5 de junio
Generalidades
de Temarios.
1)
Antes de
clase
3 horas lectivas
(para estudiantes
Danzas típicas de Colombia.
significativos.
2)
En clase
6:30 a 7:30 A.M
Bailes de Colombia.
• Interactuación verbal entre docente
y estudiantes sobre lecturas y datos
de las fuentes consultadas
previamente.
• Foros y debates
firmado por los
y estudiantes)
7:30 a 8:30 A.M.
Importancia de los bailas como parte
de la recreación en los niños.
8:30 a 9:30 A.M
Beneficios de la recreación.
Elaboración de resúmenes y ensayos.
3)
Después de
clase
Horario Libre
3 horas lectivas
(para estudiantes)
• Consulta bibliográfica y manejo de los
elementos multimedia relacionados con
los matices temáticos.
adiestramiento en los temas faltantes
de la unidad 7 y enlaces interactivos
para foros y debates.
• Montaje y presentación de bailes en
grupos por regiones estipuladas.
estudiantes dando
cuenta de las
actividades
en la unidad 7.

31
Unidad Semana
Entrada de
aprendizaje
Indicador de
cumplimiento de las
actividades
08
Proceso de
evaluación
Décimo
Sexta
semana
26 de Junio
Evaluación,
Heteroevaluación,
auto evaluación y
Autorregulación
1)
Antes de
clase
3 horas lectivas
(para estudiantes
¿Qué y para qué se evalúa?
significativos.
2)
En clase
6:30 a 7:30 A.M
Autorregulación
firmado por los
y estudiantes)
7:30 a 8:30 A.M.
Auto evaluación
8:30 a 9:30 A.M
Trabajo práctico sobre ambos
conceptos.
3)
Después de
clase
Horario Libre
3 horas lectivas
(para estudiantes)
 Co evaluación y
hereteroevaluación.
adiestramiento en los temas faltantes
desarrollo de la unidad 8.
estudiantes dando
cuenta de las
actividades
en la unidad 7.

32
3.- METODOLOGÍA Y MEDIACIONES
La metodología se constituye en un valioso instrumento y componente de ayuda al docente para poder establecer acercamientos
significativos con los estudiantes y promover una exitosa comunicación pedagógica en el aula. así mismo promover y desarrollar las
capacidades de los mismos en cada una de la planeación de las actividades de la misma ya que se promulga en este curso el saber
hacer después de aclarada y discutida la teoría requerida de la cual se hará siempre un seguimiento especial a través de los
dialectisarios. Así mismo las estudiantes deberán poner en práctica los conocimientos en la teoría a través de la preparación de
socializaciones prácticas y formulación de proyectos derivados de sus observaciones y visitas para la presentación de las
propuestas al final del curso.
Las estrategias pedagogico-didacticas a utilizar a través de todo el semestre son las siguientes:
Se promueve la participación siempre práctica de lo que se aprende a través de
El conversatorio en clase dirigido a permitir que el estudiante, previa preparación compartan lo aprendido y manejen su discurso
previamente preparado para confrontar ideas buscar solución de dudas y aclaración de opiniones de autores y estudiantes para así
enfrentar el conocimiento y lo explicado a través de las lecturas y socializaciones de la docente
El interrogatorio donde la docente tiene la oportunidad de verificar explicaciones y dudas en los estudiantes así mismo se utiliza en
grupo para preparar los trabajos mancomunadamente
El taller y la lectura independiente dirigida para promover a verificar procesos de comprensión lectora y análisis de contenidos en las
mismas.

