Este documento describe diferentes métodos de supervisión educativa, incluyendo científica, no directiva, facetas múltiples, ayuda mutua, clínico, osmosis, investigación activa, microenseñanza, Delphi, representación operativa, descripción de escenas. Cada método se define brevemente y se explican sus objetivos y procedimientos generales. El documento provee una guía sobre los enfoques de supervisión y cómo aplicarlos.

1. UNAH UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE HONDURAS
CENTRO DE RECURSOS DE APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN A
DISTANCIA
(CRAED) EL PROGRESO, YORO
CARRERA DE PEDAGOGÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ASIGNATURA:
Supervisión Educativa
TEMA:
Cuadro de doble entrada
CATEDRÁTICO:
Allison Pamela Cerrato
ESTUDIANTE / No. DE CUENTA:
Marcia Daniela Galeas García: 20192000753
Fecha:
20/11/2021

2. Métodos de la
supervisión
educativa
Que es objetivos Procedimiento
Científica
Consiste en la observación del desempeño
de la labor docente, con el propósito de
orientar al maestro y mejorar sus dificultades
en la acción educativa.
 Observar el
desenvolvimiento del
maestro en clase con el fin
de mejorar aspectos del
proceso enseñanza-
aprendizaje.
 Ampliar los conocimientos
sobre la aplicación del
método y técnicas del
proceso para su eficiencia.
 Entrevista con el docente.
 Observación del
desempeño del docente en
todas sus facetas y aristas.
 Selección de los
instrumentos de
supervisión.
 Aplicación de los
instrumentos al maestro,
padres o alumnos según el
caso.
 Análisis e interpretación de
los resultados.
 Entrevista con el docente
para exponer los
resultados y dar
orientaciones necesarias.
 Para la recolección de los
datos además de la
aplicación de instrumentos
el supervisor puede hacer

3. uso de otros medios como:
grabadora, cámara, fichas
de observación etc.
No directiva
Consiste en ofrecer al maestro la oportunidad
de mejorar aspectos de su desempeño que
fueron detectados previamente con una
técnica de supervisión, para esto el
supervisor deberá lograr elevar el nivel de
conciencia del docente a través de estímulos
y orientaciones oportunas para ayudarle a
que su acción docente sea más significativa y
eficaz.
Con este método el maestro puede ver la
necesidad de incrementar su nivel de
capacitación, objetividad y madurez para
autoevaluarse e identificar por sí mismo las
dificultades que se le presentan en su
desempeño o rol.
Ayudar al maestro a que tome
conciencia del papel que tiene
dentro del proceso educativo,
a través de una mirada
introspectiva de sus
percepciones, necesidades y
aspiraciones, permitiéndole
desarrollar sus habilidades
para el análisis, evaluación e
interpretación de la situación a
mejorar dentro de su accionar.
 El maestro junto con el
supervisor elaboran un
plan de intervención o
mejora.
 Entrevista del supervisor y
el docente para verificar si
los aspectos contemplados
en el plan son de mutuo
consentimiento y si lo
observado y establecido
en el plan es congruente
con la realidad.
 El siguiente paso lo
indicara el maestro pues él
es quien decide, así como
los nuevos diálogos,
observaciones o
intervenciones que sean
necesarias.
 El supervisor solo
monitoreará dichas

4. acciones propuestas por el
docente y brindará
retroalimentación si fuese
necesaria.
Facetas
múltiples o
mixtas
Consiste en la planificación de las distintas
técnicas de supervisión, las que pueden variar
de acuerdo a la realidad, necesidades e
interés del centro educativo y de las
características de cada situación en particular.
Lograr el perfeccionamiento
del docente utilizando las
técnicas apropiadas para cada
situación
.No hay un procedimiento
específico para este método
dado que puede variar de un
centro educativo a otro según
las características de cada
situación. El supervisor debe
estar muy capacitado para
escoger las técnicas que mejor
se adapten al caso.
Ayuda mutua o
interpersonal
Consiste en la labor integradora del
supervisor y el maestro con el propósito de
buscar el mejoramiento del proceso
enseñanza-aprendizaje.
Este método tiene la ventaja de unir al
supervisor y al maestro dentro de un mismo
plan ya que ambos tienden hacia objetivos
comunes.
 Lograr el mejoramiento del
proceso educativo.
 Mejorar los niveles de
capacitación y
actualización del docente y
por ende elevar el
desempeño integral del
docente e indirectamente
del supervisor.
 Observación de la labor
docente mediante la
supervisión de una clase
especifica o una jornada
completa de trabajo a
solicitud del docente
tomando como base
criterios establecidos por el
maestro y el supervisor en
la ficha de supervisión
respectiva.