33
La demostración guiada utilizada en los proyectos para verificar de manera práctica y en secuencia los pasos que sigue un proyecto
buscando soluciones a problemáticas en aula fruto de las visitas a las instituciones para luego al final del curso presentar el proyecto
y socializarlo en frente de sus compañeras.
3.1.- MOMENTOS ASPECTUALES DEL ACTO PEDAGOGICO
El acto pedagógico es la clase misma y la estrategia pedagógica que se seleccione para su desarrollo tendrá que tener en cuenta el
“aspecto” y el “tiempo” que expresan su valor en créditos previstos en el plan de estudio.
3.1.1.- Antes de la clase
Los estudiantes siempre desde el mismo inicio del semestre deberán buscar información acerca de las fuentes bibliográficas
especificadas para proceder a lecturas dirigidas y extracción de información clave para la creación de los dialectisarios.
Así mismo deben promover las relaciones grupales y el buen ambiente académico pues siempre estarán mostrando las
características que las hicieron crear los grupos felinos donde se busca identificarse con ellos a través de todas las actividades que
planean.
Dichas reuniones serán con ayuda de la tecnología a través del correo electrónico y buscando la ayuda de la monitora quien deberá
rendir un informe de las mismas para poder ayudar a los grupos que demandan más asesoría. Se programan unas visitas a colegios
por grupos para observan elementos faltantes o fortalezas a ejemplificar en los proyectos a planificar.
3.1.2.- En la clase
Las actividades en el aula van dirigidas a socializar los contenidos de las lecturas y a verificar proceso de lectura pues es a través
de ellas que las estudiantes entran a auscultar y conocer los temas a indagar sobre las opiniones de los autores y a contrastar
diferentes posiciones.

34
también a través de los procesos lectores se identifican en las lecturas palabras claves que a juicio de las estudiantes podrían entrar
a formar parte por su importancia del dialectisario, la cual es la estrategia en los primeros semestres para permitir al estudiante
identificar los conceptos más relevantes que les ayudaran más tarde a producir discursos que permitan describir como se utilizaran
estas palabras en su futuro quehacer practico docente pues ellas construirán sus herramientas derivadas de estas palabras para
preparar socializaciones prácticas que permitan demostrar la importancia del dialectisario y sus fuentes que las retaran a preparar
actividades pedagógico didácticas.
igualmente en el momento del segundo parcial y examen final las estudiantes previa visita a los colegios y teniendo en cuenta los
procesos de socializaciones deberán formular un proyecto el cual en el segundo parcial deberán mostrar la propuesta y sus avances
para luego al termino del examen final presentar las conclusiones, los avances y las soluciones concretas al proyecto.
se estarán planificando asesorías en clase a lo largo de las clases en momentos definidos y planeados para poder ofrecer al
estudiante como parte de la docencia indirecta ideas complementarias basadas en la experiencia de la docente para mejorar la
construcción de las ideas de las estudiantes y proponer diferentes estrategias de preparación de las socializaciones.
3.1.3.- Después de la clase
Las actividades en el aula van dirigidas a socializar los contenidos de las lecturas y a verificar proceso de lectura pues es a través
de ellas que las estudiantes entran a auscultar y conocer los temas a indagar sobre las opiniones de los autores y a contrastar
diferentes posiciones.
también a través de los procesos lectores se identifican en las lecturas palabras claves que a juicio de las estudiantes podrían entrar
a formar parte por su importancia del dialectisario, la cual es la estrategia en los primeros semestres para permitir al estudiante
identificar los conceptos más relevantes que les ayudaran más tarde a producir discursos que permitan describir como se utilizaran