5.  Conversar con el docente
en forma individual
haciéndole ver sus
fortalezas y debilidades
encontradas a través de la
evaluación mutua, si es
requerido más tiempo para
esta fase, pueden
programarse visitas para
otros encuentros.
 Una vez obtenido un
acuerdo entre ambas
partes, se procede a
elaborar un plan de mejora
o “plan de
perfeccionamiento” con la
intención de retroalimentar
dicho procesousando para
ello cualquiera de las
técnicas de supervisión
conocidas.
 Después de un tiempo
prudencial se aplicara una
nueva ficha o instrumento

6. tomando en cuenta las
sugerencias y
recomendaciones
obtenidas en la primera
sesión.
 Revisar los resultados de
las nuevas observaciones
a través del dialogo con el
maestro, para brindar
reforzamiento si es
requerido.
Clínico
Se caracterizapor tener una doble función que
se realiza junto al profesor en actividad; por
una parte, lo orienta para que supere las
deficiencias y por otro lo previene para que no
incurra en otras fallas.
Osmosis
Consiste en promover experiencias
pedagógicas para la aplicación de técnicas
innovadoras por un grupo de voluntarios
influyendo en los demás para que se
interesen.
Promover la aplicación de
métodos teóricos y técnicas
innovadoras.
Promover la aplicación de
nuevos procedimientos
didácticos y evaluar su validez
Influir en los docentes para
lograr un mayor grado de
 Selección de la técnica,
procedimiento, enfoque o
método pedagógico o
tecnológico a aplicar.
 Desarrollo: el supervisor
busca los recursos
materiales, humanos

7. conciencia de la necesidad de
innovación, actualización y la
mejora actitudinal como
factores influyentes en la
eficacia y eficiencia del
proceso educativo.
(grupo de apoyo, expertos,
técnicos, etc.)
 Ejecución: se procede a la
aplicación de la innovación
por el tiempo que esta
requiera.
 Evaluación: Finalizada la
ejecución se evalúan los
resultados.
 Difusión: Concluido el
proyecto de
experimentación, se
estructura un informe o
tesis que contenga los
datos más sobresalientes
para su divulgación y
generalizar su uso.
Investigación
activa
Consiste en el estudio de problemas a través
de una metodología científica aplicada a la
investigación social específicamente en
educación. Es el estudio de uno o varios
problemas más o menos complejos por parte
de personas que se hallan involucradas en la
 Involucrar a todos los
actores del trinomio
educativo en la solución de
sus propios problemas de
forma voluntaria,
espontánea y activa.
Diagnostico identificación del
problema.
Análisis del problema.
Hipótesis o supuestos.
Experiencia activa.
Evaluación.
Retroalimentación.

8. misma búsqueda de soluciones que mejoren
la situación.
 Estimular a los docentes a
que expongan sus
dificultades ya sea de
forma individual o en
equipo a fin de encontrar
las soluciones entre
ambas partes (docente y
supervisor).
 Desarrollar habilidades
para la aplicación de la
metodología científica en
el estudio y solución de
problemas educativos.
 Lograr mayor grado de
confianza, autoestima,
creatividad para la
investigación acción.
Micro
enseñanza
Consiste en buscar junto con el maestro,
ayuda sobre un procedimiento didáctico,
técnica, aplicación de una herramienta
pedagógica, etc.
El docente deberá estar de acuerdo con el
supervisor en implementar este método ya
que debe poner en práctica dicho
Incentivar al docente en el uso
adecuado de técnicas,
procedimientos didácticos y
herramientas pedagógicas.
Crear ambientes óptimos de
comunicación, disposición a la
crítica de su actuación
Preparación
Previo a que el docente
aplique el procedimiento se le
da una demostración ya sea
por parte del supervisor o
cualquier otra forma de
ilustración (videos,

9. procedimiento didáctico frente a un panel de
expertos o especialistas en presencia o no de
alumnos, seguidamente el docente será
objeto de apreciación con sentido crítico –
constructivo por parte de los especialistas o
expertos.
El docente debe estar consciente que las
intenciones tanto del supervisor como de los
expertos es contribuir con él en su
mejoramiento.
búsqueda constante de
perfeccionamiento laboral.
Etapa de preparación.
Etapa de ejecución.
Evaluación o crítica
constructiva
dispositivas, etc.)Si el maestro
ya tiene algún conocimiento de
la técnica o herramienta
didáctica se le instruye para
que la aplique como lo ha
venido haciendo o como él
considera.
Ejecución
El docente se prepara en
forma adecuada con tiempo,
recursos y materiales,
demuestra en forma objetiva la
técnica seleccionada, realiza
su labor frente al supervisor
y/o algunos especialistas.
Evaluación o crítica
constructiva
Se hace un análisis crítico de
la tarea realizada. El docente
puede iniciar con su auto
análisis, señalando sus
dificultades procurando ser
objetivo en sus apreciaciones.
Luego se procede a separar

10. las deficiencias o dificultades
encontradas y se procura
separarlas por medio del micro
enseñanza con la cooperación
del supervisor y especialistas.
Y concluir en alternativas o
sugerencias de mejora.
Delphi
El método Delphi permite estructurar un
proceso comunicativo de diversos expertos
organizados en grupo-panel con vistas a
aportar luz en torno a un problema de
investigación. Su desarrollo tiene que
garantizar el anonimato, establecer un
proceso iterativo a través del feedback y se
orienta hacia una medida estadística de la
respuesta de grupo
Analizar y discutir los
fundamentos metodológicos
del Delphi y, por otro
lado, explorar las aplicaciones
y usos del método Delphi en la
investigación actual en
educación.
Selección y conformación del
panel de expertos, número de
expertos, calidad del panel,
proceso iterativo en rondas y
criterios a considerar para la
finalización del
proceso (consenso y
estabilidad).
Suelen distinguirse tres etapas
o fases fundamentales en la
aplicación del método, según
la variada bibliografía
consultada al respecto, que
son:
 Fase preliminar. Se
delimita el contexto, los
objetivos, el diseño, los
elementos básicos del
trabajo y la selección de
los expertos.
 Fase exploratoria.
Elaboración y aplicación
de los cuestionarios según
sucesivas vueltas, de tal
forma que con las

11. respuestas más comunes
de la primera se
confecciona la siguiente.
 Fase final. Análisis
estadísticos y presentación
de la información.
Representación
operativa
Este método está basado en la escenificación
a cargo de especialistas, con la cooperación
del supervisor escolar de una situación
educativa, en la cual se procura observar
situaciones reales para estructurarlo y luego
se buscan procedimientos distintos para
mejoras.
 Suministrar modelos más
coherentes de
comportamiento didáctico.
 Analizar diferentes modelos
o patrones de acción
didácticos para seleccionar
el más adecuado.
 Observar y analizar
situaciones de la vida
escolar o institucional para
buscar soluciones o
mejoras.
 Se desarrolla con la
intervención del supervisor,
másel grupoejecutantey el
que observó (testigo), estos
son los agentes que
interactúan en el proceso.
 Dar a conocerlosmiembros
interpretativos quienes a
través de unadramatización
representanla situaciónoel
hecho ante un grupo
espectador, estos últimos
tendrán que identificar la
realidad de la situación
expuesta en el ambiente
escolar con el fin de que

12. extraigan sus propias
conjeturas.
 Luego de esto viene la
intervención del grupo
observador quien sacara
sus propias conclusiones,
con el fin de buscar la o las
formas de superar las
deficiencias encontradas
eligiendolosprocedimientos
de intervención o
estrategias a implementar
más convenientes.
Descripción de
escenas
Propone un hecho a un grupo de personas de
las cuales, algunos serán profesores y otros
no, luego se les pide que escriban lo que
opinan del mismo y que si fuera el caso hagan
las sugerencias a que hubiere lugar para dar
la solución respectiva.
 Hacer que los analistas
tomen conciencia sobre
una situación determinada
 Fomentar el ingenio la
creatividad para la
búsqueda de soluciones
adecuadas
 Construir modelos
variables del problema y
así concebir soluciones
Un grupo de especialistas
escribe sobre una situación
escolar, sugiriendo soluciones
o medidas de intervención, a
fin de obtener soluciones. El
supervisor escoge el o los
modelos que más se adapten
a la necesidad y se da a
conocer el modelo y se discute
de ser necesario.

13. viables a la situación o
problema presente
Bibliografía
Cordero, Y. A. (2017). slideplayer.es. Obtenido de slideplayer.es: https://slideplayer.es/slide/13774122/
Gómez, E. L. (2018). El método Delphi en la investigación educativa. CATEDRA UNESCO DE EDUCACIÓN A
DISTANCIA (págs. Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional.). Facultad
de Educación (UNED).: Coeditor de Aula Magna 2.0.