35
estas palabras en su futuro quehacer practico docente pues ellas construirán sus herramientas derivadas de estas palabras para
preparar socializaciones prácticas que permitan demostrar la importancia del dialectisario y sus fuentes que las retaran a preparar
actividades pedagógico didácticas.
igualmente en el momento del segundo parcial y examen final las estudiantes previa visita a los colegios y teniendo en cuenta los
procesos de socializaciones deberán formular un proyecto el cual en el segundo parcial deberán mostrar la propuesta y sus avances
para luego al termino del examen final presentar las conclusiones, los avances y las soluciones concretas al proyecto.
3.2.- ACERCA DE LAS SUSTENTACIONES DE LOS ESTUDIANTES
Distribuidos por grupos en igual número de temas los alumnos prepararán planes para exponer y/o aplicar los temas vistos.
Estas observaciones harán más ágiles y eficientes las exposiciones (Participación en clase, salida de campo, lecturas
complementarias, socialización en plenarias):
3.2.1.- No temas cometer errores, pues justamente, la exposición es para, además de otras cosas, foguearse,
autoevaluarse, corregirse, manejar más profundamente los saberes y conocimientos, ensayar a compartirlos con otros.
3.2.2.- Planea la exposición en los formatos diseñados para ese fin. Ello te facilitará la eficiencia, la operatividad, el manejo
del tiempo y el control de los aspectos que el profesor debe evaluar, y aquellos que tú mismo debes tener en cuenta para el
desarrollo de la misma.
3.2.3.- Desarrolla los temas de contenido en fichas (papel de 12 X 15 cms.). Esto dará a tu exposición imagen de
propiedad. Evita llevar fotocopias, pilas de papeles y cuadernos escritos, que dan sensación de desorden e inseguridad.
3.2.4.- Elabora recursos para apoyar tu exposición: carteleras bien presentadas y didácticamente elaboradas, usando
marcadores de colores de alta visibilidad que facilite la lectura desde el pupitre más lejano del salón.

36
4.- ANEXOS
Cada actividad debe estar planeada y su esquema registrado en alguna forma sobre papel. Ello facilitará el desarrollo de la actividad.- Estos
formatos anexos deben ser reproducidos para trabajar en ellos como borradores de la versión final.
4.1.- Formatos para exposiciones
Se han previsto dos:
• En el primer formato se escribe el plan, es decir la lista de temas y subtemas que se van a desarrollar. El tiempo previsto para
desarrollar cada uno se escribe al frente de cada capítulo y, al frente de éste el nombre del expositor. Este formato sirve para guiar a
los estudiantes en la exposición y al profesor en la secuencia de los temas que desarrollan la misma.
• El otro formato se llena con los datos que en él se solicitan, con excepción de los espacios en que el profesor o el monitor debe
colocar las apreciaciones cuantitativas que califican la exposición. Este formato sirve para llevar un registro del proceso de desarrollo
de las actividades.
4.2.- Formatos para otras actividades
4.2.1.- Para cada actividad que el estudiante realice debe haber un formato que sintetice, registre y guíe esa actividad, así por
ejemplo las evaluaciones son planteadas como formativas, por ese deben acompañarse también con formatos que registre lo que el
docente tuvo en cuenta para calificar no lo que ‘no se hizo’, sino lo que ‘sí se hizo’; de acuerdo con lo cual encontrará un formato que
le dice, por ejemplo qué se tuvo en cuenta para calificar los informes escritos y también comprenderá por qué se recomienda que
estos sean presentados escritos a mano:
Nota: para mejorar la calificación, las observaciones contenidas en este formato podrán ser tenidas en cuenta para que el estudiante
corrija sus informes, si así lo desea, de acuerdo con lo cual el profesor podrá dar una nueva calificación.

37
4.2.2.- Formatos de asistencia
• El registro de asistencia se llevará mediante el levantamiento de listas de los asistentes (la primera vez). En adelante el docente
levantará las listas en limpio, dejando un espacio para que los estudiantes asistentes firmen el formato. No se pasará a lista
verbalmente ni en voz alta. La lista circulará para que los estudiantes la firmen.
ELABORADO POR:
4.-ANEXOS
4.1. FORMATO DE EXPOSICIÓN
N° APELLIDOS Y NOMBRES DE LOS
EXPOSITORES
ASPECTOS A VALORAR
DOMINIO DE TEMA 50% DOMINNIO DE
AUDITORIO 20%
RECURSOS Y USO DE
LOS MISMOS 30%
ANEXO 2
FORMATO DE TRABAJO EN EQUIPO AUTONOMO ESTUDIO.
N° APELLIDOS Y NOMBRES ROL ENTREGA
OPORTUNA 20%
CALIDAD 50% DINÁMICA DE
TRABAJO 30%
1 MONITOR
2 CONTROVERTIDOR
3 SUSTANCIADOR
4 RELATOR
5 PRESENTADOR
En caso de grupos de tres integrantes, el controvertidor y sustanciador será la misma persona, de la misma forma, presentador y relator será una
misma persona.

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